1. TEORÍAS GENERALES DEL DESARROLLO JEAN PIAGET Y LA ESCUELA DE G, Apuntes de Didáctica General

¡Descarga 1. TEORÍAS GENERALES DEL DESARROLLO JEAN PIAGET Y LA ESCUELA DE G y más Apuntes en PDF de Didáctica General solo en Docsity! TEMA 1. TEORÍA DEL DESARROLLLO MOTOR “Lo que no se sabe, te puede hacer daño.” Anónimo Índice 1. Teorías generales del desarrollo. 1.1. Aspectos conceptuales. 1.2. Estadios de Desarrollo. 1.3. Estadios del Desarrollo Humano. 2. Teorías del Desarrollo Motor. 2.1. Perspectiva Europea 2.2. Perspectiva Americana 2.3. Ultimas consideraciones: modelos explicativos. 1.1. ASPECTOS CONCEPTUALES PRINCIPIO DE ORGANIZACIÓN  Un organismo no es nunca una colección meramente fortuita de células, tejidos y órganos; siempre son sistemas altamente organizados.  De esta manera, podemos entender el concepto de organización como la tendencia que tienen todas las especies a integrar estructuras que pueden ser físicas o psicológicas, en sistemas o estructuras de orden superior. Factor biológico que se hereda; para Piaget el ser humano no hereda unas reacciones intelectuales concretas, sino la tendencia a organizar sus procesos intelectuales y adaptarlos al medio ambiente de una manera u otra PRINCIPIO DE ADAPTACIÓN  Todos los organismos se adaptan a los entornos en que deben sobrevivir, a menudo por medio de mecanismos muy complejos.  La inteligencia es un fenómeno de adaptación, el medio principal por el que el ser humano se adapta a los desafíos del entorno con los que se enfrenta  De esta manera, podemos considerar el concepto de adaptación como la tendencia que tienen todas las especies a adaptarse al medio ambiente  Esta adaptación se ha de considerar en función de dos procesos: asimilación y acomodación Factor biológico que se hereda; para Piaget el ser humano no hereda unas reacciones intelectuales concretas, sino la tendencia a organizar sus procesos intelectuales y adaptarlos al medio ambiente de una manera u otra PROCESOS DE ASIMILACIÓN Y ACOMODACIÓN  Asimilación  Siempre que interactuamos con el entorno, lo asimilamos a nuestras estructuras cognoscitivas normales. Lo encajamos o lo interpretamos en términos de lo que ya comprendemos.  El organismo lleva el nuevo objeto, concepto o situación dentro de la competencia de sus estructuras.  Acomodación  Al mismo tiempo estamos acomodando continuamente nuestras estructuras para que encajen con el entorno. Modificamos nuestro entendimiento para tener en cuenta cosas nuevas  El desarrollo cognoscitivo tiene lugar a través de innumerables ejemplos de asimilación y acomodación Son procesos que entran en juego cuando un niño (niña o adulto) se enfrentan a un nuevo objeto o situación que exige dominio adaptativo; el organismo, al ser un aprendiz activo, busca nuevas oportunidades de aprendizaje, yendo valientemente donde nunca han estado antes 1.2.1. PERIODO SENSORIO MOTOR (de 0 a 2 años)  La adaptación es “práctica” orientada al aquí y ahora, basada sólo en esquemas conductuales.  Necesidad del movimiento en relación al desarrollo cognitivo (predominio del juego motor.  Los niños comprenden el mundo a través de las acciones abiertas que realizan en él (esquemas sensorio motores).  A través de la infancia, los esquemas devienen progresivamente más complejos e interrelacionados.  Un vez que tiene lugar la descentración, el niño llega a comprender la permanencia del objeto.  