ACCIÓN TUTORIAL PEDAGOGÍA UNED, Apuntes de Ciencias de la Educación

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EVOLUCIÓN DE LA TUTORÍA 1.1 ANTECEDENTES HISTÓRICOS Y PRECURSORES DE LA ACCIÓN TUTORIAL FIRGURA DEL TUTOR: Comunidades primitivas → Orientar y enseñar a los más jóvenes el conocimiento acumulado por las generaciones anteriores. “Polis” griega → La madre se ocupa de la educación  Familias adineradas → Nodriza  Niño= 7 años → Tutela de un perceptor o pedagogo = Esclavo. “Mentor” → “La Odisea” De Homero → Educador y consejero. Antigua Grecia → relación “perceptor- discípulo” → Unidireccional, “el sujeto que sabe transmite información al sujeto que aprende”. Talleres medievales → Maestro que tiene bajo tutela uno o varios aprendices. ORIENTACIÓN EN ESPAÑA: Juan Huarte de San Juan (siglo XVI) Pilares fundamentales de la acción orientadora entendida como tarea orientadora que atiende a las características diferenciales del alumno: Comenius(1592-1670) Rousseau (1712-1778) Pestalozzi(1746-1827) Manjón(1846-1923) Dewey( 1859-1952) Montessori(1870-1952) Decroly(1871-1932) Vigotsky(1896-1934) Piaget(1896-1980) Primera mitad Siglo XX/ Política educativa propuesta durante la Segunda República (1931-1936) → Basados en los planteamientos educativos de la Institución Libre de Enseñanza (1879) Régimen Político después de la guerra Civil (1939) → Rechazo del ideario de la Segunda República:  Adoctrinamiento de los alumnos en contenidos religiosos y patrióticos  Educación Primaria → Formación católica. claustro de profesores. Derecho a recibir → “Orientación educativa y profesional, atendiendo a los problemas personales, de aprendizaje y de desarrollo de la responsabilidad, así como a la ayuda en las fases terminales para la elección de estudios y actividades laborales.” Evaluación → Tutor = Exploración inicial de los alumnos. Ciclo superior/EGB → Tutor= “Consejo Tutorial de Orientación” al final de cada curso que deberá figurar en el Libro de Escolaridad/ “Consejo de Orientación Tutorial” al final de la EGB. LODE (1985) Proclama el derecho a recibir “una educación básica que permita el desarrollo de la personalidad y la realización de una actividad útil a la sociedad”. Función tutorial → Todo el equipo docente → El claustro de profesores= Asume la coordinación de las funciones de orientación y tutoría de los alumnos. → Educación General Básica + Bachillerato + Formación profesional. El Libro Blanco para la Reforma del Sistema Educativo (1989) Orientación Educativa → La tutoría es un elemento relacionado con la actividad docente dentro de un concepto integral de la educación. Características de la acción tutorial: Es continua Se implica de manera continuada: profesores, escuela, familia y medio social Atiende a las peculiaridades y características de los alumnos Capacita la auto-orientación y crea en los alumnos la capacidad y una actitud activa en la toma de decisiones sobre su futuro. (Primero en la escuela ante las distintas opciones educativas y luego ante las distintas alternativas de vida social) Educación → Integral + individualizada + Personalizada. Los docentes deben conocer las aptitudes e intereses de los alumnos + prever + identificar + atender a las dificultades personales, académicas, familiares sociales o de cualquier tipo. LOGSE(1990) Educación primaria → 6 cursos Educación Secundaria Obligatoria → 4 cursos Acción tutorial → Elemento que contribuye a la calidad y mejora de la enseñanza siendo parte de la función docente. Cada grupo de alumnos consta de un profesor-tutor. “La orientación educativa e intervención psicopedagógica”(doc)→ Expresa la concepción y las funciones de la tutoría que sirven de ejemplo para las Comunidades Autónomas. Dos elementos: Individualización: Educar a personas concretas con características particulares e individuales. Integración: Se educa a personas completas por tanto hay que integrar los distintos ámbitos de desarrollo “Temas transversales” del currículo → Educación emocional y cívica + educación para la paz + igualdad de oportunidades de ambos sexos + educación para la salud+ sexual + ambiental + educación del consumidor y vial. Función tutorial → Relacionada con la función educativa siendo parte del desarrollo curricular. → Integradora+ equilibradora + personalizada +complementaria. Profesor → Agente que proporciona orientación de modo directo. → Tres ámbitos: El aula, el centro educativo y el sistema escolar. Reglamento Orgánico de Colegios de Educación primaria (1993) → Designa de forma explícita la función de los tutores. Incluye como competencia de la Jefatura de Estudios → coordinación y dirección de los tutores → Coordinación de ciclo= coordinación de las funciones de tutoría. LOPEG (1995) Otorga a los centros mayor autonomía En función de lo regulado por las diferentes Comunidades Autónomas→ Tutor = “Órgano de coordinación docente” Educación infantil y Primaria → Comisión de la Coordinación psicopedagógica encargada del plan de Acción Tutorial. Todo el proceso se llevará a cabo bajo la coordinación de la jefatura de estudios. → Mantiene las reuniones periódicas necesarias y dispone de la coordinación del equipo de orientación educativa y psicopedagógica. Educación Secundaria → Plan de Acción Tutorial elaborado por el departamento de Orientación del centro → criterios establecidos por el claustro considerando las aportaciones de los tutores y las directrices de la Comisión de la comisión de Coordinación Pedagógica. Esta propuesta se elevará a la comisión de Coordinación pedagógica para su discusión y posterior inclusión en el proyecto curricular aprobada por el claustro. Después se integrara en el Proyecto Educativo. La jefatura de estudios → Coordinar y dirigir la acción de los tutores y colaborar con el departamento de orientación y teniendo en cuenta el Plan de orientación Académica, Profesional y el PAT. Al final del corso el Departamento de Orientación debe de elevar al Consejo Escolar del centro una memoria sobre el funcionamiento del PAT. LOCE (2002) No se llego a implantar. Tutoría → Elemento esencial LOE (2006) Reforzó los principios de calidad y equidad e incluye un nuevo elemento curricular → LAS COMPETENCIAS Educación → Medio para construir la propia identidad personal y consigurar la comprensión de la realidad integrando la dimensión cognoscitiva, la afectiva y la axiológica. Es el medio para transmitir y renovar la cultura; para la transmisión de conocimientos de valores; fomentar la convivencia democrática y el respeto y promover la solidaridad para lograr la necesaria cohesión social. Tutoría y orientación → Medios necesarios para el logro de una formación personalizada que favorezca a una educación integral en conocimiento, destreza y valores. Subraya el refuerzo de las tutorías → Determina el contenido del Proyecto Educativo e identifica el Plan de Acción tutorial. Enseñanza Secundaria obligatoria → En manos de las Administraciones educativas. La ley