Teorías del Aprendizaje y Desarrollo Infantil: Naturaleza vs. Crianza - Prof. Azcona, Apuntes de Ciencias de la Educación

¡Descarga Teorías del Aprendizaje y Desarrollo Infantil: Naturaleza vs. Crianza - Prof. Azcona y más Apuntes en PDF de Ciencias de la Educación solo en Docsity! Aprendizaje y desarrollo infantil I TEMA 1 1 LA NATURALEZA DE LAS TEORÍAS CIENTÍFICAS Una teoría científica es un conjunto de conceptos y proposiciones que indican que lo que cree un científico sobre un área de investigación es cierto. Hay dos tipos: De alcance amplio (tratan de explicar el desarrollo de aspectos globales) y las que se limitan a un problema específico. Todas las teorías científicas ayudan a organizar nuestro pensamiento. Las teorías científicas son de importancia crítica para las ciencias del desarrollo porque a través de ellas podemos interpretar cualquier observación específica acerca de los individuos en desarrollo. Características: Debe ser concisa o parsimoniosa1 y a la vez ser capaz de explicar un amplio rango de fenómenos. Debe ser refutable, es decir, capaz de hacer predicciones explícitas sobre acontecimientos futuros de modo que la teoría pueda ser ratificada o descartada. Debe ser heurística, lo que significa que se basa en el conocimiento existente pero continúa generando hipótesis comprobables. Puede ser imprecisa o inválida, e incluso descartada por completo si sus predicciones son sólidamente refutadas. Las buenas teorías sobreviven debido a que siguen generando conocimientos nuevos y tienen implicaciones prácticas que benefician a la humanidad. INTERROGANTES Y CONTROVERSIAS ACERCA DEL DESARROLLO HUMANO Existen tres cuestiones en desacuerdo con las teorías del desarrollo: 1. La cuestión naturaleza contra la crianza Debate sobre la importancia relativa de las predisposiciones biológicas (naturaleza) y las influencias ambientales (crianza) como determinantes del desarrollo humano, dos puntos de vista opuestos. Existe un término medio aceptado por muchos investigadores que defienden que dependen del aspecto del desarrollo en cuestión, la inteligencia, el temperamento y la personalidad interaccionan complejamente con las predisposiciones biológicas y las fuerzas ambientales, que se combinan e interactúan para producir el cambio del desarrollo. Método de gemelos idénticos a los que se les cambia el ambiente y se les realiza un ئ seguimiento para comprobar si las enfermedades mentales tienen un componente más genéticos o más ambiental, en este caso es un componente genético. 1 Parsimoniosa: Teoría que utiliza relativamente pocos principios para explicar un conjunto amplio de observaciones. Aprendizaje y desarrollo infantil I TEMA 1 2 2. La cuestión activo contra pasivo Debate entre teóricos del desarrollo que intentan explicar si los niños contribuyen activamente a su propio desarrollo o son receptores pasivos de la influencia ambiental. 3. La cuestión continuidad contra discontinuidad Por un lado están los teóricos de la continuidad, que ven el desarrollo humano como un proceso sumatorio que ocurre de forma gradual y continua, sin cambios bruscos. Y por otro lado, los teóricos de la discontinuidad, que presentan el camino a la madurez como una serie de cambios abruptos. Un segundo aspecto trata de determinar si los cambios del desarrollo son de naturaleza cuantitativa o cualitativa. Los cambios cuantitativos son cambios de grado (niños más altos corren más rápido) y los cambios cualitativos son cambios de tipo, que hacen al individuo diferente de cómo era antes (transformación de renacuajo a rana). Los teóricos de la continuidad piensan que los cambios durante el desarrollo son cuantitativos, mientras que los teóricos de la discontinuidad piensan que son una secuencia de cambios cualitativos. Los teóricos de la discontinuidad afirman que progresamos a través de etapas del desarrollo, cada una pertenece a una fase distinta de la vida, caracterizada por un conjunto particular de capacidad o comportamientos que forman un patrón coherente. EL ENFOQUE PSICOANALÍTICO Freud fue un pensador revolucionario que propuso que somos impulsados por motivos y conflictos de los que no nos percatamos y que nuestras personalidades son modeladas por nuestras primeras experiencias en la vida. La teoría psicosexual de Freud Se basó en métodos como la hipnosis, la asociación libre y el análisis de los sueños, debido a que proporcionaban algunos indicios sobre los motivos inconscientes que las personas reprimían. Freud