aspectos de pedagógicos sobre la forma de ser creativo en los diferentes individuos, Apuntes de Derecho Constitucional

¡Descarga aspectos de pedagógicos sobre la forma de ser creativo en los diferentes individuos y más Apuntes en PDF de Derecho Constitucional solo en Docsity! Universidad Pública de El Alto Creada por Ley 2115 del 5 de Septiembre de 2000 y Autónoma por Ley 2556 del 12 de Noviembre de 2003 SEDE ACADEMICA DESCONCENTRADA DE VIACHA AREA CIENCIAS DE LA EDUCACION CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ASIGNATURA: CREÁTICA DOCENTE: Lic. Alicia Lucasi Callizaya SEMESTRE: Cuarto LA PAZ – BOLIVIA I-2023 Creática I - 2023 - 2 - 1. DATOS GENERALES: INSTITUCIÓN DE FORMACIÓN : Universidad Pública de El Alto AREA / DECANATO : Área Ciencias de la Educación CARRERA : Ciencias de la Educación SEDE ACADEMICA : Viacha NIVEL DE FORMACIÓN : TUS/ Licenciatura en Ciencias de la Educación ÁREA CURRICULAR : Plan Común PLAN DE ESTUDIOS : Semestral SIGLA Y CÓDIGO : CCE-145 SEMESTRE : Cuarto CARGA HORARIA : 4Hrs. Semanales/16 Hrs. mes 100 Hrs. Semestre. NÚMERO DE MESES : 5 Meses PRE-REQUISITOS : CCE-133 DIRECTOR DE CARRERA : Mgs. Felix Llanquichoque Alejo DOCENTES : Lic. Alicia Lucasi Callizaya GESTION : I- 2023 2. INTRODUCCIÓN La creática es el conjunto de saberes y aplicaciones que nos conduce a la creatividad. Una persona que diseña y aplica sistemas programas, métodos, estrategias, técnicas u otros recursos para sistematizar, investigas o capacitar. Entonces podemos decir: la creatividad es una de las capacidades más importantes y útiles del ser humano porque es aquella que le permite, justamente, crear nuevas cosas e inventar nuevas cosas a partir de lo que ya existe en el mundo. Si tenemos en cuenta que el ser humano se caracteriza por adaptar la naturaleza y lo que lo rodea a sus necesidades, comprenderemos por qué entonces en esto es central la creatividad: la capacidad de pensar en algo nuevo y mejor es lo que hace que la sociedad y la civilización humana avance en definitiva hacia nuevas y mejores formas. La creatividad está presente en cada uno de los seres humanos, se dice que se encuentra dormida por diferentes factores, que han bloqueado nuestra creatividad. La materia de creática permitirá al estudiante adquirir diversas estrategias dirigidas a aumentar la productividad creativa en los diversos procesos educativos. Creática I - 2023 - 5 - 6. CONTENIDOS MÍNIMOS – ANALÍTICOS Los contenidos de la asignatura están organizados en cuatro Unidades Didácticas, que a su vez se agregan temas de acuerdo a la relación establecida en el siguiente cuadro. UNIDAD DIDACTICA TEMAS I. INTRODUCCION A LA CREATICA 1.1. Evolución y definición de los términos creática y creatividad. 1.2. Fases del proceso creativo 1.3. Actitudes que potencian la creatividad 1.4. Obstáculos que dificultan la creatividad II. MODELOS DE ESTIMULACION CREATIVA 2.1. Modelo gestáltico de estimulación creativa. 2.2. Modelo asociacionista de estimulación creativa. 2.3. Modelo humanista de estimulación creativa. 2.4. Modelo cognitivo de estimulación creativa. 2.5. Modelo transaccional de la creatividad. III. PRINCIPIOS E INDICADORES DE LA CREATIVIDAD 3.1. Principios básicos de la creatividad 3.2. Indicadores de la creatividades IV. METODOS Y TECNICAS GENERALES DE ESTIMULACION CREATIVA 4.1. Métodos creativos 4.2. Técnicas creativas 7. METODOLOGIA La estrategia metodología diseñada guarda pertinencia con la modalidad de Educación Superior Presencial. Comprende las siguientes actividades descritas a continuación: NRO. ACTIVIDAD DESCRIPCION 1. Conferencias Es una herramienta para desarrollar los procesos de enseñanza - aprendizaje que permite la interacción docente y estudiante. 2. Tarea Cada Tema tiene asignado tarea/s a desarrollar, en relación al contenido pertinente, actividad que se Creática I - 2023 - 6 - presentará en un archivador de la Asignatura. 8. Exposición Se realizará explosiones interactivas en equipo de temas asignados previamente, el equipo preparará el desarrollo del tema con el material necesario y adecuado en la fecha indicada previamente. 4. Evaluación A la finalización de cada Unidad Didáctica se efectuará una evaluación de forma presencial. 5. Trabajo final Al finalizar todas las Unidades de la Asignatura se presentarán y defenderán un trabajo creativo. 8. MATERIALES Y MEDIOS DIDÁCTICOS Lista de materiales a utilizarse: - Conferencias - Pizarra - Marcadores - Data show - Computadora - Internet - Cuaderno de trabajo - Diapositivas - Videos 9. TALENTOS HUMANOS  Profesional en Ciencias de la Educación  Estudiantes de 4to. Semestre Carrera Ciencias de la Educación 10. INTERACCIÓN SOCIAL ACTIVIDAD A REALIZARSE: PRESENTACION Y DEFENSA DE PRODUCTOS CREATIVOS TEMAS OBJETIVO ESPECÍFICO METODOLOGÍA RECURSOS RESULTADOS ESPERADOS RESPONSABLES Productos creativos en beneficio del ámbito educativo Elaborar productos creativos en beneficio del ámbito educativo. Presentar el producto final a la sociedad. Elaborar el producto creativo Participación y activa y compromiso del estudiante Guía del docente  Material de escritorio.  Equipo de computa ción.  Cámara fotográfic a.  Cámara filmadora. Presentación de un informe del proceso de elaboración del producto creativo. Defensa del producto creativo.  Docente de la asignatura.  Estudiantes del semestre Creática I - 2023 - 7 -  Y otros. 11. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Se valora las diversas actividades desarrolladas en el proceso de concreción curricular de la asignatura. - Aporte critico – propositivo en las conferencias. - Aplicación de la teoría en la práctica de las tareas encomendadas. - Exposiciones interactivas en equipos de trabajo. - Evaluación a través de respuestas al cuestionario. Ponderación: Participación en Conferencias……………………………..… 8 Pts. Presentación de trabajos individuales (tareas)…………….. 20 Pts. Primera evaluación presencial………………………………… 15 Pts. Segunda evaluación presencial……………………………… 10 Pts. Tercera evaluación presencial………………………………… 10 Pts. Cuarta evaluación presencial…………………………………. 10 Pts. Exposición………………………………………………………….. 7 Pts. Elaboración y presentación de Trabajo Final……………… 20 Pts. TOTAL………………………………………………………………. 100 Pts. PRESENTACION DEL PLAN DE TRABAJO Y ORGANIZACION SEMESTRAL DE LA ASIGNATURA Horas Lunes 11:30-13:00 CONFERENCIA PRESENCIAL 13 y 15 de marzo Creática I - 2023 - 10 - Crear proviene del latín creare que significaba “producir de la nada” y también “engendrar, procrear”, en español este verbo evolucionó a su vez hacia criar que significa “nutrir a un niño, instruir, educar”. En lengua española el termino crear evoluciona derivando en creación en el s. XVII y en creativo en el siglo XVIII. El término creatividad no es recogido en el diccionario de la Real Academia (DRAE) hasta la edición de 1984, y como ya se ha mencionado, queda definido como: “facultad de crear” o “capacidad de creación”. La diferencia fundamental entre creación y creatividad estriba en que, mientras creación se refiere al acto de crear, al encuentro y al resultado obtenido, el término creatividad aporta el matiz del proceso necesario para llevar a cabo el acto de creación. La incorporación en la legua española del término creatividad tiene además un referente inmediato en el término anglosajón creativity que empezó a ser utilizado en 1950 por el psicólogo Joy Paul Guilford para referirse al conjunto de mecanismos cognitivos, aptitudes y habilidades para resolver problemas. En la lengua inglesa, este término, aparece ya recogido en 1961 por el Webster's Third Dictionary como “ habilidad de crear” (Contreras, y San Nicolás, 2001: 23). 2.3. DEFINICION DEL TERMINO CREATIVIDAD En su libro Manual de métodos creativos, el autor alemán Joachim Sikora refiere que en un simposio sobre creatividad los científicos allí presentes asociaron a ese término más de 400 significados diversos. La palabra creatividad no aparece en el Diccionario de la Real Academia sino hasta la más reciente edición. Anteriormente a los creativos se les llamaba genios, talentos, ingenios, sabios, inventores, y se les consideraba hombres inspirados por los dioses. Hoy se va imponiendo, y hasta poniendo de moda, el término creatividad. Antes de analizarlo, ¿qué nos sugiere esta palabra?  