Adquisición de Conocimiento Libro Nacho Pozo Tema 3, Apuntes de Psicología

¡Descarga Adquisición de Conocimiento Libro Nacho Pozo Tema 3 y más Apuntes en PDF de Psicología solo en Docsity! TEMA 3: La historia natural del aprendizaje o cómo la materia llegó a aprender. I. Los niveles de organización de la materia como una jerarquía estratificada. Ya sabemos que los niveles inferiores de aprendizaje restringen las formas de aprendizaje superior y que, esos niveles superiores, reorganizan, pero no suplen ni eliminan los aprendizajes más primarios. Siguiendo este patrón, el propio aprendizaje ha surgido como una evolución psicológica en el marco de la historia natural, en el marco, a su vez, de otra jerarquía estratificada, la de la materia y la vida, que sólo en sus niveles superiores da lugar a sistemas con la capacidad de aprender. Esos niveles superiores están restringidos por los niveles inferiores como las leyes físicas que rigen el funcionamiento de la vida o los principios que rigen la reproducción. Es fácil entender que todos los objetos, vivos o no vivos, sean “objetos con mente”, están sometidos a las leyes de la física que rigen el intercambio de energía entre objetos materiales, pero sólo una pequeñísima parte de esa materia está viva y ha llegado a organizarse en forma de distintos sistemas biológicos en los que la codificación y el intercambio de la información genética asegura el mantenimiento de esa vida. Y aún sólo una muy pequeña parte de esa materia viva, es capaz de generar funciones mentales. Se constituye en sistemas psicológicos que, estando aún restringidos por las leyes de intercambio genético e informacional, se organizan como sistemas de información capaces de automodificarse, de aprender. De nuevo sólo una parte infinitesimal de esa materia dispone, aún restringida por los niveles anteriores, la capacidad de representarse sus propias representaciones y tener conocimiento de sí mismo y de su entorno. Esta especie es el ser humano. TABLA. TIPOS DE SISTEMAS EN QUE SE ORGANIZA LA MATERIA, TAL COMO LOS ESTUDIA LA CIENCIA. TIPO DE SISTEMA UNIDAD DE ANÁLISIS DISCIPLINAS DESDE EL QUE SE ESTUDIA EJEMPLOS Físico (no puede aprender) Energía Física, Química, Biología La ventana, los coches, el mp3, los plátanos, los perros, los rosales, el bebé, los padres… Informativo (no puede aprender) Información Biología, Cibernética, Procesamiento de la información Los plátanos, los rosales, los perros, los pájaros, las hormigas, el mp3, el bebé, los padres… Representacional (puede aprender) Objetos con mente, aprenden sobre el Representación Psicología cognitiva animal y humana Los perros, los pájaros, las hormigas, el bebé, los padres Adquisición de conocimiento mundo. De conocimiento (puede aprender) Pueden aprender sobre sí mismos y sobre el mundo. Conocimiento Psicología cognitiva humana El bebé, los niños, los padres Aprendizaje explícito- conocimiento. II. Los sistemas físicos: El intercambio de energía. Son objetos exclusivamente físicos, aquellos cuyas acciones pueden reducirse a los principios de la Física. En realidad cualquier cosa que veíamos en esa tarde otoñal (ejemplos de la tabla), es un objeto físico. También el mp3 o la madre y su bebé, si bien, el comportamiento de estos últimos no puede explicarse sólo en términos físicos. El principio físico más general es el de la energía. Desde un punto de vista físico, todas las interacciones pueden entenderse en términos de intercambio de energía (los niños jugando a la pelota, la caída de las hojas de los árboles), es decir, de cambios en la posición, en la velocidad, masa y fuerza de las partículas que constituyen esa materia. -- Principio de conservación de la energía: la energía se transforma y se transfiere, pero nunca se crea ni se destruye. Principio de entropía: en esos intercambios, la energía tiende a adoptar formas de organización cada vez más desordenadas. La materia tiende al desorden. ¿Pueden reducirse los sistemas psicológicos a las leyes de la Física? Los descubridores de la molécula del ADN están convencidos de que la mente es sólo un sistema físico. El fisicalismo conductista también ha ido en esta línea: la conducta sería el movimiento de los cuerpos y el aprendizaje sería el cambio de movimiento de un organismo. Por tanto, el cambio de movimiento sería su objeto de estudio. Para lograr este análisis, el conductismo asumía dos principios esenciales: principio de correspondencia (la conducta es un reflejo de los cambios estimulares) y principio de equipotencialidad (las leyes psicológicas del aprendizaje afectan por igual a todos los sujetos y en todas las situaciones). La viabilidad de estos supuestos comenzó a ponerse en duda. Fenómenos como el bloque de KAMIN, la irrelevancia