establece que la orientación académica y profesional de los alumnos estará en colaboración con los servicios o departamentos especializados, con la familia y con la atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. Claustro de profesores = competencias → fijación de criterios y coordinación de las funciones referentes a la tutoría. Real Decreto 1513/2006 7 de diciembre → Educación Primaria. Acción tutorial → Orienta proceso educativo Individual y colectivo →Profesor-tutor =Coor- dinar la intervención educativa + relación Permanente con la familia. Real decreto 1531/2006 29 de diciembre → Educación secundaria obligatoria. Ambos decretos → Trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas que deben complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales. Desarrollo de las 8 competencias básicas: Comunicación lingüística Matemática Conocimiento y la interacción con el mundo físico Tratamiento de la información → digital Social y ciudadana Cultural y artística Aprender a aprender Autonomía e iniciativa personal LOMCE (2013) Acción tutorial → Orienta el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. Tendrá especial consideración en los Ciclos Formativos. Comunidades Autónomas (CCAA) → desarrollan el modelo de acción tutorial perfilado en las leyes orgánicas, acomodándolo a los intereses y necesidades del alumnado o a la idiosincrasia propia. La mayoría lo han regulado a través de la disposición con rango de Decreto, ordenes e 2. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL 2.1 ¿QUÉ TIPO DE INTERVENCIÓN ES LA TUTORÍA? Educación personalizada que da respuesta a la necesidad de apoyar a los procesos educativos acompañando al alumno en su proceso de desarrollo y toma de decisiones en el área personal, profesional y académica. Angulo Vargas → Proceso de reflexión-acción-evolución. Actividad que mediante reuniones con los demás profesores, familia o con el alumnos tanto individual como en grupo intenta mejorar la marcha académica, personal y social. Comellas → Acción sistemática concretada en un tiempo y espacio para realizar una educación integral que ayude a ajustar la toma de decisiones teniendo en cuenta las necesidades particulares detectadas y orientando a los alumnos en los procesos de toma de decisiones, favoreciendo relaciones e impulsando el aprendizaje cooperativo. Se da un acompañamiento constante al alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Manzano → Proceso integral personalizado integrado en la acción docente con finalidad de facilitar la integración personal a nivel individual y colectivo. Asensi → Actividad realizada por el profesor con los alumnos, individual y colectiva con el fin de facilitar la integración personal Pantoja → Tiene en cuenta las tres etapas educativas con la finalidad de contribuir a la personalización de la educación u las diferencias individuales, ofreciendo respuestas adptadas a las capacidades, intereses y motivaciones de los alumnos. Todos los autores coinciden en que la acción tutorial debe de ser una labor en equipo en el que el tutor es el coordinador pero no el único responsable puesto que todos los miembros de la comunidad escolar deben participar en esta. Bisquerra → tutoría ≠ Tutorial(Son complementarias): Acción tutorial → Implica a todo el profesorado Tutoría → Orientación que lleva a cabo el tutor Def ACCIÓN TURORIAL →Actividad orientadora llevada a cabo por el profesorado, especialmente por el tutor, realizando una labro de acompañamiento continuo y personalizado a cada alumno y grupo de alumnos, garantizando el desarrollo integral en todos los ámbitos (académico, social, personal y profesional) 2. 1. 1 CONCEPTOS AFINES: METORÍA Y COACHING LA MENTORÍA: Def → Relación personal recíproca de aprendizaje en la que una persona con experiencia (el mentor) actúa como gía de en mentorizado. Se establece una relación de confianza proporcionándole al mentorizado asesoramiento y compartiendo ezperiencias y conocimiento para fomentar la autorrealización y autonomía; estimulando la creatividad y potenciando la innovación y el pensamiento reflexivo. Factores a tener en cuenta: Número de participantes Naturaleza presencial o telemática (espacio virtual) Objetivos Localización El mentorizado: estudiante, profesor… Relación mas simétrica y menor grado de estructuración. EL COACHING Se utiliza en el ámbito de las empresas y trata de un proceso de ayuda en el que un especialista enseña a otro promover su autoconciencia, es decir, a aumentar su creatividad y optimismo para que pueda mejorar los conocimientos, competencias, rendimiento y destrezas. Busca, maximizar las potencialidades y desarrollar las capacidades personales y profesionales con el fin de conseguir una meta específica. El coach ayuda a la persona a encontrar soluciones. 2.2 PRICIPIOS, OBJETIVOS Y FUNCIONES DE LA ACCIÓN TUTORIAL 2.2.1 PRINCIPIOS QUE FUNDAMENTAN LA INTERVENCIÓN TUTORIAL Características: Es un proceso continuo, es decir se da a lo largo de todas las etapas educativas. Proceso sistemático e intencional planificado y contextualizado, detallado con objetivos + contenidos + metodologías + secuencia temporal + organización y materiales + evaluación. Está integrada en toda la acción educativa. Acción integral, considera las dimensión afectiva, personal y social. Intervención preventiva, se anticipa a las dificultades que puedan aparecer. Intervención personal. Proceso colaborativo y abierto a todos los agentes educativos implicando a el equipo docente, a las familias, instituciones y asociaciones. Está sustentada fundamentalmente por el profesor-tutor. 2.2.2 LA PERSONALIZACIÓN DE LA DUCACIÓN Y EL DESARROLLO INTEGRAL DEL ALUMNO COMO FINALIDAD. La acción tutorial pretende contribuir a la personalización y a la coordinación de la actividad orientadora a nivel de alumno y de aula, potenciando la integración social. Intenta facilitar la interacción entre toda la comunidad y favorecer una educación integral coherente y desde un enfoque globalizado. Permite una respuesta a las necesidades de carácter personal, académico y profesional. ORIENTACIÓN TUTORIAL (MEC; LOGSE) Contribuir a la personalización + carácter integral favoreciendo todos los aspectos de la persona → Educación individualizada. Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares mediante las adaptaciones curriculares y metodologías Resaltar los aspectos orientadores en el contexto real → Orientación en la vida y para la vida Favorece los procesos de madurez personal Prevenir las dificultades de aprendizaje anticipándose a ellas Contribuir a la adecuada relación entre profesores, padres, alumnos, comunidad educativa y entorno social asumiendo el papel de mediación. 