ciencias naturales libro de texto cuarto de primaria, Ejercicios de Biología

¡Descarga ciencias naturales libro de texto cuarto de primaria y más Ejercicios en PDF de Biología solo en Docsity! P R IM A R IA BIBLIOTECA DEL PROFESORADO Ciencias de la Naturaleza GUÍA DIDÁCTICA La guía didáctica Ciencias de la Naturaleza, para cuarto curso de Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz. En su elaboración ha participado el siguiente equipo: TEXTO Jorge Tejero García Cristina Zarzuelo Puch EDICIÓN Vicente Camacho Díaz Pilar de Luis Villota EDICIÓN EJECUTIVA Juan Ignacio Medina Crespo DIRECCIÓN DEL PROYECTO Antonio Brandi Fernández DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero 3Los hábitos saludables Los hábitos saludables nos ayudan a mantener nuestra salud. Son las costumbres que tenemos respecto a la higiene, el descanso, la postura, el ejercicio físico y el tiempo libre. 1 La higiene La higiene es todo aquello relacionado con la limpieza. La higiene nos ayuda a prevenir ciertas enfermedades, nos hace sentir mejor con nosotros mismos y nos ayu- da a relacionarnos con los demás. Algunas de las medidas elementales de higiene son las siguientes: Ducharse a diario. Lavarse las manos con jabón antes de comer, después de ir al baño y siempre que estén sucias. Cepillarse los dientes después de las comidas. El descanso Dormir bien es necesario para encontrarse bien. Las personas que no duermen lo suficiente están malhumo- radas y con pocas ganas de afrontar sus actividades diarias. No todo el mundo necesita dormir lo mismo y, además, depende de la edad. Un niño de 4.º de Primaria debería dormir, como regla general, unas diez horas y una per- sona adulta solo necesita unas ocho horas. La postura La columna vertebral se encarga de mantener la forma de nuestra espalda y soporta buena parte del peso de nuestro cuerpo. Para evitar dolores o lesiones de espalda, debemos cuidar nuestra postura. Es conveniente tratar de tener nuestra espalda derecha al sentarnos, al caminar o al estar de pie. También es importante mantener la postura correcta cuando llevamos la mochila o al coger objetos pesados, como cajas. 2 1 El árbol de los hábitos saludables. Estos hábitos nos ayudan a conservar la salud. 2 Forma correcta de levantar un objeto pesado. Hay que mantener la espalda derecha y flexionar las piernas. TIEMPO LIBRE EJERCICIO FÍSICO POSTURA DESCANSO HIGIENE 34 ES0000000024497 662177_Unidad03_18081.indd 34 10/02/2015 15:18:15 3 El ejercicio físico Hacer ejercicio físico nos aporta muchos beneficios para la salud física y también para nuestra salud mental. Por una parte, nuestro cuerpo se fortalece con el ejer- cicio, se vuelve más ágil y elástico y funciona mejor. Por otra parte, el ejercicio tiene muchos beneficios para nuestra mente. Mejora nuestro humor y también ayuda a mejorar nuestras relaciones sociales. El tiempo libre El tiempo libre, también llamado ocio, incluye todas las actividades que realizamos por gusto y diversión en los momentos en los que no tenemos obligaciones. Estas actividades las podemos realizar solos, por ejem- plo, leer y dibujar, o con nuestra familia y amigos, como ir al cine, hacer excursiones o visitar museos. Un elemento de ocio que se utiliza a menudo son los videojuegos. Conviene no abusar de este tipo de ocio, pues se dejan de lado otras actividades que también son necesarias, como las deportivas o culturales, e incluso el contacto personal con los amigos. Los hábitos saludables guardan relación con la higiene, el descanso, la postura, el ejercicio físico y el tiempo libre. ACTIVIDADES 1 Explica cuándo hay que lavarse las manos y por qué. 2 Si fueras a practicar patinaje por primera vez, ¿qué dos cosas deberías hacer antes de empezar? 3 EXPRESIÓN ESCRITA. Escribe en tu cuaderno un plan de actividades que te gustaría realizar en tu tiempo libre para el próximo fin de semana. SABER MÁS Consejos para realizar bien un deporte Ponte el equipo y las protecciones necesarios. Haz ejercicios de calentamiento al empezar. Descansa si te sientes muy fatigado. Realiza ejercicios de estiramiento al acabar. 35 ES0000000024497 662177_Unidad03_18081.indd 35 27/01/2015 13:59:09 Las páginas de contenidos Los contenidos se desarrollan en dos o en tres dobles páginas. El texto informativo se caracteriza por la claridad y la organización, y se acompaña de pequeños resúmenes, que recogen las ideas principales. En algunas unidades, la sección Saber más plantea informaciones adicionales o complementarias respecto de los contenidos del texto expositivo. Las imágenes son un elemento imprescindible del proyecto, por su calidad y por su carga informativa. En la sección Trabaja con la imagen se enseña a los alumnos a analizarlas. En ocasiones se incluye el apartado Comprender mejor, que proporciona apoyos didácticos para facilitar el aprendizaje de los contenidos más complejos o ambiguos. Cada doble página finaliza con las actividades. Algunas actividades tienen un sentido especial, que se indica con una de estas etiquetas: • Expresión escrita. Se utiliza en actividades relacionadas con la elaboración de textos escritos de distintas tipologías. • Usa las TIC. En estas actividades se propone la búsqueda de información en Internet y la elaboración de documentos usando medios informáticos. • Educación en valores. Son actividades para reflexionar desde el punto de vista ético y ciudadano. 5 La tarea final En la sección Saber hacer, los alumnos resolverán problemas de carácter científico o social y tomarán sus propias decisiones sobre las cuestiones planteadas. La tarea está relacionada con la lectura inicial. El objetivo de esta tarea es aplicar lo aprendido en una situación de la vida cotidiana con el fin de que, progresivamente, vayan mejorando sus competencias. Técnicas de estudio La sección Saber estudiar está dedicada a afianzar los conocimientos aprendidos en la unidad a través de varias técnicas de estudio. Los alumnos realizarán un resumen de la unidad y el esquema de una doble página de contenidos. Deberán localizar las ideas principales y las palabras clave respondiendo a una serie de preguntas. En algunas unidades responderán a ciertas preguntas para conocer las palabras clave de los contenidos estudiados. Actividades de repaso Hay actividades que proponen un Trabajo cooperativo por parte de los alumnos, importante para que aprendan a colaborar y organizar el trabajo dentro de un grupo. Algunas actividades tienen un carácter particular, como las de Toma la iniciativa, que suponen el planteamiento y la elaboración de un proyecto. Asimismo, al menos hay una actividad de mayor nivel de dificultad, Para pensar, con el fin de que el alumno establezca relaciones, formule hipótesis y dé argumentos fundados. Al final, la página se cierra con Demuestra tu talento, un apartado para el desarrollo y la expresión del talento de cada alumno. Clasificar partes y restos de seres vivos SABER HACER En un paseo por el campo o por un parque es fácil encontrar partes o restos de distintos seres vivos, como los de la fotografía. Puedes guardar los restos en bolsitas de plástico con una etiqueta que recoja toda la información que sepas sobre el ser vivo al que pertenece. Observa cómo se hace Demuestra que sabes hacerlo 1 Indica a qué restos pertenecen las siguientes etiquetas. 2 Elabora etiquetas para otros tres restos de la fotografía. 3 En algún paseo que hagas por el campo o un parque, recoge algunos restos o partes de seres vivos y clasifícalos. La Chopera – 22 de octubre de 2015 Concha Animal invertebrado, molusco. Caracol de tierra La Chopera – 22 de octubr e de 2015 Pluma Animal vertebrado, ave. Posible origen: paloma La Chopera – 22 de octubre de 2015 Bellota (fruto) Planta con flor. Árbol Encina 58 ES0000000024630 663179-Unidad 04_23864.indd 58 08/04/2015 10:28:09 SABER ESTUDIAR 4 1 RESUMEN. Copia y completa en tu cuaderno el resumen de la unidad. Los seres vivos se clasifican en grandes grupos: el de los animales, las , los , las algas y las bacterias. Los animales toman , pueden desplazarse y se pueden a simple vista. Las plantas fabrican su , no se pueden y se pueden ver a simple vista. Las fabrican su propio alimento y viven en el agua. Algunas son muy pequeñas y solo se ven usando el . Los hongos necesitan tomar alimentos y no se pueden . Un tipo de hongos son los que producen . Otros tipos son los y las . Las bacterias son los seres vivos más sencillos y más . Algunas bacterias viven en los seres vivos y les causan . Las etapas de la vida de un ser vivo constituyen su . Según su ciclo, las plantas pueden ser , y . 2 ESQUEMA. Copia en tu cuaderno y completa el esquema sobre el reino de los animales. LOS ANIMALES mamíferos esponjas artrópodos vertebrados peces Pueden ser incluyen incluyen 3 VOCABULARIO. Define los siguientes términos: planta animal seta hongo alga metamorfosis ciclo vital bacteria 59 ES0000000024630 663179-Unidad 04_23864.indd 59 08/04/2015 10:28:10 1 Indica a qué grupo pertenecen los siguientes seres vivos y responde a las preguntas. ¿Cuáles de estos seres vivos fabrican su propio alimento? ¿Cuáles de ellos se pueden desplazar? 2 Escribe las oraciones que se forman al unir correctamente las dos columnas. Los animales… Las plantas… Las algas… Los hongos… Las bacterias… … tienen que tomar alimento y no se desplazan. … fabrican su propio alimento, no se desplazan y la mayoría viven en tierra. … se ven solo con un microscopio. … fabrican su propio alimento y algunas se ven con el microscopio. … tienen que tomar alimento y la mayoría se desplazan. 3 En una pescadería se pueden ver animales pertenecientes a distintos grupos. Indica a qué grupo pertenece cada uno de los animales que están a la venta. ACTIVIDADES DE REPASO A B C D Merluza Lenguado Cangrejo Gamba Pulpo Mejillón 6,90 €/kg 8,50 €/kg 15,25 €/kg 13,50 €/kg 11,90 €/kg 5,90 €/kg 60 ES0000000024630 663179-Unidad 04_23864.indd 60 08/04/2015 10:28:14 4 Las siguientes oraciones son falsas. Corrígelas para que sean correctas. Los hongos pertenecen al grupo de las plantas. Algunas bacterias se pueden ver a simple vista. Las plantas, las algas y los hongos fabrican su propio alimento. 5 TRABAJO COOPERATIVO. Repartíos por equipos y elaborad un álbum de seres vivos. Cada miembro del equipo deberá buscar fotos o dibujos sobre seres vivos. Después, reuníos y elegid las mejores imágenes. Clasificadlas y pegadlas en un cuaderno. Pegad en cada hoja los seres vivos del mismo grupo y escribid las principales características de ese grupo. 6 PARA PENSAR. Recuerda la lectura del comienzo de la unidad. Di qué otros seres vivos había en el parque, aunque no los veamos, y explica tu respuesta. 7 USA LAS TIC. Busca información sobre el ciclo vital de un mosquito. Dibuja y explica en tu cuaderno cada una de sus fases. 8 ¿Cuáles son las etapas o fases que experimentan los seres vivos a lo largo de su vida? Explica cada una con ejemplos. 4 Elige y realiza una de las siguientes actividades: A. Dibuja un parque como el del principio de la unidad con todos los seres vivos que podrías encontrar en él. B. Te han elegido para diseñar un zoológico. Haz un esquema detallando cómo te gustaría que fuese, qué animales seleccionarías para él y dónde los colocarías. C. Escribe una pequeña historia para dibujos animados protagonizada por algunos de los habitantes de ese zoo. Demuestra tu talento 61 ES0000000024630 663179-Unidad 04_23864.indd 61 08/04/2015 10:28:15 6 TALLER 1 Un modelo de pulmones La respiración es el proceso por el cual captamos oxígeno del aire y expulsamos dióxido de carbono. Este proceso lo realiza el aparato respiratorio, que está formado por las vías respiratorias y los pulmones. Pero ¿cómo entra y sale el aire de los pulmones? Vas a realizar un modelo simplificado de los pulmones para que puedas observar cómo inspiramos y espiramos el aire. Sigue los pasos. 1. Corta con las tijeras la parte inferior de la botella, a unos diez centímetros de la base. 2. Haz un agujero en el tapón para que puedan entrar dos pajitas de refresco. 3. Coloca un globo en el extremo flexible de cada pajita y sujétalo con cinta aislante. Comprueba que no haya fugas de aire. 4. Mete las dos pajitas, unidas con cinta aislante, en la botella de plástico, de modo que el codo flexible con los globos quede en la parte inferior. 5. Introduce las pajitas por el agujero del tapón. 6. Enrosca el tapón y sella cuidadosamente con plastilina los huecos entre el tapón y las pajitas. 7. Coloca el guante de látex en la parte inferior de la botella y sujétalo con la cinta aislante. MATERIALES Una botella de dos litros de plástico con tapón de rosca Dos globos Un guante de látex Dos pajitas de refresco Cinta aislante Plastilina Tijeras 4 Anota los resultados. 1 Haz un dibujo esquemático del modelo que has realizado. Escribe los nombres con los que se corresponde cada una de las partes del aparato respiratorio. 