El Estudio del Desarrollo Psychológico: Objetivos, Teorías y Modelos - Prof. Aroztegui, Esquemas y mapas conceptuales de Desarrollo Cognitivo

¡Descarga El Estudio del Desarrollo Psychológico: Objetivos, Teorías y Modelos - Prof. Aroztegui y más Esquemas y mapas conceptuales en PDF de Desarrollo Cognitivo solo en Docsity! TEMA 1: INTRODUCCIÓN Y PERSPECTIVA La ciencia de la conducta humana Racionalización de conductas generadas por sugestión post-hipnótica. Estudio de hipnotización: se hipnotizaba a alguien de la clase una vez se hacía una seña esta persona se levantaba del asiento y la profesora le pregunta por qué se ha levantado y el alumno se inventaba la razón. Cuando uno experimenta una conducta sugestionada trata de explicarla a partir de una racionalización inventada. Origen de nuestras creencias. Cuando nos identificamos con algo lo sentimos como propio aunque el origen no lo sea. Instrucción frente a la experiencia propia. Ej: El estudio de orientación sexual y psicopatología de Everlyn Hooker: se asoció la homosexualidad con los trastornos mentales. Everly hooker vio que los estudios que se habían hecho previamente se habían hecho con una muestra sesgada ya que utilizaban a muestra que ya presentaba sintomatología, por lo tanto simplemente relacionaban sintomatología con homosexualidad al igual que podrían haber relacionado heterosexualidad con los síntomas. Posteriormente se realizó un nuevo estudio con una muestra no sesgada llevada a cabo por tres expertos diferentes, en la que se vio que estos tenían el mismo nivel de desarrollo, ajuste y salud mental. Por ello, la ciencia está en constante cambio y revisión. Hay que tener en cuenta que las creencias influyen en las investigaciones y las intervenciones que los profesionales hacen. Qué es la psicología del desarrollo Objetivos: describir la conducta, explicar los cambios y lo que se mantiene estático. Le Lugar del desarrollo: vivimos en un medio con estímulos sociales y físicos con determinado estado motivacional q a veces se activa por determinada necesidad. El contexto influirá en la atención que ala . resuelve el problema del exceso de información que nos llega del er? GE, medio. La atención nos lleva las sensaciones (son los estímulos que Aspedos A = percibimos pero no llegamos a identificar ni reconocer, en cambio la transversales Cr) percepción es cuando a los estímulos los clasificamos). Las sensaciones se archivan a la memoria a largo plazo y gracias a ella donde están los conocimientos previos podemos percibir los estímulos de forma automática. La psicología de la persona está en la Coomrorr < MLP. MT (memoria de trabajo) activa emociones, pensamientos, ideas, aspectos lingúísticos y las funciones ejecutivas (relacionado Proceso concicional con los patrones de comportamiento controlados); además si vemos que algo no lo sabemos de antes, nos lleva al aprendizaje y si esto es aprendido a la MLP. Aspectos transversales que condicionan todo el esquema anterior: el cerebro, los genes, el curso del desarrollo, diferencias individuales, el estado de salud. La capacidad de aprendizaje, de adaptabilidad y de relacionarnos entre nosotros nos permite haber sobrevivido al me: Método científico: nuestras ideas (teorías) siempre están bajo el control de la observación sistemática de los hechos. Por qué estudiar la infanci. Periodo de crecimiento rápido. Influencia a largo plazo. Ayuda a entender los procesos adultos complejos. Aplicaciones en el mundo real. Es útil para resolver problemas. Interesante. Conducta Tiempo o Grandes preguntas de la psicología del desarrollo. O Herencia frente al medio. ¿Qué causa los cambios del desarrollo? Interacción entre la herencia y el medio O Contigúidad frente a discontinuidad. ¿Pauta del desarrollo constante? ¿Conexión entre las características primitivas y posteriores? ¿Hay discontinuidad o saltos entre distintas fases del desarrollo? El conductismo tiene un enfoque del desarrollo seguido por la contigúlidad; Las demás son de la discontinuidad, enunciado por Piaget. En la imagen de los saltos: los saltos representan cambios cualitativos, pero en cada etapa sí se dan cambios cuantitativos. O Normativo frente a desarrollo ideográfico: Estudio de aspectos comunes y estudio de las diferencias individuales TEMA 2: TEORÍAS DEL DESARROLLO INFANTIL Las explicaciones son siempre provisionales, no ceñirse una sola idea. Estar preparados para