2.2.3 FUNCIONES D ELA ACIÓN TUTORIAL Ministerio de Educación (1992): Prevención en dificultades de aprendizaje básico (lenguaje, psicomotricidad…) y especifico referido a los materiales del currículo. Prevención de problemas y conductas rechazadas socialmente que en la actualidad tienen importancia: Indisciplina escolar y acoso a compañeros. Función de intervención psicopedagógica terapéutica o de solución a problemas. Función de coordinación y colaboración. Función de evaluación del diseño, aplicación y resultado del Plan de Acción Tutorial y del Plan de Orientación Académica Profesional. Función del desarrollo y mejora de la interacción entre los integrantes: alumnos- centro-familia y el entorno social inmediato, mediando y negociando los conflictos. Función de asesoramiento a los alumnos, familias y la propia institución Función de mediación en las relaciones dentro del centro con las familias y el entorno. Funciones referidas a la intervención orientadora del tutor y profesor a nivel del aula: Conocimiento del alumnado, de las competencias e intereses de cada alumno con objeto de orientarle en la toma de decisiones. Orientación académica atendiendo a las dificultades de aprendizaje para proceder en la adecuación personal del currículo. Orientación personal, vocacional y profesional asesorando a los alumnos sobre su potencial. 2.3.3 CONTEXTOS DE ACCIÓN: SISTEMA EDUCATIVO, ORGANIZACIONES Y ENTORNO COMUNITARIO a) El sistema Educativo: La función tutorial es parte de la función docente y de la institución educativa en su conjunto siendo el sistema educativo el marco de investigación de esta. b) Las organizaciones: Las personas pueden requerir algún tipo de ayuda para su desarrollo personal. Función de tutor → Tutelar las practicas. c) El entorno comunitario: La acción tutorial en manos de diferentes servicios comunitarios, los profesionales se ocupan del apoyo la información y el asesoramiento personal, social y profesional ajustándolo a las características y necesidades personales del alumno. 2.4 LA ACCIÓN TUTORIAL COMO TAREA COLABORATIVA DE LOS ACTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA La acción tutorial precisa la implicación coordinada de todos los agentes educativos. El tutor es principalmente significante. En infantil y Primaria la tutoría es coordinada por los tutores con el apoyo del asesoramiento del orientador. En la etapa de Secundaria los responsables son los tutores y el Departamento de Orientación del centro. Entre las funciones del profesorado hay actuaciones relacionadas con su función tutorial como la evaluación, la colaboración con la familia y con los servicios especializados en la atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral potenciando la mejora de la convivencia. Los recursos especializados tienen asignadas tareas que contribuyen al adecuado desarrollo de la acción tutorial, como la elaboración, ejecución y evaluación del plan de acción tutorial, el diseño de programas específicos de la tutorial, la elaboración- selección del materiales, la evaluación de necesidades del centro y del alumnado, la evaluación psicopedagogía ….. Para que la orientación y la tutoría sean efectivas debe establecerse una coordinación eficaz. CAPÍTULO II: EL TUTOR ES EL ORIENTADOR MÁS PRÓXIMO AL ALUMNO 1. LA FIGURA DEL TUTOR Siglo XV → “Tutor: El que cuida y protege a un menor o a otra persona desvalida” ACTUALIDAD → Diversas definiciones: RAE: Persona encargada de orientar a los alumnos de un curso o asignatura. María Moliner: Profesor encargado de hacer de coordinador entre los demás profesores o padres. LGE (1970) + Libro Blanco Para la Reforma del Sistema Educativo (1989): Orientación educativa = Derecho del alumno que ha de concentrarse en una oferta educativa y que “su principal desarrollo tiene lugar en el ejercicio de la acción tutorial.” Se establecía en los últimos cursos (6º,7º y 8º) de la EGB. Entre todos los profesores uno tenía que asumir las labores de coordinación de todos ellos y su tutoría. La función tutorial estará integrada en la función docente → Se debe dar en todos los niveles educativos → EGB → Universidad. LOGSE (1990): Se extiende y consolida la tutoría como parte del desarrollo curricular y se le atribuyen funciones diferentes según las diferentes etapas educativas. La necesidad del tutor surge de la necesidad de ofrecer al alumnado un apoyo con la finalidad de conseguir los objetivos académicos, personales, sociales y profesionales. El aula será el primer nivel de la orientación y el tutor se convertirá en un agente esencial para llevar a cabo la acción tutorial. No sólo implica a los tutores sino a todo el profesorado en la medida en la que intervienen en el grupo de clase; es decir debemos tener en cuenta como destinatarios tanto a los alumnos como a todo el entorno educativo y sus familias. El orientador dinamiza, colabora y ayuda para que el tutor y el equipo docente puedan llevar a cabo la acción tutorial. Se requiere la implicación colectiva y activa de todos los miembros de la comunidad. Asimismo, se concibe al tutor como el profesor de un grupo de alumnos, es decir, el orientador educativo, académico y profesional de un grupo de alumnos. La acción de un profesor se intensifica en el contexto próximo al aula y en el ámbito curricular y la acción tutorial actuara en paralelo al propio desarrollo. “Tutor → Vigilante constante, asesorando y orientando las decisiones del sujeto, indicando las conveniencias y desventajas de las decisiones que hay que tomar. Se toman como referentes la situación y características del sujeto, las opciones del currículo, orientando y asesorando aquello que estima más para el desarrollo y el bien de la persona.” El profesor designado como tutor se convertirá en la pieza clave y en el punto de partida siendo el eje que impulsa, coordina y recoge las aportaciones y sugerencias de yodos los agentes de la comunidad educativa. Debe ser eñ docente que mejor conoce a los alumnos y el que responsabiliza de establecer sus posibilidades y progresos y de orientarles en manera directa. Se trata del profesor que orienta y ayuda al alumno a partir de su situación y su cualificación propia. Por tanto el tutor asume dos roles: el de docente y el de orientador. Estos roles estarán condicionados mutuamente y son complementarios para contribuir a la adecuada intervención orientadora global. 2. LA FUNCIÓN TUTORIAL El fin ce la función tutorial será la formación de personas desarrollando al máximo su potencialidades para que logren desenvolverse en el mundo actual. EL objetivo será que los alumnos adquieran una autonomía personal, social y cognitiva. Por ello la formación que recibe el alumno deberá ser integral individualizada y personalizada. Se dará en tres campos diferentes: en el grupo-clase, con el alumno individualmente, con el equipo docente y con las familias. 