Originalidad  Novedad  Transformación tecnológica y social  Asociaciones ingeniosas y curiosas  Aventura  Sentido de progreso  Éxito y prestigio  Nuevos caminos, emocionantes y tal vez arriesgados  Audacia  Esperanza  Riqueza de alternativas  Riqueza de soluciones para los problemas Creática I - 2023 - 11 -  Poder de fantasía capaz de trascender la realidad  Actitudes orientadas a descubrir y a comprender  Talento para ver las cosas con ojos nuevos  Capacidad de desestructurar mentalmente la realidad y reestructurarla en formas diferentes y originales  Grupos de personas en intensa y abierta intercomunicación Proponemos la siguiente definición de creatividad: la capacidad de producir cosas nuevas y valiosas. La palabra cosas se toma en el sentido más amplio, que incluye prácticamente todo. Un método, un estilo, una relación, una actitud, una idea pueden ser objeto de la creatividad, es decir, cabe considerar las creaciones no sólo por su fondo o contenido, sino también por la sola forma. Tras la aparente precisión y sencillez, nuestra definición tiene sus recovecos: ¿qué es lo nuevo?, ¿qué es lo valioso?, ¿para quién?, ¿absoluta o relativamente?, ¿con qué criterios se mide la novedad y el valor? La creatividad, en cuanto cualidad humana, es una hecho psicológico y, por lo tanto, debe estudiarse desde el punto de vista de los sujetos implicados. Es nuevo lo que se le ha ocurrido a un individuo y lo que él ha descubierto, y no importa que en otro lugar del mundo otra persona haya llegado a lo mismo. La novedad puede ser grande y trascendente, como la de quien inventó el transistor o la televisión a colores; o puede ser más modesta, como la de quien escribe un sencillo cuento para entretener a sus estudiantes, o la del que diseña un pequeño aditamento para el automóvil Ford Topaz o pone un bonito adorno a su vestido. El tema del valor es aún más evasivo y subjetivo que el de la novedad. La guerra de independencia, capitaneada por Miguel Hidalgo, fue valiosa para los indígenas y mestizos oprimidos, pero no para los últimos virreyes y arzobispos de la Nueva España . . . ¿Quién es e l juez de lo valioso? En términos generales podemos distinguir tres grados o niveles para valorar el producto: I. El producto es valioso para el círculo afectivo del sujeto creador. II. Es valioso para su medio social. III. Es valioso para la humanidad. Creática I - 2023 - 12 - Resultan así tres niveles de creación, que podríamos llamar: I. El nivel elemental o de interés personal y familiar. II. El nivel medio o de resonancia laboral y profesional. III. El nivel superior o de la creación trascendente y universal. Toda persona normal puede aspirar a aportar contribuciones muy estimables en los niveles I y II, y probablemente la mayoría, con un entrenamiento serio en creatividad, logren llegar a la zona III. TÉRMINOS AFINES Genio (del latín genius, de generare= engendrar). Indica la índole de una persona. Sólo en época posterior pasó a significar una supuesta superioridad innata y gratuita de la inteligencia. Ingenio. Casi un sinónimo del anterior. Talento. Medida de peso en el mundo grecolatino. Equivalía aproximadamente a 35 kg. Cuando se trataba de metales preciosos, un talento era una gran riqueza. La Biblia habla metafóricamente de los talentos que el hombre recibe de Dios, y en varios países cristianos se hizo costumbre aplicar esta palabra a las cualidades intelectuales sobresalientes. Intuición (del latín in, tuen). Indica la capacidad de "mirar adentro" de las cosas. Invención, inventor. Palabras latinas que designan al que encuentra o descubre algo, y al acto de tal descubrimiento. La palabra griega correspondiente es heurística. II. El medio social III. Humanidad Creática I - 2023 - 15 - GUIA DE ACTIVIDAD A SER DESARROLLADO POR EL ESTUDIANTE Consigna, elaborar en una hoja bond tamaño carta, en el encabezado debe estar su nombre(s) y apellidos, y la fecha de presentación en cada hoja de su trabajo. El trabajo debe estar en un archivador de la Asignatura. NRO. ACTIVIDAD FECHA 1. 2. 3. Elabore un Mapa Conceptual en relación al termino CREÁTICA Realice un mapa conceptual de la evolución de los términos creación y creatividad. Elija 3 conceptos diferentes en relación a la CREATIVIDAD y elabore un mapa conceptual de cada autor. 20 de marzo CRONOGRAMA DE PROCESO DE APRENDIZAJE - ENSEÑANZA ACTIVIDADES CONFERENCIA Horas Lunes 11:30h Presentar Tarea 20 de marzo Horas Lunes y Miércoles 11:30h-13:00h Conferencia estudiantes y docente 20 y 22 de marzo Creática I - 2023 - 16 - TEMA # 2: FASES DEL PROCESO CREATIVO En cualquier fabricación es posible distinguir el producto del proceso: una novela, un edificio, un par de zapatos, una estatua, son productos y, en cuanto novedosos y valiosos, son creaciones. Probablemente no conocemos muchos de los procesos que se desarrollaron tras estos productos. ¿La novela se escribió en un mes o en dos años?, ¿Con entusiasmo o con desgano?, ¿A ritmo uniforme o caóticamente?, ¿En la meditación solitaria o en el diálogo y la colaboración? En los siglos pasados prevaleció un concepto mítico de la creatividad. En aquellas épocas, las personas se contentaban con admirar los productos sin atreverse a escudriñar el proceso, porque lo creían sobrenatural y de origen celestial. En cambio, ahora que se va desacralizando este campo, observamos un creciente interés en desentrañar los mecanismos biológicos y psíquicos de la creatividad para llegar a tener dominio sobre esta importante actividad humana. Hay creaciones casi instantáneas que más parecen actos que procesos; por ejemplo, se me ocurre un nuevo arreglo de mi sala, dibujo "a la primera" un logotipo, invento un chiste sobre el presidente de la República... Estos casos parecen tan simples que nos sentimos tentados a enmarcarlos dentro del esquema elemental del estímulo-respuesta. No es en estas creaciones donde mejor se pueden estudiar los mecanismos de la creatividad, sino en las más complejas, en las que requieren largos procesos de diversos órdenes y niveles. ¿Cuáles son las etapas más características? Probablemente, si consultamos a diez autores obtendremos diez respuestas diferentes. En el fondo, el proceso creativo implica casi siempre:  Una estructuración de la realidad,  Una desestructuración de la misma, y  Una reestructuración en términos nuevos Seis etapas como las más típicas y fundamentales: 1. El cuestionamiento 2. El acopio de datos 3. La incubación 4. La iluminación 5. Verificación Creática I - 2023 - 17 - 6. La elaboración 7. La comunicación 2.1. EL CUESTIONAMIENTO El primer paso consiste en percibir algo como problema, en tomar distancia de la realidad para distinguir un poder ser por detrás, o por encima del ser que tenemos frente a nosotros. Es fruto de inquietud intelectual, de curiosidad bien encauzada, de interés cultivado, de hábitos de reflexión, de capacidad para percibir más allá de lo que las superficies y apariencias nos ofrecen. El que no tiene preguntas no encuentra respuestas. El que no busca nada no encuentra nada. La historia de los grandes inventos registra casos célebres de individuos que veían lo que miles y millones habían visto, pero que en un momento dado ellos percibieron con nuevos ojos; personas que supieron mover el caleidoscopio de la naturaleza y de la cultura para lograr nuevas configuraciones con los mismos elementos que habían estado y estaban a la mano de todos.  James Watt observa los movimientos de la tapadera de la olla hirviendo en la cocina, e inventa la máquina de vapor.  Galileo observa las oscilaciones de la lámpara de la catedral de Pisa durante una función religiosa, y descubre las leyes del péndulo.  Newton ve caer una manzana, y da el último paso para formular las leyes de la gravedad y la gravitación universal.  Rontgen observa que una sal de bario fosforece cerca de un tubo de Crookes, detrás de una placa opaca, y descubre los rayos X.  Los hermanos Montgolfier discurren sobre cómo aprisionar el humo que asciende hacia las nubes al quemar diversas sustancias, y así inventan el globo aerostático.  Thomas Alva Edison analiza los móviles, que al girar rápidamente no se perciben como puntos sino como círculos, y pone la base para la maravilla que es hoy el cinematógrafo.  