cambiar de perspectiva. MODELO COGNOSCITIVO-EVOLUTIVO Las capacidades cognitivas son fundamentales y guían la conducta infantil. Los modelos explicativos tratan de explicar lo que sentimos y hacemos que depende de aquello que sabemos, creemos, recordamos y pensamos. Clave para comprender la conducta infantil: o Cómose estructura el conocimiento o Cómo cambia según crece. Las representaciones mentales tienen gran importancia en la conducta. Si nos dicen que alguien es súper majo, dependiendo de las representaciones y las conexiones mentales que tengamos en relación a ese concepto nos hacemos una u otra idea de esa persona. En este sentido, esto sería una forma en la que nos creamos las expectativas. Ej: redes semántica. a)_Lateoría de Piaget Piaget era biólogo, acudió a la biología y a la filosofía para estudiar el conocimiento. La relación entre ambas ramas puede ser la similitud entre la anatomía y las estructuras cognoscitivas. Por ello habla acerca de epistemología genética, emología no como la ncia, sino como la investigación de las capacidades cognoscitivas, las capacidades del ser humano para adq| iento. En cuanto al uso del concepto de genética, no se refiere al campo de la biología sino a la investigación de la génesis del pensar humano, aunque Piaget admite que tal génesis del pensar tiene una gran proporción que derivan de los genes. Las estructuras cognoscitivas son las propiedades organizativas de la inteligencia, organizaciones creadas a través del funcionamiento e inferibles a partir de la naturaleza de la conducta cuya naturaleza determinan. La estructura, al igual que el contenido y a diferencia de la función, evidentemente cambia con la edad, y estos cambios evolutivos constituyen para Piaget su principal objeto de estudio. A nivel de estructuras cognoscitivas propone el concepto de esquema (forma de representar el conocimiento) que representa el conjunto de acciones que se pueden realizar con un objeto. La teoría de Piaget está muy ligada a la acción. En cambio, otros autores cognitivos utilizan el concepto esquema como aquello que recoge el conjunto de características que nos permiten reconocer un objeto gracias a nuestras experiencias pasadas. Ej: hemos visto muchos tipos de sillas, hemos aprendido una serie de características de las sillas así que si nos enseñan un modelo distinto la podemos reconocer como silla. Las capacidades mentales vienen de la adaptación. Ej: Las plantas no piensan porque no les hace falta moverse para obtener el alimento, lo tiene en su entorno más cercano. Funciones o principi O Organización: Las nuevas estructuras de conocimiento (lo que aprendemos) se van a relacionar con las que ya tenemos. Aprendemos en base a lo ya aprendido (basado en cómo se organizan los tejidos). O Adaptación: se compone de dos acciones simultáneas, pero predomina siempre una. » Asimilación: La información de entrada se transforma para poder ser reconocida y concuerde con la representación mental que ya se tenía. Utilizamos nuestro conocimiento para identificar la realidad, para ello eliminamos lo inusual del objeto concreto que observamos, modificamos lo necesario para facilitar el reconocimiento; esto puede llevar a error. Ej: un elefante de colores; eliminamos el color (lo inusual) y nos fijamos en otras características. hacer que una conducta se repita con más probabilidad. En cambio, los castigos son consecuencias que la hacen menos probable. b) Teoría del aprendizaje social (Bandura). - Enfatiza el papel del aprendizaje por observación - El refuerzo y el castigo vicarios (en otra persona, al modelo) pueden afectar la conducta de un observador. Cuanta más similitud haya entre el modelo y la persona más se reforzará el aprendizaje. Por ejemplo, si un niño ve que a una niña la castigan por cierto tipo de conductas, el niño no tiene porqué cambiarlo, porque no cree que esas reglas le afecten a él. En este sentido hay aprendizaje cognitivo ya que el niño se sabe la regla, pero su conducta no cambia ya que no cree que él se encuentre afectado por esa regla. - Distinción entre adquisición de una R modelada (lo aprendido, los modelos mentales que aprendemos) y la conducta (si creemos que eso aprendido nos afecta damos determinada respuesta) - — Según la teoría del aprendizaje social el determinismo recíproco sostiene que el desarrollo humano resulta de la interacción entre las características de la persona, su