1.B Principios metodológicos y didácticos generales., Exámenes de Comunicación

¡Descarga 1.B Principios metodológicos y didácticos generales. y más Exámenes en PDF de Comunicación solo en Docsity! C.E.I.P VELAZQUEZ 1.B Principios metodológicos y didácticos generales. ÍNDICE 1.- Enfoque metodológico general 2.- Principios metodológicos y didácticos de las áreas 2.1.- Área de Lengua Castellana y Literatura 2.2.- Área de Matemáticas 2.3.- Área de Ciencias Naturales 2.4.- Área de Ciencias Sociales 2.5.- Área de 19 Idioma (Inglés) 2.6.- Área de E. Física 2.7.- Área de E. Artística 2.8.- Área de Educación Cívica y Social 14 18 21 23 25 28 31 verosímiles y a poner en juego sus ideas, conocimientos y actitudes para alcanzar un objetivo o resultado final planteado previamente. Se trata de proyectos flexibles que se pueden adaptar al tiempo real del que dispone cada grupo de alumnos. En cada curso se plantea un proyecto de trabajo cooperativo por trimestre, íntimamente relacionado con los contenidos correspondientes de cada trimestre, y un proyecto social, para desarrollar en los alumnos la capacidad de mejorar su entorno más cercano. Los Proyectos de trabajo cooperativo incluyen sugerencias para el profesorado, fichas de trabajo y sistema de evaluación tanto del proyecto como del grupo y de cada alumno. + Mediante actividades concretas en cada área curricular. Los proyectos de trabajo cooperativo que se plantean en esta Propuesta curricular son los siguientes: CURSO PROYECTO DE PROYECTO DE PROYECTO DE PROYECTO PRIMER SEGUNDO 3 SOCIAL TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE 9.2 El libro de las El fichero de los El álbum de las Una escuela más manos animales familias limpia 22 La biblioteca de Un cuaderno de Las tradiciones Las normas de aula viaje familiares convivencia 3.2 El mercado El mundo de los El lugar donde Una escuela abierta insectos vivimos 42 Mi Comunidad El pleno municipal Los inventos Nuestro patrimonio Autónoma cultural 5.2 Un viaje por el Los espacios La vida en el Un mundo más espacio haturales pasado solidario 6.2 Los Juegos España y Europa Un viaje en el Todos somos Olímpicos tiempo iguales AA A TSE DIDÁCTICOS DE LAS ÁREAS 2.1.- Área de Lengua. - El enfoque comunicativo radica en la necesidad de utilizar la lengua. Para ello, el niño debe aprender a escuchar, hablar, leer, escribir e interactuar con los demás. - Aprender a utilizar la lengua exige un proceso de enseñanza aprendizaje activo, el alumnado debe conocer en todo momento lo que debe hacer, aprender a hacer y, sobre todo, aprender a aplicar lo aprendido. El adecuado desarrollo de la competencia en comunicación linguística implica ser capaz de utilizar el lenguaje para: 1.- comunicarse oralmente y por escrito 2.- representar, interpretar y comprender la realidad. 3.- construir y comunicar el conocimiento. 4.- organizar y regular la propia conducta. Abarca desde un componente puramente linguístico (aspectos léxicos, gramaticales, semánticos, fonológicos y ortográficos) hasta lo pragmático discursivo y socio-cultural (aspectos sociolinguísticos, pragmáticos, discursivos, interculturales, etc.); desde el componente estratégico que permite al individuo superar las dificultades que surgen en la comunicación y poner el práctica habilidades generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivo; hasta el componente personal relacionado con sus actitudes y su motivación ante el acto comunicativo. A la hora de elegir una metodología hay que tener en cuenta: - Características de los alumnos (intereses, motivaciones, entorno, habilidades y destrezas...). - Recursos materiales y humanos con que contamos. - Grado de adquisición de hábitos de trabajo. - Ritmos de aprendizaje. El profesor debe seguir una metodología activa, creativa y buscar soluciones que favorezcan la interacción entre los alumnos, dicha metodología conllevará a su vez: trabajo en equipo, actividades diversas en el aula, integración de las TICs. El profesor tiene que planificar y proponer los contenidos de aprendizaje y plantear retos cognitivos al alumnado en función de las capacidades y competencias del grupo. La información que reciba el alumno debe ser lógica, comprensible y útil, de modo que responda a sus intereses y capacidades, motivaciones y necesidades. Consecuentemente con lo establecido anteriormente y como complemento para el diseño de actividades de enseñanza-aprendizaje se tendrán en cuenta los siguientes criterios didácticos. generales: +4 Partiendo de los niveles de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos fomentaremos la actividad y participación del alumnado. El docente tiene que proponer situaciones de aprendizaje abiertas teniendo en cuenta los intereses y dificultades de los alumnos y alumnas y planteándoles retos que puedan resolver para contribuir así al desarrollo de sus competencias, 4 Despertaremos el interés por la utilización de códigos orales y escritos. 4 Respetaremos las peculiaridades de cada alumno y de cada grupo adaptando métodos y recursos debiendo ser éstos variados y motivadores para el alumno. 