Teaching Japanese Literature in Japanese: Innovative Approaches and Assessment, Papers of Physical Education and Motor Learning

Download Teaching Japanese Literature in Japanese: Innovative Approaches and Assessment and more Papers Physical Education and Motor Learning in PDF only on Docsity! Masuyama @ ACTFL2007 Topic: Teaching Japanese literature in Japanese By Kazue Masuyama, Sacramento State University November 16, 2007, ACTFL Abstract: To teach Japanese literature course in Japanese for students with various proficiency levels, instructors must be innovative in developing the course, delivering it, and assessing student learning. In order to make learning meaningful, it is vital to incorporate effective use of visuals, bilingual material, videos, and informal discussions using Discussion Board and Japanese-speaking people. Goals: After attending this presentation, participants will be able to 1. State reasons for teaching literature 2. Locate some reading materials for their Japanese literature classes 3. Identify some instructional approaches in introducing Japanese literature Presentation Outline I. What is reading? What does it mean to teach literature? II. What literature should we introduce to the class? - How do I locate a list of Japanese literature available online? - What Japanese literature is commonly introduced at other college and high school programs? - What Japanese literatures (English translation) do my colleague(s) introduce to students? - Should I ask students to make the choice of the text they read? - What is the criteria by which the instructor/students choose the reading material? III. How did I conduct my Japanese literature class? - Urashima Taro - The Tale of Genji - Botchan - Totto-chan - Individual Project Work IV. Discussion Course Syllabus http://www.csus.edu/indiv/m/masuyama/Courses/JAPN110syllabus.htm Today’s presentation http://www.csus.edu/indiv/m/masuyama/presentation/actfl2007.htm Any questions? kmasuyama@csus.edu Teaching Japanese literature in Japanese Kazue Masuyama, Sacramento State University November 16, 2007, ACTFL = What is reading? What does it mean to teach literature? = What literature should we introduce to the class? = How did | conduct my Japanese literature class? Was it successful? Masuyama @ ACTFL2007 w HAS. the, ESL LL TS TOR OY LD Ge aa 7, IP Sg EST Ws DG | CR re RMD DO oi Ga I Fall Spring 1st year By Ned LOT AN JAPNO01B 2nd year JAPNO02A JAPNO02B ANN WLAN JAPN116B Intermediate Intermediate Blot Alerts: Ay Ned Le) JAPN150 Sls) PONE ese Literature Grammar Masuyama @ ACTFL2007 = Course Goal: Gain appreciation of some fundamental concepts of classical and literary principles, ideas, values, aesthetic beauty, symbolism and forms through the reading of Japanese Literature from 10th century to the present in Japanese texts = 15 weeks, Tu &R, 75 minutes = Students Difference in language proficiency and needs = Students with AP (Advanced Proficiency) 4 Paes) Coa moat aa am = Students with LP with Intermediate L - 4 ie ={-)al- v1) Positive interaction between Students with AP and LP = Challenges Negative interaction between Students with AP and those with LP Difficult to teach Masuyama @ ACTFL2007 Step 1: | researched what Japanese literature was introduced at other university and high school programs? = State Universities