2.1 FUNCIONES GENERALES DEL TUTOR La función tutorial es una actividad orientadora realizada por todos los profesores y en especial por el tutor. Las funciones generales del tutor serán las mismas que las de la acción tutorial: Funciones del tutor Tareas del tutor respecto a los alumnos de su grupo Contribuir a la orientación personal del alumnado. Debe conocer los aspectos personales, sociales y familiares y dar apoyo al desarrollo personal del alumno (autoestima, adaptación, integración social…) Con la finalidad de contribuir a la orientación personal se derivará a los alumnos a otros profesionales (orientador del centro, servicios sociales, de la salud…). Contribuir a la orientación académica del alumno. Conocer las competencias e intereses académicos de cada alumno y prepararlos para el transito al siguiente nivel. Debe proporcionar información y asesoramiento al alumnado sobre las diferentes opciones académicas. Con la finalidad de contribuir a la orientación académica de los alumnos se derivara a los profesionales de orientación como el orientador del centro. Contribuir a la orientación profesional del alumnado. Debe de conocer los intereses y capacidades profesionales del alumno e informarlos y asesorarlos sobre las diferentes opciones profesionales. Con la finalidad de contribuir en la orientación profesional se derivara en otros profesionales (orientador del centro, servicios de empelo…) Contribuir a ofrecer una respuesta individualizada a los procesos de enseñanza aprendizaje. Identificar las necesidades de apoyo y realizar el seguimiento de las medidas especificas de las mismas. Realizar actividades de refuerzo educativo y de técnicas de estudio para mejorar el rendimiento. Debe de haber un cumplimiento de la documentación relativa a cada alumno (ficha personal, El tutor ante un grupo de alumnos: Entre las funciones del tutor encontramos ayudar a la integración de los alumnos en su grupo-clase, ya que es un factor clave para su estabilidad y desarrollo personal. Debe de potenciar actitudes participativas y contribuir tanto como a la dinamización del grupo y encargarse de que los alumnos mantengan actitudes positivas hacia los demás y se muestren receptivos. Para llevar a cabo estas funciones pueden usar diversos instrumentos: - Observación - Encuesta - Entrevista - Técnica 6×6 - Asamblea - Debate - Role-Playing - Braingstorming Estas técnicas pueden ser aplicadas para promover la motivación y la mejora de las relaciones y convivencia y fomentar las actitudes cooperativas. Para la aplicación de estas técnicas debemos tener en cuenta variables como la edad, madurez, y características personales del alumno tanto como el tamaño del grupo. b) En relación con el equipo educativo y con el centro: Entre las tareas destacaremos las siguientes: - Coordinar la información que tienen los distintos profesores acerca de los alumnos. - Coordinar el proceso evaluador. - Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos. - Contribuir al Proyecto Educativo del Centro. - Mediar en posibles situaciones de conflicto y tratar de ser un elemento catalizador. - Transmitir al resto de profesores la información que pueda serles útil. - Canalizar la participación de las entidades públicas o privadas que colaboran en los procesos de atención educativa al alumnado que proceden de contextos socio-culturales desfavorecidos. - Elaborar un Plan de Acción tutorial. El cumplimiento de estas funciones forma parte de las obligaciones del tutor. c) En relación con la familia: Debe otorgarse un protagonismo espacial a las familias. La tutoría debe contribuir a establecer relaciones fluidas entre el centro y las familias e implicar a los padres en actividades de apoyo. En Educación Primaria cada tutor debe disponer en su horario de una hora semanal destinada a la atención a las familias. La comunicación con las familias se convierte en un pilar fundamentar. Las entrevistas, reuniones con los padres han de planificarse y redactar informes periódicos mediante los que podrán conocer cada realidad familiar y la opinión y expectativas que tienen los padres sobre el alumno. Asimismo, para facilitar la conexión entre los padres y la escuela deben realizarse actividades que impulsen la participación de los padres como por ejemplo fiestas y excursiones. 2.3 FUNCIONES ESPECÍFICAS SEGÚN LA ETAPA DEL SISTEMA ESCOLAR En Educación Infantil y Primaria se produce una fusión casi total entre la función del docente y la tutorial. En educación Secundaria, se incrementan las tareas específicas de la tutoría. a) La tutoría en educación Infantil y Primaria La finalidad de la tutoría en esta etapa será contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los alumnos. En la etapa de Educación infantil el tutor debe contribuir a que los alumnos desarrollen las capacidades que les ayuden a conocer su propio cuerpo y el de los otros, a que aprendan a aceptar las diferencias; observar y explorar el entorno familiar, natural y social; adquirir autonomía en sus actividades habituales; desarrollar sus capacidades afectivas, relacionarse con los demás y adquirir pautas de convivencia; desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión; iniciarse en habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y el movimiento, gesto y ritmo. En esta etapa se priorizan funciones como la socialización de los niños, la prevención de dificultades de aprendizaje o la vinculación de la escuela con la familia. Generalmente en esta etapa las funciones del tutor suelen ser las siguientes (1990): Facilitar la integración de los alumn@s en su grupo-clase y en el conjunto de la dinámica escolar. Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Llevar a cabo un seguimiento global para detectar dificultades y necesidades educativas especiales. Coordinar la información acerca de los alumnos teniendo en cuenta la información de distintos profesores, coordinar el proceso evaluador y asesorar de un ciclo a otro. Fomentar actitudes participativas en su entorno sociocultural. Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de si mismo + la autoestima. Coordinar las programaciones al grupo de alumnos, en especial en lo referente a las respuestas educativas. Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores. Contribuir al establecimiento se relaciones con los familiares y facilitar la conexión centro-familia. Implicar a los padres en actividades de apoyo. Informar a los padres Mediar con conocimiento en posibles situaciones de conflicto entre alumnos y profesores e informar a las familias. Canalizar la participación de las entidades públicas o privadas que colaboran con los procesos de escolarización de los alumnos que proceden de contextos sociales o culturales marginados. Las funciones se centran en la adaptación a la escuela y al grupo-clase como en la adquisición de los aprendizajes y las competencias básicas. Principales funciones: - Ayudar a los alumnos a la adaptación de la nueva situación escolar. - Procurar que el alumno se sienta a gusto con el grupo. - Creación y desarrollo de hábitos básicos: limpieza, orden, convivencia, participación, responsabilidad, autonomía. - Preparación y adquisición de los aprendizajes instrumentales básicos en los que se asentarán el resto de aprendizajes, teniendo presente los aspectos diferenciales