concluyó que el desarrollo humano es un proceso conflictivo a que tenemos instintos sexuales y agresivos que deben satisfacerse, pero la sociedad dicta que muchos de esos impulsos son indeseables y deben ser reprimidos. Freud creía que la forman en la que los padres manejan esos impulsos en los primeros años de vida de sus hijos desempeñarían una función importante en el moldeamiento de la conducta y el carácter de los niños. Conductismo = Niño pasivo Cognoscitivismo = Niño Activo Aprendizaje y desarrollo infantil I TEMA 1 5 Teoría psicosocial de Erikson: Ocho crisis en la vida Erikson creía que los seres humanos se enfrentan a ocho crisis o conflictos importantes a lo largo de su vida. Cada conflicto surge en un momento distinto dictado por la maduración biológica y las demandas sociales. Cada crisis debe resolverse con éxito a fin de prepararse para una resolución satisfactoria de la siguiente crisis vital. Las etapas de desarrollo de Erikson no terminan en la adolescencia. Contribuciones de la teoría de Erikson y críticas a la misma Otorgó mucha importancia muchos de los conflictos sociales y dilemas individuales que las personas pueden recordar, experimentar u observar en personas que conocen. Edad Etapa o crisis “psicosocial” de Erikson Punto de vista de Erikson: Hechos e influencias sociales Etapa freudiana Nacimiento – 1 año Confianza básica contra desconfianza Aprenden a confiar. El cuidador primordial es el agente social clave Oral 1 – 3 años Anatomía contra vergüenza y duda Aprenden a ser “autónomos” Los padres son los agentes sociales clave Anal 3 – 6 años Iniciativa contra culpa Aceptan responsabilidades más allá de sus capacidades, pueden sentirse culpables, hay que encontrar el equilibrio, el niño debe tener autonomía sin chocar con los intereses del otro. La familia es el agente clave Fálica 6 – 11 años Laboriosidad contra inferioridad Domina habilidades sociales y académicas para sentirse seguros de sí mismos. El fracaso conduce a sentimientos de inferioridad. Los agentes clave son los padres y los maestros Latencia 12 – 20 años Identidad contra confusión de roles “¿Quién soy?” Establecen identidades sociales. El agente clave son los padres Genital 20 – 40 años Intimidad contra aislamiento Tratan de formar amistades fuertes y lograr un sentido de amor y compañerismo, pueden experimentar soledad o aislamiento. Los agentes sociales clave son los novios, cónyuges y amigos íntimos Genital 40 – 60 años Generatividad contra estancamiento Incrementan su productividad en el trabajo y educan a sus familias. Los agentes clave son el cónyuge, los hijos y las normas culturales Genital Vejez Integridad del Yo contra desesperación Miran la vida en retrospectiva, las experiencias propias y en particular las experiencias sociales determinan el resultado de esta crisis final de la vida Genital Aprendizaje y desarrollo infantil I TEMA 1 6 La teoría psicoanalítica en la actualidad  Alfred Adler sugirió que los hermanos y los conflictos entre estos, contribuyen a la personalidad y al desarrollo social.  Harry Stack Sullivan escribió acerca de la forma en la que las relaciones cercanas entre personas del mismo sexo durante la niñez establecen el escenario para las relaciones amorosas íntimas posteriores.  Muchos estudiosos contemporáneos han rechazado la perspectiva psicoanalítica debido a que sus proposiciones son muy difíciles de refutar o confirmar. EL ENFOQUE DE LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE La crianza es todo y la naturaleza, o dones hereditarios, no cuentan. John B. Watson, un fuerte defensor de la importancia del conductismo. El conductismo de Watson Watson creía que las asociaciones bien aprendidas entre estímulos externos y respuestas observables (llamadas hábitos) son los cimientos del desarrollo humano. Veía al bebé como una tabula rasa en la que escribe la experiencia. Por tanto, de acuerdo con el enfoque conductual, es un error suponer que los niños progresan a través de una serie de etapas distintas, dictadas por la maduración biológica, como había afirmado Freud. En su lugar, el desarrollo es visto como un proceso continuo de cambio conductual moldeado por el ambiente único de la persona y puede diferir en forma dramática de una persona a otra. Watson se propuso demostrar que los temores infantiles y otras reacciones emocionales son adquiridas, no innatas. Demostró que los temores se aprenden con facilidad. Mensaje sombrío para los padres: en gran medida, ellos