360 libro lengua 5 primaria, Ejercicios de Lengua y Literatura

¡Descarga 360 libro lengua 5 primaria y más Ejercicios en PDF de Lengua y Literatura solo en Docsity! P R IM A R IA 5 B IB L IO T E C A D E L P R O F E S O R A D O Este material es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones de Santillana, bajo la dirección de Teresa Grence Ruiz. Texto y edición: Rosario Calderón Soto Laura Chamorro Peñas Susana Gómez Sánchez Mónica Mendoza Abad Concha Romero Suárez Beatriz Ruiz Rodríguez Mónica Sánchez Pérez ILUSTRACIÓN Catalina Medarde Caballero DIRECCIÓN DEL PROYECTO Leonor Romo Fernández DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero Lengua Castellana E V A L U A C I Ó N 3 6 0 º 2 Índice Introducción. ¿A qué llamamos Evaluación 360°? . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Herramientas para la evaluación inicial o de diagnóstico Prueba de evaluación inicial y solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Rutinas de pensamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Herramientas para la evaluación continua o formativa • Pruebas de evaluación de las unidades didácticas: Pruebas de evaluación y solucionario. Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Pruebas de evaluación y solucionario. Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Pruebas de evaluación y solucionario. Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Pruebas de evaluación y solucionario. Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Pruebas de evaluación y solucionario. Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Pruebas de evaluación y solucionario. Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Pruebas de evaluación y solucionario. Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Pruebas de evaluación y solucionario. Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 Pruebas de evaluación y solucionario. Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 Pruebas de evaluación y solucionario. Unidad 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Pruebas de evaluación y solucionario. Unidad 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Pruebas de evaluación y solucionario. Unidad 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 • Otras herramientas de evaluación Escalas de valoración del programa Pasa a la acción . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Rúbrica de comunicación oral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Lista de cotejo de trabajo cooperativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133 Diana de valoración de actitudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 • El porfolio como instrumento de evaluación formativa Introducción y sugerencias para el trabajo con el porfolio . . . . . . . . . . . . . 137 Rúbrica del porfolio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 5 La concepción integral de la evaluación del proyecto Construyendo mundos permite: • Estimular la autonomía del alumnado. • Monitorizar el avance y las interferencias que se producen. • Comprobar el nivel de comprensión de los contenidos en cada momento. • Aumentar las oportunidades de evaluación, entendida como una experiencia de aprendizaje. • Crear equipos de trabajo más completos y cohesionados. • Evaluar el nivel de competencias del estudiante a través de una evaluación sistemática e integral del desempeño. • Evaluar de forma objetiva, mediante la percepción y la retroalimentación de diferentes agentes evaluadores. • Identificar las dificultades del alumnado, tomar medidas correctoras, revisar y ajustar la metodología, y personalizar el aprendizaje en función de las necesidades que se identifican. • Definir y ajustar la programación docente basándose en los resultados individuales y grupales obtenidos. • Favorecer la metacognición por medio de la autorreflexión de los agentes que participan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 360° Ventajas del modelo de evaluación 360° 6 La evaluación 360° propuesta en el proyecto Construyendo mundos se caracteriza por la diversidad de agentes, modos, oportunidades y herramientas de evaluación utilizados en diferentes momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje y no únicamente al final de este, cuando ya no hay posibilidad de intervención. Según esta visión, en algunos casos el sujeto de la evaluación puede ser el propio alumno o alumna; en otros, el grupo-clase; y en otros, el propio profesorado. Los docentes, normalmente, reflexionarán sobre su actuación a la vista de los resultados obtenidos por su alumnado y adaptarán su propuesta pedagógica a las necesidades concretas de los estudiantes. El material que presentamos a continuación proporciona al profesorado una gran variedad de instrumentos que permiten evaluar conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes para valorar el desempeño competencial del alumnado, que deberá responder, según la nueva ley de educación, la LOMLOE, al «perfil de salida del estudiante». El modelo de evaluación 360° del nuevo proyecto de Santillana facilita la autonomía del alumnado proporcionando distintas herramientas encaminadas a hacerlos más responsables de su propio aprendizaje a partir de la toma de conciencia y de la autorreflexión. Las sencillas herramientas que se ofrecen permiten que exista un ambiente natural de evaluación en el aula, además de evitar sesgos, pues la información se obtiene a través de múltiples fuentes. Se asume, por tanto, que el proceso de evaluación es fruto de una interrelación de herramientas y agentes. Se facilita así una evaluación más objetiva, al utilizar múltiples instrumentos y observar distintas evidencias de aprendizaje, que permiten valorar el punto de partida, el proceso y los resultados alcanzados. La evaluación 360° en Construyendo mundos 7 ¿Cuándo evaluar? La evaluación continua La evaluación 360º en Construyendo mundos favorece que las valoraciones obtenidas sean el resultado de un proceso de evaluación formativo, activo, auténtico y autorregulado, que es llevado a cabo en diferentes momentos, y responde a una concepción moderna y sistémica de la evaluación que supera la visión tradicional. Evaluación inicial Evaluación procesual o continua Evaluación final de un trimestre o periodo • Función diagnóstica, pues proporciona información sobre la situación del alumnado al comienzo del curso. También puede llevarse a cabo antes de abordar una nueva situación de aprendizaje o unidad, para poder tomar decisiones acerca de la programación docente. • Moviliza los conocimientos previos del alumnado. • Hace conscientes a los estudiantes de su punto de partida y permite que se marquen metas personales para orientar sus esfuerzos. • Función formativa. Es un proceso sistemático de recogida de información e interpretación de los datos para la emisión de un juicio, con la finalidad de tomar decisiones pertinentes antes, durante y después del proceso de aprendizaje del estudiante. • Los instrumentos de evaluación no solo nos informan del nivel de adquisición de las competencias, sino que son el primer paso para iniciar el diálogo y las conversaciones constructivas con el alumnado, sobre sus fortalezas y áreas de mejora. Se trata de que los estudiantes identifiquen las causas de sus dificultades y busquen estrategias eficaces para potenciar y mejorar su aprendizaje. • Es una evaluación sumativa. Es como una fotografía instantánea que permite situar el nivel de dominio o de competencia del alumnado una vez finalizado el periodo en cuestión, ayudándolo a tomar conciencia de su propio progreso. • En ocasiones, nos podemos encontrar con alumnas y alumnos que han demostrado su dominio de un objetivo en la evaluación formativa y que no son capaces de hacer lo mismo en la evaluación final. ¿Qué juicio podemos emitir entonces? ¿Qué pasa con la calificación? Si cambiando el instrumento cambia la capacidad que tiene el alumno de demostrar su competencia, tal vez haya que cuestionar el instrumento y las condiciones de la evaluación antes que la capacidad del estudiante. 10 La diversidad de instrumentos que incluye el proyecto Construyendo mundos permite crear en el aula un ambiente natural de evaluación a lo largo del curso. A continuación, se recoge una breve descripción de cada instrumento de evaluación y muestras de todos ellos. Los instrumentos de evaluación 360º de Construyendo mundos 360° Diana de actitudes personales Escala de coevaluación Rúbrica de expresión oral Diana de autoevaluación Rúbrica de resolución de problemas Escala de valoración del reto trimestral Pruebas de evaluación por unidades Pruebas de evaluación trimestrales Cuestionario de autoevaluación Rutinas de pensamiento Escala de valoración de escritura Lista de cotejo para trabajo en grupo y cooperativo Rúbrica de los rincones interdisciplinares Ev al ua ci ón t ri m es tr al o s um at iva Evaluación co ntin ua o fo rm at iv a Cuestionarios y pruebas iniciales Porfolio Escala de valoración del cuaderno Evaluación inicial o de diagnóstico 11 Herramientas para la evaluación diagnóstica Rutinas de pensamiento Las rutinas de pensamiento proporcionan información útil a los estudiantes para motivarse, autocontrolarse y seguir perseverando en el camino del aprendizaje. En cambio, el sentido de esta evaluación para el profesorado es el de conseguir información para tomar decisiones acerca de qué enseñar y cómo ayudar al alumnado. La utilidad e importancia de este material brinda la posibilidad de reservar un tiempo específico en el horario escolar para poner en juego las herramientas incluidas en él. Los cuestionarios que se proponen para las áreas de Conocimiento del Medio, Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales han sido elaborados a partir de un conjunto de preguntas claras y precisas, que demandan del alumnado una elección entre una serie de alternativas. Constituyen herramientas de evaluación fáciles y rápidas de corregir, que permiten al profesorado conocer el punto de partida inicial de sus estudiantes en la materia. Pruebas de evaluación inicial Para las áreas de Lengua Castellana y Matemáticas se han elaborado unas pruebas con actividades de dificultad variable, que pretenden analizar el grado de desarrollo de las habilidades básicas que tiene el alumnado al inicio del curso. En el área de Lengua Castellana, sería conveniente valorar también las destrezas de comunicación oral de los niños y niñas a partir de sus intervenciones en clase durante los primeros días del curso: presentación personal, narración de experiencias durante las vacaciones… Para ello, se puede usar la rúbrica de expresión oral propuesta en la evaluación 360º. Cuestionarios de evaluación inicial con preguntas de elección múltiple 12 Herramientas para la evaluación continua o formativa El porfolio El porfolio es una carpeta o colección de producciones escritas, gráficas o digitales del alumnado, que permite evidenciar los logros, las dificultades y los progresos con relación al desarrollo de su aprendizaje y de sus competencias. La observación de estas producciones permite al profesorado evaluar con evidencias objetivas no solo el producto final, sino también el proceso que los estudiantes han seguido para su realización. En la evaluación 360° de Construyendo mundos se incluyen sugerencias sobre las actividades y las tareas que se pueden archivar en el porfolio como muestras del aprendizaje del alumnado, así como una rúbrica para su valoración. Lista de cotejo para trabajo en grupo y cooperativo La lista de cotejo es una manera rápida, objetiva y fácil de evaluar el trabajo en grupo. Si, además, se comparte con el alumnado, logramos transparencia al expresar con claridad las expectativas que ha de cumplir el grupo con su trabajo. Utilizada de esta forma, la lista de cotejo es un instrumento muy adecuado para la evaluación formativa centrada en la autorregulación del aprendizaje. Los criterios de la lista de cotejo son objetivos, claros, relevantes y relacionados con los aprendizajes a evaluar. Se proponen una serie de rasgos a observar sobre los que el docente ha de señalar la presencia o ausencia. Diana para evaluar actitudes personales En las dianas, que suelen emplearse con frecuencia como instrumento de evaluación, cada porción representa un elemento a evaluar y cada círculo, un nivel de consecución. Una vez completada esta diana, el docente podrá obtener conclusiones sobre las actitudes personales del alumnado en cuanto a participación, cumplimiento de las normas, responsabilidad, respeto a los compañeros y cuidado del material, así como realizar comparaciones en la evolución de estas actitudes a lo largo de un periodo de tiempo. 