Apunts tema 2 de bases didàctiques, Apuntes de Sistemas de Gestión de Bases de Datos

¡Descarga Apunts tema 2 de bases didàctiques y más Apuntes en PDF de Sistemas de Gestión de Bases de Datos solo en Docsity! La Naturaleza del Aprendizaje NANO o Hanna Dumont, D ce y Francisco Benavides [CUERO Ol Proyecto “Ambientes Innovadores de Aprendizaje” ¿Cómo pueden las ciencias del aprendizaje aportar al diseño de los ambientes de aprendizaje del siglo XXT? d» Centre for Educational Research and innovation OECD Introducción En últimos años, el aprendizaje ha tomado crecientemente un lugar central y esto se debe a un conjunto de importantes razones. Un motor principal ha sido la escala de cambio en nuestro mundo — los rápidos avances en las TIC, el cambio hacia economías basadas en el conocimiento, y el énfasis en las habilidades que se necesitan para tener éxito en ellas. Las escuelas y los sistemas educativos alrededor del mundo deben reconsiderar este diseño y enfocarse en la enseñanza y el aprendizaje. ¿Cómo se ven la escolaridad, la enseñanza, y más especialmente, el aprendizaje, en este mundo en rápido y constante cambio? Al mismo tiempo, la investigación empírica sobre cómo aprenden las personas, cómo se desarrollan la mente y el cerebro, cómo se forman los intereses, y cómo las personas son distintas en todos estos aspectos, se ha expandido enormemente. Esta ciencia del aprendizaje subraya la importancia de “repensar lo que se enseña, cómo se enseña, y cómo se evalúa el aprendizaje”. Las ciencias del aprendizaje han enriquecido en forma importante nuestro entendimiento de cómo las personas aprenden mejor, y han mostrado que muchos ambientes escolares de aprendizaje están en directa contradicción con éste. Las salas de clases, las escuelas y los sistemas educativos no pueden cambiar de la noche a la mañana, pero tampoco es posible aceptar organizaciones que estén en directa contradicción con lo que es positivo para un buen aprendizaje. Si las escuelas de hoy se diseñan para aprovechar el conocimiento sobre el aprendizaje, la generación del mañana tendrá más probabilidades de llegar a ser los aprendices potentes, trabajadores con habilidades y ciudadanos comprometidos que queremos que sean. El proyecto de la OCDE Ambientes Innovadores de Aprendizaje (ILE por sus siglas en inglés) ha buscado entregar material para ayudar a hacer esto. Ha publicado un libro intitulado La Naturaleza del aprendizaje: investigación para inspirar la práctica*, que está basado en extensos hallazgos de la investigación sobre diferentes aspectos del aprendizaje y sus aplicaciones. El volumen entrega una base de conocimiento poderosa para el diseño de ambientes de aprendizaje para el siglo XXI. Este folleto es un resumen de La Naturaleza del Aprendizaje, creado para destacar los principales mensajes y los principios del informe completo para practicantes, líderes, consejeros y diseñadores de políticas —así como para cualquiera que esté interesado en mejorar el diseño de ambientes de aprendizaje. Los principios delineados sirven como guía para informar las experiencias diarias en las salas de clases actuales, así como para futuros programas y sistemas educativos. Este resumen pretende ser una “guía para el practicante”, si desea información completa y explicaciones, por favor refiérase a la publicación original. *Título original: The Nature of Learning. Using research to inspire practice. Este documento incluye: páginas: Los Fundamentos del Aprendizaje 3-5 Los 7 Principios del Aprendizaje 6-7 Cambios clave en el siglo 21 8-9 Los cimientos para ambientes innovadores de aprendizaje 10 Conclusiones 11 ¿ WO Los 8 conceptos básicos de la motivación Los estudiantes están más motivados para interesarse en el aprendizaje cuando: 1 Perciben una relación estable entre acciones específicas y los logros, 2. Sesienten competentes para hacer lo que se espera que hagan, 2 Valoran la materia y tienen un claro sentido de su propósito, 4. Perciben el ambiente como favorable para el aprendizaje y, Experimentan emociones positivas hacia las actividades de aprendizaje. Los estudiantes desvían su atención del aprendizaje cuando experimentan emociones negativas. “] Los estudiantes son más persistentes en el aprendizaje cuando ellos pueden manejar 8 Los estudiantes liberan recursos sus recursos y lidiar con los cognitivos para el aprendizaje cuando obstáculos en forma eficiente. pueden influir en la intensidad, duración y expresión de sus emociones. Las emociones tienen un valor diagnóstico para los docentes, porque revelan cogniciones subyacentes, compromisos y preocupaciones. Los docentes que están conscientes de lo que motiva a sus estudiantes y que son sensibles a sus emociones pueden usar esta información en forma útil para configurar el proceso de aprendizaje. Su propio comportamiento y sus prácticas de enseñanza y evaluación desencadenan emociones