eran responsables de lo que llegaran a ser sus hijos. Watson advirtió a los padres que debían comenzar a enseñar a sus hijos desde el nacimiento y evitar los mimos si deseaban inculcar buenos hábitos. La teoría del aprendizaje operante de Skinner Afirmó que tanto los animales como los humanos repiten actos que conducen a resultados favorables y reprimen aquellos que producen resultados desfavorables. Una rata oprime una palanca y recibe una sabrosa croqueta. Ejecutar nuevamente ese acto. En el lenguaje de la teoría de Skinner, la respuesta de oprimir la palanca emitida en forma libre se llama operante y la croqueta de alimento que fortalece esta respuesta (haciéndola más probable en el futuro) se llama reforzador. Puede formar un hábito a largo plazo. Si sus padres refuerzan de manera consistente su comportamiento amable con elogios, mayores hábitos de estudio si su trabajo Aprendizaje y desarrollo infantil I TEMA 1 7 es recompensado con calificaciones superiores. Los estímulos aversivos, por otra parte, son consecuencias que suprimen una respuesta y disminuyen la probabilidad de que ocurra en el futuro. Skinner creía que los hábitos se desarrollan como resultado de experiencias de aprendizaje operante. Afirma que la mayor parte de los hábitos que adquieren los niños, las respuestas mismas que comprenden sus “personalidades” únicas, son operantes emitidas en forma libre que han sido moldeadas por sus consecuencias. Las direcciones en que nos desarrollamos dependen de estímulos externos (reforzadores y estímulos aversivos) más que de fuerzas internas como instintos, impulsos o maduración biológica. Pero muchos creen que Skinner otorgó demasiada importancia a los comportamientos operantes moldeados por estímulos externos, mientras ignoraba contribuciones cognoscitivas importantes para el aprendizaje social. Teoría del aprendizaje social cognoscitivo de Bandura Bandura está de acuerdo en que el condicionamiento operante es un tipo importante de aprendizaje, en particular para los animales; sin embargo, hace hincapié en que los humanos son seres cognoscitivos, procesadores de información activos, quienes piensen sobre las relaciones entre su comportamiento y sus consecuencias. Bandura resulta el aprendizaje por observación como un proceso central del desarrollo. Se trata del aprendizaje que resulta de observar el comportamiento de otras personas (llamadas modelos). Debemos atender con cuidado al comportamiento del modelo, asimilar en forma activa, o codificar, lo que observamos y luego almacenar esta información en la memoria a fin de imitar en un momento posterior lo que hemos observado. Los niños ni siquiera necesitan ser reforzados para aprender de esta manera. Esta forma cognoscitiva activa de aprendizaje permite a los niños pequeños adquirir con rapidez miles de respuestas nuevas en una variedad de escenarios donde sus “modelos” tan solo tratan de satisfacer sus propios intereses y no están tratando de enseñarles nada. Bandura afirma que los niños aprenden en forma continua respuestas deseables e indeseables. El aprendizaje social como determinismo recíproco Las primeras versiones de la teoría del aprendizaje eran tributos a la teoría de Watson del determinismo ambiental: los pequeños niños ignorantes eran vistos como receptores pasivos de la influencia ambiental, convirtiéndose en cualquier cosa que los padres, maestros y otros agentes de la sociedad decidieran. Bandura introduce una sólida excepción a este punto de vista, debido a que hace hincapié en que los niños son seres pensantes activos que contribuyen en muchas formas a su propio desarrollo. El aprendizaje por observación requiere que el observador atienda, codifique y retenga en forma activa los comportamientos exhibidos por modelos sociales. Los niños son libres de elegir los modelos a quienes imitarán. Aprendizaje y desarrollo infantil I TEMA 1 10 7 – 11 años Operaciones concretas Adquieren y utilizan operaciones cognoscitivas (actividades mentales componentes del pensamiento lógico) Ya no son engañados por las apariencias. Observan el comportamiento de otros 11 años en adelante Operaciones formales Piensan respecto al pensamiento. El pensamiento es sistemático y abstracto El pensamiento ya no está limitado a lo concreto u observable. Son capaces de aplicar el razonamiento deductivo que les permite considerar varias opciones a un problema y elegir la respuesta correcta Contribuciones del punto de vista de Piaget y críticas al mismo Las