de cada alumno. - Actitud preventiva, tanto personal como escolar. - Progresiva adquisición de hábito de autonomía, auto aprendizaje y trabajo intelectual. - Coordinación del equipo docente. Cuando dichas adquisiciones y logros se ven comprometidos se recurre a los centros internos como los servicios de apoyo. b) La tutoría en Educación Secundaria Obligatoria y Pos obligatoria. Los alumnos deben desarrollar las capacidades que les permitan: - Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, participar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre personas u grupos, y prepararse para vivir en una ciudadanía democrática. - Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo, individual y colectivo. - Valorar y respetar la diferencia de sexos u la igualdad de derechos. Rechazar los estereotipos. - Fortalecer sus capacidades afectivas en los ámbitos de la personalidad y sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. - Desarrollar las destrezas básicas, el sentido crítico y adquirir una preparación básica del campo de las tecnologías y la información. - Concebir el conocimiento científico. - Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal, la capacidad de aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. - Comprender y expresar oralmente y pro escrito la lengua castellana y si la hubiera un alengua co-oficial de la comunidad autónoma, textos, mensajes complejos y lectura y escritura de la literatura. - Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras. - Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia + el patrimonio histórico y cultural. - 1º Nivel: Diseño de la Acción tutorial: Contempla la elaboración del Proyecto Educativo del Centro y el diseño del PAT. En los centros de educación Infantil y Primaria se elabora por la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) que estará compuesta por el director, el jefe de estudios, los coordinadores de los ciclos y en su caso, el maestro orientador, En el caso de Educación Secundaria estará a cargo del Departamento de Orientación, a partir de las directrices del CCP. - 2º Nivel: Los principios generales para cada grupo de ciclo y nivel: Se trata de la previsión de actividades y actuaciones relacionadas con la acción tutorial. - 3ºNivel: Ajustes y concreción de las actividades de acción tutorial al grupo- clase y cada alumno en particular. 1 .1 P R INC IP IO S QU E FU NDA MEN TA N LA P L AN I F ICA C I ÓN DE L A ACC IÓ N TU T OR IAL Principios de la Acción tutorial Metas - Forma parte de un mismo proceso - Corresponde a todo el profesorado de un grupo-clase → tutor: animador y coordinador. - Acción nuclear a la práctica del docente. - Núcleo → todo aquello que sucede en el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada alumno, grupo-clase. Intervenciones generalmente → curriculum + ajuste en las intervenciones educativas. - Responsabilidades: a) La atención a la diversidad b) Desarrollo de las capacidades cognitivas, psicomotrices, afectivas y de la relación personal e integración social de los alumnos. c) La evaluación continua y formativa. - Desarrollo personal del alumno mediante la adquisición de las capacidades previstas en la etapa, su socialización en la dinámica del centro y el adecuado logro de su orientación académica y profesional. - Asegurar la interrelación cooperación entre distintas actividades del centro y del profesorado con las familias y el entorno. EL PAT REPRESENTA: Un conjunto de actuaciones encaminadas a favorecer en los alumnos su desarrollo personal, garantizando el conocimiento de sí mismo y apoyando la construcción de su propia identidad para alcanzar la madurez que les permita la incorporación a la vida adulta y activa con responsabilidades y compromisos. Principios fundamentales del diseño y planificación de la acción tutorial: - La contextualización: Debe partir en un análisis precio de necesidades y prioridades del centro, adaptando la acción tutorial a una realidad concreta. - La equidad y el trabajo en conjunto: Deben estar en coordinación todos los implicados y potenciar la inclusión social a través de medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del alumno con NEE. - La colaboración, coordinación u apropiación: LA acción tutorial debe ser resultado de un proceso de reflexión, convencimiento y evaluación como partida, estableciendo vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumno y el entorno. 1.2 LA ACCIÓN TUTORIAL EN LOS EQUIPOS DEL CENTRO El Proyecto Educativo, la Programación General o la Memoria Anual se convierten en los ejes que orientan la intervención educativa y tutorial. El Proyecto Educativo del centro se configura como marco de referencia para las diferentes actuaciones que recoge el análisis del contexto y de las características del alumnado, familias y profesorado; los objetivos institucionales y el organigrama general. Asimismo, como documento adjunto se debe realizar el Plan de acogida del centro, el Proyecto curricular, el Plan ce atención a la diversidad, el Plan de Convivencia, el Plan de actuación TIC o el Plan de Acción Tutorial. Proyecto Curricular → Se plasman los objetivos de la etapa, los contenidos de las áreas o materias, la metodología y la evaluación. En los diferentes niveles de concreción curricular se reflejan la planificación y especificación de la acción tutorial para el centro, etapa, ciclo, aula o alumno. Reglamento de Régimen interior → Se establecen las funciones y normas de cada elemento y órgano de la estructura organizativa. Memoria Anual → Se debe elaborar al final de cada curso y se refleja la consecución de los objetivos. La acción tutorial debe orientar el proceso educativo individual y colectivo. 1. 3 EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Se requiere diseñar, desarrollar y evaluar conjuntamente un plan que organice las actuaciones relacionadas con la acción tutorial. El documento en el que se detalla la acción tutorial generalmente es el Plan de Acción Tutorial en los centros de educación Infantil y Primaria. En Educación Secundaria se determina en el PAT (Plan de orientación y acción tutorial) 1.3.1 CONCEPTO DE PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL El PAT se considera a una respuesta sistemática e intencional realizada en un centro para definir el marco de actuación de la orientación y la tutoría. En él se concreta la tarea que debe desarrollar el tutor junto para cada grupo o clase, y cada alumno, junto con la implicación del orientador, el equipo educativo y las familias. Se debe fomentar el desarrollo integral de cada alumno integrándolo en el grupo-clase y en la dinámica general del aula y centro, la coordinación del proceso enseñanza-aprendizaje y de evaluación. La cooperación familia-centro y entorno social será un factor importante y en el PAT debe quedar reflejada la organización de las medidas y actuaciones. 