APUNTES DE YTABAJO PARA PROCESOS DE EDUCACION PEDAGOGICA, Apuntes de Pedagogía

¡Descarga APUNTES DE YTABAJO PARA PROCESOS DE EDUCACION PEDAGOGICA y más Apuntes en PDF de Pedagogía solo en Docsity! Revista nacional e internacional de educación inclusiva ISSN (impreso): 1889-4208. Volumen 9, Número 2, Junio 2016 Monográfico 245 La construcción de ambientes de aprendizajes desde los principios de la neurociencia cognitiva. (Construction of learning environments from the principles of cognitive neuroscience) Rebeca Rodríguez Garza Escuela Normal de Especialización Humberto Ramos Lozano. Monterrey. México. Páginas 245-263 ISSN (impreso): 1889-4208 Fecha recepción: 01-01-2016 Fecha aceptación: 01-05-2016 Resumen. Actualmente los sistemas educativos enfrentan entre sus retos implementar nuevas formas de enseñanza que permitan personalizar los procesos educativos. “La estructura del currículum, la selección de contenidos, las metodologías elegidas, el uso de recursos avanzados, los modelos evaluación, la organización de los centros docentes…, tienen que acomodarse a los nuevos conocimientos con que cuenta la sociedad actual para enseñar mejor y lograr, igualmente, mejores y más funcionales aprendizajes en el alumnado” Pizarro (2003). Los principios de la neurociencia cognitiva han revolucionado conceptos como inteligencia y desarrollo; reconocer que la plasticidad cerebral es la posibilidad del cerebro de permanecer abierto a las continuas influencias del medio ambiente durante toda la vida y ser modificado por él, reta profundamente al docente a entender que la enseñanza es determinante en la construcción del cerebro y de las expectativas que pueden generarse sobre el desarrollo de los alumnos sin importar el déficit que presenten. Se presenta las aportaciones de la neurociencia cognitiva más sobresalientes para la creación de ambientes de aprendizaje desde el paradigma inclusivo. Palabras clave: neurociencia cognitiva, ambientes de aprendizaje, educación inclusiva. Abstract. Currently educational systems face different challenges; one of them is to implement new teaching methods that allow personalize educational processes. "Structure of the curriculum, the selection of content, chosen methodologies, the use of advanced resources, models evaluation, organization of educational institutions..., have to conform to the new knowledge available to society to teach better and achieve equally, better and more functional learning in students ' Pizarro (2003). The principles of cognitive neuroscience have revolutionized concepts such as intelligence and development; recognize that plasticity is the ability of the brain remain open to ongoing environmental influences throughout life and be changed by it, deeply challenges the teacher to understand that education is a determining factor in the construction of the brain and the expectations that can be generated on the development of students regardless the deficit to submit.This article introduces the most outstanding contributions of cognitive neuroscience for the creation of learning environments from the inclusive paradigm. Key words: cognitive neuroscience, learning environment, inclusive education. Revista nacional e internacional de educación inclusiva ISSN (impreso): 1889-4208. Volumen 9, Número 2, Junio 2016 Monográfico 246 «Cualquiera que no posea una extensa comprensión holística de la arquitectura del cerebro, sus propósitos y sus principales formas de operación está atrasado en el tiempo, como un diseñador de automóviles sin un conocimiento pleno de los motores” Leslie Hart 1.-Introducción. La renovación permanente y acelerada del saber científico y tecnológico característicos de este siglo XXI, representa un desafío importante para los sistemas educativos nacionales en el mundo empeñados en egresar estudiantes que posean competencias que les permita enfrentarse a este mundo moderno, cambiante e incierto: resolver problemas; tomar decisiones; encontrar alternativas; desarrollar productivamente su creatividad; relacionarse de forma proactiva con sus pares y la sociedad; identificar retos y oportunidades en entornos altamente competitivos; reconocer en sus tradiciones, valores y oportunidades para enfrentar con mayor éxito los desafíos del presente y el futuro; asumir los valores de la democracia como la