15 Herramientas para la evaluación trimestral o sumativa Escala de valoración del cuaderno personal del alumnado El cuaderno del alumnado permite hacer un seguimiento de su desempeño, además de ser un medio de comunicación entre la familia y la escuela. Se facilita una escala que permite valorar la presentación, la organización y la ejecución de las actividades y tareas incluidas en dicho cuaderno. Escala de coevaluación Escala de valoración del reto trimestral La escala de coevaluación favorece el aprendizaje del alumnado, ya que permite interiorizar los criterios de éxito al examinar las producciones de otros compañeros, a la vez que aprenden a identificar elementos de calidad y buenas actitudes tanto en el trabajo de los demás como en el suyo propio. De este modo, se estimulan la competencia social y ciudadana, y la competencia para aprender a aprender. Se proporciona una escala con criterios específicos para cada área y curso que permite valorar el trabajo realizado por el alumnado, tanto individualmente como en equipo, en los retos trimestrales relacionados con los ODS. En todas ellas se establecen los mismos cinco niveles de desarrollo. Diana de autoevaluación Pruebas de evaluación trimestrales La particularidad de la diana es su representación gráfica, que permite, de una forma ágil y visual, obtener conclusiones inmediatas acerca de la valoración que los estudiantes realizan sobre sí mismos y compararlas en el tiempo. Para autovalorarse, el alumno o alumna se posicionará en cada franja según el nivel alcanzado. En cada trimestre se proporciona una prueba de carácter acumulativo destinada a valorar el progreso del alumno en relación con los saberes básicos trabajados en dicho trimestre. En muchos casos, estas pruebas están basadas en contextos y situaciones de la vida real y, a menudo, parten de una situación-problema. Para cada trimestre se proporcionan dos pruebas, con el fin de que el profesorado pueda seleccionar aquella que considere más idónea para cada uno de sus alumnos y alumnas: • Una prueba B, de nivel básico. • Una prueba A, de nivel avanzado. Herramientas para la evaluación inicial o de diagnóstico Evaluacion inicialó 8 Explica qué clase de palabra es cada una según el acento y por qué lleva tilde. 9 Completa las oraciones con j o g, y copia.   Los via eros deben vi ilar sus equipa es en la estación.   Tradu e un cuento de una escritora inglesa muy in eniosa.   Me di iste que tra era pere il y elatina.   El gran ero reco ió unos sacos de piensos ecoló icos 10 Completa con y o ll.  le ó  cre eron  pasi o  cá ense  tobi o  mue e  atorni aron  carreti a  re enar o es 11 Escribe palabras de cada clase relacionadas con la primavera. Sustantivos   Adjetivos   Verbos   Poseidón Deméter Perséfone 20 LE N G U A C A ST EL LA N A 5 . P R IM A R IA M at er ia l c or te sía d e . P ro hi bi da su re di st rib uc ió n fís ic a y/ o co m un ic ac ió n a tra vé s d e in te rn et o re de s s oc ia le s. 12 Subraya en cada oración una palabra de la clase que se indica. Un posesivo  Sus campos están más floridos que estos. Un demostrativo  Perséfone estaba junto a aquel árbol del camino. Un numeral  Cuatro campesinos suplicaron desesperados una solución. Un indefinido  Deméter preguntó a muchas personas por su hija. 13 Clasifica estas formas verbales según la conjugación del verbo al que pertenecen.  viajarán  sabíais  barrieron  venderé  pienso  bebía  ríes  duermen  conducen  arreglé Primera conjugación Segunda conjugación Tercera conjugación 14 Escribe formas simples y compuestas del verbo buscar. Procura variar el tiempo verbal, el número y la persona que expresan. 15 ¿Cuál es tu estación favorita del año? Escribe al menos dos razones por las que te gusta. 16 Cuenta algo divertido que te haya sucedido estas vacaciones. 21 LE N G U A C A ST EL LA N A 5 . P R IM A R IA M at er ia l c or te sía d e . P ro hi bi da su re di st rib uc ió n fís ic a y/ o co m un ic ac ió n a tra vé s d e in te rn et o re de s s oc ia le s. 22 Solucionario 1  La diosa de la agricultura.  Desapareció su hija. Los campos dejaron de dar fruto.  Perséfone volvió con su madre. El resto de los dioses, que hablaron con Hades. 2 Al invierno. 3 En primavera. Porque Deméter se encuentra con Perséfone. 4 Fértil. Estéril. 5 Re-. Reaparecer, recargar, rehacer, reutilizar. 6 Lluvioso, trepadora. Respuesta libre (R. L.). 7  La hierba no crecía en aquellas tierras secas, sin vida. R. L.  El espectáculo del campo florido resulta muy bello. R. L.  Tras la valla de ese jardín hay un magnolio gigantesco. R. L.  Hoy he hecho un ramo precioso de lirios y rosas. R. L. 8 Poseidón: aguda, lleva tilde porque acaba en -n. Deméter: llana, lleva tilde porque acaba en consonante distinta de -n o -s. Perséfone: esdrújula, lleva tilde porque todas las esdrújulas la llevan. 9   Los viajeros deben vigilar sus equipajes en la estación.  Tradujo un cuento de una escritora inglesa muy ingeniosa.  Me dijiste que trajera perejil y gelatina.  El granjero recogió unos sacos de pienso ecológicos. 10 Leyó, muelle, creyeron, atornillaron, pasillo, carretilla, cállense, rellenar, tobillo, oyes. 11 R. L. 12 Sus. Aquel. Cuatro. Muchas. 13 Primera conjugación: viajarán, pienso, arreglé. Segunda conjugación: bebía, sabíais, barrieron, venderé. Tercera conjugación: ríes, duermen, conducen. 14 Respuesta modelo (R.. M.): Busco, has buscado, buscaba, buscaremos, buscaríais, habrán buscado... 15 y 16  R. L. INTRODUCCIÓN El objetivo de las rutinas de pensamiento en la evaluación de diagnóstico es proporcionar información útil a los alumnos y alumnas para motivarse, autocontrolarse y seguir perseverando en el camino del aprendizaje, mientras que el objetivo para el docente es el de disponer de información para tomar decisiones acerca de qué enseñar y cómo ayudar a su alumnado en su aprendizaje. Las rutinas que se incluyen a continuación presentan estrategias de pensamiento graduadas según la edad madurativa del alumnado. Se acompañan de un organizador gráfico en el que los niños y niñas expresan y hacen visible su pensamiento. En el caso de que la rutina esté ya interiorizada, puede prescindirse de dicho organizador. Todas las herramientas de pensamiento incluidas en esta evaluación diagnóstica comparten las siguientes características: • Están orientadas al estímulo de diferentes hábitos mentales. • Permiten la reflexión a través del trabajo metacognitivo. • Se pueden usar una y otra vez, puesto que están infusionadas en el trabajo curricular. •  Son fáciles de aprender y enseñar, ya que son breves y se desarrollan en pocos pasos. • Pueden utilizarse de forma individual o grupal. Las rutinas de pensamiento constituyen una excelente oportunidad para destinar un tiempo específico de pensamiento en el aula. Los hábitos mentales que se entrenan con ellas son: •  Metacognición: pensar sobre el pensamiento. •  Escucha empática: al compartir nuestra reflexión con los demás, nos esforzaremos por percibir puntos de vista y emociones de otros. •  Pensamiento flexible: ser capaces de cambiar las perspectivas, generar alternativas y considerar otras opciones. •  Cuestionamiento y planteamiento de preguntas para llenar las brechas entre lo que saben y lo que desconocen. •  Creación, imaginación e innovación: generar nuevas y ocurrentes ideas con fluidez y originalidad. •  Aplicación de los conocimientos a situaciones nuevas: recurrir a sus conocimientos y experiencias anteriores como fuente de datos para resolver cada nuevo desafío. •  Obtención de información con todos los sentidos, prestando atención al mundo que nos rodea de forma precisa. •  Manejo de la impulsividad: con frecuencia en este tercer ciclo, las niñas y los niños dan la primera respuesta que les viene a la mente. A veces, contestan en voz alta o empiezan a trabajar sin entender las instrucciones a fondo, carecen de un plan organizado o de una 25 estrategia para abordar un problema o efectúan juicios valorativos inmediatos sobre una idea (criticándola o elogiándola) antes de entenderla completamente. Aprender a frenarse a la hora de efectuar juicios valorativos inmediatos sobre una idea antes de entenderla a fondo es un hábito mental básico para la evolución del pensamiento. •  Pensamiento interdependiente: trabajar en grupo requiere el desarrollo de disposición y apertura para aceptar la retroalimentación de una crítica amistosa. A través de esta interacción, se favorece el crecimiento tanto grupal como individual. Cómo enseñar a pensar en clase Estimular el pensamiento de los alumnos y alumnas a través de estrategias explícitas para pensar con mayor profundidad, amplitud y autonomía requiere tener en cuenta las siguientes condiciones: Utilizar lenguaje de pensamiento en el aula El lenguaje impreciso es reflejo del pensamiento vago. Sin embargo, utilizar lenguaje de pensamiento en clase ayuda al alumnado a organizar y comunicar su propio pensamiento con mayor precisión. Las palabras crean categorías con las cuales podemos pensar, por ello es importante que pongamos el pensamiento en el centro de nuestro discurso. Si estamos trabajando, por ejemplo, los órganos del cuerpo humano (pulmones, corazón, riñones…), además de la definición de cada término, también podemos realizar las siguientes propuestas: • Observar imágenes para detectar semejanzas y diferencias. • Visualizar una escena. • Elaborar hipótesis. • Comprobar ideas y argumentarlas. Es importante utilizar el vocabulario destacado en negrita, ya que favorece el desarrollo y la expresión del pensamiento. También es interesante que se visualice este lenguaje en el aula con algún póster o cartulina que vayamos creando juntos. Estas «llamadas visuales» que hacen referencia a hábitos mentales son cruciales para ir interiorizando