1.3.2 CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Rasgos fundamentales del PAT: - Concreto, sistematizado, con una estructura y organización clara. - Consensuado y basado en el trabajo en equipo, por todos los agentes educativos. - Contextualizándose, adaptándose a una realidad concreta, a las características y necesidades del alumno, el ambiente sociocultural, a las características del profesorado, a los recursos personales, materiales y organizativos. - Integrado en el currículo. - Flexible y abierto, permitiendo la adaptación dinámica. - Evaluable, con la finalidad de obtener información para la mejora del propio plan. - Global e integral, debe incidir en todos los sectores. - Variable y práctico. - Aprobado y asumido por el centro e institucionalizado. 1.3.3 DISEÑO Y ELEMENTOS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Diseño del PAT: una tarea colaborativa. Se deben trabajar 5 fases diferentes: - Sensibilización. - Análisis de las necesidades y prioridades. - Concreción o planificación. - Desarrollo - Evaluación Existen tres momentos donde la evaluación nos permite obtener datos para la toma de decisiones: 1. Evaluación inicial → El plan debe diseñarse partiendo del análisis de las necesidades, carencias y demandas de la comunidad del centro. 2. Evaluación continúa → A lo largo de su desarrollo. 3. Evaluación final → Objetivo = Comprobar la valía del plan. Para que el PAT funcione deben estar implicados el mayor número de personas y órganos y su elaboración debe propiciarse mediante la búsqueda de acuerdos básicos y el debate. Para el diseño del PAT en distintas fases deben realizarse distintas preguntas iniciales: ¿Dónde estamos?, ¿Dónde queremos ir?, ¿Cómo procederemos? Programa de actividades - Actividades y actuaciones programadas. - Temporalización por cursos. Líneas generales para la acogida y tránsito entre etapas educativas - Medidas de acogida del alumno de nuevo ingreso y en el cambio de etapas. Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades de apoyo educativo. - Medidas para la adecuada acogida al inicio de cada curso escolar de los alumnos con NEE y de su apoyo educativo. Coordinación interna y externa - Coordinación interna entre tutores, el profesorado y los profesionales del Equipo del sector u orientador. - Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y coordinación con las familias. - Colaboración con servicios y agentes externos. Aspectos organizativos - Contenido de las reuniones de los equipos docentes y del equipo técnico de coordinación pedagógica. - Horarios de tutorías, visitas de padres y fechas de reuniones. - Formación, actualización y reciclaje del profesorado. - Descripción de procedimientos para recoger y organizar los daros académicos personales. - Organización y utilización de los recursos personales y materiales. Seguimiento y evaluación - Criterios y técnicas para el seguimiento y evaluación del propio PAT. - Periodo en el que se elaborarán los informes. ANEXO - Modelos de documentos útiles. 1.3.3 AGENTES Y ÓRGANOS IMPLICADOS EN EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL En la Etapa de Educación Infantil y Primaria, la comisión de Coordinación Pedagógica (CCP) se encargara del PAT. Este estará formado por el director, el jefe de estudios, los coordinadores de los ciclos, y en su caso el maestro orientador o un miembro del equipo. En el caso de los centros con menos de doce unidades las funciones de la CCP son asumidas por el claustro de profesores. Los maestros tutores participan en el plan de acción tutorial bajo la coordinación de la jefatura de estudios. En los institutos de Enseñanza Secundaria, el PAT está elaborado por el departamento de orientación según las directrices del CCP y en colaboración con los tutores, siendo aprobado por el claustro. El proceso lo coordina y dirige el jefe de Estudios aunque esta función de delega al orientador. El consejo escolar se responsabilizara de velar por la introducción de la acción tutorial en el Proyecto Educativo del Centro y de aprobar su concreción. Los departamentos didácticos y equipos deben incorporar las actuaciones tutoriales en sus programaciones. En seste sentido podemos señalar que el tutor es el profesor responsable de la coordinación y desarrollo de la tutoría. El profesorado, por su parte, participa junto al tutor en la planificación y programación de la acción tutorial. El alumnado es el destinatario y elemento activo. El orientador debe dinamizar y asesorar al tutor y al equipo docente y las familias deben establecer lazos de conexión necesarios con el centro para intercambiar información. En el diseño del PAT participan ortos agentes educativos: Consejo Escolar , el Equipo Directivo, la Jefatura de Estudios, la Comisión de Coordinación Pedagógica y si lo hubiera, el Departamento de Orientación. 2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA PRÁCTICA TUTORIAL Existen numerosas técnicas para obtener información de forma sistemática y con la finalidad de conocer mejor a sus alumnos. Se recoge información de los alumnos en diferentes ámbitos: actitudes, intereses, personalidad, aptitudes, sociabilidad… 2.1 LA OBSERVACIÓN Es una de las técnicas más utilizadas para la recogida de datos de los alumnos. La observación puede ser de dos modos: La observación directa: - Registro anecdóticos o de incidencias: Anota y escribe hechos significativos o comportamientos de los alumnos en determinadas situaciones. - Lista de control o check-list: Enunciados que muestran distintos componentes o características de una conducta, habilidades, rasgos o dimensión del aprendizaje que debe registrarse en la presencia o ausencia de los mismos. - Escala de estimación, calificación o de valoración: Lista de enunciados que los que debe valorarse el grado o intensidad (cuantitativa o cualitativa) que el alumno pose. La valoración puede ser numérica, verbal, grafica o descriptiva. De observación indirecta: - Registros acumulativos o portafolios: Información, materiales y documentación significativa de los alumnos en relación a su trayectoria escolar y personal. - Cuadernos de clase: Información a través de la revisión de los trabajos. - Cuadernos de tutoría: Información mediante el análisis del cuaderno o diario del tutor donde se registra la evolución, dificultades, logros, incidencias… de cada alumno. - Escalas de actitudes: Las escalas más frecuentes son la escala Thurstone de valores escalonados, las escalas de Guttuman o acumulativas, las de Osgood y la escala de Likert ( el sujeto debe mostrar su nivel de acuerdo o desacuerdo). 2.2. LA ENCUESTA: EL CUESTIONARIO La finalidad es averiguar los estados de opinión o diversas cuestiones de una muestra representativa de la población. El instrumento es el cuestionario, es decir un conjunto de preguntas sobre un tema concreto que se aplica de manera individual o colectiva. Podemos contar con diferentes tipos: - Abiertos: Respuestas redactadas. - Cerrado: Respuestas entre varias respuestas definidas (test). - Mixto: Abierta + cerrada. Según du finalidad (sailkapena): - Descriptivo: Definir la situación a estudiar. - Explicativos: Analizar el origen. 