CARTA DESCRIPTIVA DE UN CONSEJO TÉCNICO DEL AÑO DOSMIL VEINTITRES, Apuntes de Cultura Española

¡Descarga CARTA DESCRIPTIVA DE UN CONSEJO TÉCNICO DEL AÑO DOSMIL VEINTITRES y más Apuntes en PDF de Cultura Española solo en Docsity! Dra. Rosa María García Méndez Tutora Posgrado UVM On-line Equipo 3 Integrantes Alberto Israel Rivas García Claudia Ivette González Salazar Joel Mijangos Ávila José Alfredo Pulido Ponce Paola Fernanda Tovar Montes de Oca Diciembre, 2022. Paradigmas Psicopedagógicos Contemporáneos Actividad 6 PROYECTO INTEGRADOR ETAPA 2 INTRODUCCIÓN El presente trabajo continúa con el análisis de las problemáticas que se encuentran dentro de la Esc. Prim. “DAVID ALFARO SIQUEIROS”, que a través de una carta descriptiva realizará un análisis crítico de su estado, con la intención de hacer una mejora de la misma a través de la reflexión de sus problemáticas generando que todos los profesionales que ahí se desempeñan propongan soluciones y al mismo tiempo se involucren en las actividades que ellos propongan para generar una sensación de corresponsabilidad e inclusión. En el análisis de la carta descriptiva, se decidió dejarla bajo el paradigma elaborado, el Constructivismo Ausubeliano, ya que la finalidad que persigue es la participación de los profesionales de la educación en las problemáticas que enfrentan de una forma participativa y comprometida en la resolución de problemáticas propias y comunes con sus compañeros, situación que otros paradigmas no facilitan, pues se habla de colegas en busca de soluciones comunes y no de transmitir información o conocimientos por lo que, el psicogenético no es viable, pues todos son adultos con capacidades similares, los esquemas aplican sólo en situaciones muy puntuales como en la sistematización, por lo que se ha optado por sugerencias secuenciales que fortalezcan el paradigma bajo el cual se encuentra elaborada, pues se pretende que los participantes construyan estructuras cognitivas que les permitan trabajar con la comunidad desde una perspectiva individual. Esto con el fin de coadyuvar con las autoridades en la solución de problemáticas relacionadas con la educación y el medio ambiente en el cual se desarrolla el alumnado, contribuyendo así en el desarrollo de hábitos, valores, actitudes en beneficio de las mejoras del aprendizaje de los educandos, en cumplimiento del calendario oficial, y el mejoramiento de los planteles. Poner actividades de relajación y/o activación física para re-oxigenar el cerebro y generar mayor concentración en los participantes. A partir del ejercicio que realizaste en la Etapa 1 del proyecto, propón un cambio de paradigma psicopedagógico que, desde tu perspectiva, aborde de una mejor manera el contexto educativo de la secuencia didáctica que retomamos. 1. Redacta una justificación donde incluyas los siguientes puntos: a) ¿Por qué es conveniente realizar una propuesta educativa bajo la postura que elegiste? Con el transcurrir del tiempo, la evolución de la Educación, se ha destacado principalmente por los avances de un mundo globalizado que demanda desafíos en beneficio de una nueva estructura educativa, la cual integre individuos responsables que coadyuven a la mejora de la sociedad misma. La transformación educativa ha venido acompañada de diferentes precursores e iniciadores de nuevos modelos y paradigmas que han marcado posturas para el análisis psicoeducativo con el fin de favorecer el proceso de enseñanza- aprendizaje, uno de los paradigmas contemporáneos al cual nos apegaremos, se enfatiza el Constructivismo que se refiere a la perspectiva epistemológica constructivista en el que, el ser humano deja de ser un receptáculo pasivo o un ente meramente reactivo como las propuestas epistemológicas empírico-asociacionistas. En su lugar, se sostiene que lo que se conoce es el producto de la actividad cognitiva, experiencial o subjetiva del sujeto (Balbi, 2004). De tal manera que en este paradigma el conocimiento es dependiente del sujeto, de su actividad, y del contexto en donde se genera. Las diferencias entre los paradigmas constructivistas son notorias cuando se esgrimen sobre: quién es el que construye, qué es lo que se construye y sobre cómo es que se construye (Marshall, 1996; Martí, 1997). Dada la investigación minuciosa de cada modelo, se propone una nueva estructura educativa basada en un paradigma psicoeducativo, contribuyendo con la mejora de la situación planteada en la secuencia didáctica que se presenta en la ficha descriptiva, se rediseñara el modelo asignado para integrarlo al contexto educativo que se infiere, en este caso en particular se reitera la idea de aplicar el Paradigma Constructivista- Cognitivo aliado a la teoría Ausubeliana, expuesta por David Paul Ausubel, teórico psicoeducativo que se adelantó a su tiempo, pero sin duda la gran aportación constructivista de Ausubel fue la teoría de la asimilación o del aprendizaje significativo –elaborada desde los años sesenta del siglo anterior–, que es una auténtica explicación constructiva dirigida sobre todo para dar cuenta del