4 Fomentaremos el uso del lenguaje para regular la convivencia y la no discriminación en un marco de actitudes y valores; el respeto a las normas de convivencia; el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a los derechos humanos y el pluralismo; la concepción del dialogo como herramienta primordial para la convivencia y la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos. 4 Proporcionaremos situaciones de aprendizaje que exijan una actividad mental que impulsen las relaciones entre iguales y de oportunidades para el trabajo en grupo. + No debemos constreñir el aprendizaje únicamente a las experiencias en el aula. La acción comunicativa debe darse en el contexto de prácticas sociales reales, en las cuales el individuo produce y recibe mensajes en relación a otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas prácticas sociales suponen la realización de distintas tareas de manera individual o colectiva. 4 Sobre todo desarrollaremos la coherencia y la corrección en el uso del lenguaje. 4 Procuraremos implicar al alumno en su proceso de enseñanza-aprendizaje, incluida la evaluación y autoevaluación para potenciar el interés y la motivación. 4 Trabajaremos la interacción de distintas destrezas: desde las relacionadas con la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología (alfabetizaciones múltiples). + Leer y escribir supone saber usar diferentes soportes, conocer e interpretar una variada tipología textual y aprender a utilizar estrategias que permitan discriminar la información relevante de la superflua. Leer y escribir supone no sólo desarrollar la competencia lectora sino, además asociarlo a todas las competencias, especialmente a la competencia para aprender a aprender y a la competencia digital. El desarrollo del hábito lector debe comenzar a edades muy tempranas, cuando se inicia el primer aprendizaje de la lectura y la escritura, implicando a toda la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, contribuyendo así a la extensión de la práctica lectora. El centro es el responsables del diseño del Plan Lector y de las estrategias de uso de la Biblioteca Escolar como espacio de aprendizaje y disfrute que tienen un apartado específico en la Propuesta Pedagógica que hemos elaborado. Resulta imprescindible la enseñanza de aquellas estrategias, procesos y habilidades, de diferente naturaleza, implicadas en la lectura, que permitan al alumno comprender y usar los textos escritos, así como reflexionar sobre ellos. Es necesario primar enfoques didácticos integrados, cooperativos, funcionales, socioculturales, prácticos y comunicativos, que favorecen la formación de alumnos y alumnas capaces de comprender, analizar e interpretar diversidad de situaciones comunicativas, géneros discursivos y tipos de texto, así como acceder a fuentes de información y documentación variadas (prensa, radio, televisión, cine, Internet, bibliotecas, hemerotecas, fonotecas Es imprescindible, a su vez, que estos enfoques didácticos sean conocidos y compartidos por el profesorado del centro, y que estén inmersos en la planificación didáctica. El profesorado debe proponer al alumnado la lectura de distintos tipos de texto, con diferentes grados de adecuación y complejidad, presentes en la vida cotidiana: “textos continuos” (textos narrativos, expositivos, descriptivos, argumentativos, persuasivos, prescriptivos, etc.) y “textos discontinuos” (cuadros/gráficos, tablas, diagramas, mapas, listas, formularios, anuncios); textos humanísticos, científico-técnicos, periodísticos, publicitarios, literarios, administrativos... El acercamiento, por parte del alumno a esta multiplicidad textual le va a permitir desenvolverse e integrarse con más facilidad en la sociedad actual. No queremos proponer un método único, aunque si haya que definir algunos criterios para seleccionar las estrategias más adecuadas en cada momento, que serán variadas evitando la monotonía que genera la repetición de las mismas técnicas a) La enseñanza lecto-escritora será indivisible desde el principio, dándose al unísono. b) Aconsejamos que la estrategia del aprendizaje de la lectura sea lúdica y motivadora, con apoyo gestual, si es preciso. c) La imagen, la grafía y la lectura irán asociadas. d) Convendría trabajar la expresión escrita siguiendo esta pauta de forma simultánea: fonema-sílaba (directanversa) y palabra, atendiendo a una globalización. e) El dibujo libre o dirigido debe ser un recurso fundamental para la comprensión 10 lectora y expresión escrita. f) Las pautas en escritura (rayas, cuadros, cuadro-vías) deben consensuarse en el seno del equipo docente y deben ir disminuyendo su tamaño de forma progresiva. 9) La corrección temprana de los errores en las grafías (direccionalidad, encuadre, pinza, presión, limpieza, interlinealidad...) así como en la asociación sonido-grafía en la escritura de palabras (exactitud) pueden prevenir muchos problemas posteriores de ortografía y de alteraciones y omisiones en la escritura, que también se asocian a problemas de atención. LA EXPRESIÓN ESCRITA La producción de los escritos debe responder a un método lineal que han de consensuar los equipos docentes desde 1* a 6”. Siendo la planificación, el borrador y la revisión pasos fundamentales a tener en cuenta. También esta producción debe considerar los distintos soportes que se han de utilizar. La expresión escrita nos prueba el nivel linguístico del alumno, la riqueza de su vocabulario, la perfección caligráfica y ortográfica, su capacidad expresiva y creativa; a la vez que estimula la imaginación y el afán de superación. Se debe enfocar la expresión escrita: - Ala redacción de las vivencias de los alumnos - — Aescribir sencillas oraciones con sentido sobre algún tema estudiado. - Elaborar composiciones sobre un tema sugerido o libremente elegido. - Y sobretodo se tomará conciencia de la importancia de expresarse por escrito con precisión y rigor. 