conducta y el entorno. Al realizar un tipo de comportamiento este afecta al entorno, lo que lo modifica y eso nos hace cambiar la forma de ver la cosas y la forma de responder. ETOLOGÍA O Basada en los principios de la evolución. Estudian las conductas innatas. o Explicar las pautas complejas de respuesta en términos de su valor para la supervivencia. o a) Etología clásica. (Lorenz y Tinbergen) Estableció 4 características de la conducta innata. Es universal Es estereotipada No requiere aprendizaje Resulta mínimamente afectada por el entorno oooo Son provocadas por la activación de mecanismos innatos (percepción del entorno, etc.) en el entorno del organismo. Los estímulos señal: estímulos que provocan una respuesta relacionada directamente con la supervivencia de una especie. (ej: hay gaviotas que tienen la parte de abajo roja para que cuando sus hijos lo vean automáticamente abran la boca). Es decir, es aquel estímulo del entorno que activa mecanismos innatos (ej: las gaviotas). b) Socio-biología. Explicar la conducta social en términos de un modelo evolutivo. ¿Tenemos comportamientos sociales innatos que promueven la supervivencia? La supervivencia de los genes se sobrepone a cualquier otro objetivo. Por ello, los padres ayudan a sus hijos a sobrevivir, a mayor probabilidad de compartir los genes hay más po: lad de una conducta altruista. Comportamiento explorador. c) Etología humana La etología humana surgió en gran parte de los resultados de la investigación de Bowlby sobre el proceso de apego (proviene del estudio desde una perspectiva biológica. Se encontraron comportamientos más complejos y flexibles. Es una perspectiva actual muy importante del estudio del desarrollo TEORÍA ECOLÓGICA El desarrollo humano debe estudiarse en los distintos contextos en que tiene lugar. Las interacciones del desarrollo son transaccionales. Siempre que hay una interacción hay un intercambio. Los teóricos ecológicos estudian cómo afecta todo lo que se produce en todo los agentes. Modelo ecológico del desarrollo (Bronfenbrenner). Hay modelos del entorno más cercanos a nosotros y otros más lejanos. Todos los niveles nos afectan, a veces sin darnos cuenta, pero en diferente grado. El contexto en niveles: + Microsistema: Determina el nivel más cercano a la persona. Este incluye los comportamientos, los roles y las relaciones características de los contextos cotidianos en los que se desenvuelve el individuo. Es relativamente estable, los elementos del microsistema se retroalimentan, afectan directamente a la persona. + Mesosistema: Comprende las relaciones de dos o más entornos en los cuales el individuo participa activamente. Interacciones entre los diferentes elementos. Cómo la escuela influye a la familia y cómo la familia influye a la escuela. Implica un amplio flujo de información entre microsistemas. + Exosistema: El exosistema incluye esos entornos en los que la persona no participa de una forma directa, pero en los que se producen hechos que afecta al funcionamiento del ambiente del individuo. Ej: El lugar de trabajo de la pareja, la escuela de los hijos. + Macrosistema: Engloba todos esos factores ligados a la cultura y al momento histórico-cultural en el que se desarrolla la persona. Ej: políticas gubernamentales, normas socio-culturales, valoraciones sociales. + Cronosistema: Relación de los niveles en el aspecto temporal (cómo fueron antes y cómo fueron después). TEMA 3: MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN 1. INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA: a) Método científico: se refiere a la serie de etapas, más o menos secuenciadas, que hay que recorrer para obtener un conocimiento válido desde el punto de vista científico, utilizando para esto instrumentos que resulten fiables. Lo que hace este método es minimizar la influencia de la subjetividad del científico en su trabajo. Nuestras teorías y técnicas de evaluación e intervención están bajo control de los que vemos (los hechos). b) Los dos papeles de la teoría: + Organizar los hallazgos de la investigación. + Guiar nuevas investigaciones. Si los datos contradicen la predicción hay que desechar la teoría (predicciones y puesta a prueba de teorías) + Para asegurar la objetividad se emplean conductas observables y conductas cuantificables. 