aprendida o los efectos del control atencional sobre el aprendizaje animal vinieron a mostrar que, en contra de lo que sostenía Skinner, los animales no respondían a los parámetros físicos, sino a la información que extraían de esos cambios físicos detectados. En resumen, no basta con que exista un cambio físico observable o una covariación entre dos estímulos, es preciso que ese cambio renga un valor informativo. Los estímulos redundantes apenas afectan al aprendizaje, en este caso se aprende que son irrelevantes, lo que dificulta aprendizajes posteriores con estos estímulos, algo difícil de explicar en términos físicos, ya que en este caso, los cambios físicos (el estímulo) no se corresponden con ningún cambio físico interno (conducta). Mediante las nuevas técnicas de rastreo de la actividad cerebral, muchos defensores defienden las postura de reducir la actividad mental a los correspondientes patrones de actividad neuronal. Estas modernas técnicas captan el consumo de energía requerido por esas funciones en diferentes áreas del cerebro. Sin embargo, difícilmente podemos Adquisición de conocimiento 3. Finalmente la nave central, imitando a las catedrales góticas, haría posible una comunicación entre esas capillas laterales. METARREPRESENTACIONES. La mente humana habría evolucionado desde un sistema cognitivo general, no especializado (aplicable a cualquier tipo de representación), hacia sistemas de representación específicos especializados en distintos tipos de representaciones. La psicología del aprendizaje asociativo se ha vinculado tradicionalmente más con el primer tipo de aprendizaje. PREMACK. CAUSALIDAD ARBITRARIA Y NATURAL. CAUSALIDAD ARBITRARIA CAUSALIDAD NATURAL Aprendizajes similares en muchas especies Programas específicos para cada especie. Acepta todos los sucesos percibidos. Acepta solo algunos sucesos. Requiere muchas exposiciones Pocas exposiciones. Sucesos que cooncurren. Sucesos muy separados en el tiempo o en el espacio. (Significado evolutivo que esos objetos hayan tenido en la filogencia de ese organismo, por lo que no respetaría los principios de correspondencia y equipontencialidad de ese aprendizaje asociativo) El sistema cognitivo está sujeto a restricciones que, lejos de verse como algo malo, deben verse como una disposición hacia ciertos tipos de aprendizaje, un catalizador cognitivo que hace posible un aprendizaje muy potente. Los nuevos enfoques cognitivos proponen una mente incorporada o encarnada, restringida por las entradas somatosensoriales (cómo nuestro cuerpo percibe y actúa en el mundo). Esos procesos de aprendizaje asociativo, de carácter general, centrados en detectar covariaciones entre sucesos para hacerlos más predecibles y controlables se potencian gracias a las restricciones. Desde el nacimiento los organismos nacen con sistemas de aprendizaje y representación específicos. Parece que la nave central y las capillas adyacentes no surgieron en distintos momentos, más bien se requieren mutuamente y forman un único sistema de aprendizaje implícito y encarnado. V. Los sistemas de conocimiento: La adquisición de conocimiento y el cambio personal. Los lóbulos frontales y la corteza prefrontal no tienen funciones especializadas, sino ejecutivas, gobernar y controlar el funcionamiento del resto de órganos cerebrales. Esta nueva nave central, está conectada con todas las estructuras inferiores del cerebro. Mientras que esos sistemas de representación específica proporcionan una representación encarnada e implícita, de aquellas partes del mundo en las que están especializados, los lóbulos frontales tienen acceso a las representaciones generadas por esos otros sistemas. La nave central procesa representaciones de representaciones. Adquisición de conocimiento Convierte las representaciones en verdadero conocimiento. De hecho, en esas regiones cerebrales la mayor parte de las conexiones son de entrada, dirigidas a integrar representaciones (procesamiento explícito y consciente de la información). Las representaciones explícitas extraen por tanto sus contenidos, se nutren de los productos del funcionamiento cognitivo implícito, más primario, que de acuerdo con los principios que rigen las jerarquías estratificadas, restringen el funcionamiento de esos niveles inferiores. Las funciones cognitivas más elementales, 1 y 2, no solo son producto de ese funcionamiento implícito, sino que además se presentan como opacas a los procesos explícitos de forma que no se puede acceder a ellas desde la nave central. En cambio las funciones 3 y 4 son susceptibles de una influencia educativa y aprendizaje explícito. Si el aprendizaje requiere una estructuración o cambio conceptual, haría falta una función de tipo 5. Adquisición de conocimiento