Florence Nightingale observa “como todo el mundo antes de ella” que el ejército es una institución exclusivamente masculina: rígida, dura, privada del humanismo que suele aportar la mujer, e inventa una presencia femenina en los campos de batalla, la enfermera castrense. Creática I - 2023 - 20 - concluir. Si la esencia de la creatividad es lo nuevo junto con lo valioso, lo nuevo- valioso pide a gritos darse a conocer, y tanto más cuanto más nuevo y valioso sea. ¿Qué diríamos de un pintor que al terminar un cuadro elegante y admirable lo escondiera para siempre debajo del colchón sin haberlo dejado ver ni siquiera a su mujer ni a sus hijos? ¿O del supuesto inventor del remedio infalible contra la calvicie, que incurriera en análogo ocultamiento? Por otra parte, ¿quién es el juez de lo valioso? Difícilmente lo podrá ser el autor mismo. Así se cierra un ciclo que empezó con una inquietud, con una admiración y con una pregunta, es decir, con un cuestionamiento. Este punto inicial y motor de la creatividad habla con elocuencia de la importancia de saber preguntar: ¿cómo?, ¿por qué no?; y de la importancia de pensar habitualmente que todo puede ser mejorado en alguna forma. Creática I - 2023 - 21 - GUIA DE ACTIVIDAD A SER DESARROLLADO POR EL ESTUDIANTE Consigna, elaborar en una hoja bond tamaño carta, en el encabezado debe estar su nombre(s) y apellidos, y la fecha de presentación en cada hoja de su trabajo. El trabajo debe estar en un archivador de la Asignatura. NRO. ACTIVIDAD FECHA 1. Elabore un mapa mental en relación al Tema. 27 de marzo CRONOGRAMA DE PROCESO DE APRENDIZAJE - ENSEÑANZA ACTIVIDADES CONFERENCIA Horas Lunes 11:30h Presentar Tarea 27 de marzo Horas Lunes y Miércoles 11:30h-13:00h Conferencia estudiantes y docente 27 y 29 de marzo Creática I - 2023 - 22 - TEMA # 3: ACTITUDES QUE POTENCIAN LA CREATIVIDAD Aunque todos somos potencialmente creativos, la creatividad es un rasgo que en algunas personas se manifiesta en grado eminente y en otras en grado muy modesto; en definitiva, una facultad que unos han sabido educar y otros han dejado atrofiar. Como todos los rasgos de la personalidad, es un derivado de la herencia biológica en combinación dinámica con el ambiente. El término actitud es aceptado comúnmente como una postura o manera de comportarse ante algún estímulo. El diccionario de la RAE lo define como “una disposición de ánimo manifestada de algún modo”. En la psicología moderna se considerada como “un factor explicativo de las relaciones existente entre el estímulo y la respuesta del sujeto” (Ricarte, 1999:113). Condensando estas ideas, podríamos entender la actitud como una disposición mental que condiciona el comportamiento. En este sentido, la actitud se relaciona con lo que los psicólogos Sternbreg y Lubart denominan estilos de pensamiento. Según ellos, estos estilos consisten en “cómo se utiliza o explora la propia inteligencia. No son habilidades sino más bien modos en los que uno escoge comprometer y utilizar esas habilidades” (Sternbreg y Lubart,1997:23). De ahí que conviene distinguir entre estilo (o actitud) y capacidades. La actitud creativa por tanto sería la libertad de utilizar las capacidades propias y el modo en cómo hacerlo. Muchos estudiosos de la creatividad abordan el tema de las actitudes y casi todos ellos coinciden en considerarlas como fuerzas dinámicas o motores que activan la creatividad. Aunque cada uno hace su apuesta particular en función de aquellos aspectos que consideran más destacables de la creatividad, existe un cierto consenso al respecto. A continuación señalamos algunas de las actitudes creativas más importantes: Herencia biológica Medio ambiente Personalidad Creática I - 2023 - 25 - trabajo, finalmente su sensibilidad les produce sufrimiento y profundo placer. Lo destacable de la complejidad es la complementariedad de los polos propuestos, de modo que uno permite encontrar nuevas ideas y el otro materializarlas. GUIA DE ACTIVIDAD A SER DESARROLLADO POR EL ESTUDIANTE Consigna, elaborar en una hoja bond tamaño carta, en el encabezado debe estar su nombre(s) y apellidos, y la fecha de presentación en cada hoja de su trabajo. El trabajo debe estar en un archivador de la Asignatura. NRO. ACTIVIDAD FECHA 1. Elabore un Mapa Mental en relación al Tema. 3 de abril CRONOGRAMA DE PROCESO DE APRENDIZAJE - ENSEÑANZA ACTIVIDADES CONFERENCIA Horas Lunes 11:30h Presentar Tarea 3 de abril Horas Lunes y Miércoles 11:30h-13:00h Conferencia estudiantes y docente 3 y 5 de abril Creática I - 2023 - 26 - TEMA # 4: OBSTÁCULOS QUE DIFICULTAN LA CREATIVIDAD Los obstáculos que frenan la creatividad están relacionados con bloqueos que dificultan la resolución de problemas. Estos bloqueos pueden ser identificados como presiones, interferencias, desvíos de atención o malos hábitos en la práctica de los procesos creativos. En cualquier caso todas estas circunstancias nos hacen perder fuerza creativa, limitan nuestra capacidad inventiva o de imaginación e impiden que nuestra voluntad permita desarrollar y activar nuestras capacidades. Según Alvin Simberg los bloqueos pueden ser de varios tipos según su origen: perceptivos, culturales y emocionales. Identificarlos y conocer su naturaleza es de gran ayuda para mejorar la eficacia del proceso creativo. Para solucionar estos bloqueos, así como la resolución de problemas, se han ido descubriendo y diseñando diferentes métodos y técnicas creativas. Es necesario por tanto conocer estos obstáculos para poder elegir los métodos y técnicas más adecuados en cada circunstancia. Seguiremos como guía principal un listado de obstáculos a la creatividad que Alvin Simberg identificó en los años sesenta (Davis y Scott,1975:123- 141). 4.3. BLOQUEOS PERCEPTIVOS Los bloqueos perceptivos son barreras mentales que nos impiden identificar de forma correcta un problema, dificultando el proceso creativo y encontrar soluciones. a) Dificultad de asilar el problema. La primer dificulta puede estar en no conseguir siquiera definir con precisión los límites y alcance de un problema específico. Si esto no se consigue todo lo demás no tiene sentido porque no podemos tener un criterio claro para conducir nuestra búsqueda. b) Limitación excesiva del problema. Cualquier problema para poder ser tratado debe inscribirse en un marco mayor. Sin el conocimiento del contexto no podemos ver el problema desde otros enfoques y por tanto no podremos aportar ideas novedosas. c) Incapacidad de definir términos. Si no se comprende un problema no se pude expresar y menos trabajar en él. Si además se trabaja en colaboración todos los colaboradores deberán conocer y entender un lenguaje común. d) Interferencias en la observación. La observación no sólo consiste en ver. A veces es necesario recurrir a otras informaciones más adecuadas para resolver un problema. Hay que ser curioso y estar receptivo a todos los estímulos. Creática I - 2023 - 27 - e) Dificultad de percibir relaciones remotas. Esto afecta a la capacidad de formar y transformar conceptos. Detectar “relaciones remotas” significa ser capaz de encontrar relaciones de semejanza entre situaciones o problemas diferentes. Esto ayuda a ver la posibilidad de transferir soluciones posibles. f) Dificultad de investigar lo obvio. Cuando nos acostumbramos a algo dejamos de verlo. Esto tiene que ver con lo que comentamos en el apartado del proceso creativo sobre la teoría de Bono de las pautas del pensamiento. Cuando se propone que se busque una solución nueva a un problema la primera reacción suele ser buscar una solución u objeto similar a lo ya conocido. Preguntarse si hay alguna forma más simple o más directa de solucionarlo puede ofrecer nuevas respuestas, pero no siempre se recurre a ello porque habitualmente se descarta a priori. g) Incapacidad de distinguir entre causa y efecto. A veces no es evidente esta diferencia. La persona creativa debe aprender a identificarlas sin precipitarse en las conclusiones antes de estudiar la información. 