un lenguaje de pensamiento. escuchar observar memorizar dibujar pedir conocer mejorar cuidar colorear pensar sorprender preguntar señalar marcar explicar 26 Establecer tiempo de pensamiento en clase No basta con que activemos a las alumnas y los alumnos con buenas propuestas, debemos brindarles tiempo concreto de pensamiento, que debe ser suficiente para respetar sus diferencias individuales. Se ha de reservar, por tanto, un tiempo específico destinado a pensar. Premiar o reforzar que se hagan preguntas Existe una tendencia general a estimular exclusivamente las respuestas correctas. Sin embargo, desde la perspectiva de aprender a pensar se debe también premiar que los niños y niñas se hagan preguntas o que se las hagan al profesorado (¡Muy buena pregunta! ¡Me encanta la pregunta que has hecho! ¡Interesante pregunta!). De esa manera se incentiva que lo importante en materia de pensamiento es hacerse preguntas. Cómo organizar el aula para favorecer la reflexión a través del uso de las rutinas Para que se generen procesos de pensamiento en el aula conviene propiciar un clima que permita la reflexión. En términos generales, se debe favorecer un entorno de silencio en los primeros momentos, para que el alumnado pueda clarificar su pensamiento, idea o conclusión con respecto a lo que se trabaja. A medida que se vaya incorporando la perspectiva de los demás, en el trabajo en parejas o en gran grupo, necesariamente ese silencio se verá interrumpido. •  Disposición individual: se dedicará un tiempo de clase (aproximadamente dos minutos) a la reflexión personal. Para ello, se pueden utilizar gestos como señalar la cabeza para indicar que ahora estamos en un momento de generación de ideas. Para estimular el pensamiento individual se favorecerá el silencio y se tratará de motivar el aprendizaje y desarrollo del diálogo interior. •  Disposición por parejas: muchas veces nuestro pensamiento se enriquece con la escucha y la perspectiva de los demás. En este tipo de agrupamiento se pretende que el pensamiento de los alumnos y alumnas alcance nuevas direcciones, integrando la perspectiva del otro. Es importante generar flujos de pensamiento controlados (parejas, a lo sumo, tríos), para que puedan ampliar su perspectiva. En este pensamiento en parejas además se debe sugerir una conversación en volumen moderado, para que las reflexiones propias no contaminen los procesos de pensamiento de las demás parejas «pensantes». •  Disposición grupal: con la escucha de las reflexiones de los demás se consigue analizar en profundidad y sintetizar la información seleccionando lo más relevante. También permite explorar cómo ha cambiado el pensamiento propio. Para el pensamiento en gran grupo se insistirá en el respeto de los turnos, la escucha activa (recordando que deben ser capaces de repetir lo que han dicho los compañeros si alguien les preguntara y procurando no repetir lo mismo que ya se haya comentado en clase cuando tengan que hablar) y en integrar progresivamente un mayor número de detalles en su discurso que ayuden a completar sus reflexiones. 27 ENCUADRE: esta rutina permite explorar las facetas de una propuesta o idea antes de asumir una posición o expresar una opinión. Paso a paso 1. Con el fin de proporcionar un contexto para la actividad, se puede comentar al alumnado que aprendemos más cuando detectamos qué es aquello que nos gusta del tema de estudio. Además, se debe insistir en que, para ganar seguridad en nuestros aprendizajes, es adecuado anticipar los posibles obstáculos que podremos encontrar, así como las necesidades propias relacionadas con el tema de estudio. Por último, se incide en la importancia de activar «la mente participativa» haciendo todas las sugerencias posibles para expandir el conocimiento en otras direcciones. 2. A continuación, se muestra el organizador de la rutina y se leen de forma conjunta los distintos cuadrantes. En general, es más fácil comenzar con lo que entusiasma o resulta positivo del contenido propuesto (apartado emoción); después, pasar a los obstáculos; a continuación, a lo que necesitan saber, y finalmente, a las sugerencias. 3. Se señala el cuadrante EMOCIÓN y se formulan preguntas: ¿qué os gusta del contenido propuesto?, ¿qué os atrae de este tema? Se da tiempo suficiente para pensar en las preguntas. Una vez terminado el tiempo de reflexión, los estudiantes escriben sus respuestas. Al finalizar, se comparten las ideas que se han anotado. 4. Se repite el procedimiento para el cuadrante OBSTÁCULOS: ¿qué te preocupa del contenido a estudiar?, ¿cuáles son los puntos negativos con los que te puedes encontrar? Se da tiempo suficiente para la reflexión y para la transcripción de sus ideas en los organizadores. Al finalizar, se comparten algunas de las respuestas. 5. Se continúa de la misma manera hasta completar los cuatro cuadrantes. En el momento de reflexión compartida, se anima al alumnado a copiar en sus organizadores aquellas ideas interesantes que hayan escuchado de otros compañeros o compañeras. 6. Finalmente, se les pide que conserven los organizadores de pensamiento como una herramienta de estudio a lo largo del curso. Tipo de trabajo Grupal, individual, ambos. 30 Compara y contrasta es una herramienta de pensamiento que sirve para el análisis de ideas y su clarificación. Enumerar las semejanzas y diferencias no es suficiente para hacer una buena comparación y contraste. Frecuentemente, el alumnado escribe las características del primer elemento y luego las del segundo, sin compararlas con posterioridad. Con esta herramienta evitamos esta tendencia, pues aprenden a comparar y contrastar de forma eficiente. Hábitos de pensamiento que se refuerzan con el uso de la rutina • Aprender a hacer un análisis diferencial descubriendo las semejanzas y las diferencias. • Analizar y clarificar las ideas. • Ampliar el foco de pensamiento al escuchar el análisis de los demás. • Resumir la información teniendo en cuenta las semejanzas y diferencias. • Reforzar el pensamiento crítico. • Comparar y contrastar con eficiencia. • Profundizar en la comprensión de los conceptos comparados. • Estimular la persistencia para mantener la concentración y no abandonar la tarea. Recursos y encuadre RECURSOS: organizador gráfico. RUTINA 2 Compara y contrasta Compara y contrasta ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? En cuanto a… Conclusiones 31 ENCUADRE: esta destreza puede utilizarse para trabajar dos temas, conceptos, periodos temporales, personajes, cuentos, etc., centrando la comparación en aspectos determinados en los que queramos hacer hincapié. Por ejemplo, podríamos comparar y contrastar los siguientes elementos: • El mínimo común múltiplo (m.c.m.) y el máximo común divisor (M.C.D.). •  Fracciones con igual y diferente denominador. •  Lengua y lenguaje. •  Verso y prosa. •  Dos obras de arte. •  Dos mujeres sobresalientes. Paso a paso 1. Se explica al alumnado que van a comparar dos elementos empezando por las semejanzas. Se utiliza para ello algún ejemplo inicial, como los músculos y los huesos (protegen el cuerpo, están implicados en la movilidad del organismo…). 2. Los estudiantes observan los dos conceptos a comparar. Durante dos minutos aproximadamente piensan individualmente en las similitudes de los dos elementos, escribiéndolas en su organizador gráfico en el apartado ¿En qué se parecen? 3. Siguiendo el mismo procedimiento, continuamos con las diferencias. Es muy importante hacer pensar con respecto a qué son diferentes. Siguiendo con el ejemplo anterior, las diferencias entre los músculos y los huesos: con respecto al color, unos son blanquecinos y los otros rojos; con respecto a la composición, unos son duros y los otros blandos... El producto de su análisis se traslada a la parte correspondiente del organizador. 4. Finalmente, se focaliza la atención de los estudiantes en el apartado Concluye, para que elaboren una conclusión resaltando los patrones de semejanzas y diferencias más significativos. Lo interesante es repetir la destreza de vez en cuando para que se interiorice y puedan usarla en otras materias o en la vida real. Tipo de trabajo Grupal, individual, ambos. 32 Esta rutina de pensamiento ayuda a las alumnas y los alumnos a explorar diferentes perspectivas y puntos de vista mientras imaginan objetos, problemas o acontecimientos. Puede resultar útil también para que tengan en cuenta diferentes puntos de vista, contribuyendo así a abrir sus mentes a nuevas perspectivas de una situación, un objeto o acontecimiento de estudio. Sirve también para hacer que determinados conceptos no les resulten tan abstractos. Hábitos de pensamiento que se refuerzan con el uso de la rutina •  Activar la curiosidad y la creatividad. •  Ampliar y profundizar en el pensamiento aprendiendo a indagar. •  Estructurar el pensamiento. •  Estimular la capacidad para establecer hipótesis. •  Pensar de forma empática. Recursos y encuadre RECURSOS: organizador gráfico. RUTINA 4 Un paso adelante (Step inside) Estoy pensando en desde la perspectiva de Pe rc ib o Sie nt o Pi en so Pr eg un to ¿Qué puede ver, observar o notar esta persona u objeto? ¿Cómo se siente tu personaje? ¿Qué podría importarle profundamente a esta persona u objeto? ¿Qué piensa tu personaje? ¿Qué podría esta persona u objeto saber, entender o creer? ¿Qué hace tu personaje? ¿Qué podría preguntarse? 35 ENCUADRE: esta rutina de pensamiento puede utilizarse para que el alumnado, al observar una imagen o tras la lectura de una historia, se sitúe en diferentes roles, abriendo su mente a nuevas perspectivas. Por ejemplo, los estudiantes pueden imaginarse a sí mismos como el numerador de una fracción o escribir un poema desde la perspectiva de la espada de un soldado en la guerra. Paso a paso 1. Una vez elegido el personaje u objeto que se va a analizar, se escribe en la parte central del organizador. 2. A partir de ese momento, bien de forma individual o por parejas, se da tiempo de pensamiento en el aula para que completen el organizador indagando sobre las siguientes cuestiones: • ¿Qué puede ver, observar o notar esta persona u objeto? •  ¿Qué piensa tu personaje? ¿Qué podría esta persona u objeto saber, entender o creer? •  ¿Cómo se siente tu personaje? ¿Qué podría importarle profundamente a esta persona u objeto? • ¿Qué hace tu personaje? ¿Qué podría preguntarse? 3. Finalmente, se comparten las reflexiones hechas por cada pareja o estudiante con toda la clase. Tipo de trabajo Grupal, individual, ambos. 36 La rutina Los 3 porqués fomenta la disposición del alumnado para comprender la importancia de una situación o asunto teniendo en mente las conexiones globales, locales y personales. Invita a desarrollar la motivación intrínseca para aprender a indagar sobre un tema, entendiendo el significado de este desde una perspectiva personal e integral. La rutina se utiliza también para crear una conexión personal con un tema que inicialmente parece remoto. Hábitos de pensamiento que se refuerzan con el uso de la rutina •  Favorecer el pensamiento reflexivo y crítico. •  Comprender múltiples perspectivas, las de los demás y las propias. •  Construir narrativas alternativas. •  Establecer conexiones locales y globales, explorando en profundidad. •  Desarrollar la motivación intrínseca hacia el aprendizaje. •  Estimular procesos de indagación. Recursos y encuadre RECURSOS: organizador gráfico. RUTINA 5 Los 3 porqués ¿Por qué este tema o pregunta es importante para mí? ¿Por qué podría importarle a la gente que me rodea (familia, amigos, barrio, ciudad)? ¿Por qué es importante para el mundo? 