2 Sujeta la botella y tira del guante hacia abajo. Después, introduce el guante en el interior de la botella. Observa qué sucede con los globos en el interior de la botella. a. ¿Qué pasa cuando tiras del guante hacia abajo? b. ¿Y cuando lo acercas a la botella? Analiza qué ha pasado. 3 ¿Por qué al tirar del guante se llenan de aire los globos? Copia la respuesta correcta en tu cuaderno. Porque, al hacerlo, aumenta el volumen de la botella, lo que provoca la entrada de aire por las pajitas, inflando los globos. Porque, cuando tiras del guante, el volumen de la botella disminuye y los globos se hinchan. 4 La ventilación pulmonar se realiza en dos fases, inspiración y espiración. ¿Qué ocurre en cada fase? Explica cada una de las fases, indicando qué sucede con los globos y el guante en cada una de ellas. 5 El número de inspiraciones varía con la edad y la actividad de las personas. a. Busca información y realiza un informe indicando a qué edad se respira con una frecuencia mayor. b. Busca varios ejemplos de actividades que realices que hagan que aumente tu número de inspiraciones. Extrae conclusiones 5 Ponte a prueba Esta doble página sirve para repasar los contenidos del trimestre mediante tres tipos de tareas: • Repasa el vocabulario. Definiciones de los conceptos clave de cada trimestre. • Comprueba lo que sabes. Test que permite a los alumnos evaluar su grado de adquisición de los contenidos. Se incluye el solucionario al final del libro. • Piensa como un… Esta actividad pone en juego la capacidad de razonamiento científico de los alumnos. Mi proyecto Se propone desarrollar a lo largo de todo el curso un proyecto relacionado con la producción de aceite de oliva. Se trata de un trabajo cooperativo guiado. Está dividido en trimestres en función de la temática y de la dificultad de las tareas que se encargan. Las tareas incluyen la búsqueda de información en diversos soportes, especialmente en Internet, y la organización de esa información. El objetivo final es realizar un trabajo por medio de un procesador de texto, a fin de desarrollar la competencia digital del alumnado. Mi primer taller de Ciencias El libro se acompaña de este material complementario en el que se proponen sencillas prácticas y experimentos. Una forma de aplicar la ciencia a la vida cotidiana y de estimular la curiosidad científica de los alumnos. Se pretende ir formando su capacidad de razonar de un modo científico a partir de la realización de experiencias y el análisis de los resultados. Contiene varios talleres para realizar con materiales sencillos, explicados paso a paso y con diferentes tipos de actividades. La primera parte del proyecto está dedicada a buscar información sobre el aceite de oliva, un producto muy utilizado en la dieta mediterránea. Tu equipo y tú deberéis responder las siguientes preguntas: 1. ¿Qué es el aceite de oliva? 2. ¿Qué nutrientes contiene el aceite de oliva? 3. ¿Qué beneficios para la salud aporta el aceite de oliva? Buscad información Podéis buscar información en vuestros libros de texto, en otros libros y en Internet. Cómo iniciar una búsqueda en Internet Abrid un navegador de Internet haciendo doble clic en su icono. Id a la página de un buscador. El más usado es Google, pero hay otros, como Bing o Yahoo. Cómo buscar Escribid en la ventana de búsqueda beneficios del aceite de oliva, información sobre el aceite de oliva… Podéis escribir detrás para niños o educación primaria, y podéis buscar en las páginas web o en las imágenes. BÚSQUEDA GUIADA EN INTERNET Mi proyecto 46 ES0000000024497 662177 Repaso 1_19033.indd 46 27/01/2015 13:17:22 Poned en común la información y escribidla Reuníos para comparar los datos que habéis obtenido para responder a cada pregunta. Poneos de acuerdo para elegir la mejor respuesta y anotadla para emplearla más tarde. El resultado final del proyecto será elaborar un trabajo escrito que expondréis en clase. Para hacerlo usaréis un procesador de textos. Este trimestre preparad la portada del trabajo y escribid la información que habéis recogido sobre el aceite. Cada trimestre iréis añadiendo nueva información a vuestro documento. Cómo hacer la portada Abrid el procesador de textos haciendo doble clic en su icono. USO DEL PROCESADOR DE TEXTOS PRIMER TRIMESTRE El procesador tiene opciones para hacer títulos llamativos. Buscad uno de estos botones: Podéis cambiar el tamaño de las imágenes pulsando sobre las esquinas. Podéis pegar alguna imagen en la portada. Para ello, buscadlas en Internet, copiadlas y pegadlas. Escribid el nombre de los que vais a hacer el trabajo. Podéis elegir el tipo de letra, el tamaño… Podéis modificar luego el texto, el tamaño, la altura… 47 ES0000000024497 662177 Repaso 1_19033.indd 47 27/01/2015 13:17:25 PONTE A PRUEBA Repasa el vocabulario Caracol. Parte del oído que capta el sonido. Cerebro. Órgano del sistema nervioso que recibe la información de los sentidos, la interpreta, elabora respuestas y envía las órdenes para realizar las respuestas. Circulación. Recorrido que realiza la sangre por el cuerpo. Dieta. Conjunto de alimentos que toma una persona. Digestión. Descomposición de los alimentos para obtener los nutrientes. Embarazo. Período de tiempo durante el que el futuro bebé se desarrolla en el interior de su madre. Excreción. Expulsión de las sustancias de desecho producidas durante la nutrición en el interior del cuerpo. Hábito. Comportamiento que repetimos de forma regular. Higiene. Todo aquello relacionado con la limpieza. Nervios. Filamentos por los que viajan la información que recibe el cerebro y las órdenes que emite. Nutrición. Función vital que consiste en la obtención de energía y materiales necesarios a partir de los alimentos. Nutrientes. Componentes de los alimentos que resultan útiles para nosotros. Ocio. Actividades realizadas en el tiempo libre. Papilas gustativas. Pequeños abultamientos que captan los sabores. Pediatra. Médico especializado en cuidar la salud de los niños. Pituitaria amarilla. Parte de la nariz que capta los olores. Prevención. Forma de actuar que evita accidentes y enfermedades. Relación. Función vital que consiste en recibir información del entorno y responder a ella adecuadamente. Reproducción. Función vital que consiste en tener hijos parecidos a los padres. Respiración. Proceso por el que se capta oxígeno del aire. Retina. Parte del ojo que capta la luz. Salud. Estado de bienestar físico, mental y social. Útero. Órgano en el que se aloja el futuro bebé durante el embarazo. 1 Explica con cuál o cuáles de las funciones vitales guardan relación las fotografías de la derecha. A B 44 ES0000000024497 662177 Repaso 1_19033.indd 44 27/01/2015 13:17:16 Comprueba lo que sabes Copia en tu cuaderno cada pregunta junto a la respuesta correcta. 1 La nutrición consiste en... a. tomar alimentos. b. obtener materiales y energía. c. captar información del entorno. 2 La digestión... a. consiste en eliminar los residuos. b. ocurre en la boca y el esófago. c. sirve para obtener nutrientes. 3 Son muy saludables y se deben tomar a diario... a. las carnes rojas. b. las grasas como el tocino. c. las frutas y las verduras. 4 La parte del ojo que capta la luz es… a. el cristalino. b. la retina. c. la pupila. 5 La pituitaria amarilla sirve para captar… a. sonidos. b. temperatura. c. olores. 6 Forman parte del sistema muscular… a. los huesos y las articulaciones. b. el cerebro y los nervios. c. los músculos y los tendones. 7 Forman parte del aparato reproductor… a. los ovarios y los testículos. b. los pulmones. c. los párpados. 8 Es un hábito saludable… a. ver la televisión. b. dormir poco. c. cuidar la higiene. ¿En qué has fallado? Comprueba las respuestas y corrige las que no hayas acertado. Después explica en tu cuaderno en qué debes mejorar y cómo vas a hacerlo. Eres un pediatra y en tu consulta entra Andrés, de nueve años, con su padre. El padre te cuenta que su hijo come muy mal y te pide que le aconsejes para que comprenda la importancia de la nutrición y la dieta saludable. Explícale a Andrés qué son los nutrientes y qué funciones tiene cada uno de ellos, así como la fibra. Explícale cómo obtenemos los nutrientes de los alimentos. Dale algunas recomendaciones para tener una dieta saludable. Piensa como un médico PRIMER TRIMESTRE 45 ES0000000024497 662177 Repaso 1_19033.indd 45 27/01/2015 13:17:18 7 En el ámbito educativo, la inteligencia se ha conside- rado, tradicionalmente, un concepto unitario. Así, se entendía que cualquier alumno podía tener una inteli- gencia más o menos desarrollada, que se manifesta- ba en unas capacidades concretas. En el año 1983, el psicólogo Howard Gardner, en su obra Teoría de las inteligencias múltiples, propuso un concepto plural de la inteligencia y estableció la existencia de distin- tos tipos de inteligencias localizadas en diferentes áreas del cerebro. Gardner también defendió la idea de que estas inteligencias, lejos de ser capacidades innatas e inamovibles, podían desarrollarse si el entor- no y la acción educativa ofrecían las condiciones ade- cuadas para ello. A partir de la obra de Gardner, diversos autores fijaron la existencia de ocho tipos de inteligencias, distintas e independientes entre sí. Por tanto, cada individuo ten- drá unas más desarrolladas que otras: un alumno puede destacar por su inteligencia lógico-matemática y otro por su inteligencia lingüística. En ningún caso podremos decir que uno es más inteligente que el otro, puesto que no es posible valorar ningún tipo de inteligencia por encima de las demás. La nueva ley de educación, la LOMCE, plantea la ne- cesidad de mejorar las capacidades y competencias de los alumnos para que puedan actuar adecuada y eficazmente en diferentes situaciones personales y sociales. Para ello, el proyecto Saber Hacer pro- pone actividades y estrategias de trabajo orientadas a estimular el desarrollo de todas las inteligencias. Estas propuestas están planteadas teniendo en cuen- ta las distintas capacidades y estilos cognitivos de los alumnos. En la guía didáctica se marcan con una etiqueta aquellas actividades o secciones del libro especial- mente orientadas al desarrollo de cada una de estas inteligencias: Inteligencia lingüística. Es la habilidad de utilizar el lenguaje oral y escrito eficazmente para informar, per- suadir y adquirir nuevos conocimientos. Se evidencia en los alumnos que saben comunicar ideas, memori- zan con facilidad y tienen aptitud para el aprendizaje de idiomas. Inteligencia lógico-matemática. Es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de una manera eficaz. Los alumnos que la han desa- rrollado tienen facilidad para resolver problemas y rea- lizar cálculos numéricos, así como para razonar cien- tíficamente. Inteligencia corporal-kinestésica. Es la habilidad para usar el propio cuerpo y supone destrezas de coordinación, equilibrio, fuerza, flexibilidad y veloci- dad. Se manifiesta en los alumnos que destacan en actividades deportivas, danza y expresión corporal. Inteligencia espacial. Es la habilidad de percibir la realidad apreciando las relaciones espaciales, de re- presentar gráficamente las ideas y de manifestar sen- sibilidad al color, la línea y la forma. Se aprecia en los alumnos que utilizan gráficos y esquemas para estu- diar, tienen facilidad para elaborar mapas conceptua- les y para el dibujo. Inteligencia musical. Es la capacidad de percibir, dis- tinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Los alumnos que la pre- sentan se sienten atraídos por los sonidos de la na- turaleza y por todo tipo de melodías, y disfrutan si- guiendo el compás. Inteligencia interpersonal. Es la capacidad de perci- bir los sentimientos y emociones de los demás, desa- rrollar empatía y trabajar cooperativamente de un modo efectivo. Está presente en alumnos que esta- blecen relaciones sociales con facilidad y tienen habi- lidades de liderazgo. Inteligencia intrapersonal. Es la habilidad para to- mar conciencia de uno mismo y conocer las propias fortalezas y debilidades actuando consecuentemente. Implica disponer de una autoimagen acertada y de capacidad de reflexión y autodisciplina. Inteligencia naturalista. Es la capacidad de interac- tuar con la naturaleza, distinguir y clasificar elementos de la flora y la fauna, o rocas y minerales. Incluye ha- bilidades de observación, experimentación y reflexión sobre el entorno. Los alumnos que la tienen desarro- llada disfrutan con los trabajos de campo y tienen conciencia medioambiental. El tratamiento de las inteligencias múltiples 10 1 P R IM A R IA Ciencias de la Naturaleza El libro Ciencias de la Naturaleza, para cuarto curso de Primaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz. En su elaboración ha participado el siguiente equipo: TEXTO María del Valle Alcover de la Hera Pilar de Luis