Piaget lo divide en 6 subestadios. SUBESTADIOS DEL PERIODO SENSORIO MOTOR (6) Subestadio 1: Ejercicio de los reflejos 0-1 Respuestas automáticas (biológicamente determinadas) a estímulos específicos del entorno. El desarrollo tiene lugar al aplicarse las conductas a más objetos y acontecimientos cada vez (asimilación) y cuando las conductas comienzan a cambiar como reacción a estas nuevas experiencias (acomodación) Subestadio 2: Desarrollo de los esquemas 1-4 Las conductas del bebé ya no son sólo reflejos, sino esquemas sensorio motores (estructuras cognoscitivas de la infancia – “pautas de acción específicas y generalizables por las que el niño actúa sobre el mundo y le da sentido). Dos tipos de desarrollo de los esquemas: a) Los esquemas se perfeccionan progresivamente; y b) los esquemas, inicialmente independientes, se coordinan (ej.: sonido del sonajero, giro del cuello en dirección al mismo) Subestadio 3: Descubrimiento de procedimientos 4-8 El bebé empieza a mostrar interés por el mundo exterior; los esquemas empiezan a dirigirse hacia fuera del propio cuerpo del bebé. Descubre procedimientos para reproducir hechos interesantes (ej: golpeo casual de un juguete suspendido en el aire que hace ruido, repetición de la conducta), pero no puede representarse de antemano cómo producir esos efectos SUBESTADIOS DEL PERIODO SENSORIO MOTOR (6) Subestadio 4: Conducta intencional 8-12 Ahora sí, el bebé percibe, primero, algún objetivo deseable, y después se imagina como conseguirlo; al hacerlo muestra una conducta intencional genuina (capacidad para separar medios y fin) Subestadio 5: Novedad y exploración 12-18 Descubrimiento de nuevos medios a través de la exploración activa. Comienza deliberada y sistemáticamente a variar sus conductas, creando nuevos esquemas y nuevos efectos. Descubre que un objetivo lejano puede cogerse por medio de un cordel. Habilidad para usar herramientas (fundamental logro filogenético) Subestadio 6: Representación mental 18-24 El niño llega a tener, por primera vez, capacidad de representación (pensar o actuar sobre el mundo internamente). Final del periodo sensorio motor. Resolución mental de problemas DESARROLLO DE LA PERMANENCIA DEL OBJETO  5 subestadio (12-18 meses)  Puede manejar el tipo de problemas referentes a múltiples escondites que desconciertan a los bebés más jóvenes.  Limitación: sólo si los movimientos del objeto son visibles para él.  6 subestadio (18-24 meses)  Para inferir los movimientos de un objeto oculto, el bebé debe ser capaz de representarse el objeto cuando no es visible = representación simbólica. PERMANENCIA DEL OBJETO  La comprensión por parte de niño de que los objetos tienen una existencia permanente independiente de su contacto perceptivo con ellos es de gran importancia.  Los niños llegan sólo de forma gradual a comprender la permanencia del objeto a través de una serie de estadios en los que la existencia de un objeto es liberada de las acciones del niño sobre él.  Lo fundamental del cambio entre el periodo anterior y el preoperativo es la función simbólica, es decir, la aparición de la capacidad de representación.  Utilizar una “cosa” (símbolo) para representar otra (simbolizada). Los símbolos pueden adoptar gran variedad de formas:  Movimientos motores.  Imágenes mentales.  Objetos físicos.  Palabras. 1.2.2. PERIODO PREOPERATORIO (de 2 a 6 años) LIMITACIONES DEL PENSAMIENTO PREOPERATORIO  Egocentrismo (dificultad para adoptar el punto de vista del otro)  El niño preoperatorio tiene una capacidad muy limitada para representarse las experiencias psicológicas de los demás.  El habla egocéntrica se debe al egocentrismo cognoscitivo del niño preoperatorio.  “Centración” (tendencia de los niños a centrarse en un solo aspecto del problema cada vez)  Problema de la conservación = darse cuenta de que las propiedades cuantitativas de los objetos no cambian por un cambio en la apariencia.  Forma perceptiva característica de los niños pequeños:  Número, cantidad continua, longitud, masa, peso. Número Igualdad inicial Transformación Estado final ¿Tienen las dos filas el mismo número de bolas, o una fila tiene más bolas que la otra? ¿Porqué piensas eso? - La fila más larga tiene más bolas - Porque es más larga  El niño utiliza operaciones lógicas, denominadas operaciones concretas por Piaget:  Las operaciones son similares a los esquemas sensoriomotores  Una operación implica siempre alguna forma de acción (“operar sobre el mundo para comprenderlo”).  Las operaciones no se dan aisladas, sino organizadas en un sistema de estructuras cognoscitivas interrelacionadas.  Las operaciones son diferentes a los esquemas sensoriomotores  Las operaciones son un sistema de acciones internas, la forma lógica de solucionar problemas, mentalmente.  La clasificación de clases, las relaciones entre clases (seriación y transitividad) y la reversibilidad son ejemplos de operaciones concretas que puede realizar el niño. 1.2.3.PERIODO OPERATORIO CONCRETO (de 6 a 12 años) Periodo de la infancia media Utilización de un sistema lógico global  El niño del periodo operatorio concreto se encuentra limitado a tratar con lo que es concreto, tangible, o real.  Tiene dificultades para pensar en términos de lo que es abstracto o hipotético. LIMITACIONES DEL PENSAMIENTO OPERATORIO  Es el final de la jerarquía de los estadios propuestos por Piaget.  Tiene un comienzo (12-13 años) pero no un fin.  Puede aparecer más tarde, o no aparecer (existen pruebas de que no todo el mundo alcanza el período de la operatividad formal)  Estamos ante el pensamiento abstracto. Se piensa sobre lo posible. 1.2.4. PERIODO OPERATORIO FORMAL (de 12 años en adelante) ¡YA NO RESULTA NECESARIO MANIPULAR “DIRECTAMENTE LA REALIDAD”, SINO QUE SE PUEDE HACER POR MEDIO DE PROCESOS MENTALES! CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO FORMAL  Las operaciones concretas están limitadas a tratar, en alto grado, sobre lo que está directamente frente al niño, lo que es concreto, tangible, real. No pueden tratar sobre lo hipotético.  Las operaciones formales se caracterizan por el razonamiento hipotético-deductivo (“y si”, “podría ser”, “si entonces”)  El adolescente imagina otras realidades posibles, pero no sólo eso, sino que tiene la capacidad para evaluar las hipótesis y deducir resultados necesarios. 2. TEORÍAS DEL DESARROLLO MOTOR  E. Pikler  J. Le Boulch  G. Azemar  J. Ajuriaguerra  V. Da Fonseca  D. Gallahue  B.J. Cratty  H. Williams PERSPECTIVA EUROPEA PERSPECTIVA AMERICANA 2.1. PERSPECTIVA EUROPEA  E. Pikler  J. Le Boulch  G. Azemar  J. Ajuriaguerra  V. Da Fonseca E. PIKLER. INSTITUTO LOZCY DE BUDAPEST  Formula su teoría a partir de su publicación “Moverse en libertad” en 1969 sobre carencia familiar.  ¿Qué papel debe desempeñar el adulto en el desarrollo motor del niño?. NO OBSTACULIZAR NO INTERVENIR TAN SOLO PROPORCIONAR OPORTUNIDADES DE MOVIMIENTO JEAN LE BOULCH  Publica “Hacia una ciencia del movimiento humano” en 1978, en la que desarrolla su método pedagógico denominado psicocinética.  No sólo le interesa describir los movimientos, sino realizar una formulación educativa a partir de la motricidad, en donde la afectividad familiar es una pieza central y clave. OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PSICOCINÉTICA 1. Asegurar el desarrollo funcional del niño en función de sus posibilidades. 