Clase 4: Enseñar: construir significados compartidos - Interacción docente-aprendiz, Monografías, Ensayos de Pedagogía

¡Descarga Clase 4: Enseñar: construir significados compartidos - Interacción docente-aprendiz y más Monografías, Ensayos en PDF de Pedagogía solo en Docsity! Clase 4- Enseñar: construir significados compartidos- Bienvenidxs a la cuarta clase de Didáctica General ! En esta ocasión retomaremos conceptos abordados en clases anteriores para ir haciendo lazo con conceptos nuevos, y de este modo, lograr integrarlos ¿Comenzamos a trabajar? Silvina Gvirtz y Mariano Palamidessi en el libro “El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza”, abordan en el capítulo 5 muchos de los aspectos que planteamos en las clases anteriores. Expresan: “La educación es una forma de diálogo en el que el niño aprende a construir imágenes y herramientas para interactuar con el mundo con la ayuda y la guía del adulto” es decir el proceso educativo implica interacción, comunicación y retroalimentación. Retoman los elementos básicos que se necesitan para que pueda existir la enseñanza y plantean un nuevo elemento. Cualquier institución educativa supone la existencia de personas que desempeñan el papel de expertos/enseñantes y aprendices y un proceso de comunicación/influencia que permite a los primeros ayudar a los segundos a resolver problemas que no podrían resolver por sí mismos. Estos problemas, en mayor o menor medida, se encuentran dentro del terreno del desarrollo potencial inmediato de los aprendices: no tendría sentido plantearse el desafío de que un bebé de pocos meses aprenda a andar en bicicleta... Las tareas de aprender y de enseñar, la resolución de problemas bajo la dirección o con la colaboración de una persona culturalmente más experta, implica un proceso de comunicación interactiva entre aprendiz y enseñante. Pero la educación no es simplemente un proceso de interacción/ comunicación entre personas que cumplen el papel -transitorio y potencialmente reversible - de enseñante y aprendiz. Otros dos factores o elementos entran en esa interacción: los problemas y el conocimiento de cómo tratarlos en una sociedad y en una cultura o subcultura determinada. La vida es un constante proceso en el que aplicamos soluciones ya conocidas o precisamos aprender otras nuevas para enfrentarnos con situaciones desconocidas o en situaciones en las que las respuestas aprendidas ya no nos son satisfactorias o convenientes. La solución de problemas supone: a) un problema, b) saberes, recursos o capacidades que se pueden utilizar para resolverlo. De estas consideraciones se desprende que los autores plantean en todo proceso de enseñanza la existencia de cuatro factores: 1- una persona o personas que se ubica/n o es/son ubicada/s en el papel del aprendiz; 2. una persona o personas que se ubica/n o es/son ubicada/s en el papel de enseñante; 3. algo que constituya un problema para el aprendiz (para lo cual requiere de la ayuda del enseñante) y 4. el contenido necesario para resolver el problema FocABRA AQUÍ TODO LO QUE EN LA ESCUELA ME VAN A METER EN LA CABEZA P Gvirtz y Palamidessi (2008) plantean que la situación de enseñar y de aprender no puede describirse satisfactoriamente por una díada (docente-alumno) ni por un triángulo (docente- alumno-contenido/saber), sino que supone la interacción de un aprendiz, de un docente, de contenidos culturales y de problemas en un contexto determinado. En el texto mencionado, nos proponen pensar este ejemplo: "En la pizarra está escrito un problema que un grupo de aprendices está tratando de resolver. Tienen un libro de texto que contiene los conocimientos que necesitan para solucionar el problema. Hay un profesor para ayudarles en caso de que tengan dificultades. En este caso, los cuatro factores tienen personificaciones separadas. Por supuesto, si el libro de texto no tuviera nada que ver con el problema, el profesor no estuviera cualificado para enseñar la asignatura y el aprendiz no quisiera aprender cómo tratar con el tipo de problema que está escrito, no habría entonces ninguna relación entre los factores y no se produciría un proceso de aprendizaje. El problema no tiene porqué estar en la pizarra. Podría estar en la mente del