Villota Susana Lobo Fernández Daniel Masciarelli García Juan Ignacio Medina Crespo Mercedes Rodríguez-Piñero Cristina Zarzuelo Puch ILUSTRACIÓN Alademosca il·lustració Digitalartis José Luis Navarro Marcelo Pérez José Santos EDICIÓN Pilar de Luis Villota Daniel Masciarelli García Juan Ignacio Medina Crespo Mercedes Rodríguez-Piñero EDICIÓN EJECUTIVA Begoña Barroso Nombela DIRECCIÓN DEL PROYECTO Antonio Brandi Fernández DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Las actividades de este libro no deben ser realizadas en ningún caso en el propio libro. Las tablas, esquemas y otros recursos que se incluyen son modelos para que el alumno los traslade a su cuaderno. Unidad Lectura inicial Saber 1 Las funciones vitales 6 Ruedas y pirámides La función de nutrición La función de relación La función de reproducción 2 Nuestros sentidos 18 La lengua de signos La vista y el oído El tacto, el olfato y el gusto El cuidado de los órganos de los sentidos 3 Cuidamos nuestra salud 30 ¡Conflicto resuelto! La salud Los hábitos saludables La alimentación saludable La prevención de accidentes PONTE A PRUEBA y MI PROYECTO. Primer trimestre 4 La clasificación de los seres vivos 48 Vida por todas partes Los grupos de seres vivos Los animales, las plantas y las algas Los hongos y las bacterias Los ciclos vitales 5 Las plantas 62 ¡No me comas! Las partes de las plantas La nutrición de las plantas La reproducción de las plantas Los grupos de plantas La agricultura 6 Los ecosistemas 78 El desierto de Tabernas ¿Qué es un ecosistema? Las relaciones en los ecosistemas El medio ambiente PONTE A PRUEBA y MI PROYECTO. Segundo trimestre 7 La materia y las mezclas 94 La falsa corona Las propiedades de la materia La densidad y la flotabilidad Sustancias puras y mezclas La separación de mezclas 8 Formas de energía 108 Un concierto espectacular La luz La luz y los colores Las fuerzas La electricidad 9 Las máquinas 122 Construyendo a lo grande Las máquinas simples Las máquinas compuestas Los operadores mecánicos Científicos e inventores PONTE A PRUEBA y MI PROYECTO. Tercer trimestre 2 Unida Lectura inicial Saber 1 Las funciones vitales 6 Ruedas y pirámides La función de nutrición La función de relación La función de rep oducción 2 Nuestros sentidos 18 La lengua de signos La vista y el oíd El tacto, el olfato y el gusto El cuidado e los órganos de los sentidos 3 Cuidamos nuestra salud 30 ¡Conflicto resu lto! La salud Los hábitos saludables La alimentación saludable La prevención de accident s PONTE A PRUEBA y MI PROYECTO. Primer trimestre 4 La clasifica ión de los seres vivos 48 Vida por t das partes Los grupos de seres vivos Los animales, las plant s y las algas Los hong s y las bacterias Los ciclos vitales de los seres vivos 5 Las plantas 60 ¡No me comas! Las partes de las plant s La nutrición de las plant s La rep oducción de las plant s Los grupos de plant s La agricultura 6 Los ecosistemas 78 El desierto de Tabernas ¿Qué es un ecosistema? Las relaciones en los ecosistemas El medio ambient PONTE A PRUEBA y MI PROYECTO. Segundo trimestre 7 La materia y las mezclas 94 La falsa corona Las pro iedades de la m teria La densidad y la flotabilidad Sustancias puras y mezclas La separación de m zclas 8 Formas de en rgía 108 Un con ierto esp cta ular La luz La luz y los colores Las fuerzas La electri idad 9 Las máquinas 122 Construyendo a lo grande Las máquinas simples Las máquinas compuestas Los peradores mecánicos Científicos e inve tores PONTE A PRUEBA y MI PROYECTO. Tercer trimestre 12 Estudio de la agricultura: el aceite La agricultura nos proporciona un gran número de productos que empleamos en nuestra alimentación. Vais a realizar vuestro proyecto sobre uno de los más conocidos: el aceite de oliva. En cada trimestre investigaréis y trabajaréis sobre una parte del proyecto. SEGUNDO TRIMESTRE En este trimestre aprenderéis muchas cosas sobre los seres vivos en general, especialmente sobre las plantas y su cultivo. Investigaréis sobre el olivo para averiguar qué tipo de planta es, cómo se cultiva y qué labores agrícolas necesita. Además, aprenderéis a combinar textos e imágenes en el procesador de textos. PRIMER TRIMESTRE Durante el primer trimestre vais a estudiar cómo funciona nuestro cuerpo y qué hábitos nos ayudan a cuidar nuestra salud. Para vuestro proyecto vais a buscar información sobre el aceite de oliva y sus beneficios para la salud. Además, usaréis el procesador de textos para hacer una portada y redactar la información. TERCER TRIMESTRE Vais a estudiar, entre otras cosas, las máquinas y su funcionamiento. Para vuestro proyecto, os informaréis sobre el proceso de elaboración del aceite a partir de las aceitunas. Para terminar, realizaréis un esquema del proceso, bien a mano o con el procesador de textos. PROYECTO 15 5 o Guiones didácticos Lee y comprende el problema ¿Dónde escriben sus artículos los investigadores? ¿Por qué es difícil leer los artículos científicos? ¿Qué son las ruedas y las pirámides de la alimentación? ¿Piensas que hay alimentos que son más saludables que otros? ¿Dónde está ocurriendo la escena que muestra el dibujo? Explica por qué lo sabes. EXPRESIÓN ORAL. Explica a tus compañeros cuál es tu comida favorita. Ruedas y pirámides Numerosos científicos en todo el mundo investigan sobre la alimentación y realizan experimentos para averiguar qué alimentos son más saludables. Con los resultados de sus investigaciones escriben artículos en revistas científicas. Pero esos artículos son difíciles de entender. Emplean palabras como «polisacáridos complejos» o «ácidos grasos poliinsaturados». Así no hay quien se entere. Afortunadamente, los expertos nos facilitan las cosas y reúnen la información de una manera fácil de entender. Por ejemplo, resumen mucho de lo que sabemos sobre la alimentación en forma de ruedas o pirámides. Se trata de unos dibujos en los que los tipos de alimentos más convenientes para nosotros son los que ocupan más espacio. Con esas herramientas es fácil alimentarse bien. SABER HACER TAREA FINAL Reconocer dietas saludables Al terminar la unidad sabrás reconocer cómo es una dieta saludable. Antes, aprenderás cuáles son las funciones vitales y cómo las realizamos las personas y conocerás algunos de los órganos, aparatos y sistemas que intervienen. 1 Las funciones vitales 6 ES0000000024497 662177_Unidad01_17700.indd 6 27/01/2015 13:20:33 Propósitos •   Aprender, mediante la lectura   de un texto, la realización de  actividades y la observación   de imágenes, la importancia   de conocer las características   de los alimentos. •   Activar los conocimientos previos. Más recursos Comentar que la dieta mediterránea  es muy saludable. En el año 2010   fue declarada Patrimonio Inmaterial   de la Humanidad. Otras actividades PARA AMPLIAR La dieta mediterránea. Leer este texto sobre la dieta medi- terránea y pedir a los alumnos que anoten los nombres de los  alimentos que se mencionan.  «En la dieta mediterránea se emplea el aceite de oliva como  fuente principal de grasa; se toman frutas, verduras, legum- bres y hortalizas, ricas en vitaminas y fibra, y se consume pan  y arroz, ricos en hidratos de carbono. Los alimentos ricos en  proteínas son menos frecuentes. Destacan los pescados y las  carnes blancas, de pollo y conejo. En esta dieta se utilizan  muchos productos frescos, con elaboraciones sencillas. Al- gunos se toman crudos, como las verduras de las ensaladas  o el gazpacho». Competencias Comunicación lingüística. Con la lectura del texto y el tra- bajo propuesto en las actividades, se favorece y afianza la  comprensión lectora y se desarrollan las habilidades de co- municación oral. Así mismo, favorecemos el desarrollo de la  expresión escrita con la realización de actividades y trabajos  por escrito. Aprender a aprender. Favoreceremos esta competencia,  vinculando los conocimientos nuevos con los ya aprendidos.  En esta unidad es necesario comprobar que todos los alum- nos conocen cuáles son las funciones vitales y saben qué nu- trientes aportan los distintos alimentos. 20 Las funciones vitales Las funciones vitales son aquellas funciones necesarias para mantener la vida. Son realizadas por todos los seres vivos. Los nutrientes son las sustancias útiles que contienen los alimentos. 1 ¿Cuáles son las funciones vitales? 2 ¿Cuáles son los nutrientes? 3 ¿Qué nutrientes aportan los alimentos de las fotos de la derecha? ¿QUÉ SABES YA? 7 ES0000000024497 662177_Unidad01_17700.indd 7 27/01/2015 13:20:42 NOTAS Solucionario LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA •   Los investigaciones escriben artículos en revistas científicas. •   En los artículos se emplean palabras complicadas como  «polisacáridos complejos» o «ácidos grasos poliinsatura- dos», que son difíciles de entender. •   Las ruedas y las pirámides de la alimentación son unos di- bujos en los que los tipos de alimentos más convenientes para nosotros son los que ocupan más espacio. •   R. M. (respuesta modelo). Hay algunos alimentos, como los  dulces y la bollería, que debemos comer con moderación. •   R. L. (respuesta libre). • Expresión oral. R. L. ¿QUÉ SABES YA? 1    Las funciones vitales son nutrición, relación y reproduc- ción. 2    Los principales tipos de nutrientes son las grasas, los hi- dratos de carbono, las proteínas, las vitaminas y las sales minerales. 3    Los alimentos situados en el sector superior izquierdo  contienen muchas grasas, que aportan energía. Los del  sector superior derecho contienen muchas proteínas, que aportan materiales de construcción. Los del inferior iz- quierdo contienen muchos hidratos de carbono, que aportan energía. Los del sector inferior derecho contienen  muchas vitaminas y las sales minerales, que son necesa- rias para estar sanos. 21 La función de nutrición Algunas personas piensan que la nutrición es lo mismo que la alimentación, pero no es así. La nutrición es mu- cho más. Mientras que la alimentación es algo que se realiza varias veces a lo largo del día, la nutrición ocurre durante todo el tiempo en nuestro interior. Qué es la nutrición La función de nutrición se encarga de proporcionar toda la energía y todos los materiales que se necesitan para estar vivos. La energía es necesaria para realizar todas las acti- vidades: andar, correr, pensar, etc. Los materiales son necesarios para crecer y para reponer los que se van gastando y estropeando. Tam- bién para el buen funcionamiento del cuerpo. La energía y los materiales se obtienen de los nutrien- tes que contienen los alimentos. 1 Los procesos de la nutrición La nutrición comienza cuando tomamos los alimentos. A continuación, en el interior del cuerpo ocurren una serie de procesos de los que no nos damos cuenta: La digestión. Consiste en obtener los nutrientes que contienen los alimentos. La respiración. Sirve para introducir oxígeno del aire en el cuerpo. Este oxígeno es necesario para extraer la energía de los alimentos. La circulación. Consiste en repartir por todo el cuer- po el oxígeno y las sustancias útiles de los alimentos y en recoger las sustancias de desecho. La excreción. Es la expulsión de las sustancias de desecho que se producen en el interior del cuerpo durante la nutrición. La nutrición consiste en conseguir materiales y energía. Incluye la digestión, la respiración, la cir- culación y la excreción. 1 La alimentación es el primer paso de la nutrición. Una buena alimentación es saludable y nos aporta toda la energía y los materiales que necesitamos. 8 ES0000000024497 662177_Unidad01_17700.indd 8 27/01/2015 13:20:50 Propósitos •   Saber en qué consiste la función   de nutrición y reconocer los  aparatos implicados en ella. Previsión de dificultades Localizar en el cuerpo humano los  órganos que intervienen en la nutrición  y diferenciar unos de otros puede  presentar dificultades. Para superarlas  se pueden realizar diversas  actividades con los dibujos que hay  en el libro del alumno. En la parte  inferior de la página hay alguna  propuesta. Para explicar Los alumnos pueden confundir alimento con nutriente. Expli- car que el alimento es el producto que compramos, cocina- mos y nos comemos, mientras que los nutrientes son aque- llas sustancias que forman parte de  los alimentos y que  cumplen alguna función en nuestro cuerpo, como las proteí- nas, las vitaminas, etc. Guiar la observación de los órganos que intervienen en la nu- trición con preguntas como las siguientes: ¿En qué partes del cuerpo hay vasos sanguíneos? ¿Qué forma tienen los pulmo- nes? ¿De qué manera se encuentra el intestino en nuestro cuerpo? ¿Cuántos riñones hay? Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Los órganos de la nutrición. Localizar los órganos de los  distintos aparatos en el dibujo y pedir a los alumnos que  los vayan señalando en su cuerpo.  