2. Ayudar al desarrollo de la afectividad y del equilibrio emocional mediante las relaciones con los otros. ETAPAS EN EL DESARROLLO MOTOR: INFANCIA Y ADOLESCENCIA  Infancia: se estructura la organización psicomotriz y la imagen corporal.  Cuerpo impulsivo (0-3 meses): Necesidades corporales.  Cuerpo vivido (3 m-3 años): Base afectiva esencial. Hito al andar.  Cuerpo percibido (3-7 años): Transición hacia la estructuración del esquema corporal y del plano espacio-temporal.  Cuerpo representado (7-11 años): Su esquema corporal se compone de dos imágenes: esquema postural (estático), y esquema de acción (cuerpo en movimiento).  Adolescencia: Mejora de los factores de ejecución, de la fuerza y de la “motricidad inteligente”. V. DA FONSECA  El desarrollo motor es el sustrato del desarrollo intelectual; es un elemento imprescindible para el acceso a los procesos superiores de pensamiento.  El ser humano posee estructuras neurológicas propias sobreimpuestas sobre otras estructuras más básicas, que permiten el simbolismo, el lenguaje y otras capacidades humanas de nivel superior.  El desarrollo neurológico y motor se produce en un sujeto inmerso en un contexto sociocultural, en una civilización en la que tiende a adaptarse y a apropiarse de la experiencia sociohistórica. ETAPAS DE LA ONTOGÉNESIS DE LA MOTRICIDAD  Inteligencia neuromotora (0-2 años).  Predominan las conductas innatas.  La organización motriz es tónica-emocional.  Inteligencia sensomotriz (2-6 años).  Se adquieren las Habilidades Motrices Básicas.  Inteligencia perceptivomotriz (6-12 años).  Se trabaja la noción del cuerpo, los conceptos de lateralidad y la orientación del cuerpo en el espacio y en el tiempo.  Inteligencia psicomotriz (12 años en adelante).  Es la que permite la acción del niño en el mundo. Abarca a las anteriores, las integra y las supera. 2.2. PERSPECTIVA AMERICANA  David L. Gallahue  Bryant J. Cratty  H. Williams PUNTOS CLAVE DEL MODELO  La utilización de las fases en el desarrollo motor parte de una metodología deductiva en el estudio del desarrollo.  El hombre progresa motrizmente de lo simple a lo complejo y de lo general a lo específico.  Para lograr conductas motrices más complejas, el sujeto debe superar fases previas.  El sujeto puede encontrarse en diferentes fases dentro de áreas distintas.  En las ejecuciones motrices intervienen factores físicos (aptitud) y mecánicos. BRYANT J. CRATTY Maduración de las Aptitudes AREA VERBAL AREA COGNITIVA AREA PERCEPTUAL AREA MOTRIZ DOS CONCEPTOS BÁSICOS  Atributos  Rasgos de capacidad relativamente específicos.  Nexos  Las conexiones funcionales que se producen entre los atributos. HARRIET WILLIAMS ESTUDIO DEL DESARROLLO MOTOR ESTUDIO DEL DESARROLLO PERCEPTIVO-MOTOR Centrado en la descripción de las variaciones del desarrollo. Centrado en las mejoras perceptivo-motrices. CATEGORÍAS DEL DESARROLLO PERCEPTIVO-MOTOR  Conductas Motrices Globales  Movilización global del cuerpo de forma coordinada (saltos, carreras, lanzamientos...)  Conductas Motrices Finas  Involucran manos, dedos y vista en el control de pequeños objetos de manera precisa.  Conductas Perceptivo-Auditivas y Táctiles-Quinestésicas  Conductas de detectar, reconocer, diferenciar e interpretar los estímulos con los distintos sentidos.  Conciencia Corporal  Comprender todas las funciones del cuerpo, sus partes, posiciones, movilidad espacio-temporal, etc. 2.3. ÚLTIMAS CONSIDERACIONES: MODELOS EXPLICATIVOS A + Modelos: = Madurativo = Ambientalista = Interconductual