pruebas de inteligencia de Piaget solo medían lo que los niños sabían y no aportaban nada sobre cómo piensan los niños. Piaget se atrevió a estudiar un concepto mental inobservable, la “cognición”. Su trabajo inicial, que vinculaba el desarrollo moral con el desarrollo cognoscitivo contribuyó a construir un área por completo nueva de la investigación del desarrollo: la cognición social. La teoría de Piaget también ha ejercido una fuerte influencia sobre la educación, pues los programas educativos basados en el descubrimiento se fundamentan en la premisa de que los niños pequeños no piensan como adultos. En la actualidad muchas de sus ideas han sido cuestionadas, pues parece que Piaget subestimó las capacidades intelectuales de los niños, los cuales muestran habilidades de solución de problemas mucho mayores cuando se presentan tareas simplificadas que les son más familiares y por tanto permiten exhibir sus competencias. Vygotsky se concentró en la forma en la que la cultura, las creencias, los valores, las tradiciones y las habilidades de un grupo social se transmiten de generación en generación. Veía el crecimiento cognoscitivo como una actividad socialmente transmitida, en la que los niños adquieren de forma gradual formas nuevas de pensamiento y comportamiento por medio del diálogo con miembros más informados de la sociedad. También rechazó la idea de que todos los niños progresan a través de las mismas etapas de crecimiento cognoscitivo. El punto de vista del procesamiento de la información Las computadoras digitales proporcionaron la estructura para una nueva perspectiva del procesamiento de la información sobre el crecimiento cognoscitivo. La teoría del procesamiento de la información defiende que, la mente humana es como una computadora en la que fluye la información, opera sobre ella y la convierte en respuestas o soluciones a problemas. Aprendizaje y desarrollo infantil I TEMA 1 11 Los teóricos del procesamiento de la información ven el desarrollo cognoscitivo como cambios relacionados con la edad que ocurren en el hardware (cerebro) y el software (procesos mentales como la atención o la memoria). Al igual que Piaget, reconocen que la maduración biológica constituye una contribución importante para el crecimiento cognoscitivo. Sin embargo, a diferencia de este, los teóricos del procesamiento de la información sostienen que la maduración del cerebro y del sistema nervioso permite a los niños procesar la información con mayor rapidez. También han comprobado que las estrategias que desarrollan los niños para atender a la información y procesarla son influidas en gran medida por sus experiencias, es decir, por las clases de problemas que se les presentan, por la instrucción que reciben en e hogar y en la escuela, e incluso por su cultura. La mayor diferencia con Piaget es la insistencia en que el desarrollo cognoscitivo es un proceso continuo que no se produce en etapas. Las estrategias que usamos van evolucionando de forma gradual durante la infancia pero solo son pequeños cambios cuantitativos, no grandes modificaciones cualitativas. Contribuciones del enfoque del procesamiento de la información y críticas al mismo Los teóricos del procesamiento de la información han proporcionado muchos conocimientos nuevos sobre el crecimiento de muchas capacidades cognoscitivas y su investigación ha llenado muchos de los huecos en la teoría inicial de Piaget. Los métodos de investigación que aplican han permitido identificar la forma en que los niños enfocan varios problemas y por qué pueden cometer errores lógicos. Los educadores han comprobado la utilidad práctica de esta investigación. A pesar de sus muchas ventajas está sujeta a muchas críticas. Algunos cuestionan la utilidad de una teoría basada en el pensamiento que muestran los niños en estudiosos de laboratorio artificiales puesto que pueden no reflejar con precisión su pensamiento en la vida cotidiana. Otros sostienen que el modelo de computadora en el que se basa la teoría subestima la diversidad de la cognición humana. Tanto Piaget como los teóricos del procesamiento de la información sostienen que el desarrollo intelectual es influido en gran medida por las fuerzas de la naturaleza (maduración biológica) y de la crianza (ambiente). EL ENFOQUE ETOLÓGICO O EVOLUTIVO Gesell creía que los niños solo “florecían” siguiendo un patrón y horario establecidos en sus genes, y sostuvo que la forma en que los padres crían a sus hijos pequeños era de poca