PARA AMPLIAR El aparato digestivo de los animales. Pedir a los alumnos  que reúnan fotografías de animales para luego clasificarlos en  dos grupos según su alimentación: carnívoros y herbívoros.  Explicar que todos los animales tienen un aparato digestivo  que está adaptado a su alimentación. Los mamíferos herbívoros se alimentan exclusivamente de  vegetales, sobre todo hierba. Este tipo de alimentación re- 22 El aparato locomotor El aparato locomotor hace posible que nos movamos. Está formado por el sistema esquelético y el muscular. 3 El sistema esquelético es el conjunto de todos los huesos del cuerpo. Los huesos se unen con las articulaciones, algunas de las cuales permiten que los huesos se muevan. El sistema muscular está formado por los músculos. Los músculos se unen a los huesos mediante los tendones y hacen que se muevan. 3 Aparato locomotor. Está formado por el sistema esquelético y el muscular. ¿Qué huesos están alrededor de la rótula? ¿Dónde se encuentran los músculos orbiculares? TRABAJA CON LA IMAGEN ACTIVIDADES 1 Describe con un ejemplo concreto la función de relación. 2 Explica qué función cumple cada uno en la función de relación: órgano de los sentidos cerebro nervios aparato locomotor 3 Explica qué funciones tienen en el aparato locomotor las articulaciones y los tendones. El aparato locomotor está formado por el sistema es- quelético y el muscular. Es responsable del movimiento. Sistema esquelético cráneo húmero vértebra pelvis rótula tibia peroné fémur radio cúbito costillas omóplato clavícula deltoides orbicular de los párpados orbicular de los labios pectorales abdominales tibial cuádriceps bíceps Sistema muscular 11 1 ES0000000024497 662177_Unidad01_17700.indd 11 27/01/2015 13:20:59 Intelige ncia lingüíst ica NOTAS Trabaja con la imagen •   Alrededor de la rótula están el fémur, la tibia y el peroné. •   Hay músculos orbiculares en los ojos y en los labios. Solucionario 1 R. M. Este es un ejemplo de la función de relación. Imagi- nemos un paseo por la naturaleza en una zona rocosa. De repente, una roca cae. Los ojos captan que la roca está cayendo. / La informa- ción viaja al cerebro por los nervios ópticos. / El cerebro se da cuenta de que hay un peligro y hay que retirarse. / El cerebro emite órdenes a las piernas a través de los ner- vios. / Los músculos de las piernas actúan y la niña es- quiva la piedra. 2   •   Los órganos de los sentidos captan la información de  lo que sucede en el exterior. •   El cerebro dirige el funcionamiento del cuerpo y sus  movimientos y nos permite pensar y recordar. •   Los nervios llevan información de los órganos de los  sentidos al cerebro y transmiten las órdenes desde el cerebro al aparato locomotor. •   El aparato locomotor es el encargado del movimiento.  3 El aparato locomotor hace posible que nos movamos. Los tendones unen los músculos y los huesos. Las articulaciones son las uniones de los huesos. 25 La función de reproducción Qué es la reproducción Mediante la función de reproducción las personas tienen descendientes, es decir, tienen hijos e hijas. La reproducción humana es sexual. Esto significa que deben intervenir dos personas de distinto sexo, un hom- bre y una mujer. Por lo tanto, los descendientes se pa- recen tanto al padre como a la madre pero son diferentes de ambos. 1 Además, las personas somos vivíparas, es decir, los bebés se desarrollan en el vientre de la madre hasta el momento del nacimiento. Los órganos de la reproducción Los órganos que intervienen en la reproducción se agru- pan en el aparato reproductor. Los aparatos reproduc- tores de los hombres y las mujeres son diferentes, de modo que existen un aparato reproductor masculino y un aparato reproductor femenino. 2 Los aparatos reproductores alcanzan su pleno desarrollo y su capacidad para participar en la reproducción duran- te la adolescencia. Haz un cuadro con dos columnas. En una escribe los principales órganos del aparato reproductor masculino y en la otra los del femenino. TRABAJA CON LA IMAGEN 1 Los hermanos gemelos son iguales en su apariencia y en muchos otros aspectos. 2 Principales órganos de los aparatos reproductores masculino y femenino. La reproducción consiste en tener descendientes, que son parecidos a sus padres. Ocurre gracias a los aparatos reproductores masculino y femenino. ovario útero vagina vulva uretra pene testículo 12 ES0000000024497 662177_Unidad01_17700.indd 12 27/01/2015 13:21:03 Propósitos •   Conocer en qué consiste la función  de reproducción, identificar los  órganos que intervienen y saber  qué cambios se producen durante  el embarazo. Más recursos Llevar a clase fotografías de bebés  recién nacidos para observar sus  características. Preguntar: •   ¿Cómo es la cabeza? ¿Tiene pelo?  •   ¿Cómo tiene las manos? •   ¿En qué posición están las piernas? •   ¿Tiene dientes? •   ¿Qué aspecto tiene la piel? Para enriquecer el apartado  Educación cívica, buscar más  información sobre Malala Yousafzai.  Recibió el premio Nobel de la Paz con  17 años y es la persona más joven  que ha obtenido este galardón.   Por defender el derecho a la  escolarización de las niñas,   los talibanes le dispararon  en 2012 un tiro en la cabeza  a quemarropa mientras volvía   a casa de la escuela. Conocimientos y experiencias previas Pedir que lleven a clase fotografías de cuando eran bebés.  También que pidan a sus padres que les cuenten alguna  anécdota de esa época para que luego los alumnos la trans- mitan en clase a sus compañeros. Para explicar Guiar la observación de los dibujos del proceso de gestación  del futuro bebé con preguntas como las siguientes: ¿En qué parte de la mamá está el futuro bebé? ¿Por qué se va hacien- do la tripita cada vez más grande? ¿Cómo tiene el futuro bebé los brazos y las piernas? ¿Cómo está colocado a los nueve meses? ¿Y a los seis meses? Actividades del libro del alumno En relación con la actividad 1, comentar ejemplos de repro- ducción asexual. En la reproducción asexual interviene solo  un individuo. Es el caso de la estrella de mar; de un solo bra- zo puede formarse una nueva estrella completa. Este tipo de  reproducción es frecuente en las plantas, como en la patata,  la cebolla y la fresa.  Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Observar diferencias físicas entre los sexos. Observar las  diferencias y semejanzas entre los alumnos de distinto sexo.  Destacar dos hechos: 1. Las diferencias entre ambos sexos  solo son físicas y menos importantes que las semejanzas.  26 El embarazo Durante nueve meses aproximadamente el nuevo ser se desarrolla en el vientre de su madre. Se aloja en el útero, un órgano del aparato reproductor cuyo tamaño aumen- ta lo necesario para poder alojarlo. Durante este tiempo el futuro bebé recibe nutrientes y oxígeno de su madre. Va creciendo, a la vez que su forma va cambiando y todos sus órganos se van desarrollando hasta que se transforma en un bebé que está preparado para nacer y vivir fuera del vientre de su madre. 3 Todo este tiempo recibe el nombre de embarazo o ges- tación. El recién nacido El recién nacido necesita cuidados y atención constantes de sus padres. Se alimenta de la leche que produce su madre o de biberones preparados con una leche especial para bebés. No puede hablar ni caminar, no tiene dientes y depende para todo de sus padres. Solo sabe llorar para expresar sus necesidades. Sin embargo, el bebé crece rápidamente. Alrededor de un año tras el nacimiento ya dice algunas palabras sen- cillas, da sus primeros pasos y tiene algún diente. El nuevo ser se desarrolla durante nueve meses en el útero de su madre. Cuando nace se alimenta de leche de su madre y depende para todo de sus padres. ACTIVIDADES 1 Explica el significado de: reproducción sexual. reproducción vivípara. 2 ¿Por qué hablamos de aparatos reproductores y no de aparato reproductor? 3 Proceso de gestación del futuro bebé. Mientras se encuentra en el vientre de su madre, el bebé va creciendo y desarrollándose. Pocas semanas Tres meses Seis meses Nueve meses 13 1 ES0000000024497 662177_Unidad01_17700.indd 13 27/01/2015 13:21:08 NOTAS 2. A esta edad todavía no están bien definidas algunas dife- rencias que se desarrollarán posteriormente, como, por ejem- plo, el tono de voz. Educación cívica Comentar a los alumnos que muchas personas han luchado y luchan por conseguir la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres. En el año 2014, la joven paquistaní Mala- la Yousafzai fue galardonada con el premio Nobel de la Paz por defender la escolarización de las mujeres. Trabaja con la imagen Columna ap. femenino: ovario, útero, vulva, vagina. Columna ap. masculino: uretra, pene, testículo. Solucionario 1   •   En la reproducción sexual intervienen individuos de dos  sexos, por ejemplo, un hombre y una mujer, un gato y una gata, un león y una leona. •   En la reproducción vivípara, los bebés se desarrollan en  el vientre de la madre hasta alcanzar el momento del nacimiento. 2 Los órganos que intervienen en la reproducción se agru- pan en el aparato reproductor. Los aparatos reproducto- res de los hombres y las mujeres son diferentes, de modo que existen un aparato reproductor masculino y un apa- rato reproductor femenino. 27 1 Responde las preguntas. ¿Por qué es necesaria la función de nutrición? ¿Qué tiene que ver la nutrición con los nutrientes? ¿Es lo mismo nutrición que alimentación? Explica la diferencia entre ellas. 2 Copia y completa en tu cuaderno las siguientes oraciones sobre los procesos de la nutrición. Gracias a la función de conseguimos materiales y energía de los alimentos. Mediante la obtenemos las sustancias útiles que contienen los alimentos. La consiste en obtener oxígeno del aire. La es la expulsión de las sustancias de desecho que se producen durante la nutrición. Mediante la se reparten por el cuerpo el oxígeno y las sustancias útiles de los alimentos y se retiran las sustancias de desecho. 3 ¿Cuáles son los componentes principales del sistema nervioso? Indica las funciones principales de los nervios y la relación que tienen con el aparato locomotor. 4 Imagina que estás dando un paseo por el campo con tu familia. ¿Qué funciones vitales intervienen? Explica por qué. 5 Completa en tu cuaderno las oraciones para explicar cómo está realizando el niño la función de relación. ACTIVIDADES DE REPASO 2 1. Los ojos captan… 2. El cerebro recibe… 3. La respuesta viaja por… 31 16 ES0000000024497 662177_Unidad01_17700.indd 16 27/01/2015 13:21:24 Propósitos •   Repasar y afianzar los objetivos   de la unidad. Más recursos Sobre la actividad 9. La alimentación  sana es la base de una buena salud.  De ella obtenemos los materiales   y la energía que necesitamos, cuanto  más variada y equilibrada, más sanos  podemos crecer. Por el contrario,   si nos faltan nutrientes podemos   tener problemas de crecimiento  y también de salud. Además, lo que  comemos de más se acumula en  forma de grasa en nuestro cuerpo.  Demuestra tu talento Al elegir el tipo de actividad, cada alumno mostrará la clase  de tarea que le resulte más fácil. Aprovechar la ocasión para  valorar las capacidades personales. Competencias Iniciativa y emprendimiento. El alumnado desarrolla su ca- pacidad de elegir entre varias opciones y tiene la oportunidad  de probar nuevos caminos e ideas.  Solucionario 1   •   Nos proporciona todos los materiales y toda la energía  que se necesitan para estar vivos. •   De los nutrientes que contienen los alimentos obtenemos  la energía y los materiales que necesitamos para vivir. •   No es lo mismo. La alimentación se realiza varias veces  a lo largo del día, la nutrición ocurre sin parar en nues- tro interior.  2    Gracias a la función de nutrición… / Mediante la digestión  obtenemos… / La respiración consiste en… / La excre- ción es la expulsión de… / Mediante la circulación se re- parten… 3    En el sistema nervioso hay dos componentes principales:  cerebro y nervios. Los nervios se reparten por todo el  cuerpo y tienen dos funciones: llevar hasta el cerebro la  información de los órganos de los sentidos y llevar las ór- denes desde el cerebro hasta el aparato locomotor. 30 6 TRABAJO COOPERATIVO. Juntaos por parejas para pensar en una situación como la de la actividad anterior. Repartid el trabajo de modo que cada uno haga las tareas que mejor se le den: pensar la situación, dibujar, colorear y redactar las oraciones. 7 Observa las fotografías y explica qué aparece en cada una teniendo en cuenta lo que has aprendido en esta unidad. 8 EDUCACIÓN EN VALORES. Los hombres y las mujeres son diferentes físicamente. ¿Crees que esto justifica que se les trate de distinta manera? Organizad un debate en el aula para discutirlo. 