2.3 LA ENTREVISTA Consta de una conversación entre el entrevistador y el entrevistado en la que se intercambia información. Se utiliza para recabar información, dar situación a algún problema y aconsejar a los alumnos. Se puede utilizar para conocer la situación familiar y personal del alumno o para entender el comportamiento o las dificultades de este. Pueden ser estructuradas (máxima rigidez en el cumplimiento del programa establecido) semi-estructuradas o abiertas (inexistencia de un plan siendo total la flexibilidad). Finalidad: informativa, selectiva, clínica, orientadora… 2.4 EL SOCIOGRAMA Consiste en solicitar a los miembros de un grupo que señalen los compañeros que erigirían o no para determinar cuestiones. Permite explorar la estructura de las relaciones y la posición de cada uno proporcionando suficiente información para establecer las pautas necesarias en la orientación grupal. 2.5 TECNÍCAS DE DINÁMICA DE GRUPO Dos finalidades: Favorecer el desarrollo cognoscitivo y el desarrollo social y personal. Técnicas tutoriales: - La asamblea: Reunión de todo el grupo para dialogar sobre el mismo, tomar decisiones o reflexiona por una cuestión concreta. - Role-playing: Representación de dos o más personas de una situación de la vida real con finalidad de que puedan comprender un hecho. 1.3 DIMENSIONES A EVALUAR: LOS RESULTADOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL Y EL PROPIO PAT - Resultados generales obtenidos en el centro: La Acción Tutorial es una parte de la función docente y del currículum. Esta relacionada con los resultados generales del centro y el grado de consecución de objetivos del centro y del propio plan; el rendimiento académico; el aprendizaje de los alumnos en la tutoría: la mejora y la generalización de las técnicas y estrategias; el tratamiento de la atención a la diversidad y el grado de satisfacción de las familias. El tutor puede jugar en la resolución pacífica de los conflictos. - El Propio Plan: Se debe diferenciar entre el diseño y la ejecución del mismo. a) Diseño del Plan de Acción Tutorial: Es necesario facilitar un diseño que permita recoger propuestas del profesorado a través de un modela de evaluación continua, por eso será un documento adaptado a la realidad. Será necesario analizar el Proyecto Educativo y concretar el currículo de etapa y de ciclo acerca de la acción tutorial. Para realizar la evaluación de la Acción Tutorial debemos tener en cuenta tres etapas: - La evaluación inicial. - La evaluación de progreso. - La evaluación de revisión. Programa general anual → Lo aprueba el Consejo escolar cada inicio del curso. Al final del curso se planteara la evaluación de la acción tutorial. Aunque cada centro debe evaluar su propio Plan. Es necesario mantener de cara al siguiente curso que actividades no se han podido cumplir, por qué motivo y, en caso de que sea así, si pueden cumplirse de cara al siguiente curso. En función del análisis compartido que se realiza pondrán elaborarse una serie de propuestas de mejora para planifica la actuación tutorial en el curso siguiente. b) Ejecución del Plan de Acción Tutorial: - La práctica docente como tutor: Finalidad → Evaluar el desempeño de la función tutorial. Cualidades distintivas: - La actitud empática: Cordialidad y capacidad de crear un clima de confianza. - El compromiso con la actividad tutorial: Interés que muestran en los problemas académicos y personales y la capacidad para escuchar sus problemas. - La disposición para atender a los alumnos: comunicación permanente con el alumno. - La capacidad para orientar a los alumnos en decisiones académicas: conocimiento de la normativa que proporcionan una atención especializada. - La satisfacción de los alumnos: Influencia positiva de la tutoría y la satisfacción del alumno en el programa de tutorías. - La práctica docente como equipo educativo: La consideración de la acción tutorial desde una perspectiva global. Por tanto es fundamental valorar el grado de cumplimiento de la planificación de la coordinación entre los tutores y entre los miembros de cada uno de los equipos educativos; el grado de coordinación entre el tutor y el resto del equipo educativo; el grado de coordinación de los tutores con los Equipos de Sector. 1.4 PROCEDIMIENTO PARA E L SE GUIM IEN TO Y EVAL UA CIÓN DE LA TAREA TUTORIAL La evaluación debe tener un carácter formativo y ser abordad desde dos perspectivas: desde el seguimiento continuado de las actuaciones desarrolladas y mediante una valoración de los resultados finales. Existen diferentes procedimientos: Por un lado podemos servirnos de la observación y el análisis de los procesos de enseñanza-aprendizaje de manera individual y grupal con el diálogo y debate aprovechando cualquier momento. Por otro lado podemos servirnos de la observación y el análisis de los proceso enseñanza aprendizaje de los alumnos de manera individual y grupal así como el diálogo u debate en clase, aprovechando cualquier momento educativo de la realización de reuniones de coordinación de los representantes del Equipo de Sector o Departamento de orientación. Función tutorial → Responsabilidad de profesorado para un grupo de estudiantes. Recoge información de carácter académico y personal. Se puede incluir información sobre la historia descolar, curricular, datos psicopedagógicos, información de reuniones proceso de enseñanza-aprendizaje de una materia, información de la coordinación entre tutores y el Departamento de orientación y las familias. Para conseguir los objetivos planteados la labor docente demanda la implicación, participación y colaboración de las familias. Por ello, los procedimientos para desarrollar esa comunicación deben definirse en documentos planificados por el centro y quedar explicitados cuales son estos procedimientos y como se organizara esta relación con la familia. Puede darse mediante reuniones grupales o entrevistas individualizadas. Técnicas e instrumentos utilizables → Entrevista, intercambios informales, cuestionarios, análisis de los niveles de participación, contraste de experiencias y autoevaluación. Valoración final → Memoria final del curso → Síntesis reflexiva sobre los logros alcanzados, las dificultades encontradas, los factores que hayan podido influir y los aspectos que será necesario modificar de cara al año que viene. 