base fundamental para el desarrollo de una sociedad más justa e igualitaria, porque ésta promueve la convivencia cívica que reconoce al otro como igual; en el respeto de la ley; el aprecio por la participación, el diálogo, la construcción de acuerdos, la apertura al pensamiento crítico y propositivo y la ciudadanía global. El dominio de las tecnologías de la información y la comunicación, y en general de las plataformas digitales, como herramientas del pensamiento, la creatividad y la comunicación; de una segunda lengua, en un mundo cada vez más interrelacionado y para acceder a los espacios de mayor dinamismo en la producción y circulación del conocimiento; el trabajo colaborativo en redes virtuales, así como una revaloración de la iniciativa propia en la construcción de alternativas para alcanzar una vida digna y productiva son habilidades sustantivas de los actuales planes de estudios en la educación básica. Lo anterior, exige contar con una escuela diferente que atienda las necesidades específicas de aprendizaje de todos sus estudiantes, que desarrolle nuevas formas de relación, colaboración y organización, que se asuma como una comunidad para el aprendizaje y, al mismo tiempo, forme parte de una red de gestión de aprendizajes de docentes, alumnos y padres de familia, entre otros actores de la comunidad. Que cuente con herramientas para responder a la diversidad, a la multiculturalidad, en resumen, una escuela que garantice una educación inclusiva, equitativa y de calidad para todos. Desde esta perspectiva, la escuela debe convertirse en promotora de ambientes de aprendizaje en donde se propicie la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje, así como la vivencia de experiencias y la movilización de saberes, en donde la mediación del docente sea sustantiva para construir y emplear los aprendizajes. El nuevo paradigma educativo ha dejado atrás las prácticas dominantes basadas en Revista nacional e internacional de educación inclusiva ISSN (impreso): 1889-4208. Volumen 9, Número 2, Junio 2016 Monográfico 249 convergencia de evidencias de los diferentes campos científicos que detallan el desarrollo intelectual. Algunos descubrimientos fundamentales en neurociencia nos permiten saber que el aprendizaje cambia la estructura física del cerebro, y que estos cambios estructurales alteran su organización funcional; en otras palabras, el aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro. Así mismo, hoy se sabe que diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en tiempos diferentes, que el cerebro es un órgano dinámico, moldeado en gran parte por la experiencia y que la organización funcional del cerebro depende de la experiencia y se beneficia positivamente de ella (Bransford, Brown y Cocking 2000). Sylwester (1995). Hoy sabemos que el desarrollo no es simplemente un proceso de desenvolvimiento impulsado biológicamente, sino que es también un proceso activo que obtiene información esencial de la experiencia. Hart (1986) sostenía que hasta ese entonces la educación nunca había tenido una teoría adecuada del aprendizaje, argumentando que el enfoque tradicional de enseñanza y de aprendizaje son "opuestos al cerebro". En 1983 el término "compatible con el cerebro" fue usado por primera vez por Hart en su libro Human Brain, Human Learning, en el cual plasma la teoría del aprendizaje compatible con el cerebro desde una perspectiva holística, a partir de la siguiente premisa: la enseñanza compatible con el cerebro debería caracterizarse por estructurar un ambiente educativo sin amenazas que permita un uso desinhibido de la neo corteza. Esto daría como resultado un aprendizaje, y una conducta mucho mejores, y por lo tanto ambientes áulicos mejores. Este planteamiento impacta los actuales paradigmas sobre la enseñanza y el aprendizaje. Otra de las grandes aportaciones es el concepto de “plasticidad cerebral”, definida como la capacidad de las células nerviosas para regenerarse anatómica y funcionalmente, como consecuencia de la estimulación ambiental, cuyo propósito es mejorar la adaptación funcional con el medio ambiente, trajo consigo el replanteamiento del déficit, la discapacidad, y por supuesto del concepto de inteligencia. Para Perkins (1995) existen tres aspectos básicos en el desarrollo de la inteligencia: el neural, el experencial