4.4. BLOQUEOS CULTURALES Estos bloqueos tienen su origen en la educación o en las presiones que puede ejercer un contexto determinado. a) Deseo de adaptase a las normas establecidas. La adaptación es coyuntural a la condición humana. Ser o sentirse diferente produce incomodidad a la mayoría de la gente. Esto explica que muchas veces se quiera adaptar las percepciones a lo que se quiere ver en lugar de mirar de forma objetiva lo que hay. b) Emitir un juicio antes de tiempo. Juicio e imaginación son dos funciones de la mente humana que no funcionan bien simultáneamente. El juicio suele tener un carácter práctico y se guía por criterios de lógica y eficacia. Ambas cualidades se relacionan con lo ya conocido. La imaginación por contra propone caminos que el juicio desconoce. Si el juicio se adelanta a la imaginación impide que esta pueda proponer novedades u otras posibilidades. Este bloqueo está relacionado también con la escasez de tiempo. Si no dejamos tiempo para que actúe la imaginación no será posible la innovación. c) No da buena imagen ser muy curioso o dudar de todo. Para poder ser creativo hay que cuestionar los métodos y buscar más allá de lo conocido. Esto a veces resulta incómodo a ciertos agentes de un campo determinado o al que dirige una empresa porque pueden percibir estas actitudes como amenazas a Creática I - 2023 - 30 - g) Temor o desconfianza a compañeros y superiores. Cuando una persona desconfía de la gente con la que trabaja sufre un bloqueo emocional que puede llegar a inhibir sus capacidades en ese contexto. h) Falta de impulso para finalizar las ideas o proyectos. Empezar nuevos proyecto es motivador, pero una vez encaminado a veces se pierde el interés. Esto suele ser muy habitual cuando se trabaja en colaboración. Si uno se desengancha en alguna fase puede que sea difícil volver a recuperar la concentración o dinámica de trabajo. i) Falta de voluntad para poner en marcha la solución. A veces se llegan a genera buenas y novedosas ideas, pero estas se pierden por el camino por falta de voluntad para materializarlas y desarrollarlas. Planteadas las dificultades pasaremos a ver cómo nos pueden ayudar a superar los bloqueos creativos los métodos y técnicas creativas. Creática I - 2023 - 31 - GUIA DE ACTIVIDAD A SER DESARROLLADO POR EL ESTUDIANTE Consigna, elaborar en una hoja bond tamaño carta, en el encabezado debe estar su nombre(s) y apellidos, y la fecha de presentación en cada hoja de su trabajo. El trabajo debe estar en un archivador de la Asignatura. NRO. ACTIVIDAD FECHA 1. Elabore un mapa mental en relación al Tema. 10 de abril CRONOGRAMA DE PROCESO DE APRENDIZAJE - ENSEÑANZA ACTIVIDADES CONFERENCIA Horas Lunes 11:30h Presentar Tarea 10 de abril EVALUACION DE LA UNIDAD DIDACTICA I VALORACION DE LOS TRABAJOS INDIVIDUALES DE UNIDAD DIDACTICA I Horas Lunes y Miércoles 11:30h-13:00h Conferencia estudiantes y docente 10 y 12 de abril La evaluación se realizará de forma presencial de los temas desarrollados de la Unidad Didáctica I, esto será el día lunes, 17 de abril del año en curso, a Hrs. 11:30am. La valoración de los trabajos individuales de los temas de Unidad Didáctica I será el día miércoles (archivador), 19 de abril del año en curso, a Hrs. 11:30am. Creática I - 2023 - 32 - OBJETIVO DE LA UNIDAD - Conocemos los modelos de estimulación creativa para aplicar en la educación. TEMA # 1: MODELO GESTALTICO DE ESTIMULACIÓN CREATIVA 1.1. APROXIMACIÓN HISTÓRICA Y CONCEPTUAL La Gestalt (tiene como antecedente inmediato el “Grupo de Wurzburgo”); forma parte de un grupo de propuestas clásicas opuestas a las formulaciones del asociacionismo (para los que la percepción es una reproducción exacta de los objetos), en que no se admite la representación de elementos separados unos de otros, la mente tiende a unificarlos y combinarlos en un todo armónico. Ante un mismo material para organizar los individuos:  Ante un problema adoptan un plan de acción  Ese plan se deriva desde la formulación del problema  El plan determina el proceso y los pasos que se han de llevar a cabo  Existe una coherencia entre plan, proceso y pasos  El conocimiento es motivado y no surge accidentalmente por hechos fortuitos.  Todo proceso de pensamiento una finalidad y un plan y cuando se llega a la solución se produce un “insight” (conciencia inmediata de tener una certeza). Las instrucciones son tendencias determinantes y están en el plan y en la solución. Hay según la Gestalt, dos formas de pensamiento:  Productivo que conduce a nuevos productos mentales, cuando se produce un conflicto la solución es original y no automática, indirectamente determinada por la propia formulación del problema.  Reproductivo, que es una actualización del conocimiento potencial que forma una totalidad en la que sus partes constituyentes son determinantes y tienden a completarse a partir de un “esquema anticipatorio”. 1.2. TEORÍA DE LA CREATIVIDAD Creática I - 2023 - 35 - TEMA # 2: MODELO ASOCIACIONISTA DE ESTIMULACIÓN CREATIVA 2.1. APROXIMACIÓN HISTÓRICA Y CONCEPTUAL Basadas en la explicación de los comportamientos externos por la existencia de asociaciones entre estímulos (E) – respuestas (R) que determinan el comportamiento al margen de la actividad del sujeto y la mente almacena las asociaciones. El Asociacionismo describe y explica lo que ocurre a nivel del pensamiento durante el proceso de aprendizaje de nuevas conductas: Una respuesta externa viene precedida de un proceso de pensamiento, este consistiría en respuestas que no se manifiestan, y se trata de averiguar cómo funciona y cuáles son sus mecanismos. Supone que un proceso de pensamiento es consecuencia de la existencia de distintas respuestas asociadas al mismo estimulo, así cada E puede relacionarse con distintas R, y la que ocupa el lugar más elevado de una cadena organizada jerárquicamente es la que se produce. Las asociaciones E – R cambian de lugar según leyes de asociación y de refuerzo. La explicación del comportamiento por parte de este modelo es mecanicista. Entonces la jerarquía de respuestas es susceptible de ser modificada por las R; algunas se asocian al azar a un E, por ensayo y error una R ocupara un lugar mas o menos elevado en la jerarquía y las cadenas funcionaran por estimulo. Mientras Pavlov trabajo en el descubrimiento del aprendizaje por contigüidad, Thorndike formuló leyes sobre las causas del aprendizaje, como la “ley del efecto” según la cual los pasos del proceso de aprendizaje que han tenido éxito se conservan y los que son infructuosos se eliminan. 2.2. TEORÍA DE LA CREATIVIDAD En este modelo, que parte de la tendencia a responder de forma estereotipada a la situación – estimulo, tiene como objetivo explicar el pensamiento, a diferencia del conductismo que trata de las conductas manifiestas. La jerarquía de hábitos puede ser modificada por un mecanismo de “mediación” que consiste en que un E externo provoca una R interna en miniatura o “mediacional”, que crea un nuevo estado interno con capacidad de estimulo, que evoca una nueva R externa, tantas veces como sea necesario, hasta una R final observable. La mediación ocurrió durante el proceso de reforzamiento interno. Creática I - 2023 - 36 - Berlyne (1972, neoasociacionista) admite el papel activo del individuo en el proceso, y va pasando por diferentes momentos en el proceso de pensamiento en los que va eligiendo las que considera adecuadas. Para Berlyne el pensamiento productivo y el creativo son lo mismo; el pensamiento creativo es improbable, impredicitible y valorado socialmente; la configuración de una jerarquía deriva de la interacción social. Maltzam: la creatividad puede consistir en búsqueda de clases alejadas de la correspondiente a la situación – estimulo inicial. 2.3. ESTIMULACIÓN DE LA CAPACIDAD CREATIVA E IMPLICACIONES EDUCATIVAS ¿Como establecer las R que ocupan posiciones débiles en las jerarquías? Según Maltzam induciendo al sujeto a que produzca nuevas asociaciones a partir de los mismos estímulos. Las asociaciones originales ya existen en la mente, por lo que la solución creativa puede salir por contigüidad accidentalmente, si la R se halla almacenada en una posición colindante a la asociación predominante y puede surgir por semejanza de los elementos asociativos, produciéndose combinaciones de asociaciones porque pertenecen a una respuesta mediacional común. El modelo parte de los conocimientos almacenados en la mente y organizados mecánicamente siguiendo las leyes de la asociación. El papel de la casualidad es preponderante para la ocurrencia de respuestas originales y la mayor parte de los comportamientos viene determinados por las condiciones en que se producen las asociaciones. Creática I - 2023 - 37 - GUIA DE ACTIVIDAD A SER DESARROLLADO POR EL ESTUDIANTE Consigna, elaborar en una hoja bond tamaño carta, en el encabezado debe estar su nombre(s) y apellidos, y la fecha de presentación en cada hoja de su trabajo. El trabajo debe estar en un archivador de la Asignatura. NRO. ACTIVIDAD FECHA 1. Elabore un esquema de Llaves en relación al Tema. 26 de abril CRONOGRAMA DE PROCESO DE APRENDIZAJE - ENSEÑANZA ACTIVIDADES CONFERENCIA Horas Lunes 11:30h Presentar Tarea 26 de abril Horas Lunes y Miércoles 11:30h-13:00h Conferencia estudiantes y docente 26 de abril Creática I - 2023 - 40 - TEMA # 4: MODELO COGNITIVO DE ESTIMULACIÓN CREATIVA 1.1. APROXIMACIÓN HISTÓRICA, CONCEPTUAL Y TEORÍA DE LA CREATIVIDAD Atiende a los procesos implicados en las actuaciones “inteligentes” lo que supone una educación entre objetivos y medios empleados. 