9 PARA PENSAR. Es importante que nuestra alimentación sea variada. Explica por qué. 1 Elige y realiza una de las siguientes actividades: A. Busca información sobre uno de los aparatos o sistemas que aparecen en la unidad. Haz un dibujo en el que aparezcan todos sus órganos, junto con su nombre y su función. B. Los niños son parecidos a sus padres y a sus hermanos. Escribe un relato que guarde relación con esto. C. Representa la pirámide NAOS con tus propios dibujos o fotografías o utilizando la técnica del collage. Demuestra tu talento A B 17 ES0000000024497 662177_Unidad01_17700.indd 17 27/01/2015 13:21:31 NOTAS 4    Interviene la función de relación, pues se perciben los es- tímulos y se responde ante ellos (por ejemplo, se escu- chan los cantos de los pájaros, se ven las formas de las  nubes, se percibe el olor del aire). También se produce la  coordinación del movimiento al caminar, el cerebro envía  órdenes al aparato locomotor. Interviene la función de nu- trición, pues algunos procesos se realizan continuamen- te: la respiración, la circulación y la excreción. 5    1. Los ojos captan al perro en la mitad del camino.  2. El cerebro recibe la información a través de los nervios  ópticos. El cerebro se da cuenta de que hay un perro y es  necesario detenerse.  3. La respuesta viaja por los nervios a las manos. Los  músculos de las manos actúan, presionan los frenos y la  bicicleta se detiene. 6 Trabajo cooperativo. R. L. 7    La mujer está embarazada. El bebé se desarrolla en el  vientre de su madre, dentro del útero. Durante nueve me- ses el bebé recibe nutrientes y oxígeno de su madre. Va  creciendo, a la vez que su forma va cambiando y todos  sus órganos se van desarrollando hasta que se transfor- ma en un bebé que está preparado para nacer y vivir fue- ra del vientre de su madre. Tras el nacimiento, el recién nacido se alimenta de la le- che que produce su madre. También puede tomar bibe- rones preparados con una leche especial para bebés.  8 Educación en valores. R. L. 9 Para pensar. R. L.  Intelige ncia lingüíst ica Intelige ncia interpe rsonal Intelige ncia interpe rsonal 31 32 Nuestros sentidos2 Contenidos de la unidad SABER • Los órganos de los sentidos y sus partes. • Conocer las informaciones que recogen los sentidos. • La salud de los sentidos. VOCABULARIO • Vista, oído, tacto, olfato, gusto. • Retina, cristalino, tímpano, caracol, papilas gustativas, pituitaria amarilla, umami. SABER HACER LECTURA • Lectura y comprensión de un texto sobre la lengua de signos. COMUNICACIÓN ORAL • Enumeración de cosas que podemos decir sin hablar, empleando signos o gestos. ESCRITURA • Las informaciones que recibimos a través de la vista y el oído. INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES • Interpretación de dibujos anatómicos rotulados de los órganos de los sentidos. • Análisis de fotografías relacionadas con la salud de los ojos y del oído. • Interpretación de dibujos que representan códigos de comunicación. USO DE LAS TIC • Búsqueda de los nombres que tienen los médicos que se ocupan de cuidar la piel y la nariz. TÉCNICAS DE ESTUDIO • Resumen de la unidad. • Esquema sobre los sentidos y sus órganos. TAREA FINAL • Interpretar y usar códigos. SABER SER FORMACIÓN EN VALORES • Interés por conocer la anatomía y el funcionamiento del cuerpo humano. • Gusto por cuidar la salud de nuestros sentidos. 35 NOTAS Competencias Comunicación lingüística. Con la lectura del texto y el tra- bajo propuesto en las actividades, se favorece y afianza la comprensión lectora y se desarrollan las habilidades de co- municación oral y expresión escrita. Aprender a aprender. Afianzar los conceptos clave es fun- damental para incorporar nuevos conocimientos de forma significativa. En esta unidad es necesario comprobar que to- dos los alumnos saben cuáles son los cinco sentidos y cómo nos ayudan a relacionarnos con el mundo que nos rodea. Solucionario LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA •   Los que tienen dañado el sentido del oído.  •   El sentido de la vista. •   Con una palabra o una expresión. •   R. L.  •   R. M. Emplean la lengua de signos para comunicarse. •  Expresión oral. R. L. ¿QUÉ SABES YA? 1 Ojos, oídos, lengua, piel, nariz. 2 El sentido del tacto. 3 El sentido de la vista. Los órganos de los sentidos Los cinco sentidos son la vista, el oído, el olfato, el gusto y el tacto. Los sentidos nos ayudan a relacionarnos con el mundo que nos rodea. 1 Di el nombre de los órganos de los sentidos. 2 ¿Qué sentido se usa para saber si algo está frío o caliente? 3 ¿Y para saber si algo está cerca o lejos? ¿QUÉ SABES YA? 19 ES0000000024497 662177_Unidad02_17690.indd 19 27/01/2015 13:21:16 36 Propósitos •   Identificar las distintas partes del ojo  y del oído.  •   Conocer las informaciones que  recogen el sentido de la vista   y del oído. Más recursos FIAPAS es la Confederación Española  de Familias de Personas Sordas.  Surge para ayudar a las familias de las  personas con discapacidad auditiva  y a los propios afectados. Tiene ámbito  nacional y se ocupa de defender los  derechos de las personas con  discapacidad auditiva y de sus  familias. En su página web hay mucha  información.  Con otros organismos ha elaborado  un interesante vídeo que explica la  importancia de detectar globalmente  la sordera en un niño y los pasos  a seguir una vez detectada. Para ver  el vídeo se escribe en un buscador de  Internet: tratamiento precoz sordera  vídeo. Conocimientos y experiencias previas Plantee a los alumnos y alumnas una situación cotidiana,  como llegar a casa una noche de invierno con una gran sen- sación de hambre. Pregúnteles qué es lo primero que ha-  rían: quitarse el abrigo, encender la luz o dirigirse a la nevera.  La respuesta esperada sin duda le proporcionará la oportuni- dad de ayudarles a entender lo importante que es ver para  realizar cualquier acción. Para explicar Esta experiencia ayudará a entender cómo funciona el oído.  Repartir globos e inflarlos. Después, sujetar un globo con las  dos manos y hablar con la boca cerca del globo. Preguntar  qué se siente; con las manos se nota que el globo vibra. Ex- plicar que la voz es una vibración que pasa de nuestra boca  al aire, y del aire al globo, por eso el globo vibra. Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Los esquemas anatómicos. Para aprender la anatomía de  los órganos de los sentidos sugiera que sigan un orden al ob- servar el dibujo, por ejemplo en el sentido de las agujas del  reloj, de izquierda a derecha, de arriba abajo… Este orden  ayuda a memorizar y a recordar. Practiquen este orden de observación de un dibujo durante la  explicación de las partes del ojo y del oído. Los órganos de los sentidos captan información del exterior. Pero esa información no se queda en ellos, sino que viaja hasta el cerebro a través de los nervios. El cerebro recibe la información y la interpreta. COMPRENDER MEJOR La vista y el oído pupila párpado pestañas iris ceja ¿De qué color es el ojo del dibujo? ¿A qué se debe ese color? TRABAJA CON LA IMAGEN El sentido de la vista La vista nos permite percibir la forma y el color de los objetos, tanto de los cercanos como de los lejanos. También nos permite conocer la distancia a la que se encuentran los objetos y el tamaño que tienen. Para poder ver debe haber luz y esta debe llegar a los objetos que queremos ver. Los ojos Los ojos son los órganos del sentido de la vista. Están protegidos por los párpados, las pestañas y las cejas. La luz entra en el ojo a través de la córnea, que es transparente. Luego, pasa por un agujero redondo, la pupila, que está rodeada por un anillo coloreado, el iris. A continuación hay una lente llamada cristalino. En el fondo del ojo se encuentra la retina, que es la parte del ojo que capta la luz. De ella sale el nervio óptico, que lleva la información al cerebro. 1 La vista nos permite conocer la forma, el color y el tamaño de los objetos gracias a la luz. Los ojos captan la luz mediante la retina y mandan la infor- mación por el nervio óptico. 1 Las partes del ojo. cristalino iris córnea nervio óptico retina pupila 20 ES0000000024497 662177_Unidad02_17690.indd 20 27/01/2015 13:21:19 37 2 NOTAS PARA AMPLIAR Las orejas recogen el sonido. Pida a los alumnos que ob- serven los pliegues de sus propias orejas en un espejo o en las de sus compañeros. El cometido de estos pliegues es conducir las ondas sonoras hacia los conductos del oído. Co- mente que el sonido viaja como ondas que no se ven, pero que existen, y que rebotan en los pliegues como una bola en una mesa de billar. Trabaja con la imagen •   El ojo del dibujo es de color verde claro.  •   El color depende del iris, anillo coloreado que rodea la pu- pila. Solucionario 1   •   Los párpados, las pestañas y las cejas.  •   La retina.  • El tímpano.  •  El caracol. 2 No. El oído es el órgano del sentido del oído. En el exte- rior está la oreja. 3 El nervio óptico manda la información del sentido de la vista al cerebro y el nervio auditivo manda la información del sentido del oído al cerebro. 4 Expresión escrita. R. M. A través de la vista percibe las formas y los colores (el avión y su estela, las nubes…). A través del oído percibe los sonidos (el ruido del avión y del coche, el pedaleo de la bicicleta). El sentido del oído El oído nos permite captar sonidos y reconocer si son graves o agudos, fuertes o débiles, qué los produce y de dónde proceden. El oído Es el órgano del sentido del oído. En el exterior está la oreja, de la que sale hacia el interior el conducto audi­ tivo. Este llega al tímpano, que es una es- pecie de telilla que vibra con los sonidos. El tímpano está unido a una cadena de hue­ secillos que se mueven cuando vibra el tím- pano. Los huesecillos se unen al caracol, que es el que capta finalmente los sonidos. El nervio auditivo se encarga de llevar la información al cerebro. 2 El oído nos permite captar los sonidos y reconocer sus características. Los oídos captan los sonidos mediante el caracol y el nervio auditivo lleva la in- formación al cerebro. 2 Las partes del oído. huesecillos caracol oreja tímpano nervio auditivoconducto auditivo ACTIVIDADES 1 Contesta las preguntas: ¿Qué partes del ojo sirven para protegerle? ¿Y cuál es la que capta la luz? ¿Qué parte del oído es una tela muy fina? ¿Cuál es la que capta el sonido? 2 ¿Es lo mismo oreja que oído? Explícalo. 3 Explica qué función tienen el nervio óptico y el nervio auditivo. 4 EXPRESIÓN ESCRITA. Escribe qué información recibe el niño del dibujo a través de la vista y el oído. 21 ES0000000024497 662177_Unidad02_17690.indd 21 27/01/2015 13:21:22 Intelige ncia natural ista 40 Propósitos •   Saber qué hábitos saludables nos  ayudan a cuidar la salud de los ojos  y de los oídos. Más recursos Mostrar fotografías de profesionales  que protegen sus ojos y oídos durante  la realización de su trabajo.  Usan cascos para proteger los oídos  del ruido los pilotos de helicóptero, las  personas que emplean martillos  neumáticos para perforar el suelo,  trabajadores de muchas fábricas… Otros profesionales (soldadores,  cirujanos, profesionales de las  diferentes industrias, mineros…) usan  gafas que protegen sus ojos de  humos, polvo, sustancias gaseosas  irritantes, deslumbramientos,  salpicadura de líquidos, productos  cáusticos o metales fundidos. Actividades del libro del alumno El bombardeo de diversos ruidos que sufren los alumnos a lo  largo del día es continuo. En relación con la actividad 3, re- flexionen sobre la importancia del silencio. Permite escuchar- nos y entendernos unos a otros. Dedicar algún tiempo cada  día a disfrutar del silencio y de sus beneficios. Numerosos  ejemplos de la televisión muestran a personas hablando a la  vez, en tono cada vez más alto.  Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Aprender a hacer silencio. Cada mañana, antes de comen- zar, pida a sus alumnos que se sienten con la espalda recta,  los pies apoyados en el suelo, las manos sobre los muslos  y que cierren los ojos. Durante cinco minutos sentirán la res- piración, cómo el aire entra y sale por la nariz. Este sencillo  ejercicio produce relajación y paz, y aumenta la capacidad de  escucha. También ayuda a pasar de una actividad a otra.  Trabajo cooperativo Divida la clase en grupos. El objetivo es hacer trabajos muy  visuales (murales, maquetas…) que animen a otros compañe- ros del colegio a cuidar la salud de sus sentidos.  La distribución de tareas en el grupo tendrá en cuenta las ca- pacidades de cada alumno: creativas, manuales, organizati- vas, comunicativas… Así, la actividad grupal se convierte en  un trabajo cooperativo. Los hábitos saludables son aquellos comportamientos que tenemos normalmente y que nos ayudan a conservar la salud y a no contraer enfermedades. En general, estos hábitos son: •  Alimentarnos bien. •   Tener una postura correcta. •  Hacer ejercicio. •  Cuidar la higiene. •   Dedicar un tiempo adecuado  al ocio y al descanso. COMPRENDER MEJOR El cuidado de los órganos de los sentidos Nuestros sentidos nos permiten conocer el mundo ex- terior. Por eso, es importante cuidarlos. Además, es  muy fácil. Solo hay que adquirir unos sencillos hábitos saludables. El cuidado de la vista Los ojos son órganos delicados que hay que cuidar.  