37 RU TI N A 2 C o m p a ra y c o n tr a st a Compara y contrasta ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian? En cuanto a… Conclusiones N O M BR E FE CH A 40 LE N G U A C A ST EL LA N A 5 . P R IM A R IA M at er ia l c or te sía d e . P ro hi bi da su re di st rib uc ió n fís ic a y/ o co m un ic ac ió n a tra vé s d e in te rn et o re de s s oc ia le s. RU TI N A 3 P re gu n ta s cr ea ti va s 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 N O M BR E FE CH A 41 LE N G U A C A ST EL LA N A 5 . P R IM A R IA M at er ia l c or te sía d e . P ro hi bi da su re di st rib uc ió n fís ic a y/ o co m un ic ac ió n a tra vé s d e in te rn et o re de s s oc ia le s. RU TI N A 4 U n p a so a d el a n te Es to y p en sa nd o en de sd e la p er sp ec tiv a de Pe rc ib o Sie nt o Pi en so Pr eg un to ¿Q ué p ue de ve r, ob se rv ar o no ta r e st a pe rs on a u ob je to ? ¿C óm o se si en te tu p er so na je ? ¿Q ué p od ría im po rta rle p ro fu nd am en te a e st a p er so na u o bj et o? ¿Q ué p ie ns a tu p er so na je ? ¿Q ué p od ría e st a pe rs on a u ob je to sa be r, en te nd er o c re er ? ¿Q ué h ac e tu p er so na je ? ¿Q ué p od ría p re gu nt ar se ? N O M BR E FE CH A 42 LE N G U A C A ST EL LA N A 5 . P R IM A R IA M at er ia l c or te sía d e . P ro hi bi da su re di st rib uc ió n fís ic a y/ o co m un ic ac ió n a tra vé s d e in te rn et o re de s s oc ia le s. Herramientas para la evaluación continua o formativa NOMBRE FECHA Prueba de evaluación1 Lee el texto. Conflicto familiar Había una vez dos hermanos envidiosos que continuamente peleaban por lo que tenían. Al heredar las tierras de su padre, aquellas disputas se acentuaron. –Tus tierras están mejor situadas que las mías. –¡Las tuyas son más fértiles! Así, un día tras otro. Hasta que los vecinos llamaron al juez para que mediara en el conflicto. –Conque… ninguno está de acuerdo con su parte de la herencia y cada uno cree que es mejor la del otro. ¿Verdad? –preguntó el juez. –Así es -respondieron los hermanos. –Pues la solución es fácil: intercambiad la herencia que os ha tocado. Al principio, a los hermanos les gustó la solución, pero enseguida volvieron las protestas: –Estas tierras apenas tienen agua –se quejaba uno. –¡Su ganado está enfermo! –protestaba el otro. Entonces, el juez dijo: –¿Es que no os dais cuenta de que, tengáis lo que tengáis, nunca os sentiréis satisfechos? Ellos cayeron en la cuenta y, muy avergonzados, dejaron de discutir. Y desde aquel día trabajaron juntos las tierras, sin volver a sentir envidia. 1 Contesta:   ¿Qué problema tenían los hermanos?   ¿Quiénes decidieron ayudarlos? ¿Qué hicieron?   ¿Qué les propuso el juez?  ¿A qué conclusión llegaron los hermanos al final? 2 Rodea la palabra sinónima del adjetivo envidiosos. rivales tramposos celosos avariciosos astutos 46 LE N G U A C A ST EL LA N A 5 . P R IM A R IA M at er ia l c or te sía d e . P ro hi bi da su re di st rib uc ió n fís ic a y/ o co m un ic ac ió n a tra vé s d e in te rn et o re de s s oc ia le s. 3 Clasifica estas parejas de palabras: ingenioso / ocurrente       hábil / torpe problemático / conflictivo       conforme / insatisfecho Sinónimas   Antónimas   4 Copia las oraciones escribiendo mayúscula donde sea necesario.   EL MIÉRCOLES PASADO LEÍMOS UN CUENTO DE LAS MIL Y UNA NOCHES.   MI AMIGO ABDUL VOLVERÁ A TÁNGER EN VERANO.   LA GIOCONDA ES UN CUADRO MUY FAMOSO DEL RENACIMIENTO. 5 Escribe cuatro palabras de cada clase relacionadas con el cuento. Sustantivos   Adjetivos   Verbos   6 Explica qué son las palabras invariables y escribe algunos ejemplos. 7 Rodea el lexema y subraya el morfema derivativo de cada palabra.  descontento  envidioso  heredero  pescadería  delgadez   higuera  intranquilo  flautista  farolillo  perfumería 8 Inventa y escribe el eslogan de un cartel para celebrar el Día de la Paz. PRUEBA B 47 LE N G U A C A ST EL LA N A 5 . P R IM A R IA M at er ia l c or te sía d e . P ro hi bi da su re di st rib uc ió n fís ic a y/ o co m un ic ac ió n a tra vé s d e in te rn et o re de s s oc ia le s. 50 UNIDAD 1 Tabla de evaluación de competencias CRITERIOSCOMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Actividades SABERES BÁSICOS RELACIONADOS PRUEBA B PRUEBA A PARTICIPACIÓN Participa en los debates y conversaciones. NORMAS DE COMUNICACIÓN Respeta las normas básicas de comunicación oral. Respeta su turno de palabra pero no escucha las aportaciones de los demás. OPINIÓN PERSONAL Expresa sus gustos, preferencias y opiniones. Participa de vez en cuando y en contadas ocasiones expresa sus preferencias y gustos personales. Participa y expresa sus opiniones y gustos personales. TOTAL COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Ac idades SABERES RELACIONADOS PRUEBA PRUEBA A ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN Organiza bien las ideas del tema que tiene que exponer. Muestra un dominio suficiente del tema pero con algunas carencias y alguna información que presenta no responde a las cuestiones planteadas. EXPRESIÓN ORAL Se expresa con claridad y con un volumen adecuado. Pronuncia con claridad y fluidez, pero con continuos bloqueos o pausas. PARTICIPACIÓN Part c pa n los debates y conversaciones. Interviene en algunas cuestiones respondiendo preguntas sobre el tema. NORMAS DE COMUNICACIÓN Respeta las normas básicas de comunicación oral. Respeta su turno de palabra pero no escucha las aportaciones de los demás. OPINIÓN PERSONAL Expresa sus gustos, preferencias y opiniones. Participa de vez en cuando y en contadas ocasiones expresa sus preferencias y gustos personales. TOTAL Leer y comprender textos captando l sentido general e identificando la información relevante. 1 1 - Lectura comprensiva de textos (narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos) adecuados al nivel. - Análisis del sentido general y de la información relevante de los textos. - Observación, manipulación y adquisición de vocabulario adecuado a la edad y a las necesidades comunicativas. - Producción escrita de textos aplicando las convenciones del código escrito y de las normas ortográficas básicas. - Formulación de explicaciones generales sobre aspectos lingüísticos básicos, especialmente los relacionados con las clases de palabras. - Aplicación de los signos de puntuación como elemento organizador de los textos escritos. - Aplicación de estrategias de planificación, revisión y autocorrección. - Creación de textos con intención literaria de manera libre. - Análisis de los elementos básicos de los géneros literarios. - Lectura de obras o fragmentos de la literatura adecuados a su edad. Adquirir vocabulario a partir de la comparación, de la manipulación y de la observación del funcionamiento de las palabras. 2, 3 2, 3 Producir textos escritos con coherencia y cohesión, y adaptados al destinatario y a la situación comunicativa. 8 1, 8 Utilizar la reflexión lingüística para revisar y mejorar los textos escritos propios. 8 1, 8 Iniciarse en la aplicación de las normas gramaticales y ortográficas básicas. 4, 5, 7 4, 6 Extraer y aplicar conclusiones sobre el funcionamiento de la lengua utiliz ndo la terminología adecuada. 6 5 Leer textos literarios adecuados a su edad. 7 51 Solucionario PRUEBA B 1  Discutían continuamente porque sentían envidia el uno del otro.  Los vecinos. Llamaron al juez para que mediara en el conflicto.  Intercambiar la herencia.   A que debían dejar de discutir porque tuvieran lo que tuvieran nunca se sentirían satisfechos. 2 Celosos. 3 Sinónimas: ingenioso/ocurrente, problemático/conflictivo. Antónimas: hábil/torpe, conforme/insatisfecho. 4  El miércoles pasado leímos un cuento de Las mil y una noches.  Mi amigo Abdul volverá a Tánger en verano.  La Gioconda es un cuadro muy famoso del Renacimiento. 5 R. M.: Sustantivos: hermanos, tierras, juez, envidia. Adjetivos: envidiosos, peleones, fértiles, secas. Verbos: pelear, discutir, envidiar, rectificar. 6 Las que no cambian de forma. R. M.: Y, hoy, hasta. 7 Descontento, higuera, envidioso, intranquilo, heredero, flautista, pescadería, farolillos, delgadez, perfumería. 8 R. L. PRUEBA A 1 Orientación: compruebe que explican claramente el problema de los hermanos y su solución. 2 Sinónimo: conformes. Antónimo: descontentos. 3  La solución no beneficiaba a ninguno de los hermanos.  El juez acertó en su decisión.  Un sencillo gesto aplacó la disputa. 4 Orientación: compruebe que escriben con mayúscula inicial el nombre propio de persona y el título del libro, y con minúscula, el nombre del mes. 5 R. M.: En que las variables cambian de forma, y las invariables, no. Variables: hermanos, tierras, acentuaron. Invariables: así, hasta, en, muy. 6 Descontento, higuera, envidioso, intranquilo, heredero, flautista, pescadería, farolillos, delgadez, perfumería. 7  El uso de recursos para embellecer la expresión.   Son grandes grupos en los que se clasifican las obras literarias. La lírica , la narrativa y el teatro. 8 R. L. Lee el texto. 1 Contesta.   ¿Qué suceso cuenta esta noticia?  ¿Dónde y cuándo ocurre?   ¿Cómo se llama la protagonista? ¿Qué personas participaron en los hechos? 2 Copia las palabras del cuidador que aparecen en la noticia. NOMBRE FECHA Prueba de evaluación2 Impresionante rescate de una cría de elefante en Kenia El 28 de enero de 2022 los cuidadores del orfa- nato de elefantes David Sheldrick de Nairobi, en Kenia, recibieron un aviso urgente: una cría de elefanta de tres años deambulaba por las lla- nuras de la región de Laikipia, en el corazón del país, después de que su madre fuera abatida por unos cazadores furtivos. Inmediatamente se desplegó el operativo de rescate para llevar a la elefantita al orfanato. Al tratarse de una zona de muy difícil acceso, se optó por el traslado aéreo. Como no cabía den- tro del helicóptero, la cría viajó en una enorme camilla colgada de la parte inferior. Eso sí, hubo que dormirla previamente para que volara tran- quila. Tras 30 minutos suspendida en el aire, la pequeña elefanta hacía escala en una pista aérea a mitad de camino para viajar a Nairobi en avión. El piloto del helicóptero, demostrando una gran pericia, depositó suavemente desde el aire la ca- milla en una plataforma elevada construida con ese fin. Luego, el avión se colocó a la altura de la plataforma y la cría fue introducida en la nave. Un sonoro aplauso expresó la alegría de los presentes al comprobar ¡que la elefanta cabía en el aeroplano! Ya había anochecido cuando la elefanta y su equipo de cuidadores y veterinarios aterrizaron en el aeropuerto de Nairobi. Fue uno de los rescates más complicados que se recuerdan. Hoy, Neshashi, que es el nombre que le han puesto a la cría, vive feliz en el orfana- to. «Se ha adaptado muy bien y es una elefanta muy obediente», declara su cuidador. Una odi- sea con final feliz. 