1) A través de vocablos sustantivos conocido por el niño (y previamente anotados en el encerado) se construirán, dialogando sencillas frases y se hará que los niños inventen otras nuevas hasta elaborar un texto en el que se vea el fruto del esfuerzo colectivo. 2) Uno de los mil recursos para que los alumnos escriban será construir frases sobre los personajes que intervienen en un cuento leído o escuchado, invención de pequeñas historias que respondan al esquema de presentación, desarrollo y final. 3) A nuestro modo de ver creemos que la expresión oral y la escrita están estrechamente ligadas y en este aspecto tiene especial aplicación el método global, ya que ha de establecerse una integración entre todos los aprendizajes. Conocimiento de la lengua 11 Los conocimientos relacionados con la reflexión sobre la lengua deben integrarse en el proceso para que los alumnos y alumnas aprendan a utilizarlos para la revisión y mejora de sus usos linguísticos. El Conocimiento de la lengua, responde a la necesidad de reflexión sobre los mecanismos linguísticos que regulan la comunicación, y se aleja de la pretensión de utilizar los conocimientos linguísticos como un fin en sí mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua. El Conocimiento de la Lengua dentro del aula de Educación Primaria se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades linguísticas, así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas, imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las esferas de la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el discurso; y el cuarto se centra en las variedades linguísticas de la lengua. Nos centraremos en dos aspectos de los citados anteriormente: La gramática estará al servicio de la comunicación y comprensión de mensajes orales y escritos (no debe memorizar reglas, ni definiciones que no entiendan). La ortografía es una técnica instrumental de gran valor para la clasificación y correcta interpretación del lenguaje escrito de cuya importancia se deriva que es una tarea común al equipo de profesores en sus distintas áreas. El aprendizaje ortográfico está correlacionado con el conocimiento de las reglas, la exactitud lectora y los hábitos linguísticos de la región. La memoria visual tiene una gran importancia en el aprendizaje ortográfico. Una buena actitud lectora favorece el aprendizaje ortográfico. El uso de diccionario es importante en cuanto que se escriben mejor aquellas palabras de las que se conoce su significado. No hay que someter al alumno a dificultades ortográficas que no pueda superar. La duda ortográfica en los primero niveles debe expresarse y responderse. En los niveles superiores deben ser los propios alumnos los que acudas directamente a las fuentes escritas para solventar esas dudas. Debemos conseguir que los niños adquieran unos hábitos ortográficos y que realicen los trabajos escritos de modo ordenado, limpio y con escritura clara y legible. El dictado como procedimiento didáctico, es un buen instrumento para comprobar el rendimiento, pero no es el único, hay muchas otras actividades que se pueden utilizar y la corrección ortográfica se tiene que supervisar en todas las producciones escritas sea cual sea el área de conocimiento. 12 En consonancia con los principios del curriculo sobre aprendizaje significativo e intervención pedagógica, destacar también algunos aspectos psicopedagógicos a tener en cuenta en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las MATEMATICAS en PRIMARIA. 1”.- SITUACION INICIAL Y CONOCIMIENTOS PREVIOS Los alumnos/as, al iniciar la E.P. poseen ya un bagaje considerable de experiencias matemáticas intuitiva (nombres de determinados números, presencia de los mismos en diferentes tipos de actividad...; organización de los espacios, orientación, rutinas temporales, mediciones...). Para facilitar el aprendizaje hay que favorecer la relación entre lo que el alumno ya sabe y los nuevos contenidos. En cualquier momento del proceso de enseñanza y aprendizaje antes de alcanzar nuevos contenidos, habrá que comprobar los conocimientos que el alumno posee y hasta que punto los posee. 2”.- PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS El acercamiento a los contenidos matemáticos debe apoyarse en actividades prácticas y en la manipulación de objetos concretos y familiares, como punto de partida, en el que será preciso detenerse en ocasiones durante un buen periodo de tiempo. Es de gran importancia el trabajo práctico y contextualizado, y se irá introduciendo la utilización de nociones simbólicas cuando el alumnado muestre una comprensión de los conceptos matemáticos. Se pretende ir de lo práctico y concreto hasta lo abstracto y formal. Es en esta etapa un principio metodológico básico, con ello se facilita el aprendizaje de nuevos saberes de una manera más motivadora y constructiva. Asimismo el juego es un elemento motivador y una herramienta de aprendizaje. 