East Michigan State University 445 Jak eae = Lae A= CoB om) Oe Michigan State University’s ASN491 WS Ncieysch ci A eS eee ae ie = International Christian University, Summer Program Step 2: | researched what Japanese literatures in translation my colleague introduced to students Natsume Soseki. Kokoro. Tanizaki Junichiro. The Makioka Sisters. Abe Kobo. The Woman in the Dune. Yoshimoto Banana. Kitchen. Miyuki Miyabe. All She Was Worth. Masuyama @ ACTFL2007 Multi-level 3rd & 4th Year Japanese oo) Masuyama @ ACTFL2007 = Learning goal To increase appreciation on Japanese folk tales To become a critical reader of the folk tales since these “old” stories have hidden messages Masuyama @ ACTFL2007  Masuyama @ ACTFL2007 Backwards Planning 1. Establish “must know” 2. Identify outcome & determine acceptable evidence 3. Assess student knowledge and skills 4. Isolate language for explicit instruction 5. Design appropriate instructional sequence 1. Establish “must know” of うらしま太郎 • Vocabulary, Expression, Grammar • Theme: • Song: http://www.mahoroba.ne.jp/~gonbe007/hog/shouka/urashima.html • Historical background • Critical analysis of folktale (moral teaching)? 2 Identify outcome & determine acceptable evidence  Summarize the story by re-telling (Knowledge)  Identify and describe important points / themes (Comprehension)  Ask for clarification questions (Comprehension)  Exchange thoughts and opinions (Application)  Interpret important points and themes critically (Analysis)  Demonstrate their knowledge through oral and written presentation (Synthesis) = Provide students with the text Two versions Read a simple version = Read aloud with pictures = Locate key words & find English meaning of the key words (Vocabulary list) = List proper nouns and write descriptions a Po = 7 SOLEAR Pie Ramo N O53 Patt Masuyama @ ACTFL2007 = Read for general meaning Sequence storyline with pictures Worksheet (sentence completion, etc.) = Read for specific meaning Worksheet (Content and Discussion Questions) Pes oy Oe: 2 arate ote OS == te aX OL ato LEWwELED, 1 Peer aek sy ety ee oe aneey Te RRR@ lk S OMS BOMB . aye (EF UEFUTASBD) BA (UH a De kee ae = OBE (LAU 4 \ reliability credibility ira: pei ussan Goma tey. Va lcen tion pice [RHE (2>\20 evade; avoid) L&I (75) CHSNS (a Snarrate) Masuyama @ ACTFL2007 = Assignment = Visit several web pages on Urashima Taro (Link available through WebCT) = Post one question regarding Urashima Taro on WebCT’s Discussion Board. Day 2 = Meet at a Computer Lab = Listen to the audio files on Urashima Taro that | created = Read classmate’s questions on WebCT and give answers to their postings Masuyama @ ACTFL2007 Forward Read intensively Summarize the story in English / Japanese State main points Masuyama @ ACTFL2007 Brief Lecture i: P= sl Pat de ada lO) ed C= =4 en AY aD) = BRARSASHI EDI CR<, Hotws Pi toy sc teu na Delt all Os? dae iol eho Gl AY) PE OAS ait AOD beep PSN: Ae ARG AR) ESD alt aay Gn Ce Aah Pala i2S ih asst: aaa) « BLEOO=4 « LAORRGHOSAZAGM 6, MERBWIES LAV CHO Es Cn pes ec eed aod Dl ke OL oy Wk] pe ioe (bt =V)) Oy a OE: eal) SoG "Eel: | Gl Oo Seo eh DY al YY Ae 4 CeEbBMsNEESZ SNE Day 4 - at Lab = Take comprehensive quiz = Post main points on WebCT Discussion u Create a brief speech on Urashima Taro’s main point = Upload it to their e-Portfolios Ee aCe DS: BY ar ad a Ky Masuyama @ ACTFL2007  Masuyama @ ACTFL2007 デスカッションボードへの質問：この物語（ものがたり）の一番大切（たいせつ）なメッセージは何だ と思いますか．