1.1.1. PLANTEAMIENTO DE PIAGET Análisis de las capacidades cognitivas y fases del desarrollo. Actividad del sujeto conlleva a una autotransformación de capacidades y construcción de nuevas posibilidades influido por circunstancias ambientales. El concepto “esquema” es construido por el propio individuo a partir de experiencias puestas en acción, permite la integración de la información y su búsqueda y se modifica en función de la experiencia. Los esquemas son importantes para las corrientes cognitivistas que abordan el estudio de diferentes procesos mentales. El proceso de pensamiento que desemboca en el producto creativo presenta una serie de pasos: Preparación, incubación, iluminación y verificación, estas fases se producen a nivel interno y son imperceptibles para el observador. La creatividad es un proceso relacionado con el pensamiento en general que puede explicarse por medio de los esquemas de conocimiento. 1.1.2. EL PLANTEAMIENTO DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Las teorías del procesamiento de información ven al hombre como una computadora dotada de programas a los que les es posible crear modelos de actuación que llevan a una solución. Distinguen problemas bien definidos, que aportan la solución desde un punto de partida y un punto final muy claro; mal definidos son los que afecta a la premisa y a la solución. Problemas de transformación y ordenamiento son generalmente bien definidos y de inducción son poco definidos. Los esquemas son los responsables de las producciones creativas, están en interacción constante unos con otros. 1.2. ESTIMULACIÓN DE LA CAPACIDAD CREATIVA E IMPLICACIONES EDUCATIVAS Los esquemas tienen la capacidad de modificarse y adaptarse a necesidades concretas, son marco interpretativo de la realidad, flexible y se modifican a sí mismo Creática I - 2023 - 41 - cuando es necesario. El esquema de conocimiento es la representación que posee una persona sobre una parte de la realidad (Coll 1983). La motivación permite tomar conciencia de la necesidad de provocar una transformación por sí mismo es fundamental buscar la forma de percibir a través de un mecanismo de inducción y pensamiento metafórico en una secuencia de: 1. Discriminación 2. Identificación, comparación, contraste, clasificación, exploración, análisis, evaluación. 3. Síntesis (producto transformado creativamente) La propuesta de Taylor: 1. Exposición (recepción de un estímulo sensorial) 2. Fase pre-divergente o de ordenación de información 3. Conversión, que es la transformación por analogía 4. Post divergente, que es la modificación 5. Expresión (producto del proceso) Creática I - 2023 - 42 - GUIA DE ACTIVIDAD A SER DESARROLLADO POR EL ESTUDIANTE Consigna, elaborar en una hoja bond tamaño carta, en el encabezado debe estar su nombre(s) y apellidos, y la fecha de presentación en cada hoja de su trabajo. El trabajo debe estar en un archivador de la Asignatura. NRO. ACTIVIDAD FECHA 1. Elabore un Esquema de flechas en relación al Tema. 8 de mayo CRONOGRAMA DE PROCESO DE APRENDIZAJE - ENSEÑANZA ACTIVIDADES CONFERENCIA Horas Lunes 11:30h Presentar Tarea 8 de mayo Horas Lunes y Miércoles 11:30h-13:00h Conferencia estudiantes y docente 8 de mayo Creática I - 2023 - 45 - EVALUACION DE LA UNIDAD DIDACTICA II VALORACION DE LOS TRABAJOS INDIVIDUALES DE UNIDAD DIDACTICA II La evaluación se realizará de forma presencial de los temas desarrollados de la Unidad Didáctica I, esto será el día lunes, 15 de mayo del año en curso, a Hrs. 11:30am. La valoración de los trabajos individuales de los temas de Unidad Didáctica II será el día miércoles (archivador), 15 de mayo del año en curso, a Hrs. 11:30am. Creática I - 2023 - 46 - OBJETIVO DE LA UNIDAD - Analizar los indicadores de la creatividad. TEMA # 1: PRINCIPIOS BASICOS DE LA CREATIVIDAD La creatividad suele ser definida como la “capacidad humana para dar respuestas novedosas y valiosas en un contexto determinado”. El concepto de creatividad ha sido supra-utilizado y lleva asociados muchos mitos y creencias erróneas. Dichas convicciones no solamente son falsas sino que dificultan la comprensión de la creatividad como una dimensión más del desarrollo humano y ponen trabas para su puesta en práctica de forma útil y saludable. 1.1. LA CREATIVIDAD ES UN PROCESO (No solo un momento de inspiración) La creatividad es fundamentalmente un proceso. Aunque ciertos momentos tengan más espectacularidad (como el insight) o sean especialmente críticos (como la fase de detección de problemas), todo el trayecto es necesario y ningún paso es por sí sólo determinante de la creatividad. Considerar la creatividad como un proceso no significa que sea lineal. La estructura procesual no tiene porqué ser rígida, pues no es necesario que se dé siempre el PRINCIPIOS BASICOS DE LA CREATIVIDAD 1. La creatividad es un proceso 2.- La creatividad es una forma de pensar, ser y sentir. 3.- La creatividad necesita de un producto 4.- El producto debe ser original y adecuado 5.- La creatividad es un potencial humano. 6.- La creatividad precisa de la sanción social 7.- La inteligencia es un componente de la creatividad Creática I - 2023 - 47 - mismo orden. Una de las posibles secuencias la plantea el modelo de Amabile: Identificación del problema, Preparación, Generación de respuestas, Validación de la respuesta y Comunicación y por último, Resultado. El orden en el que se han transcrito estos pasos puede responder a la secuencia más lógica del proceso creativo pero no necesariamente es la única. Por ejemplo, es muy probable que en el momento de la generación de ideas (3), la persona se dé cuenta de que necesita más información (2) o que es necesario reconceptualizar el problema o situación (1). Este proceso no secuencial puede oscilar cíclicamente por los pasos 1 a 3 de forma repetida hasta que llegue al punto 4. El proceso se puede retomar y reiniciar en cualquiera de los pasos descritos. 1.2. LA CREATIVIDAD ES UNA FORMA DE PENSAR, SER Y SENTIR. (No solo una tarea intelectual). Lo que convierte a la creatividad en un fenómeno tan complejo es su carácter multidimensional. La mayor parte de investigaciones y perspectivas teóricas han conceptualizado la creatividad como una forma de pensar o una forma de ser. Es decir, las personas creativas son aquellas que piensan de un modo “inusual” o ausente en otras personas menos creativas. O las personas creativas son aquellas que reúnen una serie de características de personalidad especialmente relevantes que son las determinantes finales de que sus ideas sean consideradas también como creativas. Sin embargo, escaso o nulo papel se le ha otorgado tradicionalmente a las emociones en el proceso creativo, a excepción de ciertos planteamientos psicoanalíticos. Desde estas líneas, entendemos la creatividad como una forma de pensar que no puede nunca desligarse de una forma de sentir y de ser. Cognición y emoción se encuentran ligadas de forma íntima y profunda. Consideramos que las bases para el florecimiento de la creatividad latente en todo individuo son básicamente estas: Pensar de forma creativa, una personalidad que busque, apoye y defienda las propias ideas y un íntimo contacto con la vida emocional propia, núcleo de la propia individualidad y referente de toda aportación “personal”. 1.3. LA CREATIVIDAD NECESITA DE UN PRODUCTO (Algo más que castillos en el aire) Aunque ciertos autores niegan la necesidad de un producto que culmine el proceso creativo, pensamos que ese planteamiento no resulta útil en muchos contextos, entre ellos el educativo. Consideramos que la creatividad es un fenómeno psicológico validado socialmente y para que esa aceptación social tenga lugar es imprescindible la presencia de un producto. La creatividad contiene un componente práctico por el cual las buenas ideas se hacen reales y factibles. La persona creativa sabe cómo hacer que su idea se materialice ya sea de forma Creática I - 2023 - 50 - de una serie de personas que la propia sociedad selecciona (expertos) que lo consideran como tal. En esta línea, entre las alternativas de evaluación de la creatividad, la valoración consensual por parte de expertos es la que más se asemeja al procedimiento “natural” y pensamos ha de tenerse muy en cuenta como referente para validar otras formas de evaluación. Un problema importante en el mundo de la educación es que los educadores y otros eventuales evaluadores no sean sensibles al hecho de que, en ciertas ocasiones, los estudiantes vean cosas que ellos mismos no ven. Una consecuencia desgraciadamente frecuente es cerrar completamente el paso a otras posibles soluciones o alternativas que no sean las esperadas por el evaluador e interpretar la falta de convergencia como error. 