específicas y motivadores en los estudiantes, lo que afecta a su vez la calidad del aprendizaje que se lleva a cabo. Afortunadamente, la regulación emocional puede reducir las respuestas negativas y sirve como un mecanismo de contención. Las estrategias involucradas incluyen la re-evaluación, replantear una situación en forma más positiva, y la des- personalización, alentar al aprendiz a ser objetivo más que tomar los fracasos en forma demasiado personal. Calidad sobre cantidad La ciencia cognitiva moderna confirma que más que la cantidad de conocimiento adquirido, lo que es de radical importancia es la calidad del conocimiento y el entendimiento. El conocimiento es multifacético: hay conocimiento sobre conceptos abstractos, sobre cómo resolver problemas rutinarios de manera eficiente, sobre cómo manejar situaciones con problemas dinámicos y complejos, entre otros. Todas estas facetas interactúan para contribuir a las competencias de una persona. Cuando el conocimiento se estructura en forma perjudicial, la persona puede saber mucho sobre un área, pero ser incapaz de aplicar ese conocimiento para resolver problemas relevantes de la vida real. capaces de generar conclusiones NI TA Tras INSTA MUSIC E tl Los / principios del aprendizaje Este proyecto ha explorado la naturaleza del aprendizaje a través de las perspectivas de la cognición, emoción, y biología y ha proporcionado un análisis de las implicaciones de distintas aplicaciones en ambientes de aprendizaje. De la síntesis de esta investigación surgen siete “principios” transversales para guiar el desarrollo de ambientes de aprendizaje para el siglo 21. il ISO RSS 00 El ambiente de aprendizaje reconoce a los aprendices como sus CNS A IET OUEN SII IE ETS » La naturaleza social del PJ veia o Los aprendices son los actores esenciales en el ambiente y por tanto las actividades se centran en su cognición y crecimiento. o Las actividades de aprendizaje permiten a los estudiantes construir su aprendizaje a través de su compromiso y exploración activos. o Esto requiere una mezcla de pedagogías, lo que incluye enfoques y acciones guiadas, así como aprendizaje cooperativo, basado en la investigación y aprendizaje-servicio. o El ambiente busca desarrollar “aprendices auto-regulados”, quienes: + — Desarrollan habilidades meta-cognitivas + Monitorean, evalúan y optimizan la adquisición y uso del aprendizaje + Regulan sus emociones y motivaciones durante el proceso de aprendizaje + Gestionan bien el tiempo de estudio + Establecen metas específicas más altas y personales, y son capaces de monitorearlas. El ambiente de aprendizaje se basa en la naturaleza so del aprendizaje y fomenta activamente el aprendizaje cr o 6 Las emociones son esenciales IAS La Neurociencia confirma que podemos aprender a través de la interacción social — la organización del aprendizaje debería ser altamente social. El trabajo en grupos cooperativos, organizado y estructurado en apropiadamente, ha demostrado beneficios muy claros para los logros así como para los resultados afectivos y de conducta. Los métodos cooperativos funcionan para todo tipo de estudiantes porque, bien trabajados, impulsan a los aprendices de todas las habilidades. La investigación y el estudio personal son naturalmente también importantes, y las oportunidades para el aprendizaje autónomo deberían aumentar en la medida que los estudiantes maduran. OT ales del aprendizaje dentro del ambiente de IAS CE IC NO! AR O is El aprendizaje resulta de la relación dinámica entre emociones, motivación y cognición. Estas están profundamente interrelacionadas. Las convicciones positivas sobre uno mismo como aprendiz en general y en una materia en particular representan un componente fundamental para la comprensión profunda y la “habilidad adaptiva”. Las emociones, al igual que su importancia, aún tienen a ser consideradas como blandas, pesar de que, según la teoría, son muy difíciles de reconocer en la práctica. La atención que se pone a las motivaciones implica para todos aquellos involucrados, incluyendo a los estudiantes, hacer el aprendizaje primero que nada más efectivo, no más entretenido (aunque es mejor si es ambas cosas). ANIOS ¡ES El ambiente de aprendizaje es muy sensible a las ER O STO diferencias individuales su conocimiento prev o Los estudiantes son diferentes de muchas maneras que son fundamentales para el aprendizaje: conocimiento previo, habilidades, concepciones de aprendizaje, estilos de aprendizaje y estrategias, intereses, motivaciones, convicciones sobre la propia eficiencia y emociones. Difieren también en términos socio-ambientales tales como antecedentes lingúísticos, culturales y sociales. o El conocimiento anterior —en el que los estudiantes varían sustancialmente—tiene una gran influencia en la calidad del aprendizaje. o Los ambientes de aprendizaje necesitan adaptabilidad para reflejar las