y el reflexivo. La inteligencia neural está genéticamente determinada, la velocidad y eficiencia del cerebro dan cuenta de la funcionalidad del sistema nervioso central, que activa sobre todo los lóbulos frontales en su sistema de transmisión de información y en la emisión de respuestas de orden mental. En la inteligencia experiencial el conocimiento basado en el contexto mediante experiencia se destaca en los rápidos aprendizajes que se acumulan y en la extensión y organización de los conocimientos básicos que es capaz de asimilar la persona. Es la manera de funcionar. Por último la inteligencia reflexiva es la habilidad para utilizar nuestro pensamiento “uso apropiado de la mente”. Pone de Revista nacional e internacional de educación inclusiva ISSN (impreso): 1889-4208. Volumen 9, Número 2, Junio 2016 Monográfico 250 manifiesto el aspecto de construcción de las propias ideas y de meta cognición que es una acción mental que vuelve sobre el propio saber para comprenderlo mejor, criticarlo y conceptualizarlo, por lo tanto implica autoadministración, auto monitoreo y auto modificación. De esta manera ser inteligente no se define desde un concepto univoco o estático, pues depende de la modalidad en que se expresa en las distintas facetas de la vida. El alumno va construyendo su peculiar adaptación al medio socio-cultural en el que se desenvuelve su vida. De esta manera, si la experiencia reconstruye el cerebro, entonces la manifestación de un déficit o de una aptitud potencial en un contexto específico no es solo un asunto biológico. Por ello la relatividad de la discapacidad o la sobredotación dependerá de la interactividad de la persona con su medio y de las oportunidades de aprendizaje que este le ofrezca. Esto explica por qué alumnos con alto potencial intelectual fracasan en el ámbito educativo y por el contrario algunos con déficit llegan a ser exitosos. El cerebro produce respuestas más complejas en cuanto los estímulos ambientales son más exigentes, es decir, cuando enfrenta mayores retos. Para ello, tiene una reserva numérica de neuronas considerable que modulan tanto la entrada de la información como la complejidad de las respuestas. Esto trae consigo el desarrollo de una intrincada red de circuitos neuronales que necesitan de grandes concentraciones de neuronas capaces de ajustar las nuevas entradas de la información y reajustar sus conexiones sinápticas (enlaces neuronales). También, de almacenar los recuerdos, interpretar y emitir respuestas eficientes ante cualquier estímulo o generar nuevos aprendizajes. Como consecuencia se obtiene una mayor capacidad de adaptación o readaptación a los cambios externos e internos, aumentar sus conexiones con otras neuronas, hacerlas estables como consecuencia de la experiencia, el aprendizaje y la estimulación sensorial y cognitiva. Así el concepto de inteligencia como entidad estática es altamente cuestionada. Si bien es cierto que esta tiene un carácter biológico, el medio ambiente es determinante para su desarrollo. 2.2.-Ambientes de Aprendizaje. En el plan de estudios 2011 de educación básica en México, se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales. Ospina (1999) los define como la construcción diaria, reflexión cotidiana, singularidad permanente que asegure la diversidad y con ella la riqueza de la vida en relación. Husen y Postlethwaite (1989) los conciben como todos aquellos elementos fi sicosensoriales, tales como la luz, el color, el sonido, el espacio, el mobiliario, etc., Revista nacional e internacional de educación inclusiva ISSN (impreso): 1889-4208. Volumen 9, Número 2, Junio 2016 Monográfico 251 que caracterizan el lugar donde un estudiante ha de realizar su aprendizaje, cuyo entorno debe estar diseñado para favorecer el aprendizaje con un mínimo de tensión y un máximo de eficacia. Para Moreno et al., (1998), un ambiente de aprendizaje va más allá de los espacios físicos y los medios, porque consideran los elementos básicos del diseño educativo. Ávila y Bosco (2001) los caracteriza como aquellos espacios en donde se crean las condiciones para que el individuo se apropie de nuevos conocimientos, de nuevas experiencias, de nuevos elementos que le generen procesos de análisis, reflexión y apropiación. En conclusión, el ambiente de aprendizaje se establece en torno a las