1.7. LA INTELIGENCIA ES UN COMPONENTE DE LA CREATIVIDAD (Sólo con inteligencia no basta). La naturaleza de las relaciones entre inteligencia y creatividad ha levantado mucha polémica e incluso hoy en día presenta difíciles posibilidades de acuerdo entre los autores. La visión tradicional trataba de someter a la incómoda y díscola creatividad a los dictados de la inteligencia, considerándola una forma peculiar de expresar ésta, aunque los instrumentos para medir inteligencia no prestaran mucha atención a los procesos creativos. De forma análoga, es raro que en los colegios se tengan en cuenta las habilidades intuitivas y creativas de un alumno para valorar su talento, sus posibilidades o su inteligencia. En la línea defendida y encabezada por Sternberg (1988), consideramos que la inteligencia es un factor importante para la creatividad pero uno más entre otros al menos igualmente importantes. Creemos que la creatividad es un fenómeno, si cabe todavía más complejo que la inteligencia. Una persona creativa sin duda es una persona inteligente. Una persona inteligente no tiene porqué ser creativa. Para ser inteligente no es necesario ser creativo. Pero para ser creativo es indispensable contar con una base inteligente sin la cual ésta se verá muy dificultada. 1.8. LA CREATIVIDAD ES ENTRENABLE (Cuando más se trabaja más se desarrolla). La idea de que la creatividad puede ser entrenada y potenciada es en principio, algo sorprendente como lo fue la idea de que lo mismo ocurría con la inteligencia. Al entender la creatividad como un fenómeno componencial, el concebirla como algo promocionable no significa que así sea para todos sus componentes de forma homogénea ni que niegue la existencia de ciertas habilidades naturales o talentos que predispondrán a unos aprendizajes más rápidos y notables que otros. Creática I - 2023 - 51 - Algunos de esos componentes resultan más obviamente entrenables que otros. Por ejemplo, los conocimientos básicos son el ejemplo más claro de ingrediente susceptible de mejora y entrenamiento. También lo serían, los procesos cognitivos y metacognitivos involucrados en la creatividad, como la sensibilidad a los problemas o la redefinición de éstos. Menos susceptibles de entrenamiento son las variables de personalidad, pero dentro del espectro de características personales que han mostrado su relación con el fenómeno creativo también podemos hacer gradaciones. Por ejemplo, parece más fácil de trabajar la motivación intrínseca y la perseverancia que la tolerancia al riesgo y/o la ambigüedad. Davidson y Sternberg (1984) afirman que el pensamiento creativo se puede enseñar directamente, incluso a niños muy pequeños. Estos investigadores diseñaron un programa de intervención de cinco semanas y adiestraron a los niños en procesos de codificación, combinación y comparación selectiva en ámbitos como las matemáticas, las ciencias naturales, etc. Los resultados mostraron que tanto los buenos estudiantes como los menos dotados mejoraron significativamente su capacidad para resolver problemas de tipo intuitivo. Creática I - 2023 - 52 - GUIA DE ACTIVIDAD A SER DESARROLLADO POR EL ESTUDIANTE Consigna, elaborar en una hoja bond tamaño carta, en el encabezado debe estar su nombre(s) y apellidos, y la fecha de presentación en cada hoja de su trabajo. El trabajo debe estar en un archivador de la Asignatura. NRO. ACTIVIDAD FECHA 1. Elabore un Mapa Mental en relación al Tema. 22 de mayo CRONOGRAMA DE PROCESO DE APRENDIZAJE - ENSEÑANZA ACTIVIDADES CONFERENCIA Horas Lunes 11:30h Presentar Tarea 22 de mayo Horas Lunes y Miércoles 11:30h-13:00h Conferencia estudiantes y docente 22 y 24 de mayo Creática I - 2023 - 55 - Es una característica que se observa muy bien en la pintura clásica, donde se ha cuidado hasta el más mínimo detalle y nada es improvisado. La elaboración aparece en la literatura, por la riqueza de verbos, acciones referidas a situaciones variadísimas. En el test de Torrance se mide la elaboración en la parte grafica para medir la capacidad de completar la imagen esencial con detalles típicos, significativos o reveladores que aparecen en todas las dimensiones de la creatividad. 2.5. EL ANÁLISIS Es la capacidad de descomponer mentalmente una realidad en sus partes, permite profundizar y entenderla mejor a partir de sus aspectos o componentes fundamentales. El análisis supone concretarse en la capacidad de distinguir unos conceptos de otros para profundizar en su entidad. 2.6. LA SÍNTESIS Es la capacidad de resumir esquemáticamente con escasos elementos cuando aparecen constructor creativos complejos y es una función mental que esta en todas las personas, pero que en creatividad esta relacionada con la organización de múltiples elementos para que formen un todo capaz de alcanzar una finalidad valiosa. 2.7. LA APERTURA MENTAL Este rasgo está emparentado con la flexibilidad y algunos la incluyen en ella. Significa que el sujeto está abierto a esperar cualquier solución, a profundizar sin fin, preguntar sin descanso “porque” o “para que”. Esta relacionada con la insatisfacción con lo logrado, en una separación de lo ideal con lo real. 2.8. LA COMUNICACIÓN Es la capacidad de llevar un mensaje convincente a otros, de transmitirlo y expresarse. El proceso suele anticiparse a lo que otros piensan, sienten y no han alcanzado a formular un tema. Los creativos generalmente asumen el rol de dar forma al común denominador de los sentimientos y las aspiraciones de las personas, traduciendo lo que otros no son capaces de formular. 2.9. SENSIBILIDAD PARA LOS PROBLEMAS Creática I - 2023 - 56 - La única manera de superar una situación es descubrir sus fallos, no negar la posibilidad del error, tener la voluntad de descubrir si hay problemas. El creativo es capaz de verlos, de circunscribirlos, y así evitar su exagerado planteamiento, o un desenfoque provocado por temores, fobias y oposiciones. 2.10. LA REDEFINICIÓN Es la capacidad de encontrar usos, funciones, aplicaciones diferentes de las habituales. Por ejemplo un periódico puede servir para cubrir ventanas rotas, o proteger el suelo de la pintura. Así se amplia el abanico de uso de los objetos para resolver problemas para los cuales no están diseñados y así se agiliza el trato con la realidad. 2.11. EL NIVEL DE INVENTIVA Es una conjunción de varios rasgos. Los inventores patentan numerosos objetos que van desde productos comerciables que a veces significan grandes aportes a la sociedad, hasta cosas triviales, lúdicas, que por costos de producción no llegan al circuito comercial. Los criterios son variados y no siempre es fácil distinguir cuando algo es una innovación o una leve modificación de algo previo. Creática I - 2023 - 57 - GUIA DE ACTIVIDAD A SER DESARROLLADO POR EL ESTUDIANTE Consigna, elaborar en una hoja bond tamaño carta, en el encabezado debe estar su nombre(s) y apellidos, y la fecha de presentación en cada hoja de su trabajo. El trabajo debe estar en un archivador de la Asignatura. NRO. ACTIVIDAD FECHA 1. Elabore un Mapa Mental en relación al Tema. 29 de mayo CRONOGRAMA DE PROCESO DE APRENDIZAJE - ENSEÑANZA ACTIVIDADES CONFERENCIA Horas Lunes 11:30h Presentar Tarea 29 de mayo Horas Lunes y Miércoles 11:30h-13:00h Conferencia estudiantes y docente 29 y 30 de mayo Creática I - 2023 - 60 - Destacaremos de entre todas las posible clasificaciones la que propone Fustier y que suscribe Torre agrupando los métodos para estimular la creatividad en tres categorías: - Métodos analógicos. En los que se busca la semejanza entre la situación que nos plantean y otras situaciones distintas. Los métodos analógicos recurren a la aproximación en elementos, estructura o funciones. - Métodos antitéticos. En los que los problemas se descomponen, se trituran hasta hacerlos irreconocibles. “Esta vía permite explorar aspectos nuevos de los conceptos solo accesibles por métodos