2. TIPOS DE INVESTIGACIÓN a) Método descriptivo: Implica la observación simple. Se utiliza para la exploración inicial de áreas poco conocidas. b) Estudios correlacionales: Consiste en identificar relaciones entre variables, describir la dirección y la fuerza de éstas. No pueden extraerse conclusiones sobre relaciones de causa y efecto. c) Método experimental: Se manipula la variable independiente de forma sistemática y se examinan los efectos en la variable dependiente. Así se pueden extraer conclusiones sobre relaciones de causa y efecto. 3. ESTUDIO DEL DESARROLLO a) Investigación longitudinal + Estudia la conducta del mismo niño (o mismo grupo) durante un periodo de tiempo más o menos largo + Sirve para estudiar los efectos a largo plazo de experiencias tempranas y la estabilidad de la conducta. + Desventajas: O Desgaste del sujeto (fatiga, mortandad experimental). o Efectos de repetición de pruebas (práctica). O Temas e instrumentos pueden quedar anticuados. O Se necesita tiempo para llevar a cabo la investigación Alto coste. b) Investigación trasversal: — + Estudio simultáneo de niños de diferentes edades. + Requieren menos tiempo que la investigación longitudinal. + Desventajas: efecto generacional: no es fácil atribuir el cambio a un único factor. Ej: ¿Declive? De la inteligencia. c) Diseño secuencial: + comi n de investigación longitudinal y transversal. + Ventajas de ambos métodos: Vemos diferentes grupos de edad y cómo avanzan, incluso se puede ver la interacción entre ambas. d) Método microgenético: + El objetivo es estudiar cambios emergentes en el desarrollo. + Esunestudio intensivo, se utiliza una muestra pequeña y se da un breve periodo de tiempo. 4. OTRAS TÁCTICAS DE INVESTIGACIÓN a) Estudio de casos: + Estudio de un único individuo. + Frecuentemente centrado en cuestiones clínicas. + Precaución para generalizar los resultados. b) Estudios trasculturales: + El objetivo es estudiar la influencia de la cultura en algunos aspectos del desarrollo. + Puede también utilizarse en los temas referentes a herencia y medio. c) Investigación comparativa: + Investigación con especies no humanas. + información relevante sobre el desarrollo humano. + Búsqueda de lo común. Nacemos en un estado de inmadurez mucho mayor que otras especies, en cambio en general los animales nacen con mucha más autonomía, pero eso hace que los seres humanos seamos más influenciables por el entorno. 5. CUESTIONES ÉTICAS Salvaguardas para: + Reducir el riesgo de causar daños físicos o psicológicos en el niño. s Reducir el riesgo de transgredir si intimidad. Acciones: 3 y 3 z » Revisión por otros colegas. Hacer que otros profesionales no implicados personalmente en la * SS 4 investigación revisen la planificación de las acciones a realizar en la investigación. + Informar. Explicar al niño el propósito del estudio y eliminar cualquier sentimiento negativo Edad producido experimentalmente. = Consentimiento informado firmado (constancia formal). Basado en la información a los niños, padres y maestros implicados en el estudio. s Confidencialidad. Ocultar la identidad de los participantes y los detalles de su actuación individual. o El test de Apgar es el más conocido (hay más investigaciones al respecto, una puntuación alta quiere decir que al momento no hay factores de riesgo, un baja quiere decir que ya se encuentra una situación de riesgo, y por tanto habría que seguir un seguimiento). O La escala de evaluación de la conducta del neonato de Brazelton, que trata de evaluar aspectos que no son tan inmediatos. o Test Prechtl 2. EL RECIÉN NACIDO ORGANIZADO: Actividad del re n nacido Estados del recion nacido: el nivel de alerta del recién nacido puede categorizarse según seis estados que varían desde el suño tranquilo al llanto. Los ritmos: los estado del nonato tiene lugar un ciclos rítmicos. Existe un ciclo básico descanso-actividad que se coordina con un ciclo más largo de suño-vigi Reflejos: Hay una serie de reflejos que están activos al nacer. Algunos reflejos duran toda la vida y otros desaparecen durante el primer año. Conductas congénitamente organizadas: presentes en el recién nacido. Difieren de los reflejos en lo que no resultan fácilmente atribuibles a un estímulo específico y son más adaptables. Ej: sacar la lengua a sus cuidadores. 