dinámicas que constituyen los procesos educativos y que involucran acciones y vivencias experimentadas por cada uno de los agentes educativos; actitudes, condiciones materiales y socios afectivos, relaciones con el entorno y la infraestructura necesaria para concretar los propósitos culturales que se hacen explícitos en toda propuesta educativa. No se limita a las condiciones materiales necesarias para la implementación del currículo, como tradicionalmente son entendidos. “En las sociedades del conocimiento, los individuos se adentran en un mundo nuevo y de gran trascendencia para sus vidas, en el que la gestión, adquisición, transformación, diseminación y aplicación de los conocimientos se presenta en un mismo espacio, que puede ser físico o virtual” Gros Salvat, (2000). Una comunidad educativa que pretenda el desarrollo de competencias en sus alumnos, debe encaminarse a la construcción de ambientes, cuyos saberes puedan ser aplicados en las diferentes situaciones presentes en la vida de cada individuo y las diversas acciones que cada uno puede realizar en la sociedad. De esta manera la escuela debe fomentar el aprendizaje autónomo, despertar el interés por que cada alumno asuma la responsabilidad de su propio proceso de desarrollo, así como generar espacios de interacción en los cuales el aprendizaje se construya conjuntamente desde el trabajo colaborativo y donde la importancia de coordinar las acciones y pensamientos con los demás, sea reconocido y valorado. La tendencia actual refiere al menos cinco componentes principales que conforman el ambiente de aprendizaje: el espacio, el aprendiz, el asesor, los contenidos educativos y los medios de información y comunicación. Sin embargo su construcción es más compleja, pues requiere de:  La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.  El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. 
  La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales. 
  Las interacciones entre los estudiantes y el maestro. 
Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades académicas, al organizar el tiempo y el espacio en Revista nacional e internacional de educación inclusiva ISSN (impreso): 1889-4208. Volumen 9, Número 2, Junio 2016 Monográfico 254 alumnos expongan su punto de vista mediante lluvia de ideas, debates, planeación de proyectos, el trabajo colaborativo y cooperativo son estrategias que deben estar presentes.  Riqueza de la diversidad. Todos los alumnos tienen distintas habilidades, talentos y estilos de aprendizaje. Ponerlos al servicio en la elaboración de proyectos y resolución de problemas en el marco del trabajo colaborativo es fundamental.  Necesidad de comunicar ideas de forma oral y escrita a un tercero. Fomentar la comunicación y socialización de experiencias e ideas sobre determinado tema dan la posibilidad de generar aprendizajes significativos. Esto permite utilizar estrategias como la tutoría entre pares, la exposición de un tema producto de la investigación en clase o mediante diversas producciones.  Entender que trabajo colaborativo no es sinónimo de trabajo en equipo. El trabajo colaborativo implica que cada uno de los miembros de un equipo tengan objetivos comunes, deleguen tareas entre sí y compartan grados de responsabilidad e intervención en torno a una tarea o actividad. Principio 3. La búsqueda de significado es innata La búsqueda de significado está dirigida por nuestras metas y valores y se ordena desde las necesidades orientadas a la supervivencia como la alimentación y la seguridad. Buscamos siempre tener un sentido de nuestras experiencias, aunque el sentido de estas cambian a través del tiempo. La búsqueda de la trascendente gira en torno al desarrollo de las relaciones y del sentido de identidad. ¿Qué implica la aplicación de este principio al aula de clase?  Plantear situaciones con requieran mejora en la comunidad en la que viven a partir del planteamiento de propuestas, representa la oportunidad para que los alumnos desarrollen competencias. Implicar a los alumnos en proyectos de mejoramiento de sus ambientes requiere la integración y el uso de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.  Estructurar estrategias de aprendizaje de manera intencionada, consciente y controlada que permitan al alumno la aplicación de conocimientos metacognitivos. Contextualizar los contenidos de enseñanza y que enfrenten a los alumnos a tomar conciencia sobre lo que ha aprendido y requiere aprender.  