3”.- RITMOS DE APRENDIZAJE Partiendo de la diversidad en maduración, los niños aprenden matemáticas a ritmos muy diferentes. Habrá que buscar estrategias de actuación que, en algunos casos convengan a toda la clase y en otros atendiendo a la diversidad teniendo en cuenta el grado de madurez y desarrollo de los alumnos y alumnas. Tengamos en cuenta que: + No todos los niños están en el mismo momento de maduración. Dentro de los límites de la normalidad, lo que a un niño le ocurre a los siete años, a otro puede ocurrirle ya a los seis y a un tercero no le ocurrirá hasta los ocho años. + Puede haber casi un año de diferencia cronológica en un mismo grupo. + Pueden coexistir en un mismo grupo niños con diferencias madurativas de dos o más años. + Considerar que el estudio prematuro de ciertos contenidos matemáticos y no respetar los ritmos de aprendizaje puede ser origen de bloqueos y fracasos. 4”.- EL ALUMNO COMO PROTAGONISTA DE SU APRENDIZAJE 15 Como el alumno construye su propio conocimiento, es pues, el protagonista de su aprendizaje. 5”.- EL PAPEL DEL PROFESOR El maestro/a, es el guía en la construcción del conocimiento matemático del propio alumno. Debe tratar de ajustar el nivel de ayuda pedagógica a las diferentes necesidades. Debe conducir el aprendizaje partiendo de lo más cercano al alumno y después avanzar hacia lo desconocido. Debe procurar que la actividad esté presente en todo el trabajo del aula; es el eje de las actividades en clase; el profesor debe lograr la participación activa del alumno. El profesor debe trabajar con todo el grupo, pero preocupándose por el trabajo individual que realiza cada alumno, es decir, atendiendo individualmente en la adquisición de los diversos contenidos, en función de su capacidad y posibilidad. El trabajo individual junto con el trabajo colaborativo orientará entre otras la manera de trabajar en el aula. Debe motivar y hacer atractivo los aprendizajes, utilizando para ello los recursos de los que dispone: 1. Objetos concretos y familiares: frutas, bolas, corchos....; materiales comercializados: ábacos, regletas....; instrumentos altemativos de medidas: libros, cuerdas...; instrumentos propios de esta etapa: regla, compás...; material impreso: fichas de trabajo, cuademos, libros .... 2. Debe poner al servicio del proceso de aprendizaje matemático las herramientas tecnológicas ya que permitirán acceder a la información necesaria para resolver determinadas cuestiones, para realizar cálculos, para exponer los proyectos realizados, para comunicarse y comunicar acerca de los procesos de investigación, en definitiva para que se sientan más motivados para continuar aprendiendo. 3. El uso de la calculadora, merece mención aparte, por la conveniencia del inicio de su empleo desde los primeros cursos como herramienta para trabajar el cálculo, teniendo en cuenta la necesidad de que aprender a hacer un uso adecuado de la misma es también un aprendizaje en sí mismo. 111.- LOS BLOQUES DEL ÁREA La adquisición de los distintos bloques del área de Matemáticas: Numeración, cálculo, medidas, geometría, estadística y azar llevan una parte de conocimientos específicos pero, la finalidad última no es la adquisición exclusiva del conocimiento sino la aplicación de los mismos a la resolución de problemas en la vida cotidiana. 16 Por eso, los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes principales de la actividad matemática y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la educación matemática. En la resolución de un problema se requieren y se utilizan muchas de las capacidades básicas: leer, reflexionar, planificar el proceso de resolución, establecer estrategias y procedimientos y revisarlos, modificar el plan si es necesario, comprobar la solución si se ha encontrado, hasta la comunicación de los resultados. La agrupación de los bloques, además, no determina métodos concretos, sólo es una forma de organizar los contenidos que han de ser abordados de una manera enlazada atendiendo a configuración cíclica de la enseñanza del área, construyendo unos contenidos sobre los otros, como una estructura de relaciones observables de forma que se facilite su comprensión y aplicación en contextos cada vez más enriquecedores y complejos. Esta agrupación permite organizar de diferentes maneras los contenidos adoptando la metodología más adecuada a las características de los mismos y de nuestros alumnos y alumnas. 2.3.- Área de Ciencias Naturales. Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria. A través de las Ciencias de la Naturaleza nos acercamos al trabajo científico y a su contribución al desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formación científica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica. 17 no sólo como contenidos curriculares sino como saberes aplicables a situaciones reales a las que dar respuesta. El lenguaje es un instrumento fundamental en el aprendizaje, cualquier actividad parte de diferentes usos linguísticos concretos. En esta área se utilizan géneros textuales propios, textos que ayudan a aprender tales como resúmenes, esquemas, explicaciones, exposicione: Por ello, la interrelación entre las Ciencias de la Naturaleza y la Lengua es necesariamente estrecha, existiendo una destacada contribución del área al desarrollo de la competencia linguística. Las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, son ya casi imprescindibles para cualquier aprendizaje y en esta área adquieren una especial importancia por el tipo de información vinculada al área. Constituyen un acceso rápido, sencillo a la información sobre el medio y es, además, una herramienta atractiva, motivadora y facilitadora de los aprendizajes, pues .permite aproximar seres vivos, reacciones químicas o fenómenos físicos, a su experiencia. Por todo lo anterior, desde el área de Ciencias de la Naturaleza se contribuye al desarrollo de la competencia digital en el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. El auténtico sentido al área de Ciencias de la Naturaleza está en aprender, resolviendo problemas, planificando experiencias, elaborando pequeños proyectos y llevándolos a cabo, extrayendo y comunicando conclusiones y entendiendo que el trabajo en equipo para alcanzar objetivos comunes y la colaboración con los demás, es imprescindible para el avance científico de la sociedad. 2.4.- Área de Ciencias Sociales. La importancia que, para el desarrollo integral del niño, tiene el conocimiento de las Ciencias Sociales en los distintos niveles de la Educación Primaria, es algo que actualmente nadie discute. 20 El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva. Los nuevos planteamientos didácticos apuntan hacia una necesidad de potenciar la natural curiosidad del niño hacia el aprendizaje por descubrimiento. El profesorado debe proporcionar oportunidades para que el alumnado pueda poner en práctica los nuevos conocimientos y experimentar y comprobar su necesidad y utilidad. Es necesario que el alumnado realice una reflexión sobre lo aprendido y sea capaz de sacar conclusiones en función de sus edades. Las actividades que se les propongan a los alumnos deben ser experiencias de aprendizajes reales o próximas y favorecer así su motivación. Este tipo de actividades no sólo contribuye a la construcción de aprendizajes útiles y prácticos, sino que también favorecen el desarrollo de habilidades y estrategias de planificación: el alumno aprende a aprender. Por lo expuesto, creemos que el denominador común que lleva implícito este enfoque de las Ciencias Sociales debe estar basado en: - El trabajo activo de los alumnos en el proceso de aprendizaje, en el cual, ellos son quienes modifican y reelaboran sus esquemas de conocimiento, sus estrategias de trabajo y sus principios y valores. En este proceso, los maestros deben planificar actividades encaminadas a conocer los aprendizajes previos del alumnado, ajustar así los procesos de enseñanza a su nivel competencial y programar de forma progresiva sus procesos de aprendizaje. - Se fomentará el desarrollo de hábitos de trabajo individual y de equipo, además del esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en si mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. - La importancia de las repercusiones en la sociedad de los avances científicos y tecnológicos y de la conservación del medio como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar. Se desarrolla la capacidad para valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico, y asumir las responsabilidades que supone su conservación y mejora. - Adaptar la programación a nuestros alumnos de una forma activa, buscando situaciones que estimulen y posibiliten el avance del niño. - Ayudar a aprender a observar. - Tratar de que el pensamiento sea cada vez más lógico y reflexivo, mediante el desarrollo de experiencias reales. - Aprendizaje activo de los procesos científicos más elementales: observar, medir, clasificar, establecer relaciones espacio-temporales, comunicar... - Son importantes las técnicas cooperativas de los equipos para la educación social y el descubrimiento como medio de educación científica. Se trata de 21 enfrentar a los alumnos a situaciones abiertas y a la resolución de problemas en las que deben poner en práctica y utilizar los conceptos, procedimientos y actitudes. - Los procesos de enseñanza y de aprendizaje son procesos interactivos. El trabajo en equipo y cooperativo favorece el intercambio de información, la vivencia de puntos de vista diferentes y la aceptación de las opiniones y formas de pensar de sus compañeros. Los maestros deben intervenir y propiciar un ambiente de trabajo, en el que se analicen y resuelvan los conflictos personales y del grupo, se trabajen las actitudes de aceptación, de ayuda mutua, cooperación y tolerancia. - Las Tecnologías de la Información y la Comunicación deben utilizarse como recursos para el aprendizaje de las materias curriculares, para obtener información y como instrumento para aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos necesarios para ser capaces de leer, escribir y hablar sobre Ciencias Sociales. - Tanto la expresión oral como la escrita son destrezas básicas e instrumentos fundamentales para la adquisición de los conocimientos en este área. Leer y escribir textos relacionados con las Ciencias Sociales y la utilización de los diferentes soportes textuales, permite al alumnado alcanzar no solo los objetivos y los contenidos de este área, sino también desarrollar las siguientes competencias: Comunicación Linguística, Aprender a aprender y Competencia Digital. En general, elegiremos una metodología flexible, adaptada a la capacidad de los alumnos y a los objetivos que se persiguen. 