Para ello es fundamental la higiene. Los ojos pueden  enfermar si los tocamos con las manos sucias o están en contacto con sustancias perjudiciales, como el clo- ro de las piscinas. Es muy importante leer y trabajar con luz suficiente para evitar que los ojos se fuercen demasiado.  Por otro lado, un exceso de luz puede dañar los ojos.  Por eso, nunca se debe mirar al sol directamente. Ade- más, en los lugares con mucho sol, como la playa y la montaña, es conveniente protegerlos con unas gafas de sol adecuadas. 1 También debemos ir al oftalmólogo para revisarnos la vista y usar gafas o lentillas si las necesitamos. Para cuidar la vista hemos de evitar sustancias perjudiciales para los ojos, debemos leer con luz  suficiente y proteger los ojos de la luz excesiva.    ¿De qué manera están  cuidando su vista los niños y niñas de las imágenes? TRABAJA CON LA IMAGEN 1 Es importante cuidar nuestros ojos. 24 ES0000000024497 662177_Unidad02_17690.indd 24 27/01/2015 13:21:33 Intelige ncia natural ista 41 2 NOTAS Competencias Competencia social y cívica. Comprender la relación entre la acción individual y las consecuencias para toda la sociedad forma parte de esta competencia. El ruido que se hace al rea- lizar ciertas actividades puede molestar a las personas de alrededor. Por eso, es importante realizarlas tratando de mo- lestar lo menos posible. Trabaja con la imagen La niña que está en la piscina protege sus ojos del agua y del cloro con unas gafas de natación. El niño que está en la mesa tiene una iluminación suficiente. El niño que está a la derecha protege sus ojos de la luz con unas gafas de sol adecuadas para la nieve. Solucionario 1    •   El agua de la piscina contiene cloro para evitar las in- fecciones. Es un producto muy irritante y las gafas evi- tan que entre en contacto con los ojos. •   La nieve refleja mucha luz y es necesario proteger los  ojos con unas gafas adecuadas. •   Se puede dañar el tímpano, que es muy delicado. 2 La contaminación acústica está producida por el ruido, cuando este tiene volumen alto y es constante. Es el caso de las grandes ciudades y los aeropuertos. El ruido con- tinuado es molesto y puede dañar no solo nuestros oí- dos, sino nuestra salud general. 3 Educación en valores. R. L. El cuidado del oído La higiene también es importante para los oídos por lo que también debemos cuidarlos. Los oídos se deben lavar al ducharse diariamente. Lue- go, tenemos que secarlos. Pero no hay que usar bas- toncillos con punta de algodón ni nada parecido, pues se puede dañar el tímpano, que es muy delicado. Los sonidos fuertes son perjudiciales para el oído y pueden hacer que se pierda audición. Por eso no es conveniente oír música con auriculares a un volumen demasiado alto. 2 Algunas enfermedades causan dolor de oídos. Cuan- do duelen los oídos hay que acudir al otorrino. El ruido y la salud En algunos lugares, como los aeropuertos y las ciudades, suele haber mucho ruido. Este ruido es una forma de contaminación que se llama contaminación acústica. El ruido continuado es molesto y puede dañar no solo nuestros oídos sino nuestra salud general. Hemos de mantener los oídos limpios y secos, evitar sonidos fuertes y acudir al médico si nos duelen. También es conveniente evitar los ruidos que resultar dañinos para la salud. ACTIVIDADES 1 Responde a las siguientes preguntas: ¿Por qué es conveniente usar gafas de natación en la piscina? ¿Por qué hay que llevar gafas de sol en la nieve? ¿Por qué no conviene usar bastoncillos para secarse los oídos? 2 Explica qué es la contaminación acústica y qué consecuencias tiene. 3 EDUCACIÓN EN VALORES. ¿Suele haber mucho ruido en tu clase? ¿Y en el patio? ¿Qué podéis hacer entre todos para que haya menos ruido? 2 Los auriculares que cubren la oreja aíslan del ruido exterior. Por eso, no hay que subir tanto el volumen y son menos perjudiciales. 25 ES0000000024497 662177_Unidad02_17690.indd 25 27/01/2015 13:21:36 Intelige ncia interpe rsonal 42 Propósitos •   Conocer el significado de los  códigos, el alfabeto braille y saber  cómo se usa este. Previsión de dificultades Sería una buena ayuda para la  comprensión de esta información que  los alumnos pudieran sentir con sus  dedos un texto en braille.  Más recursos Reflexionar sobre la importancia de   la comunicación gestual. De forma  inconsciente todos realizamos gestos  que transmiten mucha información.  Practicar en clase el poder de la  mirada. Proponer ejercicios para  mirarse unos a otros con cariño,  desprecio, interés, sorpresa, miedo,  alegría…  Ensayar gestos que podemos realizar  para acoger a un nuevo alumno o  alumna que se incorpora a la clase.   NOTAS   Conocimientos y experiencias previas Antes de comenzar, pregunte a los alumnos qué es un códi- go. Hagan entre todos una lista de diferentes códigos que  usamos en nuestra vida diaria. Por ejemplo: el color de los se- máforos, el saludo con la mano, las señales de tráfico…  Para explicar Interpretar el significado de los códigos que aparecen en el di- bujo: caritas, identificación de los aseos y señales de tráfico  (peligro: colegio cerca, reducir la velocidad a 20 kilómetros  por hora). Las caritas reciben el nombre de emoticonos y se  usan habitualmente en el correo electrónico y los teléfonos  móviles. Descifrar las que aparecen en el dibujo del libro.  Competencias Competencia matemática, científica y tecnológica. Es el  momento de aplicar los conocimientos adquiridos para reali- zar la Tarea final propuesta al principio de la unidad. Los alum- nos tienen la oportunidad de aprender sobre los códigos y su  valor para la comunicación, de conocer el alfabeto braille y  saber cómo se usa.  Solucionario 1    Gracias a los órganos de los sentidos recibimos informa- ción del exterior.  2    R. G. (respuesta gráfica). 3    Trabajo cooperativo. R. L.  Interpretar y usar códigos SABER HACER Cuando utilizamos el alfabeto de las manos, estamos usando un código: cada seña que se hace con las manos representa una letra. Pero en nuestra vida diaria, todos empleamos muchos códigos diferentes. Lee el texto El alfabeto braille es un código empleado por las personas ciegas para leer y escribir. Cada letra se representa con un conjunto de puntos en relieve que se «lee» con las yemas de los dedos. Gracias a este código, los invidentes pueden disfrutar de la lectura. Emplea el código braille 1 Descifra el siguiente mensaje: 2 Escribe en braille la siguiente oración: El cerebro recibe la información de los órganos de los sentidos y la interpreta. Crea un código 3 TRABAJO COOPERATIVO. Elaborad entre todos un código para comunicaros con las manos en el colegio. Organizad varios grupos para crear señas para diferentes situaciones: para el patio, para usar con los profesores, para usar en el comedor. Luego, ponedlas en común y animaos a usarlas. A J R B K S C L T D M U E N V F Ñ W G O X H P Y I Q Z 26 ES0000000024497 662177_Unidad02_17690.indd 26 27/01/2015 13:21:41 45 NOTAS 6 Los nervios que salen de los órganos de los sentidos se dirigen al cerebro. / Su misión es llevar la información al cerebro. / R. M. Nervio óptico, nervio auditivo, nervio olfa- tivo, nervios del tacto y nervios del gusto. 7 Retina. Ojo. Es la parte del ojo que capta la luz. / Tímpa- no. Oído. Vibra con los sonidos. / Caracol. Oído. Capta fi- nalmente los sonidos y los transmite al nervio auditivo. / Receptores del tacto. Piel. Perciben estímulos como ca- lor, frío, textura, dolor… / Pituitaria amarilla. Nariz. Es la encargada de captar los olores. / Papilas gustativas. Len- gua. Captan los diferentes tipos de sabores. 8 Toma la iniciativa. R. M. Los auriculares que cubren la oreja son menos perjudiciales porque aíslan del ruido ex- terior y no hay que subir tanto el volumen. 9 Para pensar. No es correcto. La retina es la parte del ojo que capta la luz. De ella sale el nervio óptico, que lleva la información al cerebro. El caracol capta finalmente los so- nidos. El nervio auditivo se encarga de llevar la informa- ción al cerebro. 10    •   Semejanzas. Están en la cabeza, tienen muchos recep- tores y muchos nervios que conducen la información al cerebro, pueden distinguir muchos estímulos diferen- tes, su funcionamiento conjunto nos permite percibir el sabor de los alimentos. •   Diferencias. El olfato percibe olores y el gusto sabores,  el olfato está en la nariz y el gusto en la lengua, el olfa- to puede captar muchos olores diferentes y el gusto capta cinco sabores. 7 Indica en qué órgano de los sentidos se encuentra cada parte y explica cuál es su función. retina receptores del tacto tímpano pituitaria amarilla caracol papilas gustativas 8 TOMA LA INICIATIVA. Imagina que te vas a comprar unos auriculares para escuchar música sin molestar a nadie. Observa las fotos, di cuál preferirías y explica por qué. 9 PARA PENSAR. ¿Es correcto decir que la retina envía la luz al cerebro a través del nervio óptico? ¿O decir que el oído manda el sonido al cerebro a través del nervio auditivo? Explica tu respuesta. 10 Compara los sentidos del olfato y del gusto. Explica en qué se parecen y en qué se diferencian. 2 Elige y realiza una de las siguientes actividades: A. Imagina que eres un médico de los que cuidan los ojos o los oídos. Elige cuál de ellos eres y escribe un diálogo con un paciente al que aconsejas sobre el cuidado de la vista o el oído. B. Haz un modelo tridimensional del ojo o el oído por dentro. Puedes usar el material que prefieras. C. Investiga sobre el código morse y el telégrafo y haz una presentación para la clase. Demuestra tu talento A B 29 ES0000000024497 662177_Unidad02_17690.indd 29 27/01/2015 13:21:59 Intelige ncia espacia l 46 Cuidamos nuestra salud3 Contenidos de la unidad SABER • Los tres aspectos de la salud: mental, social y física. • Los hábitos saludables en relación con la higiene, el descanso, la postura, el ejercicio físico y el tiempo libre. • La dieta y los hábitos de alimentación saludable. • La prevención de accidentes. VOCABULARIO • Salud, vacuna, pediatra, prevención, dieta suficiente y equilibrada, columna vertebral. LECTURA • Lectura y comprensión de un texto sobre la resolución de conflictos. SABER HACER COMUNICACIÓN ORAL • Explicación de un conflicto vivido y su resolución. ESCRITURA • Escritura de un plan de actividades para realizar en el tiempo libre. • Diseño de la dieta completa para un fin de semana. • Redacción de normas para evitar accidentes. • Explicación de las razones por las que gusta un deporte o gustaría practicarlo. INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES • Interpretación de dibujos sobre la prevención de accidentes. USO DE LAS TIC • Búsqueda de información sobre una enfermedad infantil. TÉCNICAS DE ESTUDIO • Resumen de la unidad. • Esquema sobre la salud y sus cuidados. TAREA FINAL • Mediar en un conflicto. SABER SER FORMACIÓN EN VALORES • Interés por resolver los conflictos de forma adecuada. • Gusto por adoptar hábitos saludables y cuidar la propia salud. • Interés por tener comportamientos que sirvan para evitar accidentes. 47 Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO Programación didáctica de aula Recursos para la evaluación • Evaluación de contenidos. Unidad 3: controles B y A. Test. • Evaluación por competencias. Prueba 3. • Evaluación trimestral. Enseñanza individualizada • Plan de mejora. • Programa de ampliación. Proyectos de trabajo cooperativo • Proyecto del primer trimestre. Mi Comunidad Autónoma. Recursos complementarios • Lecturas de Ciencias de la Naturaleza. • Proyectos para días especiales. • Programa bilingüe. • Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza. • Esquemas mudos. • Sugerencias para elaborar trabajos. • Biografías. • Láminas de un planeta vivo. Aprendizaje eficaz • Habilidades básicas y dificultades de aprendizaje. Proyectos interdisciplinares • Programa de educación en valores. • Programa de educación emocional. RECURSOS DIGITALES LibroMedia • Unidad 3: actividades, recursos, páginas web y glosario. OTROS MATERIALES DEL PROYECTO Natural Science 4 SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN Octubre DiciembreNoviembre B IB L IO T E C A D E L P R O F E S O R A D O P R Im A R IA B IB L IO T E C A D E L P R O F E S O R A D O P R Im A R IA Programa de Educación emocional Programa de Educación emocional Proyectos interdisciplinares Proyectos interdisciplinares Mues tra disponible en formato digital 50 Propósitos •  Conocer en qué consisten los tres  aspectos de la salud: mental, social  y física. Previsión de dificultades En el apartado Para mejorar el  aprendizaje se aportan ideas para  trabajar las emociones en clase. Más recursos Pedir a los alumnos que traigan  a clase copias de sus cartillas de  vacunación. Anotar en la pizarra qué  vacunas les han puesto y cuándo. Actividades del libro del alumno Respecto a la actividad 2, las enfermedades infantiles más  comunes son las infecciones. Algunas enfermedades, como  la otitis, se pueden padecer a cualquier edad, pero durante la  infancia son más frecuentes.  