Principio 4. La búsqueda de significado ocurre a través de patrones Revista nacional e internacional de educación inclusiva ISSN (impreso): 1889-4208. Volumen 9, Número 2, Junio 2016 Monográfico 255 El cerebro se resiste a que le impongan cosas sin significado (trozos aislados de información).Tiene pautas, en los que incluye mapas esquemáticos y categorías tanto adquiridas como innatas. Discierne y entiende dando respuesta a patrones y creando los propios, por ello necesita y registra automáticamente lo familiar, mientras simultáneamente busca y responde a nuevos estímulos. El cerebro es tanto científico como artista, trata de discernir y entender pautas a medida que ocurran y dando expresión a pautas únicas y creativas propias. ¿Qué implica la aplicación de este principio al aula?  Dar a los alumnos la oportunidad de formular sus propias pautas de entendimiento.  El cerebro trabaja por asociaciones, son los “ganchos” que favorecerán que permanezca la información. De esta manera las anécdotas y experiencias son pertinentes estrategias que funcionan como mediadoras entre el alumno y su aprendizaje.  La globalización de los contenidos de las distintas asignaturas en torno a un tema central que parta de los conocimientos previos de los alumnos y los estimule a la investigación es la estrategia fundamental para que el alumno establezca las asociaciones pertinentes.  Con información fragmentada el cerebro no puede integrar : es conveniente usar analogías, comparaciones, extraer la información relevante de la que no es, así como realizar conclusiones de un tema.  Utilizar distintas estretagias de procesamiento de la información como: elaboración de inferencias, imágenes mentales, elaboraciones conceptuales, redes semánticas, uso de categorias como herramienta para calsificar la información, análisis y comparación de modelos, investigación y solución de problemas, uso de metáforas, entre otras. Principio 5. Las emociones son críticas para la elaboración de patrones Las emociones y los pensamientos se moldean unos a otros y no pueden separarse. Las emociones dan color al significado; lo que aprendemos es influido y organizado por las emociones y los conjuntos mentales que implican expectativas, inclinaciones y prejuicios personales, autoestima, y la necesidad de interacción social. El impacto emocional de un experiencia permanece aún después de vivirla. Por lo tanto, un clima emocional apropiado es indispensable para una sana educación. ¿Qué implica la aplicación de este principio al aula?  Favorecer la autoestima positiva. Esta, es la percepción, estima y concepto Revista nacional e internacional de educación inclusiva ISSN (impreso): 1889-4208. Volumen 9, Número 2, Junio 2016 Monográfico 256 que cada uno tiene de sí mismo en distintos ámbitos y se genera en la interacción con los otros y es producto de la autoimagen que se construye tempranamente mediante la afectividad. De esta manera es importante que el docente establezca un clima emocional positivo basado en el respeto y la aceptación, la interacción cálida con cada alumno y la eliminación de falta de afecto, distancia emocional, temor al ridículo, burla, rechazo.  Plantear desafíos que respeten sus umbrales de procesamiento de información y cada vez de mayor reto. Desafíos mayores implican mayores habilidades: mayor éxito. Sin embargo estos desafíos no deben estar tan alejados de las posibilidades del alumno, ya que cuando el aprendizaje genera estrés, ansiedad, miedo y confusión, el cerebro reacciona fisiológicamente, se experimenta el aumento de la circulación sanguínea y la actividad eléctrica en el tallo cerebral y cerebelo, rediciendo fisiológicamente la capacidad para aprender, planear, enjuiciar, recibir información, creatividad y clasificación de datos.  Considerar que el daño potencial causado por terceras personas al alumno, mediante el cuestionamiento de su potencial, traducido como amenazas intelectuales o emocionales generados por la crítica o las amenazas sociales o culturales mediante la restricción de recursos favorece la liberación de adrenalina a la sangre, acelerando el latido cardiaco y disminuyendo la cantidad de sangre a músculos mayores. De esta manera el sistema inmune del alumno se deprime temporalmente y como consecuencia su capacidad para pensar claramente. Así el cuerpo está listo para reaccionar: pelear o correr. Si pelea presentará conductas disruptivas en el aula y/o contexto más amplio y si corre, buscará la manera de evadirse a la actividad del aula.  