de rechazo como: antítesis, diferencia, oposición, negación, deformación, superación, utopía” (Fustier,1975:33) - Métodos aleatorios. Permiten buscar relaciones artificiales, forzadas, al azar, entre lo conocido y lo desconocido. (Marín y Torre,2003:64) Explicaremos a continuación dos métodos que consideramos especialmente relevantes en relación al diseño creativo, como son los métodos analógicos y el pensamiento lateral 1.2. MÉTODO ANALÓGICO ES UN MÉTODO QUE FORMULÓ GORDON A veces aparece considerada como una técnica, pero es más que eso, constituye uno de los métodos más apropiados para estimular la fantasía y desarrollar la imaginación creativa. Es un método que permite abordar las imágenes o problemas en su globalidad, sin descomponerlos ni desnaturalizarlos. El término analogía se refiere a la similitud funcional existente entre dos cosas aparentemente distintas. Mediante la analogía se hacen comprensibles realidades inaccesibles. Conviene diferenciar analogía de similitud. “La analogía se refiere a la correspondencia o relación interna existente en dos o más fenómenos o series complejas de fenómenos completamente diferentes.” La similitud, por el contrario, “alude a una semejanza basada en características observables como puede ser el color o la forma”. (Root-Bernstein, 2002:176) La analogía no se limita a revelar semejanzas superficiales, sino relaciones menos evidentes, entre funciones abstractas, una de las cuales se conoce y la otra resulta desconocida. La analogía define el uso de metáforas para relacionar una situación a otra estrecha o remotamente relacionadas. Un ejemplo de analogía podría ser: “una pelota de béisbol es como el sol”. En este caso se establece no sólo un paralelismo con su forma circular, sino también con su movimiento parabólico. Creática I - 2023 - 61 - Gordon define cuatro tipo de analogías: personal, directa, simbólica y fantástica. Técnicas analógicas son: la sinéctica, la biónica y el psicodrama entre otras. Algunos autores consideran en ocasiones la analogía también como una técnica (Torre, 2003:121). 1.3. PENSAMIENTO LATERAL Es un sistema de pensamiento definido por Edward de Bono en 1969. Lo consideramos un método porque de él se derivan varias técnicas asociadas como: Los seis sombreros para pensar, la pausa creativa, el foco, el cuestionamiento, el abanico de conceptos, la aportación del azar, o la provocación, entre otras, que propone y describe en su libro El pensamiento creativo. El poder del pensamiento lateral para la creación de nuevas ideas (1994). De Bono parte de la idea de que el pensamiento tiene un primera fase de percepción y una segunda de procesamiento en la que se elaboran y tratan las primeras percepciones. Las percepciones generan pautas en nuestro pensamiento siguiendo un sistema lógico. Bono propone generar saltos conceptuales para romper la lógica de las pautas perceptivas. De este modo la percepción modificada podrá generar soluciones nuevas. El pensamiento lateral se opone al pensamiento vertical o lógico. El pensamiento vertical es selectivo, parte sólo de ideas lógicas. Se mueve sólo si hay una dirección o pauta en la que moverse. Es un tipo de pensamiento analítico que se basa en la secuencia de ideas. Por el contrario el pensamiento lateral pretende encontrar conclusiones efectivas y es creador. Es provocativo porque no es lineal, ni secuencial, ni lógico. Estas características nos obligan a que tengamos que cuestionarnos las premisas conocidas. Se origina en una dinámica de continua creación de ideas. Genera cascadas de ideas y se basa en la movilidad del proceso creativo. El pensamiento lateral provoca cambios de ideas mediante la reordenación de las pautas establecidas. El pensamiento lateral cumple dos funciones básicas: el uso de información como estímulo de nuevas ideas y la superación de los conceptos comúnmente aceptados como absolutos. Este método es útil en la solución de problemas prácticos y en la concepción de ideas creativas. Creática I - 2023 - 62 - GUIA DE ACTIVIDAD A SER DESARROLLADO POR EL ESTUDIANTE Consigna, elaborar en una hoja bond tamaño carta, en el encabezado debe estar su nombre(s) y apellidos, y la fecha de presentación en cada hoja de su trabajo. El trabajo debe estar en un archivador de la Asignatura. NRO. ACTIVIDAD FECHA 1. Elabore un Mapa Mental en relación al Tema. 12 de junio CRONOGRAMA DE PROCESO DE APRENDIZAJE - ENSEÑANZA ACTIVIDADES CONFERENCIA Horas Lunes 11:30h Presentar Tarea 12 de junio Horas Lunes y Miércoles 11:30h-13:00h Conferencia estudiantes y docente 12 de junio Creática I - 2023 - 65 - 2.1.2. Lista de atributos Técnica desarrollada por P. Crawford en 1945. Es una técnica de ideación. “Consiste en analizar todas las características, cualidades, funciones o propiedades de un problema, concepto o producto con el fin de encontrar la solución o mejorarlo” (Ricarte,1999:102) Esta enumeración que puede parecer elemental puede no serlo tanto cuando se intenta realizar entre expertos de diversos campos, pues cada uno priorizará unos aspectos u otros en función de sus intereses. Las lista de atributos ayuda a descubrir diferentes significados que pude tener un mismo producto, ya que cada atributo puede hacer referencia a significados distintos. No se trata de elaborar confusas listas de cualidades o posibilidades de los distintos atributos, sino que lo fundamental es el estudio y análisis profundo de los atributos en situaciones y contextos diferentes. Esta técnica se basa en la pregunta clave de ¿Para qué sirve este producto o concepto? 2.1.3. Solución creativa de problemas o Creative Problem Solving Técnica desarrollada por la Fundación para la Educación Creativa de Buffalo en 1949. Es una técnica de estimulación creativa. La solución de problemas constituye la esencia del proceso creativo ya que la innovación depende de esa solución. A pesar de esto Marín propone que la solución de un problema es una cuestión abierta que nunca tiene final, cada aparente final es el inicio de un nuevo comienzo. Osborn describe la técnica de solución de problemas en su libro Applied Imagination, que consiste en tres pasos: 1) Definir, determinar el problema 2) Búsqueda de la idea 3) Encuentro de la solución. Osborn utilizó esta técnica como base para desarrollar su técnica del Brainstorming 2.2. TÉCNICAS PARA GENERAR IDEAS EN GRUPO 2.2.1. Brainstorming Alex F. Osborn ideó la técnica del Brainstorming entre 1939 y 1942. La publicó en 1949 en su libro Tu poder creativo y la desarrolló en mayor profundidad en Applied Imagination. Se ha convertido en la técnica grupal más utilizada para la activación y selección de ideas sobre un problema determinado. Se la considera eficaz y con muchas posibilidades creativas. La gran numero de variantes de esta técnica ha hecho que Creática I - 2023 - 66 - en ocasiones sea considerada como un método. Sikora llegó a identificar 18 aplicaciones diferentes entre las que se incluyen algunas para uso individual. Entre sus variantes están: el chek list de Osborn y Parnes; el psicodrama de Moreno; los puntos de mira de Guy Aznar o la sinéctica de Gordon. Nos explayaremos en la descripción de esta técnica por ser una de las más utilizadas en la práctica creativa en ámbitos muy diversos. Se inspira en los siguientes principios: - Suspender el juicio crítico. - Dar rienda suelta a la imaginación (se considera esencial). – - Aumentar la calidad de las ideas encontradas mediante: el aumento del número de ideas, la variedad de las mismas y la facilidad para generas ideas originales mediante la provocación o el humor que produce lo inesperado. - Conseguir la combinación y perfeccionamiento de las ideas. Para realizar esta técnica conviene que haya un animador y si es posible un secretario que realizan roles diferenciados del resto del grupo. Si no se pueden desdoblar estos roles el moderador puede hacer de secretario. Las fases de la técnica son las siguientes: Aanálisis y preparación; 2) fase de trabajo colectiva: apertura, animación y clausura, 3) selección y valoración. 1) Análisis y Preparación: Se debe empezar por definir y formular el problema. A veces para definir el problema conviene descomponerlo en varios elementos manejables. 