3. EL DESARROLLO MOTOR Tiene mucha importancia porque nos da una ventaja adaptativa ya que facilita movernos más fácilmente en nuestro entorno, por ejemplo, conseguir antes la comida. Ej: emoción, etimológicamente moción significa movimiento, entonces es aquello que nos aleja o nos acerca al movimiento. Categorías: o Locomoción /postural: control del tronco del cuerpo y los brazos y piernas para moverse en su entorno O Aprehensión: capacidad para utilizar las manos como herramientas. oO Proximodistal: las capacidades motrices se desarrollan desde el centro del cuerpo hacia las partes más alejadas. o Céfalocaudal: Las capacidades motrices se desarrollan desde la cabeza hacia los pies. O Aproximacion de sistemas dinámicos: las capacidades motrices individuales se desarrollan cuando los niños se sienten motivados para realizar una tarea y cuando poseen suficientes recursos físicos. O Etapas: durante la exploración se prueban muchas respuestas diferentes en cierto modo al azar; durante la selección (se eligen las respuestas más edecuadas para realizar lo que se quiera), las respuestas se mejoran y coordinan ( se van afinando y siendo más concretas). Desarrollo motriz en la infanci o Habilidades fundamentales del movimiento: locomotriz, manipuladora y de estabilidad. o Tiempo de reacción: Mejora a lo largo de los años preescolares y elementales. 4. EL CEREBRO HUMANO Tres etapas en el desarrollo del cerebro del feto o Producción de células: en las semanas 10 y 26. O Migración celular: Tras la producción, las células emigran hacia sus emplazamientos adecuados. Se completa hacia los 7 meses. o Elaboración celular: axones y dendritas forman sinapsis con otras células. Este proceso se continua durante años 10 o Hemisferio izquierdo: preparado desde el nacimiento para controlar la función del lenguaje de la mayoría de las personas. O Hemisferio derecho: preparado para controlar las funciones espaciales úu matemáticas de la mayoría de las personas. O Lateralización: preferencia entre un hemisferio u otro. 5. CRECIMEINTO HUMANO Cre: nto en tam: proporción y compo: n o El crecimiento es continuo, pero no uniforme, en toda la infancia. o El índice de crecimiento, se ralentiza gradualmente, después se acelera en la adolescencia, se detiene poco después O Las diferentes partes del cuerpo, al igual que los órganos, se desarrollan a ritmos diferentes. Por ejemplo los bebés tienen la cabeza más grande, por lo tanto, en comparación, el crecimiento de esta será menor que el de resto del cuerpo. Diferenciación sexual y pubertad O Chicos y chicas crecen de forma similar hasta la pubertad. oO Laschicas suelen experimentar el aumento de crecimiento de la pubertad y la adolescencia antes que los chicos. O Una vez que comienza su aceleración de crecimiento final: + Loschicos añaden mayor altura, masa muscular y anchura de hombros. + Laschicas acumulan relativamente más grasa y aumentan mayor amplitud de caderas. Factores que influyen en el crecimiento El crecimiento humano no resulta influido únicamente por la herencia sino también por factores ambientales como: la nutrición, el ejercicio, pobreza, enfermedad, malos tratos o los traumas psicológicos. TEMA 7: DESARROLLO SENSORIAL Y PERCEPTIVO 1. TEORÍAS SOBRE EL DESARROLLO SENSORIAL Y PERCEPTIVO O Hace énfasis en el papel de la experiencia. El desarrollo tiene lugar cuando los bebés aprenden a través de la experiencia. O Aprenden a construir percepciones cada vez más detalladas y complejas. O Las percepciones se construyen a partir de la información diferente, ocasión a ocasión, proviene de los sentidos. Etólogos: O Los bebés perciben la información sensorial de forma amplia. o El desarrollo consiste en aumentar la sensibilidad, en distinguir más matices ante la estructura de la información que se recibe, y así, distinguir pequeños aspectos o propiedades que varían y aquellas propiedades que se mantienen constantes. Desarrollo cognoscitiv O Hace énfasis en cómo el conocimiento puede influir en la percepción. Según Piaget el estado de desarrollo del niño controla cómo percibe el mundo. O Las teorías de procesamiento de la información se centran en cómo la información sensorial se transforma al ser procesada en el cerebro. o 2. CAPACIDADES PERCEPTIVAS 1 Tacto y dolo: Los recién nacidos ya son sensibles al tacto, aumenta en los primeros días de vida. Funciones: O Importante para diversos reflejos adaptativos O Para las relaciones entre niños y adultos. Ej: la forma en la que mece al bebé. o Utilizan el tacto para explorar el entorno. Pero primero utilizan los labios y la lengua para explorar el entorno. olfato y gusto o Los