2.5.- Área de Inglés. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS GENERALES 22 dirigirse al logro de las capacidades, estándares de aprendizaje y las competencias básicas. El planteamiento de actividades y tareas, desde la asignatura de Educación Física, ayudarán a nuestros alumnos y alumnas a desarrollar la posibilidad de relacionarse con los demás, a colaborar, a trabajar en equipo, a resolver conflictos mediante el diálogo, respetar las reglas establecidas, respetar el entorno a uno mismo y a los demás, desarrollar la iniciativa individual, hábitos de esfuerzo, satisfacción por el trabajo bien hecho, etc. Desde el punto de vista metodológico, el desarrollo de este conjunto de capacidades y competencias implicará tener en cuenta los siguientes principios metodológicos: 1%.- Entender la educación como un proceso de construcción a través del aprendizaje significativo, lo que en E.F. implica: a) La significatividad del aprendizaje b) Partir de la experiencia, conocimiento motriz del niño/a c) Preservar la riqueza y expresividad de la conducta motriz, para favorecer la adaptabilidad a situaciones (tareas motrices), cada vez más cambiantes. d) Proporcionar al alumno/a información sobre su momento del proceso de enseñanza-aprendizaje, clarificando objetivos por alcanzar, objetivos alcanzados, así como dificultades y errores. e) Potenciar las conclusiones individuales y grupales tanto verbales, escritas, gestuales... 2*.- Utilizar un enfoque globalizador en la educación primaria y dentro de la propia educación física como medio de superación de la yuxtaposición y el sincretismo infantiles, promoviendo planteamiento que eviten concebir la E.F. como un cúmulo, yuxtaposición de tareas motrices, conocimientos e informaciones 3”.- Utilizar el juego como forma de aprendizaje natural, no sólo de aprendizajes motores sino también sociales, cognitivos y afectivos. Jugar es también "aprender a jugar". Los juegos tradicionales, creados por el propio grupo o normalizados (iniciación deportiva) como el medio fundamental para llevar a buen término el proceso de enseñanza _ aprendizaje de la E.F., de la consecución de objetivos no sólo conceptuales y procedimentales sino también afectivos: - Respeto al juego limpio. - Respeto a las reglas y normas por todos aceptados. - Respeto a la figura/s del árbitro de juego. - Aceptar la derrota como lance de juego. - Aceptar el triunfo como lance de juego. - Aceptar como espectador, las decisiones arbitrales (educación del espectador). 4?.- Evitar la construcción de automatismos por un proceso repetitivo y monótono de ejercicios que potencien la "memorización motriz", por contra la utilización del JUEGO O FORMAS JUGADAS, potenciarán la "memoria motriz comprensiva". 5”.- Dar al alumno/a la posibilidad de EXPLORAR, DESCUBRIR Y CREAR, sus propias posibilidades de movimiento. 25 6”.- La coeducación e individualización de la enseñanza La E.F. tiene la responsabilidad de equilibrar las diferencias significativas entre alumnos referidos a bagajes motores distintos. Será, pues, necesario constatar y prestar atención a los ritmos y condiciones personales, únicos (atención individualizada), tanto en aspectos cognitivos, afectivos y sociales, referidos principalmente a inhibiciones. En cuanto a las diferencias individuales referidas al factor sexo se constata que desde el punto de vista psicomotor no son relevantes en la educación primaria, si lo son desde el punto de vista de hábitos, costumbres y sobre todo estereotipos sociales. Será necesario, pues, estimular los grupos mixtos y evitar lenguajes y actitudes sexistas. En definitiva, se pretenderá no lograr una respuesta motriz única sino mejorar la competencia motriz de cada alumno/a con relación a su punto de partida, sin tener en cuenta el factor sexo. 7”.- La E.F. como verdadera educación. La E.F. no pretende tan solo ofrecer al alumno/a una experiencia motriz óptima sino también abarcar otros ámbitos de los que la Educación Física participa y que intervendrán en el proceso de construcción de una personalidad integral. Estilo de enseñanza Los estilos de enseñanza basados en los métodos tradicionales se emplearán aunque no debemos encasillarnos en una mera repetición o en el simple aprendizaje de algún gesto. Dentro de los métodos tradicionales se utilizará la modificación del mando directo (de manera puntual), la asignación de tareas. En esta última, el maestro determinará las tareas a realizar y el alumnado se responsabilizará de su trabajo; y la enseñanza recíproca donde se propone un trabajo por parejas, tríos o equipos y un compañero se encarga de la observación de la tarea y suministra información a quien la ejecuta. El conjunto de estilos de enseñanza analizadas, determinan una serie de pautas de actuación en las clases de Educación Física: + Alprincipio de cada sesión, el maestro explicará detalladamente las actividades y juegos a realizar. Al acabar, hará también un breve resumen de las actividades-juegos realizadas y pedirá al alumnado sus impresiones