2. LA EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL ES UN FACTOR DE CALIDAD EN LA EDUCACIÓN UNESCO (Educación de Calidad) → Logro del desarrollo cognitivo y promoción de las actitudes y los valores relacionados con una buena conducta cívica. Asimismo, se presentara una atención que favorezca a la calidad y mejora de la acción tutorial u la orientación educativa. Evaluar desde y en la tutoría es: Un conjunto de actuaciones a través de las cuales es posible ajustar progresivamente el soporte tutorial a las características y necesidades de las personas concretas, grupo de clase o institución. También se encarga de determinar con juicio de valor si se han cumplido y hasta qué punto determinadas intenciones previas para lo cual se pide que exista un conocimiento detallado del objeto de evaluación y del contexto. Supone también ya correcta adecuación metodológica de evaluación y una correcta adecuación del diseño y del nivel de exigencia de los contenidos tutoriales a trasmitir. Por lo tanto, resumiendo, la evaluación tutorial implica contemplar procesos de recogida, tratamiento, interpretación, análisis y valoración de datos; toma de decisiones y seguimiento en un contexto concreto. Propiedades fundamentales de la Acción Tutorial: - Ser planificada, debe establecer una finalidad en el ámbito en los que se pretende evaluar; la metodología que se va a emplear y los instrumentos y técnicas. - Debe se reformativa y sumativa → Porporcionr feedback - Requiere la aprobación y consenso de los diferentes colectivos que participan en ella. - Debe ser global e integrada - Debe utilizar diferentes fuentes, instrumentos e indicadores tanto cuantitativos como cualitativos - Concepción de la Actividad Tutorial Enfoque evaluativo La tutoría como atención a la diversidad Focaliza los esfuerzos en la elección de los métodos e instrumentos → entrevista + observación. La tutoría como orientación personal, académica y profesional Usa métodos evaluativos cuantitativos y cualitativos como pacto de trabajo, cuestionarios y teste de auto reflexión. procesos cognitivos, meta-cognitivos, conocimientos, habilidades y actitudes. Favorecer el autoconocimiento y la toma de decisiones, así como el desarrollo personal, sus actitudes, emociones y habilidades sociales. Contribuye al éxito académico, profesional y personal del alumno. - Debe contar con una planificación y evaluación realista, participativa, flexible y revisable: Debe ser organizada sistemáticamente con previsión a medio plazo y a largo plazo. c) Diseño y planificación: Autor revisión general para revisar la situación del centro. Se plantea llevar a cabo la priorización u análisis del ámbito de la mejora de la acción tutorial. También tenemos que tener en cuenta la planificación de la acción tutorial en la que reuniremos toda reflexión planteada hasta ahora. Una vez se ha puesto en práctica el plan se realiza la evaluación y el seguimiento. Cuatro momentos de la elaboración del PAT: 1- Fase de introducción o de motivación. 2- Análisis de necesidades y prioridades del centro. 3- Planificación de la acción. 4- Seguimiento y evaluación. Cuatro fases para el desarrollo del PAT: 1- Fase de sensibilización: Debe de ser progresiva y gradual. 2- Fase de concreción o planificación: Diseño y elaboración del plan de acción tutorial, se partirá del análisis del contexto escolar y socio familiar teniendo en cuenta las etapas, ciclos y niveles en los que se desarrolla. 3- Fase de desarrollo. 4- Fase de evaluación: Adecuación de los objetivos y actividades a las necesidades del alumno y profesorado, así como a la valoración por parte de los tutores y los alumnos, tanto en aspectos positivos como negativos. Cuatro fases para la organización y programación de la Acción Tutorial: 1. Etapa: Periodo de concentración → Se establecen los objetivos a alcanzar y los recursos personales, materiales y organizativos. Deben centrarse en el Plan de Acción Tutorial donde deben incluirse la distribución de funciones. 2. Etapa: Planificación de la Acción Tutorial. 3. Etapa: Realización y puesta en práctica → Utilizar los recursos y instrumentos propuestos de antemano. 4. Etapa: Evaluar y valorar si se han cumplido las metas programadas. d) Participación u grado de aceptación de la comunidad educativa: Es necesario el convencimiento verdadero del profesorado del valor de la acción tutorial. Una vía para que el Plan sea asumido por tutores y profesores requiere la disposición de un espacio y tiempo de reflexión conjunta sobre varias cuestiones. Resulta sustancial la creación de un clima de trabajo colaborativo. e) Disponibilidad y utilización eficiente de los recursos: Se necesita realizar un análisis exhaustivo de necesidades para identificar los recursos tanto materiales como humanos. En el caso de carecer de material debemos elaborarlo a través del trabajo cooperativo. La elevada carga de trabajo y el bajo ratio de profesionales del centro hacen muy difícil la posibilidad real de poder contar con la elaboración de especialistas de orientación. Muchas veces se da por hecho que el profesorado tiene las competencias profesionales que debe tener un tutor al verse como funcionario. Por ello, no se tiene en cuenta la necesidad de su formación como tutor. El profesorado debe disponer de una formación psicopedagógica continuada, suficiente y adecuada. f) Seguimiento y evaluación del proceso y de los resultados: La evaluación permanente orientada a la mejora debe favorecer la calidad de la acción tutorial sirviendo como instrumento de reflexión crítica, objetiva y sistemática de las prácticas tutoriales, diagnostico de las necesidades y prioridades especificas del contexto, facilitador e innovación del cambio y base para tomar decisiones. La evaluación de concibe como medio para la mejora de la calidad. Debe tratarse de una evaluación participativa y valorar las características de su propio proceso. Características a tener en cuenta: - Criterios de evaluación previamente establecidos. - La evaluación surge de la reflexión conjunta de todo el personal implicado. - Se realiza un seguimiento continuado - Se dispone de tiempo e instrumentos - El plan se concreta la organización, temporalización, instrumentos, responsables y revisión. - Incluye la detección de disfunciones y la búsqueda de soluciones. Si pretendemos realizar una evaluación efectiva y completa debemos haber recogido información de manera adecuada a lo largo del curso y haber realizado un seguimiento a lo largo de este. Se pueden realizar modificaciones dando pie al feedback. g) Grado de aplicación: La evaluación debe de ser continua y debemos de analizar los posibles motivos por los que no se está desarrollando lo programado como por ejemplo; la implicación de los diferentes agentes, los niveles de cumplimentación de las acciones o la ejecución de acciones no previstas. h) Actualidad e innovación de la acción tutorial: La legislación exige que los alumnos alcancen una serie de competencias que deben quedarse reflejadas e integradas en el PAT. La evaluación nos proporciona la retroalimentación necesaria para saber si tenemos que mejorar, cambiar o continuar con nuestra actuación. Nos va a ir aportando la información necesaria a lo largo del proceso. En la elaboración del PAT serán definidos los indicadores de evaluación, los instrumentos seleccionados para este fin, los periodos y tiempos en los que serán utilizados y los criterios, junto con la responsabilidad de los implicados.