2) Trabajo colectivo: Es la fase de generación y trabajo de las ideas. a) En la apertura el animador explica la técnica y sus normas. Se establece un número de ideas al que queremos llegar. Se marca el tiempo durante el que vamos a trabajar. Se indica que se proceda con rapidez para conseguir que fluyan las ideas de forma automática. Las cuatro reglas fundamentales que son: - Toda crítica está prohibida. No censurando ninguna idea por absurda que pueda parecer. - Toda idea es bienvenida - Tantas ideas como sea posible - La asociación de las ideas es deseable. Es necesario escuchar a los demás para añadir o mejorar sus ideas, generando una cascada colectiva de ideas. Creática I - 2023 - 67 - b) Se inicia la animación de la técnica. El moderador sitúa el problema y hace una pregunta lo más precisa posible. Es conveniente realizar alguna actividad de prueba a modo de calentamiento para mejorar el funcionamiento colectivo. Esto será imprescindible en los caso en los que los miembros de un grupo no estén acostumbrados a trabajar juntos o desconozcan la técnica. Un ejemplo de preparación podría ser que los participantes digan objetos blandos de color naranja. Comienza ya la generación de ideas. Los participantes dicen todo aquello que se les ocurra de acuerdo al problema planteado y guardando las reglas anteriores. Ejemplo: ¿Qué podemos hacer para mejorar los problemas del tráfico urbano? Respuestas: Quemar los coches, vivir en el campo, restringir los días de circulación, aumentar muchísimo el precio de los coches, aumentar muchísimo el precio de la gasolina, ir en bici, ir a pie, no salir de casa, vivir todos en la misma casa, trabajar y vivir en el mismo edificio, penalizar el uso del coche, pinchar todas las ruedas… Una vez generado un listado de ideas el moderador propone trabajar con las ideas. Las ideas existentes pueden mejorarse mediante la aplicación de una lista de control; también se pueden agregar otras ideas. Osborn recomienda el empleo de preguntas como las que siguen: Ejemplo: IDEA: No salir de casa. - ¿Aplicar de otro modo? ¿Cómo vivir sin salir del coche? - ¿Modificar? ¿Cómo salir de casa sin usar el coche? - ¿Ampliar? ¿Cómo estar siempre fuera de casa sin coche? - ¿Reducir? ¿Cómo salir de coche sólo una vez/semana? - ¿Sustituir? ¿Cómo saber que los demás no sacan el coche? - ¿Reorganizar? ¿Cómo trabajar y vivir sin coche? - ¿Invertir? ¿Cómo vivir siempre en un coche? - ¿Combinar? ¿Cómo usar un coche varios desconocidos? Tras estas etapas, se pueden utilizar las siguientes técnicas para variar la forma de trabajarlo: - El trabajo del grupo es complementado y/o sustituido por el trabajo individual o por contactos intergrupales. Creática I - 2023 - 70 - Gordon partía de la idea de que para aprender a ser creador hay que imitar los pasos de los innovadores, seguir procesos similares. Recurre a un procedimiento de grabaciones para registrar los procesos y poder analizarlos, posteriormente este material es reproducido en los grupos de trabajo. Para transformar en extraño lo conocido utiliza cuatro mecanismos basados en la analogía y la metáfora (Marín y Torre,2000:318): a) La analogía directa: “consiste en relacionar nuestro problema con algo similar que puede ayudarnos a resolverlo o enfocarlo de otro modo.” b) La analogía personal: “consiste en que el sujeto se identifica con el problema, con el objeto, con la solución, como si fuera algo viviente, se imagina que es él mismos para verlo desde dentro.” c) La analogía simbólica: “de inspira en las metáforas poéticas.” d) La analogía fantástica: “se fundamenta en la teoría de freud de que en el arte y en la vida corriente, los deseos subconscientes se transforman en objetos idealizados en los cuales, de forma imaginativa al menos, se cumplen nuestros anhelos y necesidades.” Las fases principales son: 1. Presentación del problema 2. Clarificación por parte del experto (hacer de lo extraño algo familiar) 3. Especie de brainstroming de posibles líneas de solución 4. Elección de vías de análisis 5. Preguntas que llegan a distintos tipos de analogías 6. Ejemplificación que permita visualizar el problema desde ángulos diferentes 7. Dar con la solución Esta técnica tiene sobre todo aplicación en el campo empresarial e industrial. Se procura que los grupos se compongan de gente con perfiles muy diversos. 2.2.5. Sleep writing o soñar despierto dirigido Técnica de origen psicoanalítico, desarrollada entre otros por Guy Aznar. Pretende servirse de cierto estado de alteración de la consciencia o semisueño para potenciar la inventiva penetrando en el subconciente. La técnica consiste en que cinco persona se acomodan intentado concentrarse y aislarse del entorno. El animador sugiere ideas para conducir al grupo hacia el objeto planteado. La fase de análisis o comentario y la búsqueda de nuevas conclusiones puede realizarse al día siguiente. 2.3. TÉCNICAS PARA ENCONTRAR SOLUCIONES Creática I - 2023 - 71 - 2.3.1. Asociaciones forzadas o palabras al azar Técnica desarrollada por Whiting en 1958. Consiste en combinar lo conocido con lo desconocido para forzar una relación y obtener ideas originales. A partir de un problema o situación se describen sus elementos, atributos o funciones principales. A continuación se elabora una lista de términos al azar. Con ambas listas se construye una tabla y se “fuerzan” las relaciones en cada cruce de conceptos. De la Torre llama a esto “arte de relacionar”. 2.3.2. Biónica Técnica desarrollada por L. Gerardin en 1968. El término se compone de la suma de los término BIOlogía + electróNICA. Es una técnica de construcción de sistemas basada en el estudio de la estructura, funciones y mecanismo de plantas y animales. De modo similar a lo que ocurre en la sinéctica, las nuevas ideas para la creación de sistemas artificiales, surgen de sistema análogos que, en el caso de la biónica se encuentran en la naturaleza. Los pasos seguidos son: 1) estudio de seres vivientes; 2) translación a modelos lógicos o matemáticos; 3) desarrollo de los modelos propuestos. Creática I - 2023 - 72 - 2.3.3. Delphi Técnica de la Rand Corporation de Santa Mónica, desarrollada por O. Helmer, E.S. Quade y N. Dalkey entre 1964 1967. Técnica basada en la detección de datos que permitan anticipar posibles realidades tecnológicas o sociales. Se parte de las respuestas dadas por expertos en ciertos temas, por escrito y por separado. Las respuestas se dan a conocer a los expertos que emiten un nuevo juicio aproximativo. Los resultados se agrupan formando creces estadísticos, obteniendo así posibles fechas de inventos o fenómenos. 2.4. TÉCNICAS PARA VALORAR IDEAS 2.4.1. Checklist Es una técnica para valorar ideas. Para evaluarlas se enumeran los criterios que permiten diagnosticar el buen o mal funcionamiento de un producto, de un servicio, o una institución. Se elaboran con ellos listas de chequeo que permitan conocer el grado de eficacia y buen funcionamiento. Se utiliza para realizar evaluaciones o para elaborar diagnósticos. Es una técnica analítica que busca la validez del objeto valorado a través de métodos antitéticos, como su “trituración” o su negación. 2.4.2. Mejora del producto Es la técnica por excelencia de evaluación. Fue desarrollada por Torrance Esta técnica supone una actitud crítica como método de trabajo, incluso de descontento e insatisfacción. En lugar de comprender y aceptar adoptamos una actitud ante el objeto de incomprensión, insatisfacción o rechazo de lo establecido. Se pretende con ello “hacer estallar las cosas desde el interior”. De este modo se toma conciencia de cómo se podría superar el defecto. Desde una posición de rechazo se busca la superación de un determinado bloqueo. Las fases son las siguientes: - Valoración del objeto, planteándose la ideas que se pueden mejorar - El primer resultado es la constatación de deficiencias o errores - El segundo es la posibilidad de hallar ideas nuevas que lo mejoren. Creática I - 2023 - 75 - BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA BÁSICA  ALBARRACIN, Delia y KEMELMAJER, Jovita (2003) Epistemología de la creatividad, Mendoza, EFE.  BONO, Edward de (1998). El pensamiento lateral: Manual de creatividad, 9ª. reimp. Buenos Aires: Paidós, SAICF.  CONTRERAS, F.R. y San Nicolás, C. (2001). Diseño grafico, creatividad y comunicación. Madrid: Biblioteca Nueva.  COOPER, Robert,(2002) Aprenda a utilizar el otro 90 %, Colombia, Ediciones Norma.  GARRY, A. Davis, (2005), Estrategias para la Creatividad, Buenos Aires, Ediciones Paidos.  MARIN, R. y S. de la TORRE (Coord.)(1991). Manual de la Creatividad: Aplicaciones educativas. 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