El uso de la tecnología en la Educación Infantil: un nuevo desafío para los maestros, Apuntes de Ciencias de la Educación

¡Descarga El uso de la tecnología en la Educación Infantil: un nuevo desafío para los maestros y más Apuntes en PDF de Ciencias de la Educación solo en Docsity! EL RINCÓN DEL ORDENADOR: AMAIA EN) .APRENDO” Dolores González Manzanera Maestra de Infantil, C.P. Santísima Cruz, Abanilla Gracias: a mis niños/as, a mis compañeras y al C.P. Santísima Cruz, por permitirme experimentar, descubrir, enseñar y aprender. Con este documento pretendo realizar un análisis en el nuevo mundo de las tecnologías y su inclusión en las aulas de Educación Infantil. Partimos de la premisa, de que es necesario integrar dentro del ámbito educativo las nuevas tecnologías. Pero ¿cómo incorporar un elemento a la dinámica del aula cuando nosotros mismos no lo conocemos? Este interrogante nos lle- varía a planteamos no sólo “enseñar”, sino educarlos en el uso y en la utiliza- ción adecuada de los mismos. Los do- centes tenemos un papel fundamental, debemos hacer un esfuerzo, dando los primeros pasos, comenzando a ani marnos,... Hay que estar convencidos de que la incorporación de las nuevas tecnologías supone una mejora. Esta actitud de interés, de deseo de expe- rimentar, de probar nuevas ideas, de trabajar con nuevas herramientas es lo que permite que la educación evolu- cione y mejore. Son diferentes los estudios Zinder (1966), Talley (1997), Moxley (1997), Jo- nes (1998), Fernández (1999) que plan- tean que en educación infantil, el orde- nador resulta ser un recurso didáctico de gran valor. Es un medio al alcance de los niños para poder ampliar, refor zar, comunicar, manipular, experimentar y estimular la creatividad. La voluntad de introducirnos en el mundo de la tecnología no es suficiente, “detrás de ella es necesario que exista un planteamiento didáctico adecuado” (Rosalía Romero, 2006) “Toda herramienta en el aula, toda acción de un maes- tro y de un alumno deben estar cargadas de significado para poder producir aprendizaje” (Moscovich) La metodología aplicada a las nuevas tecnologías se basa en varios principios educativos: los aprendizajes constructivistas (utilizando el descubri- miento como medio privilegiado), la globalización (a través de diferentes formas: proyectos, talleres, rincones), la creatividad (con riqueza y variedad de estímulos) y el juego como motor de aprendizaje. El ordenador es un elemento más del aula, se incorpora a la vida de ésta y nosotros le damos la misma relevancia e importancia que damos a cualquier medio o recurso didáctico, que nos permite fomentar el aprendizaje. Los medios en el aula deben tratarse como lo que son, recursos y herramientas para alumnos y maestros. Y el ordenador es un medio más, la imagen, el sonido y la interactividad que nos ofrecen los ma- teriales multimedia, pueden llegar a ser un gran soporte para su desarrollo. Pero debemos analizar muy bien las necesidades de los niños, qué quere- mos conseguir, y adaptar los programas a nuestros intereses y a los de nuestros niños/as. Cuando llegan por primera vez, tan novedoso les resulta un libro, un cuento, como un programa multi- media. Los maestros en este caso so- mos los guías en este inmenso mundo comunicativo donde la acumulación de información nos permite trabajar el tex- to escrito, la imagen y el sonido junto con la interacción, el esfuerzo en equi- po, la colaboración y el intercambio de ideas o proyectos. A través del manejo del ordenador los alumnos realizan un proceso de au- toaprendizaje cada vez más autónomo, aumentando el control y la responsabili- dad (individual y en pequeño grupo) en la toma de decisiones sobre las tareas a realizar en cada momento. Adquieren destrezas y habilidades relacionadas con la psicomotricidad fina: se mue- ven entre el ratón y la pantalla, entre planos contrarios sin dificultad y sin ne- cesidad de ayuda, además de una alta comprensión del lenguaje iconográfico y visual. Los iconos del ordenador les permiten moverse entre programas, documentos, relacionando ideas con dibujos simbólicos. La comprensión del lenguaje gráfico y sus códigos será una gran preparación para el proceso de lectura y escritura, y a la vez les acerca a la comprensión de la información en pantalla. En las tareas creativas de tipo grá- fico se pueden imprimir los resultados, para luego guardar, recortar, y retocar a mano. Este resultado ayuda a aumentar la seguridad del niño en sí mismo y en sus producciones, por ello también in- crementa su autoestima. Las