Fomentar la motivación intrínseca de los alumnos implica organizar y coordinar la actividad didáctica en torno al establecimiento de metas orientadas al aprendizaje y no a lograr una calificación, partir de los intereses de los alumnos y darles la oportunidad de tomar decisiones sobre qué y cómo hacerlo, reconocer el progreso de ellos en el logro de metas y búsqueda de desafíos. Principio 6. Cada cerebro simultáneamente percibe y crea partes y todos Dos más tres, más cuatro, es igual a uno. Parece un planteamiento incorrecto; sin embargo hablar del cerebro es decir que posee dos hemisferios cerebrales: derecho e izquierdo, tres sub cerebros: reptílico, límbico y cortical y cuatro lóbulos: occipital, parietal, temporal y frontal. Todas sus partes se integran para expresar lo que es el cerebro. Revista nacional e internacional de educación inclusiva ISSN (impreso): 1889-4208. Volumen 9, Número 2, Junio 2016 Monográfico 259 La memoria representa un factor clave en la construcción de nuevos aprendizajes y tenemos al menos dos tipos de memoria: un sistema de memoria espacial y un conjunto de sistemas para el aprendizaje por memorización. El cerebro comprende y recuerda mejor cuando los hechos y las habilidades forman parte de la memoria espacial natural, llamada también autobiográfica, representa el sistema de memoria que se genera como resultado de la interacción con el medio ambiente. ¿en qué escuela obtuve mi primer empleo? ¿qué alumno fue el más significativo, y por qué?. Estas preguntas basadas en la experiencia son asociadas a imágenes mentales a las que tenemos acceso, aunque no fueron hechos deliberados para memorizar. Esta memoria son registros de los acontecimientos que hemos vivido en contextos determinados y por lo tanto su recuperación no implica el esfuerzo consciente. En este marco los sentidos juegan un papel importante, ya que cada uno de ellos brinda elementos distintivos al material que almacenamos. Caine y Caine (1997) refieren que los mapas registrados en este sistema no incluyen solamente acontecimientos físicos, pues también almacenamos mapas temáticos que involucran pensamientos e ideas que se relacionan con otros acontecimientos, experiencias o conocimientos que parten de significaciones personales. El segundo tipo de memoria desde el referente de Caine y Caine (1997), es el sistema de memoria clasificadora o taxonómica. Esta retiene la información a través de la práctica y el ensayo. Una vez que se memoriza la información, se fija y se hace resistente al cambio. Incluye aspectos que no dependen de un contexto específico: contenidos de categorías como tipo de rutinas, procedimientos, animales, plantas, etc. Los autores refieren que desde este sistema, la información se almacena de manera independiente, y aunque puede recuperarse dentro de un contexto en particular, puede no transferirse con facilidad a otro contexto. El aprendizaje significativo requiere de la combinación de ambos sistemas de memoria y el reto para el docente es promover en el alumno, la organización y almacenamiento de la información significativa y no significativa. ¿Qué implica la aplicación de este principio al aula?  Entender que la memoria es una habilidad para aprender no la meta.  La actividad educativa debe contemplar ambos sistemas de memoria.  La reflexión es un apoyo para la recuperación de información necesaria para utilizarla en una situación dada, por ello el docente debe tener presente que utilizar estrategias como la anécdota o la metáfora facilitará la tarea de evocación.  Asociar el conocimiento previo con el nuevo mediante e uso de elementos de interés personal permitirá a los alumnos rescatar posteriormente la Revista nacional e internacional de educación inclusiva ISSN (impreso): 1889-4208. Volumen 9, Número 2, Junio 2016 Monográfico 260 información.  Otras estrategias adecuadas para favorecer el aprendizaje son el encadenamiento que consiste en interrelacionar los elementos que se van a aprender mediante mapas mentales u otros organizadores de pensamiento y categorización.  