importancia. Aprendizaje y desarrollo infantil I TEMA 1 12 Aunque los estudiosos del desarrollo de hoy han rechazado en gran medida las radicales afirmaciones de Gesell, la idea de que las influencias biológicas desempeñan una función significativa en el desarrollo humano está viva en la etología, el estudio científico de la base evolutiva del comportamiento y las contribuciones de respuestas evolucionadas para la supervivencia y desarrollo de una especie, los orígenes se rastrean hasta Darwin. Supuestos de la etología clásica Los supuestos básicos de los etólogos es que los miembros de todas las especies animales nacen con varios comportamientos “biológicamente programados” 1. Productos de la evolución. 2. Adaptativos, ya que contribuyen a la supervivencia. Se piensa que estas características programadas han evolucionado como resultado del proceso darwiniano de la selección natural. Debido a ello, los etólogos se enfocan en las respuestas innatas o instintivas que son compartidas por los miembros de una especie y pueden conducir a los individuos por senderos de desarrollo similares. Etología y desarrollo humano Los etólogos humanísticos como John Bowlby no sólo creen que los niños exhiben una amplia variedad de comportamientos programados, sino que también afirman que cada una de las respuestas promueve una clase particular de experiencia que ayudará al individuo a sobrevivir y desarrollarse de forma normal. Afirman que los bebés están programados para emitir señales y que los cuidadores también están predispuestos de forma biológica para responder esas señales. Aunque los etólogos critican a los teóricos del aprendizaje por pasar por alto las bases biológicas del desarrollo humano, son muy conscientes de que el desarrollo no podría progresar micho sin el aprendizaje. Los etólogos creen que las primeras experiencias son muy importantes, afirman que puede haber “periodos críticos” para el desarrollo de nuevos atributos. Un periodo crítico es un lapso limitado durante el cual los organismos en desarrollo están preparados desde el punto de vista biológico para mostrar patrones adaptativos de desarrollo, a condición de que reciban la entrada apropiada; fuera de este periodo, se piensa que los mismos eventos o influencias ambientales no tienen efectos duraderos. Muchos etólogos piensan que el término “periodo sensible” es una descripción más precisa del desarrollo humano, se refiere a un tiempo que es óptimo para el surgimiento de aptitudes o comportamientos y en el cual en individuo es sensible en particular a las influencias ambientales. Los marcos temporales de los periodos sensibles son menos rígidos o bien Aprendizaje y desarrollo infantil I TEMA 1 15 difieren entre culturas y pueden influir en gran medida en los tipos de experiencias que tienen los niños en los contextos que les afectan de forma directa o indirecta.  El Cronosistema: Se trata de una dimensión temporal, que acentúa que los cambios en el niño o en cualquiera de los contextos ecológicos pueden afectar la dirección que probablemente siga el desarrollo. Además, el efecto de los cambios ambientales también depende de otra variable, la edad del niño. Contribuciones de la teoría de los sistemas ecológicos y críticas a la misma A pesar de sus ventajas, la teoría de los sistemas ecológicos es insuficiente para construir una explicación completa del desarrollo humano. Aunque Bronfenbrenner caracteriza la teoría como un modelo biológico, tiene muy poco en cuenta los elementos biológicos específicos que contribuyen al desarrollo del niño. Falta por entender la forma en que estos procesan la información ambiental y aprenden de sus experiencias antes de que podamos comprender por completo como influyen los ambientes en el desarrollo humano. El enfoque de los sistemas ecológicos es un complemento más que un reemplazo de a otras teorías. TEORÍAS Y PERSPECTIVAS DEL MUNDO Podemos agrupar las teorías principales del desarrollo humano en categorías mayores, ya que cada una está basada en un conjunto más amplio de suposiciones filosóficas o perspectivas del mundo. Las primeras teorías del desarrollo adoptaron una de dos perspectivas amplias del mundo:  El modelo mecanicista que compara a los seres humanos con máquinas: o Son una colección de partes (comportamientos) o Son pasivos, cambian en respuesta a influencias externas. o Cambiantes de forma gradual o continua según sus partes (patrones de comportamiento específicos)  El modelo organísmico que comprara