52 LE N G U A C A ST EL LA N A 5 . P R IM A R IA M at er ia l c or te sía d e . P ro hi bi da su re di st rib uc ió n fís ic a y/ o co m un ic ac ió n a tra vé s d e in te rn et o re de s s oc ia le s. 3 Inventa unas declaraciones del piloto del helicóptero que se podrían incluir en la noticia. No olvides las comillas. Una vez en tierra, el piloto comentó: 4 Escribe tilde donde corresponda.  hipopotamo  Africa  heredero  cazador  actitud  biberon  ingles  cafe  arbol  facil  safari  montañosa  exito  llanura  dificilisimo  humedo  rinoceronte  marfil  helicoptero  cientifico 5 Escribe las palabras que se indican. Tres palabras agudas con tilde   Dos palabras llanas con tilde   Dos palabras llanas sin tilde   6 Explica qué son los determinantes y qué palabras pueden ser determinantes. Pon ejemplos. 7 Explica por qué se usa el artículo masculino con las palabras destacadas.  Un águila sobrevoló la llanura.  Los cuidadores observaban el rescate con el alma en vilo. 8 Inventa otro titular para la noticia que contenga dos artículos determinados con diferente género y número. PRUEBA A 55 LE N G U A C A ST EL LA N A 5 . P R IM A R IA M at er ia l c or te sía d e . P ro hi bi da su re di st rib uc ió n fís ic a y/ o co m un ic ac ió n a tra vé s d e in te rn et o re de s s oc ia le s. 56 UNIDAD 2 Tabla de evaluación de competencias CRITERIOSCOMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Actividades SABERES BÁSICOS RELACIONADOS PRUEBA B PRUEBA A PARTICIPACIÓN Participa en los debates y conversaciones. NORMAS DE COMUNICACIÓN Respeta las normas básicas de comunicación oral. Respeta su turno de palabra pero no escucha las aportaciones de los demás. OPINIÓN PERSONAL Expresa sus gustos, preferencias y opiniones. Participa de vez en cuando y en contadas ocasiones expresa sus preferencias y gustos personales. Participa y expresa sus opiniones y gustos personales. TOTAL COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Ac idades SABERES RELACIONADOS PRUEBA PRUEBA A ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN Organiza bien las ideas del tema que tiene que exponer. Muestra un dominio suficiente del tema pero con algunas carencias y alguna información que presenta no responde a las cuestiones planteadas. EXPRESIÓN ORAL Se expresa con claridad y con un volumen adecuado. Pronuncia con claridad y fluidez, pero con continuos bloqueos o pausas. PARTICIPACIÓN Part c pa n los debates y conversaciones. Interviene en algunas cuestiones respondiendo preguntas sobre el tema. NORMAS DE COMUNICACIÓN Respeta las normas básicas de comunicación oral. Respeta su turno de palabra pero no escucha las aportaciones de los demás. OPINIÓN PERSONAL Expresa sus gustos, preferencias y opiniones. Participa de vez en cuando y en contadas ocasiones expresa sus preferencias y gustos personales. TOTAL Leer y comprender textos captando l sentido general e identificando la información relevante. 1 1 - Lectura comprensiva de textos (narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos) adecuados al nivel. - Análisis del sentido general y de la información relevante de los textos. - Interpretación de los elementos gráficos y paratextuales que intervienen en la comprensión. - Observación, manipulación y adquisición de vocabulario adecuado a la edad y a las necesidades comunicativas. - Producción escrita de textos aplicando las convenciones del código escrito y de las normas ortográficas básicas. - Formulación de explicaciones generales sobre aspectos lingüísticos básicos, especialmente los relacionados con las clases de palabras. - Aplicación de los signos de puntuación como elemento organizador de los textos escritos. - Aplicación de estrategias de planificación, revisión y autocorrección. Interpretar los elementos no verbales de los textos incluyendo aspectos formales. 2, 3 3 Adquirir vocabulario a partir de la comparación, de la manipulación y de la observación del funcionamiento de las palabras. 2 Producir textos escritos con coherencia y cohesión, y adaptados al destinatario y a la situación comunicativa. 3, 8 1, 3, 8 Utilizar la reflexión lingüística para revisar y mejorar los textos escritos propios. 3, 8 1, 3, 8 Iniciarse en la aplicación de las normas gramaticales y ortográficas básic s. 4, 5, 6, 7 4, 5, 8 Extraer y aplicar conclusiones sobre el funcionamiento de la lengua utilizando la terminología adecuada. 6, 7 57 Solucionario PRUEBA B 1  El rescate de una cría de elefante.  En Kenia. El 28 de enero de 2022.  Neshashi. Los cuidadores del orfanato de elefantes David Sheldrick de Nairobi. 2 Se ha adaptado muy bien y es una elefanta muy obediente. 3 Orientación: compruebe que los mensajes que escriben son coherentes con la información de la noticia. 4 Hipopótamo, biberón, safari, húmedo, África, inglés, montañosa, rinoceronte, heredero, café, éxito, marfil, cazador, árbol, llanura, helicóptero, actitud, fácil, dificilísimo, científico. 5 R. M.: Agudas: biberón, inglés, café, actitud. Llanas: montañosa, heredero, árbol, fácil. Esdrújulas: húmedo, África, éxito, helicóptero. 6 Aquel, tres; demostrativo, numeral cardinal. La, una; artículo determinado, artículo indeterminado. Sus, muchas; posesivo, indefinido. 7 R. M.: Los: artículo determinado, masculino, plural. El: artículo determinado, masculino, singular. 8 R. L. PRUEBA A 1 Orientación: compruebe que el resumen incluye la información que se indica. 2 Deambulaba: caminaba sin dirección determinada. Pericia: habilidad en algo. 3 R. L. 4 Hipopótamo, biberón, safari, húmedo, África, inglés, montañosa, rinoceronte, heredero, café, éxito, marfil, cazador, árbol, llanura, helicóptero, actitud, fácil, dificilísimo, científico. 5 R. M.: Agudas con tilde: café, compás, corazón. Llanas con tilde: hábil, lápiz. Llanas sin tilde: playa, bosque. 6 Son palabras que preceden a los sustantivos y sirven para determinarlos. Son determinantes el artículo (R. M.: las llanuras), los demostrativos (R. M.: aquella elefanta), los posesivos (R. M.: mi amigo), los numerales (R. M.: dos cuidadores) y los indefinidos (R. M.: algunas personas). 7 Orientación: compruebe que explican que los sustantivos masculinos que empiezan por a o ha tónicas llevan en singular la forma femenina del artículo. 8 R. L. Prueba de evaluación3 NOMBRE FECHA Lee el poema. Canción para mi amiga emplumada Yo le cuento –susurrando sobre su cara arrugada– las cosas que van pasando Ella me escucha callada. ¡Qué suavidad en su roce al final de cada día! Todos mis sueños conoce; mis secretos, mi alegría… De mis lágrimas, reparo. Extraña amiga emplumada… Entre las sombras, amparo. Mi fiel, mi pequeña almohada. Elsa Bornemann 1 Responde.   ¿De qué objeto habla el poema? Explica qué es para la autora y por qué.   ¿Te parece un poema alegre o triste? Explica por qué. 2 Rodea las palabras compuestas.  cumpleaños  bocadillo  pelirrojo  deshora  bienvenida 3 Forma tres palabras compuestas con las palabras del cuadro y escribe una oración con cada una. media sueños rasca noche cielos atrapa 60 LE N G U A C A ST EL LA N A 5 . P R IM A R IA M at er ia l c or te sía d e . P ro hi bi da su re di st rib uc ió n fís ic a y/ o co m un ic ac ió n a tra vé s d e in te rn et o re de s s oc ia le s. 4 Subraya las palabras con un diptongo. Después, pon tilde a las que deben llevarla.  cuento  guiño  cancion  huesped  blando  soñeis  angel  arroyo  ruido  adios 5 Rodea los sustantivos y escribe una oración con cada uno.  arrugada  sueños  alegría  extraña  secretos 6 Escribe un sustantivo de cada clase. concreto   abstracto   individual   colectivo   7 Copia tres adjetivos de la última estrofa y añade otros que sirvan para describir una almohada. 8 Escribe oraciones que incluyan un adjetivo en el grado que se indica.   En grado comparativo de igualdad:   En grado comparativo de inferioridad:   En grado superlativo: 9 TRABAJA EN TU CUADERNO y escribe una reclamación a partir de esta situación: has comprado una almohada por internet, pero te envían otro modelo. 10 Explica a qué género pertenece el texto inicial y qué caracteriza a los textos de ese género. PRUEBA A 61 LE N G U A C A ST EL LA N A 5 . P R IM A R IA M at er ia l c or te sía d e . P ro hi bi da su re di st rib uc ió n fís ic a y/ o co m un ic ac ió n a tra vé s d e in te rn et o re de s s oc ia le s. 62 UNIDAD 3 Tabla de evaluación de competencias CRITERIOSCOMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Actividades SABERES BÁSICOS RELACIONADOS PRUEBA B PRUEBA A COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Ac idades SABERES RELACIONADOS PRUEBA PRUEBA A ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN Organiza bien las ideas del tema que tiene que exponer. Muestra un dominio suficiente del tema pero con algunas carencias y alguna información que presenta no responde a las cuestiones planteadas. EXPRESIÓN ORAL Se expresa con claridad y con un volumen adecuado. Pronuncia con claridad y fluidez, pero con continuos bloqueos o pausas. PARTICIPACIÓN Participa en los debates y conversaciones. Interviene en algunas cuestiones respondiendo preguntas sobre el tema. NORMAS DE COMUNICACIÓN Respeta las normas básicas de comunicación oral. Respeta su turno de palabra pero no escucha las aportaciones de los demás. OPINIÓN PERSONAL Expresa sus gustos, preferencias y opiniones. Participa de vez en cuando y en contadas ocasiones expresa sus preferencias y gustos personales. TOTAL Leer y comprender textos captando el sentido general e identificando la información relevante. 1 1 - Lectura comprensiva de textos (narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos) adecuados al nivel. - Análisis del sentido general y de la información relevante de los textos. - Interpretación de los elementos gráficos y paratextuales que intervienen en la comprensión. - Observación, manipulación y adquisición de vocabulario adecuado a la edad y a las necesidades comunicativas. - Producción escrita de textos aplicando las convenciones del código escrito y de las normas ortográficas básicas. - Formulación de explicaciones generales sobre aspectos lingüísticos básicos, especialmente los relacionados con las clases de palabras. - Aplicación de los signos de puntuación como elemento organizador de los textos escritos. - Aplicación de estrategias de planificación, revisión y autocorrección. - Análisis de los elementos básicos de los géneros literarios. - Lectura de obras o fragmentos de la literatura adecuados a su edad. Interpretar los elementos no verbales de los textos incluyendo aspectos formales. 1 Adquirir vocabulario a partir de la comparación, de la manipulación y de la observación del funcionamiento de las palabras. 2 2, 3 Producir textos escritos con coherencia y cohesión, y adaptados al destinatario y a la situación comunicativa. 8 9 Utilizar la reflexión lingüística para revisar y mejorar los textos escritos propios. 8 9 Iniciarse en la aplicación de las normas gramaticales y ortográficas básic s. 3, 4, 5, 6, 7 4, 5, 6, 7, 8 Leer textos literarios adecuados a su edad. 1, 9 1, 10 4 Separa estas palabras del texto en sílabas y di si contienen un diptongo o un hiato. gladiador   coliseo   galería   situada   5 Pon ejemplos de palabras que contengan estos hiatos: ía   ío   úa   aí   6 Rodea los núcleos de estos sintagmas nominales y subraya los complementos.  