sobre el trabajo efectuado. + El alumno no ha de limitarse a realizar los ejercicios propuestos por el maestro sino que es imprescindible que comprenda el por qué, y las relaciones con sus conocimientos teóricos sobre el propio cuerpo, su funcionamiento y sus posibilidades. + El maestro hará una tarea de dinamización y de información, ayudando al alumnado a descubrir nuevas posibilidades de actividad física, garantizando siempre la integridad física del alumnado. + En las sesiones debe haber interacción. En los aprendizajes motrices se produce la interacción del niño consigo mismo, con el entomo, los compañeros/ as y el maestro, Se potenciará el trabajo en equipo, en los que siempre que 26 sea posible hará un 50% de alumnos de cada sexo. Eliminación de estereotipos. + Las actividades propuestas han de suponer un reto y un esfuerzo adecuado a las capacidades propias de cada alumno. La función del maestro será la de orientar, sugerir, estimular, aportar ideas y controlar el desarrollo de las actividades físicas, teniendo en cuenta que el niño/a es el principal protagonista de su propia actividad motriz. Además el trabajo supondrá un esfuerzo progresivamente mayor, adecuándonos continuamente al grado de desarrollo de nuestros alumnos. + Conjuntamente al desarrollo de las capacidades motrices del alumnado, desde el área de Educación Física se le ha de enseñar a cuidar su higiene, a tener una alimentación sana y equilibrada, a adoptar posturas corporales correctas y a adquirir buenos hábitos deportivos. + Elespacio ha de tener un papel importante en la actividad motriz. El alumnado acostumbra a identificar con esta actividad un espacio muy determinado. En nuestro centro este espacio lo representa las dos pistas polideportivas. También es importante llevar la actividad motriz a otros espacios y lugares que, de ordinario, no se identifiquen como específicos del área. El alumno ha de tener contacto con la naturaleza y aprender a respetarla y a disfrutar de ella, creando al mismo tiempo hábitos de actividad física en lugares y medios diversos. Refiriéndonos a la organización de la clase, es importante evitar, en la medida de lo posible, los tiempos muertos y de espera. Cuando se planteen actividades que requieran esfuerzos, hemos de disfrutar el tipo de actividad. Por otro lado, debemos garantizar el cuidado de las instalaciones, del material así como el respeto al medio ambiente. + Se deben trabajar continuamente los temas transversales del currículum, especialmente los contenidos relacionados con la paz, la igualdad entre los sexos y sobre todo la salud. Las propuestas didácticas y el enfoque metodológico debe ir encaminado al desarrollo de la autonomía, deben plantearse como un proceso de resolución de situaciones significativas y motivadoras, deben propiciar la reflexión y análisis de lo que acontece y la creación de estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de otras situaciones, ejercitar su capacidad de atención, de memoria y su creatividad, y como no puede ser de otra forma, contribuir al desarrollo de las competencias básicas y los objetivos generales de etapa. 2.7.- Área de Educación Artística. El área de Educación Artística se concibe como un área integrada que está conectada con la realidad que nos rodea, tanto en el entorno como en nuestras vidas. De ahí que esta área pueda proporcionar al alumnado los contenidos imprescindibles para su formación general y cultural. Dicha área se ha dividido en dos partes: la Educación Plástica y la Educación Musical. 27 En cuanto al tiempo, se tendrá en cuenta que los trabajos plásticos necesitan sesiones de mayor duración que los dramáticos y musicales y la duración de cada actividad se deberá planificar con antelación, pero con horarios flexibles. Finalmente, en esta área atenderemos a la diversidad del alumnado, respetando el ritmo de trabajo de cada uno y asimilación personal de cada uno. Dado que este centro educativo acoge alumnos con diversas discapacidades, preferentemente, alumnos con discapacidad auditiva, se fomentará los aspectos sensoriales que son un vehículo riquísimo de aprendizaje en esta área. Igualmente se atenderá a aquellos alumnos con altas capacidades intelectuales, ofreciéndoles una intervención educativa adaptada a sus propias necesidades individuales adoptando un modelo educativo, basado en la educación inclusiva. 2.3.- Área de Educación Cívica y Social. Introducción En una sociedad democrática, plural y participativa como la nuestra, los valores sociales y cívicos tienen una importancia fundamental. La educación, en su contribución decisiva a la construcción de la identidad del sujeto y del establecimiento de relaciones interpersonales que fomenten la convivencia, debe basarse en valores cívicos, socialmente reconocidos y aceptados. Dentro de los objetivos de la etapa de Educación Primaria, se encuentran los relativos a que el alumnado desarrolle capacidades que les permitan “conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de 30 una sociedad democrática” o el de “desarrollar su capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas”, entre otros estrechamente vinculados con esta área. La propuesta de esta área, formar a las personas desde el inicio de la Educación primaria en la reflexión y