proceso de aprendizaje de significados que realizan las personas en los contextos escolares (Ausubel, 2002). A partir de conocer esta postura teórica de Ausubel en la que el alumno realiza una construcción de sus conocimientos ya sea por la vía discursiva o por la realización de actividades autogeneradas o guiadas por poner en interacción sus ideas de anclaje con la información nueva que el currículo le proporciona. Como consecuencia de esa interacción, se construyen nuevos significados que propician las ideas principales para formar mecanismos de asimilación y que al mismo tiempo funcionan como conocimiento para compartir a través de distintos medios ya sean lingüísticos (escritura, explicaciones orales, etc.) o extralingüísticos (mapas conceptuales, elaboración de gráficas, analogías visuales, etcétera). Haciendo referencia a que los planificadores educativos y los docentes deben diseñar las estrategias didácticas que le permitan relacionar las experiencias previas y los nuevos aprendizajes que se proponen a partir de las necesidades, interés y problemas del estudiante (Ausubel,1978). Se considera conveniente aplicar la propuesta educativa, relacionada al trabajo entre docentes como medio de retroalimentación y con ello crear estrategias vistas de diferentes contextos con el fin de lograr un aprendizaje significativo en todos los estudiantes de la escuela Esc. Prim. “DAVID ALFARO SIQUEIROS” , así como crear un vínculo entre padres de familia de tal manera que esta organización sirva para fomentar la corresponsabilidad y ejercer como agentes de la educación, determinando actividades a las que se pueda dar seguimiento en casa, esto con el fin de que se pueda generar ambientes que motiven a los estudiantes a aprender. Así el docente para lograr un aprendizaje significativo, debe generar en el aula un ambiente que invite a todos a observar, investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no solo a seguir lo que él hace o dice (Ausubel, Novak & Hanesian, 1978). De tal manera que consideramos beneficioso para la comunidad estudiantil que la propuesta se lleve a cabo bajo la postura que concierne al Paradigma Constructivista Ausubeliano, destacando que los estudiantes se sientan motivados para reconstruir sus conocimientos previos en nuevas habilidades y destrezas, adquieran aprendizajes significativos que resalten al estudiante autodidacta, investigador y resolutivo, destacando su apertura y necesidad de siempre aprender. b) ¿Cuáles serían los beneficios que se esperan de tu propuesta? Con la utilización de esta iniciativa se espera que a través del docente el alumno tenga confianza en sí mismo, que su medio le sirva como ejemplo para hacer procesos que le van a servir en su desarrollo de aprendizaje. Se estima que como 1ª PARTE ORGANICEMOS el seguimiento de nuestras acciones Temas Resultados de Aprendizaje Estrategias de aprendizaje Actividades a desarrollar Material Didáctico Tiempo Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad de relajación Instrumento de Evaluación Bienvenida, pase de lista y motivo de la reunión. Recibimiento del colectivo, comentar que la sesión 2 de CTE dará inicio y verificar los asistentes en la siguiente checklist: Aquiles Serdán ( ) Redención Camp. () Rafael Jim. ( ) 15 de mayo ( ) Justo Sierra ( ) Venustiano Carranza ( ) IHDEA ( ) Juana de Arco ( ) Rafael Moreno ( ) 5 minutos Con directores: Proyectar el PMCE de una escuela de forma voluntaria. Comparte avances y dificultades el exponente. Con docentes: Proyectar el PEMC de escuela, comentar avances, dificultades y sugerencias de modificaciones según necesidades detectadas. (Sugerencia: entregar el PEMC a cada docente y que elaboren una tabla de avances, dificultades y retos) Durante esta actividad invitaré a 3 Recuperar los resultados de MEJOREDU por grado, comparar dichos resultados con las evaluaciones obtenidas en el primer trimestre. -En lluvia de ideas comentar hallazgos y descubrimientos de los resultados y su intervención con su PAAP (Elaborar un texto argumentativo sobre porqué continuarán el PAAP o porqué Con directores: En lluvia de ideas recuperar que es la sistematización y sus 5 pasos: 1.- Organizar la sistematización, 2.- Reconstruir la experiencia, 3.- Analizar experiencia, 4.- Reconocer aprendizajes y 5.- Comunicar la experiencia. Elaborar una lista de las temáticas a sistematizar en la zona. Con docentes: Recuperar la temática de la Poner música clásica de fondo, empezar un ejercicio de respiración y hacer estiramiento de extremidades. Autoevaluación dialógica de la gestión como herramienta: Recuperar las conclusiones en PTI y en el PEMC para gestionar con autoridades y sociedad civil apoyos externos. -Se llevará a cabo una bitácora con las participaciones y aportaciones que se vayan realizando dentro al ir recuperando las conclusiones. -Documento Sugerencias metodológicas para el desarrollo de los proyectos educativos. -Laptop -Circular DGAIR- DGDC/379/2022 -Introducción impresa con palabras faltantes -Documento relatos de Retroalimentación de la sesión 1 de CTE Leer título de la sesión 2 de CTE Compartir la introducción con una dinámica Leonardo Da V. ( ) CREE-SER ( ) Santa Cruz ( ) Recuperar propósitos, productos, acuerdos y compromisos elaborados en la sesión 1. Compartir ideas del título de la sesión 2 de CTE y relacionarlo con lo elaborado en la sesión 1. Proyectar la introducción y leerla en silencio. Posteriorment e entregar una hoja con la introducción y completar las palabras faltantes. 