un monumento famosísimo  algunos asientos de mármol  aquellos importantes senadores  los escalofriantes rugidos de las fieras 7 Copia estos sintagmas nominales añadiendo un complemento a cada uno. ese edificio   los gladiadores   un espectáculo   8 Inventa tres títulos de cuentos que sean sintagmas nominales. 9 A partir de esta imagen, inventa y explica una idea para un cuento. PRUEBA B 65 LE N G U A C A ST EL LA N A 5 . P R IM A R IA M at er ia l c or te sía d e . P ro hi bi da su re di st rib uc ió n fís ic a y/ o co m un ic ac ió n a tra vé s d e in te rn et o re de s s oc ia le s. Lee el texto. El Coliseo El Coliseo es uno de los monumentos más grandiosos de los antiguos romanos. Se trata de una construcción de proporciones colosales, situada en la ciudad de Roma. Cuando se construyó, el exterior estaba recubierto de mármol, lo que lo hacía aún más hermoso. En el interior, las gradas rodeaban la arena, que era el lugar donde se celebraban los espectáculos. Bajo el suelo había galerías, jaulas y ¡hasta una especie de ascensores para subir y bajar a personas y animales! El público accedía al edificio por los arcos de la planta baja y se colocaba en una u otra zona de las gradas según su clase social. Abajo se situaban los senadores, separados de la arena por un muro y una red, ¡por si alguna fiera se acercaba demasiado! Constituían la clase privilegiada, por lo que disponían de asientos de mármol con sus nombres. Más arriba se colocaban otros ciudadanos importantes y en la parte más alta, de pie, el pueblo. La majestuosidad del Coliseo ha resistido el paso del tiempo. Aún hoy parece escucharse allí los rugidos de las fieras o los gritos enfervorizados del público aclamando a los gladiadores. 1 Escribe un resumen del texto. 2 ¿Por qué podemos decir que este es un texto informativo?  Porque contiene opiniones personales e información sobre un tema.  Porque transmite información objetiva sobre un tema. 3 Escribe palabras de significado parecido a estas del texto: colosales   enfervorizados   NOMBRE FECHA Prueba de evaluación4 66 LE N G U A C A ST EL LA N A 5 . P R IM A R IA M at er ia l c or te sía d e . P ro hi bi da su re di st rib uc ió n fís ic a y/ o co m un ic ac ió n a tra vé s d e in te rn et o re de s s oc ia le s. 4 Explica por qué llevan o no tilde estas palabras. rodeaban   disponían   5 Fíjate en si estas palabras tienen diptongo o hiato, y pon las tildes que faltan.  fiera  leon  cacatua  aplaudia  despues  ruido  galeria  situada  perdio  frio 6 Rodea los sustantivos y subraya los sintagmas nominales de los que forman parte.  Hoy muchos turistas visitan ese famoso monumento.  Allí se celebraban grandes espectáculos.  Los senadores ocupaban los mejores lugares.  Los ciudadanos importantes se sentaban más arriba. 7 Escribe sintagmas nominales que respondan a estas estructuras: núcleo + complemento   determinante + núcleo + complemento   determinante + complemento + núcleo   8 Indica si estas afirmaciones sobre el sintagma nominal son verdaderas (V) o falsas (F). Después, corrige las afirmaciones falsas.  El sustantivo funciona como núcleo del sintagma nominal.  Un sustantivo puede formar por sí solo un sintagma nominal.  Un sintagma nominal solo puede llevar dos complementos.  Solo pueden ser determinantes los artículos. 9 TRABAJA EN TU CUADERNO o en una hoja aparte y escribe el resumen de un cuento que conozcas. PRUEBA A 67 LE N G U A C A ST EL LA N A 5 . P R IM A R IA M at er ia l c or te sía d e . P ro hi bi da su re di st rib uc ió n fís ic a y/ o co m un ic ac ió n a tra vé s d e in te rn et o re de s s oc ia le s. Prueba de evaluación5 NOMBRE FECHA Lee el texto. El campesino ingenioso Juan era un campesino que trabajaba en las tierras de un avaro señor. Con esfuerzo, ahorró unas monedas y las escondió en un campo de su amo. Cuando necesitó las monedas y volvió adonde había enterrado su tesoro, recibió una desagradable sorpresa. –¡La bolsa está vacía! ¡Me han robado! –exclamó–. Cuando las escondí, el amo andaba por aquí. ¿Habrá sido él…? ¡Tengo una idea para averiguarlo! Y se fue a ver a su señor. –¿Qué te trae por aquí? –preguntó el amo extrañado. –Necesito su consejo. Verá…, hace tiempo escondí unas monedas que había ahorrado… El señor se sobresaltó, pero intentó disimular. –… y ahora tengo más monedas y no sé si llevarlas al mismo escondite o buscar otro. –Pues…, si ya tienes un escondite, guárdalas allí –dijo el amo. –Haré lo que me dice –contestó el campesino. Tal y como suponía Juan, al amo le faltó tiempo para ir al campo y volver a colocar en la bolsa las monedas que había robado, con la esperanza de llevarse algunas más… Por eso, cuando días después el amo volvió para apropiarse de las monedas… –¡Pero si no hay ninguna…! –exclamó. Entonces comprendió que el campesino le había tendido una trampa. Así, gracias a su ingenio, Juan recuperó lo que era suyo. Basado en Juan de Timoneda 1 Escribe un adjetivo para decir cómo era cada uno: El campesino     El amo     2 ¿Quién realiza cada acción? Completa y numera en el orden en que ocurre en el cuento.  El coloca las monedas en el lugar de donde las cogió.  El descubre que alguien le ha robado.  El le tiende una trampa al amo.  El descubre que el campesino le ha tendido una trampa.  El consigue recuperar sus monedas.  El va a ver a su señor y le tiende una trampa. 70 LE N G U A C A ST EL LA N A 5 . P R IM A R IA M at er ia l c or te sía d e . P ro hi bi da su re di st rib uc ió n fís ic a y/ o co m un ic ac ió n a tra vé s d e in te rn et o re de s s oc ia le s. PRUEBA B 3 Clasifica estas palabras:  belleza  roca  increíble  monedero  corazonada  árbol  nuevo  ingenioso  campo  flautista Primitivas     Derivadas     4 Escribe dos palabras derivadas de cada una de las siguientes: consejo limón hoja 5 Completa con ll o y.  tobi o  murmu o   erno  vaji a  cabe o  se o  patru ar  jo ero  atrope ar  ma ordomo 6 Copia los demostrativos y los posesivos, y analízalos morfológicamente.  El campo aquel estaba lleno de flores.  Se han confirmado nuestras sospechas.  Cuéntanos una idea tuya.  Recordaré esos magníficos consejos. 7 ¿En qué se diferencian la rima asonante y la consonante? Explica. 8 TRABAJA EN TU CUADERNO o en una hoja aparte, y escribe los apartados que incluirías en el folleto turístico de Londres. 71 LE N G U A C A ST EL LA N A 5 . P R IM A R IA M at er ia l c or te sía d e . P ro hi bi da su re di st rib uc ió n fís ic a y/ o co m un ic ac ió n a tra vé s d e in te rn et o re de s s oc ia le s. NOMBRE FECHA Prueba de evaluación5 Lee el texto. El campesino ingenioso Juan era un campesino que trabajaba en las tierras de un avaro señor. Con esfuerzo, ahorró unas monedas y las escondió en un campo de su amo. Cuando necesitó las monedas y volvió adonde había enterrado su tesoro, recibió una desagradable sorpresa. –¡La bolsa está vacía! ¡Me han robado! –exclamó–. Cuando las escondí, el amo andaba por aquí. ¿Habrá sido él…? ¡Tengo una idea para averiguarlo! Y se fue a ver a su señor. –¿Qué te trae por aquí? –preguntó el amo extrañado. –Necesito su consejo. Verá…, hace tiempo escondí unas monedas que había ahorrado… El señor se sobresaltó, pero intentó disimular. –… y ahora tengo más monedas y no sé si llevarlas al mismo escondite o buscar otro. –Pues…, si ya tienes un escondite, guárdalas allí –dijo el amo. –Haré lo que me dice –contestó el campesino. Tal y como suponía Juan, al amo le faltó tiempo para ir al campo y volver a colocar en la bolsa las monedas que había robado, con la esperanza de llevarse algunas más… Por eso, cuando días después el amo volvió para apropiarse de las monedas… –¡Pero si no hay ninguna…! –exclamó. Entonces comprendió que el campesino le había tendido una trampa. Así, gracias a su ingenio, Juan recuperó lo que era suyo. Basado en Juan de Timoneda 1 Contesta sobre el cuento.  ¿Qué problema tenía el campesino?  ¿Qué le preguntó a su amo? ¿Qué pretendía con esa pregunta? 2 Inventa y escribe otro título para el cuento. 72 LE N G U A C A ST EL LA N A 5 . P R IM A R IA M at er ia l c or te sía d e . P ro hi bi da su re di st rib uc ió n fís ic a y/ o co m un ic ac ió n a tra vé s d e in te rn et o re de s s oc ia le s. 75 Solucionario PRUEBA B 1 Ingenioso. Avaro. 2 1 El campesino descubre que alguien le ha robado. 2 El campesino va a ver a su señor y le tiende una trampa. 3 El campesino le tiende una trampa al amo. 4 El amo coloca las monedas en el lugar de donde las cogió. 5 El campesino consigue recuperar sus monedas. 6 El amo descubre que el campesino le ha tendido una trampa. 3 Primitivas: árbol, roca, nuevo, campo. Derivadas: belleza, increíble, ingenioso, monedero, corazonada, flautista. 4 R. M.: Consejero, aconsejar. Limonero, limonada. Hojear, hojarasca. 5 Tobillo, sello, murmullo, patrullar, yerno, joyero, vajilla, atropellar, cabello, mayordomo. 6 Aquel: demostrativo, masculino, singular, indica lejanía. Nuestras: posesivo, varios poseedores, femenino, plural. Tuya: posesivo, un poseedor, femenino, singular. Esos: demostrativo, masculino, plural, indica distancia media. 7 En la rima asonante, en las palabras que están al final del verso coinciden solo las vocales a partir de la vocal tónica, mientras que en la rima consonante coinciden las vocales y las consonantes. 8 R. L. PRUEBA A 1 Que habían desaparecido las monedas que había escondido en el campo de su amo. Le preguntó si era mejor esconder otras monedas en el mismo sitio o en otro diferente. Su intención era que el amo, pretendiendo quedarse con más dinero, pusiera en su lugar las monedas que le había quitado. 2 y 3  R. L. 4 Orilla, arroyo. Valle, murmullo. R. L. 5 Tobillo, yema, sello, murmullo, apoyo, patrullar, yerno, valle, joyero, vajilla, ensayo, atropellar, cabello, muelle, mayordomo. 6 Esos. Mi. Esta. Sus o suyas. 7 R. L. 8 Riman los versos pares con rima asonante. 9 R. L. NOMBRE FECHA Lee el texto. Galileo Galilei Galileo Galilei nació en Pisa el 15 de febrero de 1564. Desde niño se interesó por las ciencias, especialmente por las matemáticas. Para él, el mundo era un gran laboratorio donde observarlo todo. En 1609 oyó hablar de un invento holandés, un anteojo que permitía observar objetos lejanos. Galileo fabricó uno y poco después construyó una especie de telescopio con muchos más aumentos para observar el universo. En su libro El mensajero de las estrellas, publicado en 1610, recogió sus descubrimientos. Sus observaciones aportaban pruebas de una idea revolucionaria entonces: la Tierra giraba alrededor del Sol. Desde entonces, Galileo sufrió una terrible persecución. En 1633, enfermo y ciego, compareció en el Palacio Pontifical de Roma acusado de sostener ideas contrarias a las Sagradas Escrituras. Para salvar su vida tuvo que negar lo que creía: –Yo, Galileo Galilei, niego que la Tierra gira alrededor del Sol y afirmo que es el centro del universo. Dicen que en ese momento, refiriéndose a la Tierra, murmuró: –A pesar de todo, se mueve. Aun así, fue condenado a cadena perpetua. Un año después se le permitió vivir en su casa, sometido a un rígido control hasta su muerte, el 8 de enero de 1642. Dos siglos más tarde todo el mundo admitió lo que había dicho Galileo: que la Tierra gira alrededor del Sol. 1 Completa. Este texto es una porque cuenta los hechos más importantes de la de Galileo Galilei. Este tipo de textos aportan sobre la persona de la que hablan presentándola de forma ordenada. 