Desarrollo Cognitivo y Psychosocial en la Infancia: Teoría de Piaget, Apuntes de Psicología del Desarrollo

¡Descarga Desarrollo Cognitivo y Psychosocial en la Infancia: Teoría de Piaget y más Apuntes en PDF de Psicología del Desarrollo solo en Docsity! TEMA 3: DESARROLLO EN PRIMARIA. Introducción. • Desde el punto de vista biológico: • Mejoran considerablemente sus habilidades motoras. • Desde el punto de vista cognitivo: • Pensamiento de las operaciones concretas: aprender más y mejor. • Moral convencional: ya no necesitan que les vigilen para cumplir las normas. Cuando las incumplen se sienten culpables. • Mejoran su vocabulario, su sintaxis y son capaces de adecuar su lenguaje a distintos contextos. • Desde el punto de vista psicosocial: • Adquieren mayor autonomía. • Cada vez dan más importancia a los amigos y menos a los padres. • Desde el punto de vista sexual: • Preguntan a sus amigos. Dejan de preguntar a padres y maestros si no les contestan. • Algunos pueden ser víctimas de maltratos sociales. Desarrollo biosocial. • Característica central: mejoran progresivamente sus habilidades motoras y el control de su cuerpo. • El desarrollo motor: • Pueden realizar cualquier actividad motriz que no exija gran potencia, cálculo preciso de la velocidad y la distancia, y mucha resistencia. • Pueden utilizarse de distinta manera según las culturas: aprendizajes escolares, trabajo infantil, niños soldado… • Mejora de las habilidades: ■ Habilidades motrices globales: carrera, salto, patada, lanzamiento… ■ Habilidades motrices finas: entre los 6 y los 12 años mejoran las actividades más complejas (dibujar, recortar…). ■ Además aparece la motricidad analítica, que consiste en separar el movimiento en sus partes y ejecutarlas de forma ordenada. • El papel del cerebro: • El cerebro crece más rápido que el resto del cuerpo (a los 7 años ya tiene tamaño adulto). • Continua la maduración de: ■ Cuerpo callos: comunicación entre hemisferios. ■ Corteza prefrontal: planificación y regulación del movimiento (motricidad analítica), la conducta, el lenguaje, las emociones… ■ Cerebro: equilibrio y precisión del movimiento. • Se desarrolla la habilidad para procesar información de muchas áreas del cerebro a la vez. ■ Realizar varias tareas simultáneamente; y pensar en varias dimensiones a la vez. Desarrollo cognitivo. • Pensamiento. • Hecho central: transito del pensamiento preoperacional al operacional concreto (empieza a partir de los 7 años pero la edad es muy variable). • Operacional: puede realizar operaciones y procesos lógicos. Puede pensar usando la lógica. • Concreto: sobre cosas que tenga delante o no. Siempre que no sean muy abstractas. ■ Del egocentrismo a la descentración. • Pueden tener en cuenta varias dimensiones o puntos de vista a la vez, en lugar de centrarse en una sola. • Distinguen dimensiones relevantes de las irrelevantes. • Esto hace que el pensamiento sea más objetivo y menos egocéntrico. • Experimento de descentración: • Colocamos sobre una mesa un objeto que se vea distinto desde el frente y el perfil (por ejemplo una silla). Situamos al niño de frente y en el lado del perfil ponemos un muñeco Pedimos al niño que dibuje lo que ve y luego lo que dibujaría el muñeco. Si dibuja lo mismo no ha adquirido la descentración. ■ De la apariencia a la realidad inferida. • Descubre que las apariencias engañan. • ¿Qué pesa más un kilo de paja o un kilo de hierro? • Te cambio tu moneda de 1 € por todas estas monedas. • Puede situar en un contexto más amplio lo percibido y sacar conclusiones que van más allá de los datos observables. ■ Piaget: Todos los niños adquirían este estadio a la misma edad, independientemente de contexto y de la cultura. ■ Hoy sabemos que el contexto y la cultura son fundamentales y que el desarrollo cognitivo puede estimularse a través de la educación (Vygotsky). • Los niños de Brasil que venden en la calle dominan muchas operaciones lógicas que los niños de la escuela aún no han adquirido. • Hacer caer a un niño en la cuenta sobre las limitaciones de su forma de razonar puede favorecer que pase al estadio siguiente. • Ej. Cuando en el vídeo la experimentadora le pide que cuente las monedas. • Lenguaje. • Aumenta considerablemente el vocabulario. ■ Les suele gustar mucho aprender palabras nuevas. ■ Aprenden más si desde infantil: • Escuchan un vocabulario amplio y correcto cuando hablan con los adultos • Los padres les leen, les hablan y fomentan su interés por los libros. • Cuando los padres hacen esto el niño pude dominar unas 40.000 palabras sobre los 11 años, si no lo hacen solo unas 10.000. • Son capaces de utilizar estructuras sintácticas más complejas. • Pueden entender mejor las metáforas y los dobles sentidos. ■ Implican dar a un término o expresión un sentido figurado, distinto del literal, normalmente para establecer una comparación. ■ Entenderlas requiere pensamiento operacional concreto. • Considerar varias dimensiones a la vez. • Ir más allá de las apariencias. ■ Los niños preoperacionales suelen entenderlas en sentido literal. • Cuando vuelva no quiero ver estos juguetes por el suelo. (Al volver el padre descubre que el niño ha tapado los juguetes con cojines) • Para mañana mírate bien esta partitura. (La niña se pasó un buen rato en su casa mirando la partitura). • Son capaces de manejar varios códigos lingüísticos según el contexto en que se encuentren: ■ Código formal en clase. ■ Cogido informas o coloquial en casa y con los amigos. • Se considera que están en el mejor momento para aprender el lenguaje. • Algunos se hacen bilingües. • Moral. • Concepto: conjunto de normas y reglas que regulan nuestra convivencia y que tienen que ver con lo que consideramos justo o injusto. • Conducta moral: cumplimiento o incumplimiento de las normas. • Razonamiento moral: nuestra capacidad para razonar o hacer juicios sobre ellas. • Los sentimientos morales que nos producen las normas o su cumplimiento o incumplimiento. • Componentes: ■ Cognitivo: razonamiento moral teorías cognitivas de Kohlberg. ■ Afectivo: sentimientos morales (culpa) teoría psicoanalítica. ■ Conductual: conducta moral teorías del aprendizaje. • Desarrollo moral según Kohlberg. ■ Se centra en el juicio o razonamiento moral. ■ Lo estudia mediante dilemas morales: situaciones en las que dos o más normas o valores entran en conflicto y para las que el niño ha de encontrar una solución. ■ Le interesan más los procesos de pensamiento que verbaliza el niño que la decisión final. ■ Descubre que el juicio moral pasa por tres niveles: • Pre-convencional (2 – 7 años): • Se guía fundamentalmente por sus intereses. • Cumple la norma para conseguir premios o evitar castigos. • Convencional (7 – 12 años): • Interioriza de forma acrítica las normas de su grupo o sociedad. • Se las cree como si fueran suyas. • Si las incumple se siente culpable. • Post-convencional ( a partir de los 12 años): • Se basan en principios descubiertos por ellos mismos. • Todos descubren más o menos los mismos. • Vienen a coincidir con los reconocidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos. • Las normas de su sociedad son solo unas de las posibles y pueden ser justas o injustas. ■ El desarrollo cognitivo es una condición necesaria pero no suficiente para el desarrollo moral: • Ponernos en el lugar de nuestra sociedad (moral convencional): • Requiere capacidad para ponernos en el lugar del otro (operaciones concretas). • Las normas de mi sociedad son solo unas de las posibles (moral post-convencional): • Requiere ver la realidad como parte de lo posible (operaciones formales). ■ El desarrollo moral puede estimularse a través de la educación: discusión de dilemas. NIVEL RAZONES CUMPLIR LA NORMA TIPO DE MORAL DE 0 A 2 AÑOS No nos lo exigen Amoral PRE-CONVENCIONAL (2-7 AÑOS) Conseguir premios, evitar castigos, buscar el propio bien. Moral externa CONVENCIONAL (7-12 AÑOS) Nos la creemos. Buscar el bien de la sociedad. Moral externa interiorizada POST-CONVENCIONAL (MAS DE 12 AÑOS) Esta de acuerdo con nuestros principios Moral interna ETAPA DESARROLLO COGNITIVO DESARROLLO MORAL 0 – 2 Sensoriomotor Amoral 2 – 7 Preoperacional Pre-convencional 7 – 12 Operaciones concretas Convencional + 12 Operaciones formales Post-convencional • Criticas a Kohlberg. ■ Tiene en cuenta las respuestas verbales • Solución: test de definición de temas que dan opciones de respuesta. ■ Las diferencias culturales afectan: nivel III refleja solo los valores intelectuales occidentales y liberales. ■ No evalúa la conducta real sino lo que la persona cree o dice que haría en situaciones hipotéticas: mejor experimentos y conducta en vida real. Desarrollo psicosocial.