profesor. El profesor podría también plantear el problema a los alumnos en forma verbal. De este modo, el problema también residiría en la mente de los alumnos. Los conocimientos para resolver este tipo de problema están en la mente del profesor y en el libro de texto. El profesor puede transferir dichos conocimientos a los alumnos por medio de una explicación. Los aprendices se encuentran frente a un problema y tienen los conocimientos para resolverlo, pero no se dan cuenta de cómo están conectados entre sí. El profesor utiliza la pizarra para relacionar los conocimientos con el problema. Los alumnos asienten y sonríen cuando se dan cuenta del tipo de relación existente (...) Con respecto a este tipo de Nos preguntamos ¿Puede la escuela provocar nuevas experiencias?, ¿Cómo intervenir para lograr una transformación que enriquezca las experiencias de los alumnos? ¿Cómo transformar el saber vulgar construido desde la experiencia en un saber cercano al conocimiento científico? RECUERDEN QUE El Ko E PRIMITIVO ENDÍA DEL MONO LAS PLANTAS, QUE DE DÍA SOM PRECIOSAS PORAJE PRODUCEN OXÍGENO, DE NOCHE DESPRENDEN ANMÍORIDO CARBÓNICO Y RESULTAN PELIGROSAS. Según Gvirtz y Palamidessi, los aprendices pueden participar de un proceso de intercambio y elaboración de significados, de elaboración de nuevas experiencias, cuando los contenidos que se les acercan para resolver determinados problemas ayudan a cuestionar las formas habituales de pensar y de actuar. MAMÁ. ¿cómo ¡ POES ME FUI AL JARDÍN TUVISTE Y ME LO ENCONTRÉ AL HERMANITO [ DEBAJO DE UN HERMOSO SAL UN ¿CÓMO ME pista Y TE ENCONTRÉ DEBAJO TUVISTE . - DE UN GERANIO SN í Ni 7 PERO. MAMÁ. ¿TO| y UL a NO HAS TENIDO | 7-2 NINGÓN PARTO S L NORMAL? € 5 Y 2) ) FROTO85 c Aia ) /pUES ME FUÍ AL JARDÍN La internalización de la cultura elaborada debe servir para reconstruir los saberes preexistentes en el individuo y potenciar la capacidad para resolver nuevos problemas. Eso es, en definitiva, el aprendizaje. Los problemas que la escuela y el docente plantean a sus aprendices deben ser adecuados a sus potencialidades actuales. Pero este diálogo, este conflicto -entre lo que el aprendiz ya se sabe y lo que intuye o puede hacer pero con la ayuda de una persona más experta- sólo podrá desarrollarse adecuadamente en la medida en que el docente tome como punto de partida las ideas, las motivaciones y las percepciones del alumno. Los estudiantes no llegan a la escuela provistos solamente de sus influencias familiares, sino con un complejo capital de experiencias provenientes de múltiples ámbitos de lo social. Pues bien, sobre esas experiencias -que moldean lo que podemos denominar "conocimiento vulgar"- la escuela y el docente deben organizar el proceso de promoción del aprendizaje sistemático. En este marco, el alumno pondrá a prueba su capital de informaciones, capacidades y actitudes. Para esto, el docente debe presentar problemas y ofrecerle los instrumentos de la cultura elaborada y organizada para ayudar a resolverlos. La cultura pública, bajo la forma de contenidos, cumple así la función de provocar la transformación del conocimiento "vulgar" que los chicos adquieren antes y en forma paralela a su vida escolar. La enseñanza se propone construir significados comparticos Sy “e qe ¿Cómo armonizar tantos intereses y diferencias en el aula si lo que se desea es lograr la reconstrucción de las experiencias de los alumnos y acercarse paulatinamente al saber científico? Edwards y Mercer proponen crear un espacio de conocimiento compartido en el aula. Afirman que el docente debe intentar crear mediante el diálogo, un contexto de comunicación que se enriquezca paulatinamente con el aporte de los participantes. En esta perspectiva, la función del docente será facilitar el diálogo y aportar los contenidos elaborados que permitan enriquecer este espacio de intercambio. El docente no debe imponer sus propias ideas o visiones sino crear un ambiente adecuado para que las diferentes perspectivas sean confrontadas y analizadas. ALREDEOOR DEL SOL 7 JJ) My y | a (eitiea CO - QUE El SOL ESTÁ QUIETO Y LA TIERRA GIRA... ¿PERO TO QUÉ QUERÍAS SABER, LO QUE ME HAN EXPLICADO En E LA ESCUELA 1O 10 Que YO Í ¿TO QUE CREES ¿Que El SA GRA ALREDEDOR DELA TIERRA, OLA TIERRA