2 Escribe en esta línea del tiempo los hechos más importantes en la vida de Galileo Galilei. Prueba de evaluación6 1609 1633 1610 16421564 76 LE N G U A C A ST EL LA N A 5 . P R IM A R IA M at er ia l c or te sía d e . P ro hi bi da su re di st rib uc ió n fís ic a y/ o co m un ic ac ió n a tra vé s d e in te rn et o re de s s oc ia le s. PRUEBA B 3 Completa con c o cc.  Cuando haga su apari ión el frío, tendremos que utilizar la calefa ión.  Raúl necesita mucha concentra ión para aprenderse la le ión.  Se sele ionaron las mejores manzanas para la elabora ión de la sidra. 4 Escribe palabras terminadas en -ción a partir de las siguientes: proteger     traducir     corregir     conducir     5 Rodea los numerales y después clasifícalos.  Al cabo de doscientos años el mundo admitió que Galileo tenía razón.  Tras el segundo año de condena, a Galileo le permitieron vivir en su casa.  El mensajero de las estrellas fue el primer libro de Galileo.  Galileo murió en 1642, poco antes de cumplir los setenta y ocho años. ordinales     cardinales     6 Escribe los indefinidos que aparecen en estas oraciones: Después de muchos años , el mundo aceptó las ideas de Galileo.   Galileo Galilei no era un científico cualquiera, era excepcional.   Al principio, nadie creyó el resultado de sus investigaciones.   7 Imagina y escribe un breve retrato en el que expliques cómo era Galileo de carácter. 77 LE N G U A C A ST EL LA N A 5 . P R IM A R IA M at er ia l c or te sía d e . P ro hi bi da su re di st rib uc ió n fís ic a y/ o co m un ic ac ió n a tra vé s d e in te rn et o re de s s oc ia le s. UNIDAD 6 Tabla de evaluación de competencias CRITERIOSCOMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Actividades SABERES BÁSICOS RELACIONADOS PRUEBA B PRUEBA A PARTICIPACIÓN Participa en los debates y conversaciones. NORMAS DE COMUNICACIÓN Respeta las normas básicas de comunicación oral. Respeta su turno de palabra pero no escucha las aportaciones de los demás. OPINIÓN PERSONAL Expresa sus gustos, preferencias y opiniones. Participa de vez en cuando y en contadas ocasiones expresa sus preferencias y gustos personales. Participa y expresa sus opiniones y gustos personales. TOTAL COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Ac idades SABERES RELACIONADOS PRUEBA PRUEBA A ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN Organiza bien las ideas del tema que tiene que exponer. Muestra un dominio suficiente del tema pero con algunas carencias y alguna información que presenta no responde a las cuestiones planteadas. EXPRESIÓN ORAL Se expresa con claridad y con un volumen adecuado. Pronuncia con claridad y fluidez, pero con continuos bloqueos o pausas. PARTICIPACIÓN Part c pa n los debates y conversaciones. Interviene en algunas cuestiones respondiendo preguntas sobre el tema. NORMAS DE COMUNICACIÓN Respeta las normas básicas de comunicación oral. Respeta su turno de palabra pero no escucha las aportaciones de los demás. OPINIÓN PERSONAL Expresa sus gustos, preferencias y opiniones. Participa de vez en cuando y en contadas ocasiones expresa sus preferencias y gustos personales. TOTAL Leer y comprender textos captando l sentido general e identificando la información relevante. 1, 2 1, 2 - Lectura comprensiva de textos (narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos) adecuados al nivel. - Análisis del sentido general y de la información relevante de los textos. - Observación, manipulación y adquisición de vocabulario adecuado a la edad y a las necesidades comunicativas. - Producción escrita de textos aplicando las convenciones del código escrito y de las normas ortográficas básicas. - Aplicación de los signos de puntuación como elemento organizador de los textos escritos. - Aplicación de estrategias de planificación, revisión y autocorrección. Producir textos escritos con coherencia y cohesión, y adaptados al destinatario y a la situación comunicativa. 7 7 Utilizar la reflexión lingüística para revisar y mejorar los textos escritos propios. 7 7 Iniciarse en la aplicación de las normas gramaticales y ortográficas básicas. 3, 4, 5, 6 3, 4, 5, 6 80 Solucionario PRUEBA B 1 Este texto es una biografía porque cuenta los hechos más importantes de la vida de Galileo Galilei. Este tipo de textos aportan información sobre la persona de la que hablan presentándola de forma ordenada. 2 1564: Nace en la ciudad de Pisa. 1609: Fabricó su primer anteojo. 1610: Publica El mensajero de las estrellas. 1633: Le acusan por sus ideas. 1642: Muere. 3 Cuando haga su aparición el frío, tendremos que utilizar la calefacción. Raúl necesita mucha concentración para aprenderse la lección. Se seleccionaron las mejores manzanas para la elaboración de la sidra. 4 Protección, corrección, traducción, conducción. 5 Ordinales: segundo, primer. Cardinales: doscientos, setenta y ocho, 1642. 6 Muchos. Cualquiera. Nadie. 7 R. L. PRUEBA A 1 Es una biografía. La principal característica de ese tipo de textos es que presentan los principales hechos de la vida de una persona de manera ordenada. 2 1564: Nace en la ciudad de Pisa. 1609: Fabrica su primer anteojo. 1610: Publica El mensajero de las estrellas. 1633: Le acusan por sus ideas. 1642: Muere. 3 Inspección, confección, variación, aparición, ficción, instrucción, función, restricción, creación, inyección, succión, condición, complicación, elección, calefacción. 4 Calificación, corrección, traducción, dedicación. 5 R. L. 6 Muchos: determinante. Cualquiera: complemento. Nadie: núcleo. 7 R. L. 81 Prueba de evaluación7 Lee el poema. Rima de otoño El otoño es muy inquieto, es un niño juguetón que empuja a las nubecillas y le hace bromas al sol. Toma la mano del viento y despeina sin piedad los cabellos del acacio y las flores del rosal. Este niño brusco y loco viste túnica amarilla y se arropa en las mañanas con un manto de neblinas. El otoño es muy inquieto, es un niño juguetón que no ama a las golondrinas y que se burla del sol. Melania Guerra 1 Responde sobre el poema.  ¿Con quién se identifica al otoño?  ¿Qué es la túnica amarilla de la que se habla en el texto? ¿Y el manto de neblinas?  ¿Por qué crees que en el poema se dice que el otoño no ama a las golondrinas? 2 Rodea la palabra con prefijo. Después, escribe tres palabras que contengan ese prefijo.  infantil  inquieto  intenso  inocente 3 Rodea los prefijos de estas palabras y clasifícalos.  deshacer  intranquilo  antiniebla  contradecir  subcampeón  impaciente  antebrazo  ultrarrápido  superhéroe  sobrepeso De negación   De oposición   De situación   De intensidad   NOMBRE FECHA 82 LE N G U A C A ST EL LA N A 5 . P R IM A R IA M at er ia l c or te sía d e . P ro hi bi da su re di st rib uc ió n fís ic a y/ o co m un ic ac ió n a tra vé s d e in te rn et o re de s s oc ia le s. PRUEBA A 5 Escribe las formas átonas de los pronombres personales. 6 Analiza morfológicamente los siguientes pronombres personales: usted   me   les   conmigo   7 Completa el anuncio con el nombre de la escuela y otra información que inventes. 8 Mide los versos del poema y después copia.  Un verso terminado en palabra aguda, en el que se cuenta una sílaba más.  Un verso en el que haya una sinalefa. 9 Inventa otro verso para completar esta estrofa. Debes respetar la medida y la rima. Toma la mano del viento y despeina sin piedad los cabellos del acacio 10 TRABAJA EN TU CUADERNO o en una hoja aparte, y explica todo lo que se debe tener en cuenta para medir versos. Pon ejemplos de Rima de otoño. Escuela de cocina infantil 85 LE N G U A C A ST EL LA N A 5 . P R IM A R IA M at er ia l c or te sía d e . P ro hi bi da su re di st rib uc ió n fís ic a y/ o co m un ic ac ió n a tra vé s d e in te rn et o re de s s oc ia le s. 86 UNIDAD 7 Tabla de evaluación de competencias CRITERIOSCOMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Actividades SABERES BÁSICOS RELACIONADOS PRUEBA B PRUEBA A PARTICIPACIÓN Participa en los debates y conversaciones. NORMAS DE COMUNICACIÓN Respeta las normas básicas de comunicación oral. Respeta su turno de palabra pero no escucha las aportaciones de los demás. OPINIÓN PERSONAL Expresa sus gustos, preferencias y opiniones. Participa de vez en cuando y en contadas ocasiones expresa sus preferencias y gustos personales. Participa y expresa sus opiniones y gustos personales. TOTAL COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Ac idades SABERES RELACIONADOS PRUEBA PRUEBA A ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN Organiza bien las ideas del tema que tiene que exponer. Muestra un dominio suficiente del tema pero con algunas carencias y alguna información que presenta no responde a las cuestiones planteadas. EXPRESIÓN ORAL Se expresa con claridad y con un volumen adecuado. Pronuncia con claridad y fluidez, pero con continuos bloqueos o pausas. PARTICIPACIÓN Part c pa n los debates y conversaciones. Interviene en algunas cuestiones respondiendo preguntas sobre el tema. NORMAS DE COMUNICACIÓN Respeta las normas básicas de comunicación oral. Respeta su turno de palabra pero no escucha las aportaciones de los demás. OPINIÓN PERSONAL Expresa sus gustos, preferencias y opiniones. Participa de vez en cuando y en contadas ocasiones expresa sus preferencias y gustos personales. TOTAL Leer y comprender textos captando l sentido general e identificando la información relevante. 1 1 - Lectura comprensiva de textos (narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos) adecuados al nivel. - Análisis del sentido general y de la información relevante de los textos. - Observación, manipulación y adquisición de vocabulario adecuado a la edad y a las necesidades comunicativas. - Producción escrita de textos aplicando las convenciones del código escrito y de las normas ortográficas básicas. - Aplicación de los signos de puntuación como elemento organizador de los textos escritos. - Aplicación de estrategias de planificación, revisión y autocorrección. - Análisis de los elementos básicos de los géneros literarios. - Lectura de obras o fragmentos de la literatura infantil. Adquirir vocabulario a partir de la comparación, de la manipulación y de la observación del funcionamiento de las palabras. 2, 3 2, 3 Producir textos escritos con coherencia y cohesión, y adaptados al destinatario y a la situación comunicativa. 7 7 Utilizar la reflexión lingüística para revisar y mejorar los textos escritos propios. 7 7 Iniciarse en la aplicación de las normas gramaticales y ortográficas básicas. 4, 5, 6 4, 5, 6 Leer textos literarios adecuados a su edad. 8, 9, 10 8, 9, 10 87 Solucionario PRUEBA B 1 Con un niño inquieto y juguetón. Las hojas secas de los árboles. La niebla que surge frecuentemente por la mañana. Porque las golondrinas migran en otoño. 2 Inquieto. R. L. 3 Deshacer, impaciente, intranquilo, antebrazo, antiniebla, ultrarrápido, contradecir, superhéroe, subcampeón, sobrepeso. De negación: im-, in-. De oposición: anti-, contra-. De situación: ante-, sub-, sobre-. De intensidad: ultra-, super-. 