Con la actividad 3 se pueden explorar las relaciones que hay  entre los alumnos de la clase. Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Trabajo con las emociones. Llevar espejos a clase, pedir a  los alumnos que se miren en ellos y que digan lo que ven. Ex- plicar que hay cosas que también forman parte de nosotros,  pero que no se ven en el espejo porque están en nuestro in- terior. Esto sucede con los gustos y aficiones. Pedir que nom- bren algunas.  Después, señalar que otra parte muy importante de nosotros,  que está en nuestro interior, son las emociones. A lo largo de  un día nos sentimos de manera diferente, tenemos diversas  emociones. A veces estamos alegres, otras tristes; en ocasio- nes estamos enfadados y hay momentos en los que tenemos  miedo. Es necesario saber cómo nos sentimos y diferenciar  unas emociones de otras. Así podemos compartir nuestras  emociones con otras personas, y también ayudar a otros. Solicitar a algún alumno que exprese con su cara y su cuerpo  alguna emoción para que los otros adivinen cuál es. Es im- portante que aparezcan estas emociones: ira, dolor, miedo,  asco, sorpresa.  La salud ¿Qué es la salud? La salud es el estado de bienestar tanto en el aspec- to físico como en el mental y social. Esto quiere decir que estar sano no es solamente no tener ninguna enfermedad. Una persona está sana cuan- do, además, se siente bien tanto con ella misma como con los demás, en todo lo que hace, siente y piensa. Por lo tanto, la salud tiene tres aspectos: la salud físi- ca, la salud mental y la salud social: La salud física La salud física se refiere a que el cuerpo funcione bien, sin dolores ni dificultades en todas nuestras actividades. Incluye que se realicen correctamente todos los procesos que tienen lugar en nuestro cuerpo, seamos conscientes o no de ellos (respiración, digestión, etc.). La salud mental A lo largo del día tenemos multitud de emociones: enfado, alegría, tristeza, vergüenza, miedo, sorpresa, amor… La salud mental significa que esas emociones no nos suponen un problema para realizar nuestras actividades y que estamos satisfechos con nosotros mismos y nuestra forma de ser. La salud social La salud social consiste en mantener unas relaciones adecuadas con las personas de nuestro entorno, como la familia, el colegio, el barrio… En todos estos ámbitos pueden surgir conflictos con otras personas. Lo importante es solucionarlos adecuadamente. 32 ES0000000024497 662177_Unidad03_18081.indd 32 27/01/2015 13:59:02 51 3 NOTAS Trabajo cooperativo Aclare el significado del término bullying o acoso escolar para desarrollar un debate sobre este asunto. Divida la clase en gru- pos y reparta tareas: búsqueda de información, organización y escritura de las opiniones del grupo y exposición ante la clase. La distribución de tareas tendrá en cuenta las capacidades de cada alumno: creativas, organizativas, comunicativas… Competencias Competencia digital. Anime la búsqueda. Pida que en la búsqueda de información incluyan síntomas y tratamientos. Competencia social y cívica. Reflexionar sobre comporta- mientos individuales y grupales en su entorno más habitual. Solucionario 1 R. M. Estar sano es encontrarse bien y que nuestro cuer- po funcione sin problemas. 2 Usa las TIC. R. M. Puede elegirse alguna de estas enfer- medades: rubéola, sarampión, diarrea, faringitis, otitis. 3 Educación en valores. R. M. Se pueden hacer nuevos amigos, se aprende mejor, muestro a los demás cómo me gusta que me traten a mí, es fácil trabajar en grupo… La prevención Prevenir es realizar acciones para evitar contraer en- fermedades. Prevenir las enfermedades es mucho me- jor que curarlas. 1 Para tratar de prevenir las enfermedades debemos ad- quirir hábitos saludables, acudir a revisiones médicas cuando sean necesarias y ponernos las vacunas reco- mendadas. La atención sanitaria Cuando una persona cae enferma, debe acudir al médi- co a fin de recibir asistencia sanitaria. El médico decidi- rá si es necesario un tratamiento, por ejemplo, con me- dicinas, o si es conveniente cambiar nuestros hábitos. El médico especializado en cuidar la salud de los niños es el pediatra, que también puede enviar al paciente a otros médicos especialistas o a otros profesionales de la salud, como psicólogos, enfermeros, fisioterapeutas, logopedas… La salud es el bienestar físico, mental y social. Se cuida mediante la prevención y la asistencia sani- taria. ACTIVIDADES 1 Explica con tus propias palabras qué es estar sano y qué es estar enfermo. 2 USA LAS TIC. Busca información sobre una enfermedad infantil. Explica cómo son los síntomas y qué tratamiento es el adecuado para combatirla. 3 EDUCACIÓN EN VALORES. ¿Por qué es importante mantener unas buenas relaciones con tus compañeros de clase? Da varias razones de su importancia. 1 Las vacunas son uno de los grandes avances en la medicina. Gracias a ellas, se han salvado millones de vidas. 33 ES0000000024497 662177_Unidad03_18081.indd 33 27/01/2015 13:59:04 Intelige ncia lingüíst ica Intelige ncia intrape rsonal 52 Propósitos •   Conocer los hábitos que nos  ayudan a cuidar nuestra salud en  relación con la higiene, el descanso,  la postura, el ejercicio físico y el  tiempo libre. Previsión de dificultades Las costumbres y los hábitos son  difíciles de cambiar. Sin duda, conocer  lo que es mejor para nosotros nos  ayuda a hacer cambios. En el apartado Para mejorar el  aprendizaje se propone una técnica  que ayuda a hacer cambios en  nuestros hábitos.  Para explicar Al trabajar el contenido relacionado con la postura, explicar  que algunas posturas mantenidas son dañinas para nuestro  cuerpo y pueden producir problemas a largo plazo. Por ejem- plo, sentarse sobre una pierna flexionada es una sobrecarga  para la rodilla y puede dañar los ligamentos y tendones de  esta articulación. Actividades del libro del alumno La actividad 3 puede ampliarse para que sirva también al ob- jetivo de practicar la expresión oral. Proponga que en grupos  compartan sus ideas. Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE El tebeo de la espalda. La fundación Kovacs ha desarrolla- do un material didáctico para escolares: «El tebeo de la espal- da. En el colegio». Se puede descargar desde la web de la  fundación. La Fundación Kovacs es una institución filantrópi- ca privada, sin ánimo de lucro. Está especializada en las do- lencias del cuello y la espalda, y actualmente es la principal  entidad investigadora del mundo hispanoparlante en ese  campo. PARA AMPLIAR Veintiún días para cambiar un hábito. Según algunos estu- dios, hacen falta veintiún días para incorporar un cambio en  nuestras rutinas. Por ejemplo, si nos proponemos caminar  Los hábitos saludables Los hábitos saludables nos ayudan a mantener nuestra salud. Son las costumbres que tenemos respecto a la higiene, el descanso, la postura, el ejercicio físico y el tiempo libre. 1 La higiene La higiene es todo aquello relacionado con la limpieza. La higiene nos ayuda a prevenir ciertas enfermedades, nos hace sentir mejor con nosotros mismos y nos ayu- da a relacionarnos con los demás. Algunas de las medidas elementales de higiene son las siguientes: Ducharse a diario. Lavarse las manos con jabón antes de comer, después de ir al baño y siempre que estén sucias. Cepillarse los dientes después de las comidas. El descanso Dormir bien es necesario para encontrarse bien. Las personas que no duermen lo suficiente están malhumo- radas y con pocas ganas de afrontar sus actividades diarias. No todo el mundo necesita dormir lo mismo y, además, depende de la edad. Un niño de 4.º de Primaria debería dormir, como regla general, unas diez horas y una per- sona adulta solo necesita unas ocho horas. La postura La columna vertebral se encarga de mantener la forma de nuestra espalda y soporta buena parte del peso de nuestro cuerpo. Para evitar dolores o lesiones de espalda, debemos cuidar nuestra postura. Es conveniente tratar de tener nuestra espalda derecha al sentarnos, al caminar o al estar de pie. También es importante mantener la postura correcta cuando llevamos la mochila o al coger objetos pesados, como cajas. 2 1 El árbol de los hábitos saludables. Estos hábitos nos ayudan a conservar la salud. 2 Forma correcta de levantar un objeto pesado. Hay que mantener la espalda derecha y flexionar las piernas. TIEMPO LIBRE EJERCICIO FÍSICO POSTURA DESCANSO HIGIENE 34 ES0000000024497 662177_Unidad03_18081.indd 34 10/02/2015 15:18:15 55 3 NOTAS Educación cívica El agua potable es un bien escaso. Aproveche la ocasión para fomentar actitudes de ahorro de agua y de consumo responsable. Competencias Comunicación lingüística. En este caso, expresar la infor- mación en una tabla ayuda a organizar los datos. La capaci- dad de organizar datos en tablas es importante para esta competencia. Solucionario 1   •   Que aporta la cantidad adecuada de cada nutriente. •   Que aporta toda la energía y los materiales de cons- trucción que necesitamos. 2 El desayuno es una comida muy importante porque nos aporta la energía que necesitamos para realizar las activi- dades de la mañana. 3 Expresión escrita. R. L. Hábitos de alimentación saludables La forma de tomar los alimentos también es importante. Existen unas recomendaciones básicas para que la ali- mentación sea saludable. Tomar cinco comidas al día. De este modo, no es- tamos demasiado tiempo sin comer. Conviene prestar especial atención al desayuno, pues cuando lo toma- mos llevamos mucho tiempo sin comer y nos debe proporcionar energía buena parte de la mañana. Cuidar la higiene de los alimentos. Los alimentos que se toman crudos pueden transmitir enfermedades. Por eso hay que lavarlos cuidadosamente antes de comerlos. Prestar atención a la conservación de los alimen- tos. En las etiquetas de los alimentos figuran instruc- ciones para su conservación que se deben seguir. En ocasiones se conservan restos de alimentos ya coci- nados, para aprovecharlos en otra ocasión. En ese caso, no conviene guardarlos más de uno o dos días. Además, al emplearlos conviene calentarlos bien o incluso hacerlos hervir. 2 Una dieta saludable y unos hábitos de alimentación saludables ayudan a mantener la salud. ACTIVIDADES 1 Contesta las preguntas. ¿Qué quiere decir que una dieta es suficiente? ¿Y que es equilibrada? 2 ¿Por qué crees que el desayuno es una comida muy importante? Razona tu respuesta. 3 EXPRESIÓN ESCRITA. Durante este curso, y durante los cursos anteriores, has aprendido muchas cosas sobre la alimentación. Teniendo esto en cuenta, diseña la dieta completa para un fin de semana. 2 En el frigorífico los alimentos se conservan bien al menos un par de días. 37 ES0000000024497 662177_Unidad03_18081.indd 37 27/01/2015 13:59:13 Intelige ncia espacia l 56 Propósitos •   Saber cómo se pueden prevenir  distintos tipos de accidentes. Más recursos Llevar a clase un triángulo de  señalización de accidentes y un  chaleco reflectante para explicar  cómo se usan y su papel en la  prevención de accidentes.  Para explicar Es imposible evitar todos los accidentes, pero estar atentos a  lo que hacemos en cada momento contribuye a evitar que se  produzcan y también a que sus efectos sean graves. Poner  toda nuestra atención en lo que hacemos sirve para escu- char, aprender mejor, ser más efectivos en nuestras tareas y  también para disfrutar mucho más.  Pregunte: ¿Podemos reírnos mientras vemos una comedia si estamos pensando en lo que haremos al día siguiente? ¿Es más probable que nos cortemos mientras troceamos una pa- tata si estamos atentos o si estamos distraídos? ¿Sabremos dónde hemos colocado un objeto si estamos atentos a lo que hacemos en cada momento? Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE La atención plena. Una forma de ejercitar a los alumnos en  la atención plena es este ejercicio. Sentados con los ojos ce- rrados y las manos encima de los muslos, llevamos la aten- ción a la respiración. Respiramos de forma natural, sin forzar.  Llevamos nuestra atención a la nariz, sentimos cómo el aire en- tra y cómo el aire sale. Podemos imaginar que el aire que entra  tiene color amarillo y el que sale tiene color azul. Mantenemos  la atención en nuestra respiración al menos durante diez res- piraciones.  