a los humanos con otros organismos vivientes: o Son seres completos que no pueden entenderse como una simple colección de partes. o Activos en el proceso de desarrollo, que cambian bajo las guías de fuerzas internas (instintos o maduración) o Evolucionan a través de etapas distintas (discontinuas) a medida que maduran. Los teóricos como Watson y Skinner favorecen la perspectiva mecanicista, ya que ven a los seres humanos como moldeados de forma pasiva por los acontecimientos ambientales. La teoría del aprendizaje social de Bandura es mecanicista, aunque defiende que los seres humanos son criaturas activas que influyen en sus ambientes al igual que el ambiente les influye. Aprendizaje y desarrollo infantil I TEMA 1 16 Como teóricos organísmicos tenemos a los psicoanalíticos Freud y Erikson y los estudiosos del desarrollo cognoscitivo de la tradición piagetiana, que defienden que los seres humanos progresan a través de etapas discontinuas, dirigidos por fuerzas que encuentran en sí mismos. Otro enfoque es el modelo contextual que ha surgido recientemente, defiende que el desarrollo es el producto de una interaccion dinámica entre la persona y el ambiente. Creen que las personas son activas en el proceso de desarrollo y que el ambiente también es activo. El desarrollo puede tener aspectos universales y aspectos particulares según la cultura o la época. El desarrollo puede proceder de muchos caminos diferentes según la compleja interaccion entre fueras internas (naturaleza) y fuerzas externas (ambiente). Los teóricos del procesamiento de la información describen a los niños como procesadores activos de la entrada ambiental cuyas capacidades son influidas en gran medida por la maduración y por las clases de experiencias sociales y culturales que se encuentren. Perciben el desarrollo como continuo más que en etapas. Los cambios que ocurren en el interior de determinados dominios intelectuales pueden ser desiguales y que en el rendimiento intelectual de una persona pueden producirse saltos cualitativos. Los etólogos han adoptado una perspectiva contextual del mundo, piensan que los humanos son seres activos que nacen provistos genéticamente para exhibir ciertos comportamientos que generan resultados adaptativos del desarrollo. Reconocen que las predisposiciones biológicas por sí mismas no garantizan un desarrollo sano y que los resultados en un niño dependen del ambiente en el que vive. Afirman que desarrollamos de forma continua conductas adaptativas en el transcurso de nuestras vidas, aunque hacen hincapié en que el camino puede ser abrupto o discontinuo, como cuando surge una respuesta adaptativa nueva durante un periodo sensible para el desarrollo. Por último, la teoría de los sistemas ecológicos de Bronfenbrenner se basa en la suposición mecanicista de que los seres humanos son influidos en gran medida por muchos contextos ambientales. Sostiene que los niños son seres biológicos activos que cambian a medida que maduran y cuyos comportamientos y atributos influidos de forma biológica influyen en los ambientes que, a su vez, influyen sobre su desarrollo. Por tanto, el desarrollo es percibido como el producto de una interaccion dinámica entre una persona y un ambiente activos siempre cambiante. En la actualidad, muchos estudios del desarrollo son teóricos eclécticos, es decir, desconfían de muchas teorías puesto que reconocen que ninguna de ella puede explicar todos los aspectos del desarrollo, pero que cada una hace una contribución importante a nuestra comprensión del mismo. Aprendizaje y desarrollo infantil I TEMA 1 17 Teoría Activa/ Pasiva Desarrollo continuo /discontinuo Naturaleza/Crianza Visión del mundo Perspectiva psicoanalítica Activa Impulsados por instintos innatos Discontinuo Ambas Organísmica Perspectiva del aprendizaje Pasiva Moldeados por sus ambientes Continuo Crianza Mecanicista Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget Activa Construyen los conocimientos más complejos del Yo, de los otros y del ambiente al que se adaptan Discontinuo Ambas Organísmica Perspectiva del procesamiento de la información Activa Procesan la información ambiental para afrontar los desafíos Continuo Ambas Contextual Perspectiva etológica Activa Nacen con comportamientos programados que estimulan el desarrollo adaptativo Ambos Naturaleza Contextual Perspectiva de los sistemas ecológicos Ambas Los seres humanos influyen en el ambiente que a su vez influye sobre su desarrollo Ambos Crianza Contextual