diferencias individuales y grupales que sean sustentables tanto para los aprendices individuales como para el grupo completo. Alejarse de la idea de que “la misma talla le queda a todos” puede ser un buen desafío. E A SI TS NARA RS Incluir a todos los estudiantes AN o Ser sensible a las diferencias y necesidades individuales también significa poner desafíos por encima del nivel y capacidad existentes. Sin embargo, nadie deber quedarse atrás por mucho tiempo. o Los estudiantes con mejores resultados pueden ayudar a quienes están más abajo, lo que ayuda a incluir a todos los aprendices. o Esto enfatiza la necesidad de evitar la sobrecarga y los regímenes desmotivadores basados en opresión, temor y presión excesivos. Esto no sólo por razones humanas, sino porque no son consistentes con la evidencia cognitiva y motivacional sobre el aprendizaje efectivo. AE O! A RS E ASAS ASA AS PIANO expectativas; también hace énfasis en la retroalimentación o El ambiente de aprendizaje necesita ser muy claro sobre lo que se espera de los aprendices, lo que hacen y por qué; de lo contrario, la motivación decrece, los estudiantes son menos capaces de adaptar actividades pequeñas a marcos de conocimiento mayores, y tienen menos probabilidad de lograr la autor-regulación. o La evaluación formativa debe ser sustancial y regular, debe también proporcionar retroalimentación relevante e información a los aprendices de manera individual. El conocimiento adquirido debe utilizarse constantemente para determinar la dirección y la práctica en los ambientes de aprendizaje. A ai DER IARSTÓN OS POT NN ¡RIN RINA horizontales así como la conexión con la comunidad y con el mundo. o Un rasgo fundamental del aprendizaje es que las estructuras de conocimiento complejo se construyen a partir de piezas más básicas de conocimiento y de modo jerárquico. Si están bien construida, estas estructuras proporcionan un conocimiento que puede transferirse a situaciones nuevas, lo que constituye una competencia crítica del siglo XXL o La capacidad de los aprendices para ver las conexiones y la “conexión horizontal” es también importante para el ambiente formal de aprendizaje, el medio ambiente y la sociedad en general. El “aprendizaje auténtico” que esto genera, también promueve un entendimiento más profundo. PIEZAS CLAVE para construir Ambientes Innovadores de Aprendizaje Aprendizaje cooperativo B camente los estudiantes trabajan juntos y son responsables del aprendizaje de los otros, así como del propio. Enfatizar el pensamiento y aumentar el aprendizaje de alto nivel tiene numerosos beneficios educativos, incluyendo — la organizar a los grupos por habilidad y así prepararlos a formar parte de una fuerza de trabajo cada vez más colaborativa. 10 Aprendizaje servicio La educación involucra a los estudiantes en un servicio comunitario que está integrado objetivos — de aprendizaje del currículo académico principal. Este enfoque experiencial tiene como premisa proporcionar a los estudiantes lizadas experiencias — contextua- de aprendizaje basadas en situaciones auténticas, del mundo real, en sus comunidades. Alianza hogar-escuela El hogar es nuestro primer ambiente de aprendizaje y es altamente influyente, de modo que construir conexiones entre el hogar y la escuela es vital para el éxito del aprendiz. Esto incluye involucrar activamente a las familias en la educación de sus niños y extenderles invitaciones personalizadas para que ellos mismos se involucren. Los programas extraescolares y las actividades extracurriculares también ofrecen formas de conectar con la familia y aumentar la comunicación entre el hogar y la escuela. Evaluación formativa La evaluación formativa guía a los aprendices hacia mejores — resultados proporcionando — retroalimentación — que informa al aprendiz, al docente y brida información sobre el aprendizaje mismo. La evaluación responde a tres principales preguntas: ¿Dónde están los aprendices en su aprendizaje? ¿Hacia dónde van los aprendices? ¿Qué se necesita hacer para llevarlos allí? Aprendiendo con la tecnología Los enfoques centrados en el aprendiz para el aprendizaje facilitado por tecnología pueden empoderar a los aprendices e fomentar experiencias positivas que de otro modo no serían posibles. A menudo la tecnología ofrece también herramientas valiosas para otras piezas clave de los ambientes de aprendizaje efectivos, incluyendo la personalización, el aprendizaje cooperativo, el manejo de la evaluación formativa y muchos métodos basados en la investigación. Enfoques basados en la investigación Los estudiantes necesitan oportunidades para desarrollar habilidades cognitivas de orden superior. Un contexto importante para hacer esto es a través de enfoques basados en la investigación en proyectos complejos, proyectos significativos que necesitan un compromiso — sostenido, colaboración, investigación, gestión de recursos, y