4 Encima de un enorme árbol había un nido con varios huevos. Cayó una gran helada y hubo que echar sal en las aceras. No hace falta que abras las ventanas de tu habitación. El chubasquero es una prenda útil en las zonas de clima húmedo. 5 R. L. 6 Pronombre personal tónico, primera persona, plural: nosotros. Pronombre personal átono, tercera persona, plural: les. Pronombre personal tónico, tercera persona, singular: ella. Pronombre personal átono, segunda persona, plural: os. 7 R. L. 8 Todos los versos del poema miden ocho sílabas. 9 Riman los versos pares con rima asonante. 10 Orientación: compruebe que recogen todas las normas para medir los versos. PRUEBA A 1 Orientación: compruebe que explican los hechos que se cuentan en el poema. 2 Despeina, inquieto. 3 Inolvidable. Antiniebla. Subcampeón. Descongelar. 4 R. L. 5 Me, te, se, lo, la, le, nos, os, se, los, las, les. 6 Usted: pronombre personal tónico, segunda persona, singular. Me: pronombre personal átono, primera persona, singular. Les: pronombre personal átono, tercera persona, plural. Conmigo: pronombre personal tónico, primera persona, singular. 7 R. L. 8 Todos los versos miden 8 sílabas. R. M.: es un niño juguetón, que empuja a las nubecillas. 9 R. L. 10 Orientación: compruebe que recogen todas las normas para medir los versos. Prueba de evaluación8 NOMBRE FECHA Lee el texto. La Calzada de los Gigantes La Calzada de los Gigantes es uno de los enclaves más espectaculares de Irlanda del Norte. Este peculiar camino, que arranca al pie de una montaña y se pierde en el mar, fue declarado Patrimonio de la Humanidad en 1986. Logró este reconocimiento internacional debido a que es uno de los pocos lugares del mundo que permiten imaginar la intensa actividad volcánica que hubo en la Tierra hace 60 millones de años. La Calzada de los Gigantes se extiende a lo largo de 5 kilómetros de costa en los que se disponen nada más y nada menos que unas 40.000 columnas de basalto, una roca volcánica de color gris oscuro o negro. Algunas de esas columnas llegan a alcanzar una altura de 12 metros; otras pueden tener hasta 25 metros de ancho. Pero lo que más sorprende son las formas geométricas de las columnas: la mayoría son hexagonales, pero las hay también que forman pentágonos y octógonos. Quienes caminan sobre ellas no pueden ocultar su admiración ante esta asombrosa característica. Para muchos, la Calzada de los Gigantes es una de las mejores obras de la naturaleza. El aeropuerto más cercano a este lugar es el de Belfast. Desde esta ciudad irlandesa, se llega fácilmente a la Calzada por carretera. La época estival es la preferida por los turistas para visitar esta maravilla, ya que el clima es mucho más benigno. 1 Explica lo que has aprendido sobre la Calzada de los Gigantes: qué es, dónde está y qué tiene de especial. 2 Localiza estas palabras en el texto y escribe otras por las que podrías sustituirlas. enclaves peculiar benigno 3 Inventa un título original para el texto. 90 LE N G U A C A ST EL LA N A 5 . P R IM A R IA M at er ia l c or te sía d e . P ro hi bi da su re di st rib uc ió n fís ic a y/ o co m un ic ac ió n a tra vé s d e in te rn et o re de s s oc ia le s. PRUEBA A 4 Escribe verbos de la misma familia que los destacados y forma oraciones con dos de ellos. Cubrir de harina   Volver a hacer   Cavar más hondo   Hacer más hueco   5 Completa las formas verbales compuestas que aparecen en estas oraciones.  Este verano han Irlanda muchos turistas.  Yo nunca he en un lugar como ese.  En clase hemos una redacción sobre ese lugar. 6 Inventa dos oraciones sobre el texto. Usa una forma verbal simple y otra compuesta. 7 Separa la raíz y la desinencia de estas formas verbales. Después, clasifícalas.  cantan  escribiste  comerán  caminaba  volvías  salimos  estudió  respondes  bailaremos  dividen Primera conjugación   Segunda conjugación   Tercera conjugación   8 Escribe el comienzo de una carta al director de un periódico de tu localidad. 91 LE N G U A C A ST EL LA N A 5 . P R IM A R IA M at er ia l c or te sía d e . P ro hi bi da su re di st rib uc ió n fís ic a y/ o co m un ic ac ió n a tra vé s d e in te rn et o re de s s oc ia le s. 92 UNIDAD 8 Tabla de evaluación de competencias CRITERIOSCOMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Actividades SABERES BÁSICOS RELACIONADOS PRUEBA B PRUEBA A PARTICIPACIÓN Participa en los debates y conversaciones. NORMAS DE COMUNICACIÓN Respeta las normas básicas de comunicación oral. Respeta su turno de palabra pero no escucha las aportaciones de los demás. OPINIÓN PERSONAL Expresa sus gustos, preferencias y opiniones. Participa de vez en cuando y en contadas ocasiones expresa sus preferencias y gustos personales. Participa y expresa sus opiniones y gustos personales. TOTAL COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Ac idades SABERES RELACIONADOS PRUEBA PRUEBA A ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN Organiza bien las ideas del tema que tiene que exponer. Muestra un dominio suficiente del tema pero con algunas carencias y alguna información que presenta no responde a las cuestiones planteadas. EXPRESIÓN ORAL Se expresa con claridad y con un volumen adecuado. Pronuncia con claridad y fluidez, pero con continuos bloqueos o pausas. PARTICIPACIÓN Part c pa n los debates y conversaciones. Interviene en algunas cuestiones respondiendo preguntas sobre el tema. NORMAS DE COMUNICACIÓN Respeta las normas básicas de comunicación oral. Respeta su turno de palabra pero no escucha las aportaciones de los demás. OPINIÓN PERSONAL Expresa sus gustos, preferencias y opiniones. Participa de vez en cuando y en contadas ocasiones expresa sus preferencias y gustos personales. TOTAL Leer y comprender textos captando l sentido general e identificando la información relevante. 1, 2, 3 1, 3 - Lectura comprensiva de textos (narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos) adecuados al nivel. - Análisis del sentido general y de la información relevante de los textos. - Observación, manipulación y adquisición de vocabulario adecuado a la edad y a las necesidades comunicativas. - Producción escrita de textos aplicando las convenciones del código escrito y de las normas ortográficas básicas. - Formulación de explicaciones generales sobre aspectos lingüísticos básicos, especialmente los relacionados con las clases de palabras básicas. - Aplicación de los signos de puntuación como elemento organizador de los textos escritos. - Aplicación de estrategias de planificación, revisión y autocorrección. Adquirir vocabulario a partir de la comparación, de la manipulación y de la observación del funcionamiento de las palabras. 5 2, 4 Producir textos escritos con coherencia y cohesión, y adaptados al destinatario y a la situación comunicativa. 8 8 Utilizar la reflexión lingüística para revisar y mejorar los textos escritos propios. 8 8 Iniciarse en la aplicación de las normas gramaticales y ortográficas básicas. 4, 6, 7 5, 6, 7 PRUEBA B 3 Completa con d o z.  A Davi y a Pa les encanta la ensalada de patatas con atún y maí .  Este camión de patatas sale de Badajo con destino a Madri .  Los saqueadores ocultaban su identida con un antifa . 4 Copia en cada caso dos formas verbales del texto. Formas no personales   Formas de tiempos compuestos   Formas de tiempos pretéritos   5 Analiza morfológicamente esta forma verbal: necesito     6 Escribe una pregunta para una encuesta sobre los hábitos alimentarios de los niños y niñas de tu edad, y añade la respuesta que tú darías. 7 Lee el siguiente poema y marca lo que corresponda.  Los versos son…  de arte mayor.  de arte menor.  Tiene rima…  asonante.  consonante.  Es un poema…  estrófico.  no estrófico.  Está formado por tres estrofas de…  cuatro versos.  cinco versos.  Este tipo de estrofa se llama…  cuarteto.  serventesio. Dame la mano Dame la mano y danzaremos; dame la mano y me amarás. Como una sola flor seremos, como una flor, y nada más... El mismo verso cantaremos, al mismo paso bailarás. Como una espiga ondularemos, como una espiga, y nada más. Te llamas Rosa y yo Esperanza; pero tu nombre olvidarás, porque seremos una danza en la colina y nada más... Gabriela Mistral 95 LE N G U A C A ST EL LA N A 5 . P R IM A R IA M at er ia l c or te sía d e . P ro hi bi da su re di st rib uc ió n fís ic a y/ o co m un ic ac ió n a tra vé s d e in te rn et o re de s s oc ia le s. NOMBRE FECHA Prueba de evaluación9 Lee el texto. Un exquisito manjar Hacía dos siglos que los españoles habían traído de América la patata. Era un alimento nutritivo que podía acabar con las hambrunas de la época. En muchos países europeos ya se estaba cultivando. ¿Por qué en Francia no ocurría lo mismo? El boticario Parmentier tuvo una idea para cambiar esa situación. Una mañana se fue a ver al rey. –Necesito unas tierras cerca de París para sembrar patatas. Y un grupo de soldados para que las custodie porque… Y le explicó su idea al monarca, que le concedió lo que pedía. Meses después, nacieron unas florecillas blancas. El mismísimo Luis XVI visitó la plantación con su esposa María Antonieta y los vecinos sintieron gran curiosidad: –¿Qué hay sembrado aquí? –preguntaban los más atrevidos. Los soldados, siguiendo las instrucciones de Parmentier, respondían: –Un producto exquisito y único. Los lugareños observaban a distancia cómo los tubérculos eran extraídos de la tierra y amontonados. Nadie se atrevía a acercarse porque los soldados los custodiaban. Pero el ingenioso Parmentier lo había calculado todo. Por la noche, los soldados se marchaban y, entonces, los vecinos entraban en la plantación. Deseosos de probar aquel manjar, llenaban sus cestos de patatas y regresaban a sus hogares. La cosecha iba menguando. ¡El plan de Parmentier funcionaba! Y así fue cómo las patatas se convirtieron en un codiciado alimento para los franceses. 1 Resume con tus palabras la historia que cuenta el texto. Debes explicar el papel de Parmentier para que la patata se popularizara. 2 Añade un sufijo diferente en cada caso y forma otras palabras. ingenio     idea     96 LE N G U A C A ST EL LA N A 5 . P R IM A R IA M at er ia l c or te sía d e . P ro hi bi da su re di st rib uc ió n fís ic a y/ o co m un ic ac ió n a tra vé s d e in te rn et o re de s s oc ia le s. PRUEBA A 3 Completa con palabras terminadas en d o en z.  Se comió una mazorca de asada al horno.  El pozo tiene una de más de tres metros. 4 Copia del primer párrafo del texto tres formas no personales. 5 Analiza morfológicamente estas formas verbales: habían traído   visitamos   6 Escribe tres preguntas para una encuesta sobre hábitos alimentarios. 7 Indica la medida de los versos y el esquema que sigue la rima. Después, completa. Tipo de poema    Nombre de la estrofa    Dame la mano Dame la mano y danzaremos; dame la mano y me amarás. Como una sola flor seremos, como una flor, y nada más... El mismo verso cantaremos, al mismo paso bailarás. Como una espiga ondularemos, como una espiga, y nada más. Te llamas Rosa y yo Esperanza; pero tu nombre olvidarás, porque seremos una danza en la colina y nada más... Gabriela Mistral 97 LE N G U A C A ST EL LA N A 5 . P R IM A R IA M at er ia l c or te sía d e . P ro hi bi da su re di st rib uc ió n fís ic a y/ o co m un ic ac ió n a tra vé s d e in te rn et o re de s s oc ia le s.