tareas de producción escrita nos permiten expe- rimentar con otro ámbito de escritura: diferentes tipos de letras, corrección inmediata, trabajo perceptivo de uni- ficar teclado y pantalla, produc- ción de diferentes tipos de texto: con imagen, con sonido, etc. El trabajo conjunto entre varios com- pañeros/as en el ordenador per mite colaborar, ayudarse, to- mar conjunta- mente decisio- nes inculcando el valor y el respeto hacia los trabajos y decisiones del otro. Los niños y niñas peque- ños investigan, escuchan, ven, oyen, aprenden muy deprisa,....no tienen miedo al ordenador. Para ellos es realmente otra forma de jugar, de aprender. Desarrollan aprendizajes que les permiten moverse de una a otra idea, cambiar, volver a intentar, pen- sar diferente, crear, comunicar,... Acti- vidades que llegan a ser herramientas verdaderamente importantes en los procesos de globalización del apren- dizaje. Como nos muestra Quintana, en el ámbito multimedia, iniciamos la ruta de búsqueda de una información (Ej: buscamos “castañas”) y nos mues- tra otros conceptos relacionados con el inicial (Ej. árbol, frío, humedad) abrien- do un amplio abanico de conceptos e imágenes. Pero ¿qué tipo de programa se ha de utilizar? La primera premisa es que el programa debe adaptarse al niño/a, tanto a niños rápidos como a niños len- tos. El programa no debe tener tiempo La comprensión COMO TE y sus códigos será una gran preparación OOO lectura y esc: y a la vez les acerca E TEO A EROS pantalla. prefijado de espera para darla solución, debe permitir que el niño lo piense y hable con sus compañeros si lo desea, también deben crecer en tamaño y di- ficultad respecto al tiempo y a la tarea. Otro requisito que debemos considerar muy importante en los primeros con- tactos del niño con el ordenador, es conseguir la sensación de que el niño domina al ordenador. Es decir, son más convenientes los programas del tipo: “Haz clic en las figuras de color rojo”, que los que ordenan al niño contestar a preguntas o tareas similares, incluso es adecuado los que previamente en- señan al niño qué pueden hacer (una especie de “demo”), los que refuerzan con señales acústicas los aciertos. El siguiente paso sería que el niño maneje el ordenador a través de ejecuciones de programas o de procesador de tex- tos, gráficas, etc., creemos que di- chas tareas no deben ser muy extensas, y por tanto, como finalización a MEN la tarea o como paso sería que el programa per- mitiera un volcado por impresora, posibilitando otras actividades en torno a lo realizado con el ordenador, como comentar con sus padres lo que ha hecho en clase, reali- zar con el lápiz lo que hizo con el orde- nador, confeccionar un puzzle, colorear o repasar su nombre. intermedio conveniente Es importante tener claro varios cri- terios: + El tipo de programa o juegos que se utilizan deben respon- der a los objetivos y contenidos educativos que queremos alcan- zar. Ej.: Objetivo: Desarrollar la destreza básica con el manejo del ratón. Juego: Manejo del ra- tón; publicado en el M.E.C +» Dosificar las dificultades donde exista una progresión en el de- sarrollo de la tarea y en la adqui- sición de la destreza Ej.: un niño de tres años comenzará por jue- N? 12. MAYO 2009 “el 2006 gos básicos (clic-movimiento de ratón-arrastre) así como se inicia- rá en la exploración del procesa- dor de textos, con palabras muy significativas para él (su nombre en mayúscula con diferentes for- matos, con imagen, etc.) + Permitir realizar diversas activi- dades individuales, en pequeño grupo y colectivas con el orde- nador: procesador de textos, gráficos, imágenes, programas, Internet. Analizando estos criterios nos plan- teamos: ¿Cómo organizar las actividades? Utilizar el ordenador supone aceptar unas “Normas de uso”, habida cuenta de que antes de tener conocimiento de los programas debemos pasar a cono- cer sus elementos, sus funciones y los usos de cada uno de ellos. Es normal que muchos niños conozcan el ordena- dor en casa, aunque no debemos ge- neralizar dicha afirmación, puesto que muchos otros no han tenido contacto alguno con ellos. Se pueden crear las normas entre el profesor y los niños de forma inducida y reflexionada, realizán- dose en dos fases: 1? Fase: La presentación: Es una manera de integrarlo dentro del aula, sobre todo en tres años, realizándolo de forma lúdica (con uno de cartón como muñe- co, como regalo de la mascota) o con un cuento. Se pueden tra- bajar las partes del ordenador, su nombre y su función a través de bits de inteligencia o de aso-