desarrollo de un desempeño o producto ambicioso. Los enfoques relevantes incluyen: + Aprendizaje basado en proyectos + Aprendizaje basado en problemas Conclusiones La naturaleza del aprendizaje: investigación para inspirar la práctica revisa en forma muy extensiva la investigación sobre el aprendizaje para identificar lecciones claves para la práctica. Resume dichas lecciones en un grupo de 7 “principios” que guían el diseño de ambientes de aprendizaje. Estos principios son: Los aprendices al centro La naturaleza social del aprendizaje Las emociones como parte del aprendizaje Reconocer diferencias individuales Incluir a todos los estudiantes Evaluación para el aprendizaje Construir conexiones horizontales. Podría ser tentador decir que estos “principios” no son muy novedosos. En La naturaleza del aprendizaje se han revisado décadas de investigación y resulta inevitable la familiaridad que los principios puedan tener con muchos descubrimientos y propuestas individuales. Sin embargo, su fuerza y relevancia no está en tomarlos en forma aislada o en formularlos de forma extraña. Por el contrario, su fuerza y relevancia deriva de lo que cada uno aporta al conjunto. Tremos más allá para decir que todos los principios deben estar presentes en un ambiente de aprendizaje para que éste pueda considerarse como verdaderamente eficaz. Bajo esta perspectiva, la agenda definida por dichos “principios” es demandante y atípica en muchas escuelas y salas de clases. Los “principios” no serán realizados de la misma forma en diferentes ambientes de aprendizaje, ni en los mismos ambientes de aprendizaje en distintos momentos, ya que son flexibles y se adaptan a las circunstancias. Sin embargo, si uno de ellos está ausente, la eficacidad no se mantiene aunque se le de más importancia a uno de los otros. Son todos necesarios. Los “principios” ofrecen una interpretación de las metas educativas, tales como la “personalización” y la “inclusión”, que requieren de un amplio apoyo en el esfuerzo de reformar la educación a través de lo que significan para el aprendizaje. Ellos muestran la importancia del diseño y la organización del aprendizaje más que simplemente entregar oportunidades para que los jóvenes aprendan a aprender “por ellos mismos”. Esto implica mayores niveles de profesionalismo entre los docentes y en todos quienes están directamente involucrados. Esta guía ha sido preparada con el fin de transmitir los principales mensajes y descubrimientos de la vasta literatura sobre aprendizaje a quienes más pueden beneficiarse de ella, o sea los docentes, practicantes y líderes educacionales. Este documento contiene señalamientos basados en pruebas que ayudan a la práctica eficaz y el rediseño de las escuelas y aulas. Índice de la publicación completa Chapter 1. Analyzing and designing learning environments for the 21* century Hanna Dumont and David Istance Chapter 2. Historical developments in the understanding of learning Erik de Corte Chapter 3. The cognitive perspective on learning: ten cornerstone findings Michael Schneider « Elsbeth Stern Chapter 4. The crucial role of motivation and emotion in classroom learning Monique Boekaerts Chapter 5. Learning from the developmental and biological perspective Christina Hinton and Kurt W. Fischer Chapter 6. The role of formative assessment in effective learning environments Dylan Wiliam Chapter 7. Co-operative learning: what makes group-work work? Robert E. Slavin Chapter 8. Learning with technology Richard E. Mayer Chapter 9. Prospects and challenges for inquiry-based approaches to learning Brigid Barron and Linda Darling-Hammond Chapter 10. The community as a resource for learning: an analysis of academic service-learning in primary and secondary education Andrew Furco Chapter 11. The effects of family on children's learning and socialisation Barbara Schneider, Venessa Keesler and Larissa Morlock Chapter 12. Implementing innovation: from visionar y models to everyday practice Lauren B. Resnick, James P. Spillane, Pam Goldman and Elisabeth S. Rangel Chapter 13. Future directions for learning environment in the 21* century David Istance and Hanna Dumont La versión original en inglés de esta “guía para le practicante” fue preparada por Jennifer Groff con base en los contenidos del libro de Hanna Dumont, David Istance y Francisco Benavides (eds.), The Nature of Learning: Using Research to Inspire Practice, OECD, 2010. (Ver el índice arriba). (O OECD 2012 por la Guía del practicante. O OECD 2010 por The Nature of Learning: Using Research to Inspire Practice. Puede copiar, descargar o imprimir contenidos de la OCDE para su uso personal. Toda petición para el uso público o comercial, así como para los derechos de traducción deberá hacerse a rights(Poecd.org Para mayor información sobre el proyecto ILE, visite nuestra página web: www. oecd.org/edu/ceri/innovativelearningenviron ments.htm