簡単（かんたん）に書いてください． 学生が書いたもの（文法の修正あり） • 浦島太郎の昔話の一番大切なメッセージは、人生には嬉しいときもあれば、厳しいときもくるはずだ と思います。 • うらしま太郎のポイントは、遊びすぎたらいけないと思います。 • うらしま太郎は一番ポイントは 遊びすぎると月日が早くたつと思います。 • 一番大切なのは戒めと言うルールを守ることだと思います。うらしま太郎はおとひめさまのルールを 破ったから罰を受けました。ですから行動の結果について考えないとだめです。 • 女の人の言う事をちゃんと覚えていなくちゃいけないと思います。 • この話しの一番大切なのは人の言う事を聞くべきですね。つまり、子供に教える為の教訓じゃないで すか？ • じぶんのことだけを考える人は、としをとると、心細くなるかもしれません。 だから、いきている 間だいじなことをまもるほうがいいと思います。 • 知らない人からへんなみやげをもらったら、返す。 • 私は、うらしま太郎の物語のポイントは、大事なことを忘れてはいけませんと言うことだと思います 。 • じんせいはとてもたいせつです。目をとじたら、たぶん、あなたはおじいさんになってしまいます。 そして、じんせいをすてなくちゃいけません。 • この物語の一番大切なメッセージは楽しみすぎたら、最後にお金がありません。 • 易しい人になるのは良い事ですが、易しくても（例えば家族への）義務を忘れる人は困ります。そし て、英語にはぴったりの表現があるかもしれません："No good deed goes unpunished." • 僕にとって浦島太郎のポイントは喋れる亀と話さない方良いんです。助けても良いんだけど話すのは だめです。もし喋れる亀に会ったら家に逃げてく医者と話して下さい、お爺さんにならないために。 • 長い間遊んで、仕事をしないのはいけません。 • 人の忠告をよく聞く事です。後は、よく知らないかめについて行かない事です。 • 何でもやさしく良い事をすると、いつもあなたに罰せられます。 • 困った人や困った動物を助けるといいことがある。 • 亀は浦島太郎に何の説明もないで竜宮城に連れていったのは全然いいことだとは思いません。そのせ いでお母さんも会えなくなってしまいました。お母さんはどうやって生活をしてただろう。きっと毎 日息子が帰ってくるの待ってたんじゃないでしょうか。 • 礼は断わる事です。気持ちだけもらえばいいと思います。 • 浦島太郎は周りの人に易しくても親孝行を全然考えない人のようです。 • 「約束を守らないと酷い目に遭う」 • うらしま太郎の一番大切なメッセージはだれかおれいに何かをもらったら、ことわることだと思いま す。 Teacher Reflection: • 導入しなければいけない文型 ポイントは sentence ということだと思います。ポイントは sentence だと思います。 • いい点： 学生がどれだけ深く読んでいるのかがわかる。指導しやすくなる。 学生はほかの学生からの考えを読む事で、作文にいろいろな見方を導入できた。 ay ne CGE: al) aod ae [Gh ADA AR <9 ,0) tee ee) %. | EXO LEABBIMHARAS ATW, ape <li @cr., 5 6 0 Pes 2 eye, sees || lace es Wie. cal(D) eee Dy] ea oa oe By Clb aoe oie) Pe = | eo) 4 Oy (ae eee roan 4 > S(t D) PILFFS £5 DLEAMILVD< OD LELE. eco) 1) I) Seer el bp I ct fol SU a ca len 45. | UG Cline id bets As OMA GLC dr ipass eae yeas. tap a Ole Uae Beara TREDZRE, EBHRKRE TNSDLID | = a) Oy fe Wok A Ge BP Seo -e: AGU) ee a 7 ae id See: | = a Oy ror akoy Sees; 1a oaaral EAOHSSBUCT, | Masuyama @ ACTFL2007  Masuyama @ ACTFL2007 This page was a Quick Time Movie about student’s e-Portfolio and comments on the Tale of Genji. = Transcribe a video clip = Group of 4~5, each group has at least one advanced level of students. = Discuss major characters in Botchan = Discuss main message = Read text only for some part Drawing of school that Totto-chan attended = Use of bilingual book and English book for those who wanted to read everything Masuyama @ ACTFL2007  Masuyama @ ACTFL2007 第一回プロジェクトコンサルテーションガイドライン 日時：１０月２日~６日 • サインナップシートに名前を記入すること • 一回目(いっかいめ)の発表(はっぴょう)の 形式（フォーマット）の練習 • コンサルテーションの前に練習してくること。 • 時間：２分スピーチ これから、今私が読んでいる「xxx」という本（or 雑誌、アニメ、etc) について報告(ほ うこく)したいと思います。 作者（さくしゃ）について 例：（まず）作者は、＿＿＿ です。作者は、他にXやXという本を書いています。日 本では、とても有名です。 登場人物（とうじょうじんぶつ）について まず、登場人物について話します。この本には５人の重要（じゅうよう）な登場人物が います。 一人目は、Xです。つぎに、Yです。三人目はZです。 あらすじについて さて、いままで読んだところの内容（ないよう）について説明(せつめい)したいと思い ます。。。。(Make it brief and comprehensible to your classmates who have little knowledge about what you are reading) 時間があったら 最後（さいご）に簡単(かんたん)に感想(かんそう)を述べたいと思います。 Masuyama @ ACTFL2007 第一回目 読み物プロジェクトの発表（クラスで） • 発表日：１０月１０日（火） • ゴール：クラスメートに自分のプロジェクトについて２~３分の話をする • 採点方法（さいてんほうほう）５点満点（まんてん） ３点 発表より（下のルブリックを見る） １点はスクリプト １点はコンサルテーション とてもいい - 3 いい - 2 まあまあ - 1 準備 （じゅんび） よくできている 100~90%の準備 Visual aids もあった 89~70%の準備 あまり準備していない 情報 （じょうほう） すべての情報があった。 ・タイトル ・作者／著者 ・登場人物 (When there are no main characters, information about the literature) ・ストリーのまとめ One missing Two missing まとめかた Student presents information in logical, interesting sequence which audience can follow and understand most of presentation Audience has some difficulty in following presentation, but understand main points Audience has difficulty following presentation because student jumps around 発表のしかた 全部覚えている アイコンタクトがある 大きな声だ はっきりした発音だ イントネーションがいい 2~3分でおわった ７０％覚えている 時々アイコンタクトが ある 時々きこえない 時々はっきりとはつお んしていない 時々イントネーション がちがう 3~4分かかった あまり覚えていない 全然アイコンタクトが ない よくきこえない はつおんのまちがえ イントネーションのま ちがえ 4分以上かかった 1分しかしなかった 学生のコメントシート Presenter’s Name: _____________________________ Overall Performance: とてもいい いい まあまあ (Check ONE) コメントしてください if any. Masuyama @ ACTFL2007 第二回プロジェクトコンサルテーションガイドライン 日時：１０月２４日~２９日 • サインナップシートに名前を記入すること • 二回目(いっかいめ)の発表(はっぴょう)の 形式（フォーマット）の練習 • コンサルテーションの前に練習してくること。 • 時間：２分スピーチ これから、今私が読んでいる「xxx」という本（or 雑誌、アニメ、etc) についての二回 目の報告(ほうこく)をしたいと思います。 登場人物（とうじょうじんぶつ） まず、登場人物について もういちど 話します。この本には５人の重要(じゅうよう)な登場 人物がいます。一人目は、Xです。つぎに、Yです。三人目はZです。 あらすじ さて、いままで読んだところの内容について説明（せつめい）したいと思います。。。。 * Start reporting by indicating your progress 今回は XページからYページまで読みました． 今回は X章（しょう＝chapter)をよみました． 今回は Xというエピソードを読みました． * Summarize what you read last time and report the progress that you made. 前に読んだところは＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿でした．そのあと、＿＿＿＿＿＿ おもしろかった点（２~３）や感想（かんそう） 読んでみて，おもしろかったことは，＿＿＿と＿＿＿です。 というのは (reason) だからです。 それから、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ だと思いました。 これからのプラン これから，かんしゃさい (Thanksgiving) の休みまでXページまで読みたいと思います． 第三回プロジェクトコンサルテーションガイドライン 日時：発表の前 • サインナップシートに名前を記入すること • 発表のシミュレーション • ポスターボードをもってくる • コンサルテーションの前に練習してくること。 • 時間：１０~１５分 Masuyama @ ACTFL2007 JAPN 110 成績 Grade Check Sheet _________________________________ Items Check Points Classroom Evaluation: 5% 一分間スピーチ /5 クイズ 練習: 20% 紙•オンラインのクイズ /20 Reading, Comprehension, & WebCT Discussion posting Reading fluency WebCT Discussion Essay Test WebCT Discussion Genji Test Speech (mp3) WebCT Discussion Transcript project WebCT Discussion 5 readings x 3 points = 15 % うらしま太郎 (reading) 雪女 げんじものがたり ぼっちゃん トットちゃん Grammar exercise WebCT Discussion /15 4 readings x 5 points = 20 % うらしま太郎 雪女 げんじものがたり ぼっちゃん トットちゃん /20 Developing e-Portfolio 10% WebCT にupload するもの - 自己紹介 Introduction & 哲学 philosophy - Your work: 4 essays, Genji’s main point (mp3 files), project - Any relevant work that you want to share /10 プロジェクト 30% 発表１ – 5 % コンサルテーション– 10% 発表ポスターセッション- 10% レポート– 5% /30 Extra Points (up to 5 points to the total point) - extra essay - 毎日の聞き取り everyday listening -トットちゃんの著者への手紙 -トットちゃんの「新しい学校」の絵 - any other extra work /5 Total (100 + 5) Comments: BAI LDTKELAWHADCTD. EOP MIZOWTH ALAM TWETA ieee eS oe ye ar Bd tec, Wy FJIAR—bWCLDCERREHCORAD Gx ys Masuyama @ ACTFL2007 RPI ING Masuyama @ ACTFL2007  cea I scm Masuyama @ ACTFL2007 Design/developing product va »~ Improving ms Instructor Piloting Consultant implementing \ £0 Col-Ta Va Assessing Most students who took my previous 3rd/4th year course said that they liked the course. Those students who have never taken my courses but liked WebCT components found my class useful. Students who view WebCT something negative did not find the course so successful? Those who had lower proficiency level thought that they were overwhelmed with amount of work. Those who had high level of proficiency thought that the pace of the class was slow Masuyama @ ACTFL2007