La auto instrucción permite que los alumnos utilicen su lenguaje interno como guía de su comportamiento, potenciando a la vez el recuerdo. Principio 10. El aprendizaje desarrolla al cerebro durante toda la vida “Mientras más usado sea un camino, más ancho es”. En este sentido, la plasticidad cerebral significa que mucho alambrado pesado es moldeado por la experiencia de la persona. Hay predeterminadas secuencias de desarrollo en el niño, incluyendo las oportunidades para establecer la estructura básica para un posterior aprendizaje. Esto explica porque nuevas lenguas deben ser aprendidas a temprana edad, contrario a lo que se pensaba; sin embargo las neuronas continúan siendo capaces de hacer y reforzar nuevas conexiones a lo largo de toda la vida, por lo que “el límite es el cielo”. ¿Qué implica la aplicación de este principio al aula?  Tener altas expectativas de cada alumno en el marco del aprendizaje.  Entender que las necesidades educativas especiales de los alumnos que las presentan son relativas e interactivas, pues estas dependen de las oportunidades, recursos y apoyos que el medio ofrezca.  Reconocer que un déficit no genera una discapacidad. La capacidad adaptativa de los alumnos depende de la respuesta educativa que se le ofrezca, en términos de apoyos y oportunidades. De esta manera las “dificultades” de un alumno, son relativas e interactivas. Principio 11. El aprendizaje complejo se incrementa por el desafío y se inhibe por la amenaza El desafío apropiado estimula a la persona a asumir riesgos, en tanto la amenaza revierte a actitudes y procedimientos primitivos haciéndose menos flexible. La corteza cerebral trabaja mejor bajo presión, por ello debe tener una meta; de esta manera la tensión y la ansiedad originales son inevitables para alcanzar el aprendizaje genuino; sin embargo debe evitarse el estrés negativo que deriva de sentimientos de enojo y molestia. Los estímulos del medio ambiente son recibidos y evaluados por el hipotálamo estructura importante del sistema límbico y deriva dos Revista nacional e internacional de educación inclusiva ISSN (impreso): 1889-4208. Volumen 9, Número 2, Junio 2016 Monográfico 261 señales una dirigida a la corteza cerebral y la otra al reptílico, a donde llega más rápidamente. De esta manera el sistema límbico a través de los esquemas que posee, producto de las experiencias de la persona con su entorno activa el cerebro más primitivo, generando la “pérdida de la compostura” y anulando la actuación de la corteza cerebral. ¿Qué implica la aplicación de este principio al aula?  El docente debe tener presente que la baja amenaza no es sinónimo de “sentirse bien”, pues esta puede ser percibida como sentimiento de desamparo o fatiga. De esta manera no se debe quitar la meta, sino ir dando diferentes apoyos para que el alumno la logre.  Crear y mantener una atmósfera de alerta relajada, lo que implica baja amenaza y alto desafío.  Establecer conversaciones agradables: ambiente de escucha y encuentro  Interesarse en cada estudiante. Charlas para conocer intereses y sentimientos  Elaborar conjuntamente con los alumnos las reglas del grupo favorece el compromiso y la auto regulación de la conducta.  Propiciar la expresión de sentimientos y emociones genera en los alumnos la posibilidad de hacer conciencia sobre su propio bienestar y el de sus compañeros, brindando la posibilidad de realizar cambios a nivel interno y externo.  Utilizar estrategias como: “El buzón de mensajes positivos, de agradecimiento”, promover la expresión de pensamientos positivos ante situaciones de incertidumbre, ejercitar el sentido del humor y cultivar el auto diálogo positivo, son fundamentales para propiciar ambientes agradables de convivencia sana y pacífica. Principio 12. Cada cerebro está organizado de manera única Todos tenemos el mismo conjunto de sistemas y, sin embargo, todos somos diferentes. La herencia genética, las diferentes experiencias que se han vivido y los entornos distintos configuran nuestro cerebro de manera única. Estas diferencias se expresan en términos de estilos de aprendizaje, diferentes talentos e inteligencias, etc. ¿Qué implica la aplicación de este principio al aula?  Diversificar las estrategias y las interacciones en el aula, partiendo de la