la vivencia de valores, responde a la preocupación por mejorar la calidad de la educación de todo el alumnado, fomentando el desarrollo de procesos educativos que potencien la participación individual para lograr fines colectivos. De este modo, se enriquecen las experiencias sociales de los alumnos, teniendo en cuenta que viven en sociedad mientras se forman y que las vivencias compartidas en la escuela enriquecen sus aprendizajes. Notas pedagógicas Educar en valores es educar al alumnado para que se oriente y sepa el valor real de las cosas; las personas implicadas creen que la vida tiene un sentido, reconocen y respetan la dignidad de todos los seres. Es un trabajo sistemático a través del cual y mediante actuaciones y prácticas en nuestro centro se pueden desarrollar aquellos valores que están explícitos en nuestra constitución como base para cualquier tipo de educación en valores. Los valores pueden ser realizados, descubiertos e incorporados por el ser humano, por ello reside su importancia pedagógica, esta incorporación, realización, descubrimiento son tres pilares básicos de toda tarea educativa; necesitan la participación de toda la comunidad educativa en forma coherente y efectiva. Una vez que los alumnos interioricen los valores, éstas se convierten en guías y pautas de conducta, son asimilados libremente y nos permiten definir los objetivos de vida que tenemos, nos ayuda a aceptamos y estimarnos como somos, la escuela debe ayudar a construir criterios para tomar decisiones correctas y orientar nuestra vida, estas tomas de decisiones se da cuando nos enfrentamos a un conflicto de valores, otro de los objetivos de esta educación es ayudar al alumno en el proceso de desarrollo y adquisición de las capacidades para sentir, pensar y actuar; como vemos tan solo no es una educación que busque integrarse en la comunidad sino que va mas allá busca la autonomía, la capacidad crítica para tomar decisiones en un conflicto ético. Notas psicológicas Los aspectos afectivo-personales tienen que ver con el reconocimiento de uno mismo (límites propios, deseos profundos, aspiraciones, contradicciones...) con las capacidades de relación con otros, con el desarrollo de la autoestima, con la expresión de sentimientos, con el equilibrio afectivo, con la maduración como persona... Los aspectos más específicamente sociales, por otro lado, se refieren a las relaciones (los roles sexuales, la vida grupal, participación en instituciones...) con las personas e instituciones de la sociedad en la que se vive (Goñi, 1998). Desarrollarse como persona humana supone lograr tanto un equilibrio individual como unas adecuadas relaciones con las demás personas tanto las interpersonales como las socialmente institucionalizadas. 31 Los perjuicios o beneficios de las conductas los niños más pequeños tienden a verlas como absolutos. Poco a poco hasta llegar a la etapa preadolescente va tomando conciencia que el perjuicio/beneficio nunca se da solo, sino que más bien el beneficio implica costos y los perjuicios quizá no sean sino el precio que se paga por una satisfacción inmediata de necesidades. Las personas no se limitan a internalizar los influjos culturales; lo que distingue las personas como seres racionales es la posibilidad de procesar e interpretar lo que sucede a su alrededor. Lograr la madurez será el resultado de atender a las demandas, de no siempre fácil armonización, provenientes de las necesidades y apetencias humanas, de la organización socio-cultural y de la conciencia ética Metodología En primer lugar, el profesorado debe estimular la participación de todo el alumnado ¡la ayuda mutua y el trabajo cooperativo, basado en el principio de que todas las personas tienen capacidades, aunque tengan limitaciones y en la que se potencie el desarrollo de competencias que permitan a los alumnos considerarse valiosos y ayudar a los demás, a la vez que se sienten reconocidos y se muestran receptivos para recibir ayuda en la resolución de sus problemas. El trabajo cooperativo para la realización de las tareas permite al alumnado el análisis y la expresión e interpretación de pensamientos, sentimientos y hechos en distintos contextos sociales y culturales, así como el uso del lenguaje para regular la conducta y relacionarse con los demás. En este sentido, es importante resaltar el papel que juega esta área en el desarrollo de la adquisición de la competencia en comunicación linguística, y más específicamente de la expresión e interacción oral. En segundo lugar, es importante que dicha metodología se fundamente en la relación entre progreso personal y académico; las decisiones metodológicas se deben guiar por el objetivo de facilitar el desarrollo de personas bien formadas e informadas, capaces de asumir sus deberes y defender sus derechos, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. En tercer lugar, mediante la toma de decisiones basada en los juicios morales y la resolución de problemas y conflictos en colaboración, se adquieren las competencias necesarias para seguir procesos de razonamiento diversos, utilizar el razonamiento lógico y analizar críticamente los problemas sociales e históricos, todo ello en un clima de convivencia acogedor, educativo y propicio a la colaboración y al trabajo en grupo. 32