2 minutos 2 minutos 10 minutos padres de familia. no) (Plan de Atención de Aprendizajes Prioritarios). -Elaborar una lista de docentes que continuarán con el PAAP y quién no. sistematización como escuela. (Elaboren una propuesta de objetivo de la sistematización en parejas y debatan cual debe quedar).Elabor ar objetivo de la sistematización y lista de actividades a sistematizar en base a la temática “Iniciativas de impacto social” experiencias docentes. -Resultados MEJOREDU PEMC con ajustes -Resultados 1er periodo de evaluación -Diagnóstico Global -Plan de Atención de Aprendizajes Prioritarios (PAAP) -Anexo I Infografía Evaluación diagnóstica 2022 -Fichero de temáticas de Compartir propósitos de la sesión Indicadores de la sesión Productos (Actividad exclusiva para trabajar con directores en CTZ y no con docentes en CTE) Proyectar los propósitos de la sesión y comentarlo. Compartir los indicadores que se cumplen o no según lo propuesto en un Formulario (Compartirlo en el grupo de WhatsApp) Compartir en lluvia de ideas los productos sugeridos en la sesión y su relación con el producto Sólo directores: Revisar la lista de documentos e insumos sugeridos para tener preparados 3 minutos 3 minutos 3 minutos 5 Minutos sistematización. -Proyector -Formulario “Indicadores de la sesión” “Conclusiones y evaluación” -Internet o datos OPORTUNIDADES Padres de familia: Algunos tienen disposición al trabajo e iniciativas para participar en la mejora escolar. Alumnos: Hay disposición de la mayoría a una convivencia sana y pacifica. Gestión Escolar: Apoyo de diversas instituciones en pro de la convivencia. “Generar espacios en CTE para abordar problemáticas específicas de la escuela. Recursos: Existen diversos materiales de apoyo didáctico. AMENAZAS Padres de familia: Apatía hacia el aprendizaje permanente de los alumnos. Alumnos: Comunidad flotante (Cambio constante del alumnado, salieron más de 60 a otras escuelas y se recibieron 55 alumnos de proveniente también de otras escuelas, se identifico la cantidad de 24 alumnos desertados. Contexto: Pandillerismo, delincuencia, embarazos adolescentes y adicciones. —Robo frecuente a las instalaciones educativas. CONCLUSIÓN Durante en análisis realizado se dedujo que la carta descriptiva se encuentra elaborada bajo el paradigma constructivista Ausubeliano (Hernández, 2008), ya que cumple con sus principales características como son, conducción expositiva, parte de los conocimientos previos de los participantes y estos mismos tienen roles protagónicos en las actividades planeadas como son análisis, reflexión y propuesta de soluciones a problemáticas escolares, así como en la revisión de documentos propuestos para la sesión donde tienen que revisar y crear productos para compartir el tema al colectivo. No se adapta a los constructivistas radicales (Hernández, 2008) ya que presenta una exposición guiada tanto por un facilitador, así como un objetivo prescrito, tampoco pertenece al constructivismo de esquemas, sociocultural (Hernández, 2008) o humanista (Vázquez, 2006) pues no trabaja bajo un régimen de estructura esquemática y aunque trabaja sobre una línea que intenta a beneficiar a la sociedad no los involucra activamente y no son el único fin, por lo que queda exento en trabajo diálogo y contexto. (Dejo este párrafo que había escrito para la introducción pero releyendo me parece más ideas de conclusión que introducción. Alfredo). REFERENCIAS Fandos, M. (2006). El reto del cambio educativo: nuevos escenarios y modalidades de formación. Educar 38. https://uvmonline.blackboard.com/bbcswebdav/pid-21699182-dt-message-rid- 203270514_1/xid-203270514_1 Hernández, G. (2008). Los constructivismos y sus implicaciones para la educación. Perfiles educativos [Online]. https://uvmonline.blackboard.com/bbcswebdav/pid-21699182-dt- message-rid-203270513_1/xid-203270513_1 Sánchez, C. (2020). ¿Cómo citar una página web?. Normas APA (7ma edición). https://normas- apa.org/referencias/citar-pagina-web/ UNESCO (2005). Hacía las sociedades del conocimiento: informe mundial UNESCO. UNESDOC [Online]. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000141908 Vázquez, P. (2006). Paradigmas en psicología de la educación: Una mirada introductoria. [Archivo PDF]. https://uvmonline.blackboard.com/bbcswebdav/pid-8153217-dt-content-rid- 203270511_1/xid-203270511_1 Viera Torres, T., (2003). El aprendizaje verbal significativo de Ausubel. Algunas consideraciones desde el enfoque histórico cultural. Universidades, (26),37-43.[fecha de Consulta 4 de Diciembre de 2022]. ISSN: 0041-8935. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=37302605