recién nacidos son sensibles al olfato y al gusto. : Prefieren olores agradables y son capaces de distinguir el olor de su madre del de otras mujeres (paradigma de la preferencia diferencial - experimento que los confirma). o Gusto: Pueden distinguir entre sabores dulces, agrios, amargos y salados. o Los recién nacidos responden a la posición y al movimiento ———» propiedades tranquilizantes del mecido y el balanceo. O Integración de información: Cuando las indicaciones visuales y vestibulares son contradictorias. Los bebés tienden a fiarse de la n frente a la vestibular. Oído (sensibilidad al sonido) o El feto puede oír desde varios meses antes del nacimiento. Puede familiarizarse con sonidos tales como la voz de su madre. O Hay un aumento de la sensibilidad en el desarrollo, los recién nacidos no son tan sensibles como los adultos al sonido. Tal sensibilidad, especialmente ante los sonidos agudos, aumenta rápidamente durante el primer año. o Los niños pueden diferenciar sonidos en base a: la intensidad, la frecuencia y la duración. o Sonespecialmente sensibles a las características importantes para percibir el lenguaje. O - La localización del sonido (localizar el objeto que los produce) está presente en el nacimiento, pero después se desvanece en cierta forma y reaparece a los 4 mese de forma más eficaz. A los 18 meses la colación se hace más precisa, de manera similar a como ocurre en el adulto. Capacidades y preferencias: O Agudeza: Es pobre en el recién nacido, aumenta con la edad. Alcanza los niveles del adulto a los 12 meses de edad. o Visión periférica y color: están presentes en el nacimiento. O Percepción de la forma: los recién nacidos se interesan por los contrastes fuertes (límites claros-oscuros). Hacia los 2 o 3 meses los dibujos organizados y las caras suscitan mayor interés. Los objetos y sus propiedades: O Durante el primer año de vida: Los bebés llegan a ser bastante sensible a las propiedades de los objetos. Son capaces de apreciar que un único objeto ofrece muchas perspectivas visuales; tienen la capacidad de mantener la constancia del tamaño, la forma, la luminosidad y el color. o Efecto de rellenaje (solidez y continuidad): quitar trozos a un objeto y rellenarlos para reconocer el objeto, lo rellenamos a partir de los esquemas mentales que tenemos automatizados en relación a ese objeto. Así aprendemos respecto de la solidez y continuidad de los objetos. Inicialmente no parecen inferir que un objeto parcialmente oculto de su vista no es continuo y completo, por lo tanto para esta edad no ver un objeto, significa que no existe el objeto. A menos que lo vean en movimiento (ven que ha sido ocultado), esto ocurre hasta que no se desarrolla la permanencia. Percepción espacial 2 Los seis subestadios del periodo sensorio motor + Subestadio 1: Ejercicio de los reflejos innatos (nacimiento - 1 mes). Capacidades perceptivas y motoras. » Subestadio 2: Desarrollo de esquemas (1-4 meses) O Losreflejos evolucionan a esquemas adaptativos (principio de adaptación o acomodación?). O Comienza a ser perfeccionados y coordinados. + Subestadio 3: Descubrimiento de procedimientos (4-8 meses) O Laconducta deviene orientada hacia el exterior. Comportamiento voluntario. O El bebé desarrolla procesos para reproducir hechos interesantes, se genera la expectativa de que suceda algo, hace una acción para que suceda un hecho que considera interesante. + Subestadio 4: Conducta intencionada (8 -12 meses) O Surge la conducta intencional O Puede diferenciar medio y fin en la búsqueda de un objetivo + Subestadio 5: Novedad y exploración (12-18 meses) O Altera los esquemas para producir efectos nuevos O Utiliza el tanteo para resolver problemas «+ Subestadio 6: Representación mental (18-24 meses) O Surge la capacidad de la representación mental O Lasolución mental de problemas empieza a reemplazar el sistema abierto de tanteo. Desarrollo de la permanencia del objeto * Logro muy importante + Los objetos tienen una existencia permanente independiente de nuestra percepción. + Seconsigue: O De forma gradual. O En varios estadios. O Existencia de un objeto aparte de las acciones propias (sobre el objeto o respecto al objeto) Críticas a las conclusiones de Piaget: Aspectos positivos: - Estudios posteriores han confirmado ampliamente la imagen descriptiva del desarrollo sensorio motor dada por Piaget. - Método que combina la observación y el método experimental. Aspectos negativos. - Los métodos de Piaget con frecuencia fracasaron al observar formas tempranas de competencia del bebé - Escasa muestra EL PENSAMIENTO EN EL NIÑO PREESCOLAR: EL PERIODO PREOPERATORIO Competencias del pensamiento preoperatorio + Las adaptaciones intelectuales del niño son más rápidas, más eficientes, más socialmente compartibles que en el periodo sensorio motor. + Esuna época de adquisiciones cognoscitivas específicas que incluyen la identidad cualitativa y la distinción apariencia-realidad. Limitaciones del pensamiento preoperatorio * Al niño le faltan las operaciones que permiten resolver problemas de forma efectiva en el nivel representativo. s* Dificultades en adoptar la perspectiva de otros (egocentrismo). + Tiende a interesarse y equivocarse por lo perceptivamente obvio (centración). 15 * Noreconoce la conservación. Críticas a las conclusiones de Piaget + Investigaciones recientes: Piaget puede haber infravalorado las habilidades del niño en el periodo preoperatorio. + Evaluación de las situaciones simplificadas: El niño preescolar muestra más competencia que con las tareas tipo de Piaget. INTELIGENCIA EN LA INFANCIA MEDIA. EL PERIODO DELAS OPERACIONES CONCRETAS Competencia del pensamiento operatorio concreto: + Domina gradualmente: O Las diferentes formas de conservación. O Laclasificación. O Razonamiento relacional. e Causa: O Formación de operaciones concretas: Sistema organizado de acciones mentales internalizadas. Limitaciones del pensamiento operatorio concreto: + El niño en este periodo se encuentra limitado a pensar en lo concreto, tangible o real. + Tiene dificultad para pensar en términos de lo que es abstracto o hipotético. Críticas a las conclusiones de Piaget + Noexplica de forma satisfactoria las inconsistencias en la temporización con que surgen diversos conceptos operativos concretos. ADOLESCENCIA Y EDAD ADULTA: EL PERIODO DE LA OPERATIVIDAD FORMAL Competencia del pensamiento operativo formal: + Secaracteriza por la capacidad para el razonamiento hipotético-deductivo. + Tal pensamiento se revela más claramente en tareas de razonamiento científico. + Permite tratar lo sistemático y desarrollar concepciones conceptuales para comprender y predecir lo que probablemente suceda en el entorno. Ej: Hipotecas y CDO - Crisis 2008. Indicadores periféricos: no dicen lana de la bondad de nuestra decisión. Para entender estructuras complejas como la relación entre la caída de las hipotecas y la subida de las CDO, o la democracia en los estados actuales, es necesario tener una buena capacidad para el pensamiento formal. (Ej: democracia en asociaciones- democracia en los estados). Críticas a las conclusiones de Piaget: + Las investigaciones han cuestionado lo adecuado de algunos de los métodos de comprobación de Piaget. + Algunos investigadores han dado a conocer peores resultados de los obtenidos por Piaget, mientas que otros hablan de mejores resultados. O Cuestionamiento de la universidad del pensamiento formal: Entre personas O Entre áreas (intrapersona) CAMBIO COGNOSCITIVO Factores que contribuyen al cambio cognoscitivo: Piaget hizo hincapié en la importancia de cuatro factores. + Maduración biológica. + Experiencia física. 16 + Experiencia social. + Equilibración. Estudios de adiestramiento: e Es posible conseguir el cambio cognoscitivo a través del adiestramiento. + Noestá claro cómo se produce el cambio en la vida real. NUEVAS DIRECCIONES Los conceptos de los niños: + Apoyoala caracterización de Piaget del preescolar como guiado por la percepción. + Tales estudios han identificado también situaciones en las que los conceptos en los niños pequeños, como los de los adultos, reflejan similitudes menos obvias y más fundamentales entre los elementos. La teoría de la ment «e Eselconocimiento infantil del mundo mental. e Algunos estudios han revelado limitaciones en la comprensión de los preescolares de los fenómenos mentales: O Dificultades en apreciar falsas creencias. O Dificultades en reconocer la fuente de sus creencias. + Hay importantes avances en el desarrollo de la teoría de la mente a lo largo de los años preescolares. Ejemplo pregunta examen: una madre llama al padre y le dice “hoy ha dicho por primera vez mamá a) Habituación b) Acomodación. Ha integrado una información nueva del exterior. Cambia la imagen que tiene de su hija. c) Asimilación. Relacionado con el parecido. 17