La prevención de accidentes Un accidente es algún suceso que ocurre de repente, de forma involuntaria y que nos provoca algún daño o alguna lesión. Es imposible eliminar totalmente los accidentes, pero se pueden adoptar medidas para prevenirlos. No acercarse demasiado a fuentes de calor (cocina, radiadores, estufas…). Bajar y subir en orden por las escaleras, despacio y sin empujar. Evitar juegos que puedan tener como consecuencia caídas o golpes. No tomar medicamentos o productos que no se sepa qué son. No correr por los espacios comunes, como clases y pasillos. Tener mucho cuidado con objetos cortantes o afilados. Utilizar con prudencia los columpios y espacios de juego en los patios. Prevenir accidentes en casa Prevenir accidentes en el colegio 38 ES0000000024497 662177_Unidad03_18081.indd 38 27/01/2015 13:59:15 57 3 NOTAS Trabajo cooperativo Dividir la clase en grupos para elaborar una lista con recomen- daciones para peatones y ciclistas que permitan evitar acci- dentes. Incluir el material protector necesario, así como reco- mendaciones sobre el comportamiento adecuado. Por ejemplo, cuando se circula en bicicleta, el uso del casco au- menta la seguridad; también es muy importante prestar aten- ción a los peatones, pues a veces pueden andar distraídos y sin darse cuenta de la existencia de bicicletas. Es necesario dejar un metro y medio de distancia con respecto a los coches aparcados, por si se abre una puerta o arrancan de manera inesperada. Hay que evitar escuchar música. Los ciclistas que circulan con cascos o auriculares aumentan considerablemen- te los riesgos de sufrir un accidente, ya que no escuchan los ruidos externos, que pueden alertar sobre un posible choque. Competencias Comunicación lingüística. Escribir una norma ayuda a inte- riorizarla y llevarla a la práctica. Solucionario 1 R. L. 2 R. L. 3 Expresión escrita. R. M. Evitar caminar por el borde de la acera. Colocar de forma ordenada los cubiertos en el cajón para evitar pincharnos o cortarnos. Evitar rellenar las botellas de productos peligrosos como lejía con otros líquidos. Evitar caminar mirando el teléfono móvil. Jamás tocar un secador de pelo con las manos mojadas. ACTIVIDADES 1 Explica con tus palabras qué es un accidente y di si piensas que es posible evitar todos los accidentes. 2 Pon un ejemplo de accidente que se pueda producir en casa, otro en el colegio y otro en la calle, y di qué hay que hacer para evitar cada uno. 3 EXPRESIÓN ESCRITA. En esta página se han recogido diversas normas para evitar accidentes. Piensa tú en alguna más que no hayamos puesto y redáctala. Caminar por las aceras, sin correr. Utilizar los pasos de cebra para cruzar y respetar los semáforos para peatones. Con bicicleta, patines o patinete, usar el casco y las protecciones adecuadas y respetar las normas de circulación. Utilizar el cinturón de seguridad y asientos adecuados. Prevenir accidentes en la calle Es posible prevenir algunos accidentes tomando las medidas adecuadas. 39 ES0000000024497 662177_Unidad03_18081.indd 39 27/01/2015 13:59:17 Intelige ncia natural ista 60 Propósitos •   Repasar y afianzar los objetivos   de la unidad.   Más recursos En relación con la actividad 8, algunas  ideas para prevenir los accidentes en  la piscina son las siguientes: •   Evitar entrar bruscamente en el  agua. Sobre todo después de  haber tomado el sol o haber  comido.  •   Respetar el tiempo de digestión  antes de bañarnos (unas dos  horas). •   Nunca tirarnos de cabeza en  lugares de fondo desconocido.  •   Evitar tragar agua de la piscina.  •   Tener cuidado con los bordes de  las piscinas y las zonas mojadas.  Podemos resbalar y tener una  lesión. •   Respetar las normas de seguridad  de piscinas. •   Seguir las indicaciones de los  socorristas. Demuestra tu talento Al elegir el tipo de actividad, cada alumno mostrará la clase  de tarea que le resulte más fácil: expresión artística, redacción  y búsqueda en Internet. Competencias Iniciativa y emprendimiento. El alumnado desarrolla su ca- pacidad de elegir entre varias opciones y tiene la oportunidad  de probar nuevos caminos e ideas.  Solucionario 1   La salud tiene tres aspectos: la salud física, la salud men- tal y la salud social.  La salud física se refiere a que el cuerpo funcione bien. La  mental significa que estamos satisfechos con nosotros  mismos. La social consiste en mantener unas relaciones  adecuadas. 2   A. Se relaciona con la higiene. B. Se relaciona con el ocio.  C. Se relaciona con la postura.  3   Expresión escrita. R. L. 4   R. L.  5   Los hábitos saludables nos ayudan a encontrarnos bien y crecer sanos. / Debemos lavarnos las manos cuando va- yamos a comer y siempre que están sucias. / Un niño de  4.° de Primaria debe dormir unas diez horas. / Al estar  sentados o de pie es importante mantener la espalda de- recha. / El ejercicio físico tiene beneficios para la salud 1 ¿Qué tres aspectos incluye el cuidado de la salud? Explica en qué consiste cada uno. 2 Observa las siguientes fotografías y contesta. ACTIVIDADES DE REPASO A B C ¿Con qué hábito saludable se relaciona cada uno? ¿Qué hábitos saludables faltan? Los chicos de las fotografías ¿reflejan un comportamiento saludable? Explica en cada caso por qué. 3 EXPRESIÓN ESCRITA. ¿Qué deporte practicas? Explica por qué te gusta ese deporte y por qué se lo recomendarías a tus compañeros y compañeras. Si no practicas ninguno, piensa en cuál te gustaría practicar. 4 Haz una lista con las ventajas y los inconvenientes de dedicar el tiempo libre a jugar con videojuegos. 5 Las siguientes oraciones son falsas. Corrígelas y escríbelas correctamente en tu cuaderno. Los hábitos saludables no nos ayudan a nada. Debemos lavarnos las manos solo cuando vayamos a comer. Un niño de 4.° de Primaria debe dormir menos de siete horas. Al estar sentados o de pie es importante mantener la espalda inclinada. El ejercicio físico tiene beneficios solo para la salud física. El tiempo libre es el tiempo que dedicamos para hacer las tareas escolares. 6 Escribe los lugares en los que se producen accidentes y las medidas que se pueden adoptar para evitarlos. Repasa antes las páginas en las que se habla sobre la prevención de accidentes. 42 ES0000000024497 662177_Unidad03_18081.indd 42 02/02/2015 10:07:19 61 NOTAS física y también para nuestra salud mental. / El tiempo li- bre es el tiempo que dedicamos para hacer las activida- des que realizamos por gusto y diversión. 6 En casa, en la calle y en el colegio. •   Para prevenir los accidentes en casa. No tomar medi- camentos o productos que no se sepa qué son. / Evi- tar juegos que puedan tener como consecuencia caí- das o golpes. / Tener mucho cuidado con objetos cortantes o afilados. / No acercarse demasiado a fuen- tes de calor (cocina, radiadores, estufas...). •   Para prevenir los accidentes en el colegio. No correr  por los espacios comunes. / Bajar y subir en orden por las escaleras. / Utilizar con prudencia los columpios y espacios de juego en los patios. •   Para prevenir los accidentes en la calle. Utilizar el cintu- rón de seguridad y asientos adecuados. Caminar por las aceras, sin correr. Con bicicleta, patines o patinete, usar el casco y las protecciones adecuadas y respetar las normas de circulación. Utilizar los pasos de cebra para cruzar y respetar los semáforos para peatones. 7 Uno cruza con el semáforo en rojo para los peatones. / Otro circula en bicicleta sin protecciones. / Otro transpor- ta una cazuela muy caliente sin guantes protectores y muy cerca del cuerpo. / Otros dos juegan cerca del bor- de de la acera. 8 Trabajo cooperativo. R. L. 9 Para pensar. R. L. 7 Observa la siguiente ilustración y responde. ¿Qué están haciendo mal los niños en la ilustración? ¿Qué deberían hacer? 8 TRABAJO COOPERATIVO. Uno de los lugares en el que pueden producirse accidentes graves es la piscina. Reuníos en grupos de tres o cuatro personas y redactad una serie de recomendaciones para prevenir accidentes en la piscina. Luego, haced un mural con un dibujo como los de las páginas 38 y 39. 9 PARA PENSAR. Carlos es un niño que está muy en forma y es muy bueno en los deportes. Pero él quiere siempre ser el mejor. Eso hace que discuta a menudo con sus compañeros. De acuerdo con lo que has estudiado, ¿dirías que Carlos es un niño totalmente sano? Explica tu respuesta. 3 Elige y realiza una de las siguientes actividades: A. Prepara para tus compañeros media hora de educación física con juegos y ejercicios divertidos para todos. B. Haz un anuncio publicitario en el que se desaconseje ver muchas horas la televisión en el tiempo libre. Debe tener un lema e ir acompañado de una imagen divertida. C. Busca información sobre actividades que puedas realizar en tu entorno durante el tiempo libre. Demuestra tu talento 43 ES0000000024497 662177_Unidad03_18081.indd 43 27/01/2015 13:59:28 Intelige ncia corpora l-kinest ésica 62 Propósitos •   Repasar el contenido de las   unidades 1 a 3 del libro a partir del  repaso de vocabulario y del test de  autoevaluación.   Previsión de dificultades La principal dificultad de la página de  actividades es que el alumno recuerde  los contenidos que ha estudiado en  las unidades 1 a 3. Competencias Comunicación lingüística. La ampliación del vocabulario  propuesto en las actividades favorece y afianza la compren- sión lectora y desarrolla las habilidades de comunicación oral.  Aprender a aprender. Favoreceremos esta competencia,  vinculando los conocimientos nuevos con los ya aprendidos.  La autoevaluación mediante la resolución de un test de ocho  preguntas desarrolla esta competencia. Competencia matemática, científica y tecnológica. Para  ser capaces de pensar como un médico es necesario pro- porcionar un acercamiento al pensamiento científico que  nos ayude a aplicar los métodos propios de la racionalidad  científica.  Solucionario 1   A. Función de relación. Los niños van a jugar al tenis, em- plearán para ello sus sentidos, su aparato locomotor y su  sistema nervioso. B. Función de nutrición. El niño está  respirando debajo del agua y utiliza para ello un tubo que  sale hasta la superficie. COMPRUEBA LO QUE SABES 1   b;  2  c;  3  c;  4  b;  5  c;  6  c;  7  a;  8  c. •  El alumno debe comprobar, a partir del libro de texto, si  ha respondido a las preguntas correctamente. •  Una vez corregido el test, debe repasar los contenidos  de aquellas a las que no ha respondido correctamente. PONTE A PRUEBA Repasa el vocabulario Caracol. Parte del oído que capta el sonido. Cerebro. Órgano del sistema nervioso que recibe la información de los sentidos, la interpreta, elabora respuestas y envía las órdenes para realizar las respuestas. Circulación. Recorrido que realiza la sangre por el cuerpo. Dieta. Conjunto de alimentos que toma una persona. Digestión. Descomposición de los alimentos para obtener los nutrientes. Embarazo. Período de tiempo durante el que el futuro bebé se desarrolla en el interior de su madre. Excreción. Expulsión de las sustancias de desecho producidas durante la nutrición en el interior del cuerpo. Hábito. Comportamiento que repetimos de forma regular. Higiene. Todo aquello relacionado con la limpieza. Nervios. Filamentos por los que viajan la información que recibe el cerebro y las órdenes que emite. Nutrición. Función vital que consiste en la obtención de energía y materiales necesarios a partir de los alimentos. Nutrientes. Componentes de los alimentos que resultan útiles para nosotros. Ocio. Actividades realizadas en el tiempo libre. Papilas gustativas. Pequeños abultamientos que captan los sabores. Pediatra. Médico especializado en cuidar la salud de los niños. Pituitaria amarilla. Parte de la nariz que capta los olores. Prevención. Forma de actuar que evita accidentes y enfermedades. Relación. Función vital que consiste en recibir información del entorno y responder a ella adecuadamente. Reproducción. Función vital que consiste en tener hijos parecidos a los padres. Respiración. Proceso por el que se capta oxígeno del aire. Retina. Parte del ojo que capta la luz. Salud. Estado de bienestar físico, mental y social. Útero. Órgano en el que se aloja el futuro bebé durante el embarazo. 1 Explica con cuál o cuáles de las funciones vitales guardan relación las fotografías de la derecha. A B 44 ES0000000024497 662177 Repaso 1_19033.indd 44 27/01/2015 13:17:16 Poned en común la información y escribidla Reuníos para comparar los datos que habéis obtenido para responder a cada pregunta. Poneos de acuerdo para elegir la mejor respuesta y anotadla para emplearla más tarde. El resultado final del proyecto será elaborar un trabajo escrito que expondréis en clase. Para hacerlo usaréis un procesador de textos. Este trimestre preparad la portada del trabajo y escribid la información que habéis recogido sobre el aceite. Cada trimestre iréis añadiendo nueva información a vuestro documento. Cómo hacer la portada Abrid el procesador de textos haciendo doble clic en su icono. USO DEL PROCESADOR DE TEXTOS PRIMER TRIMESTRE El procesador tiene opciones para hacer títulos llamativos. Buscad uno de estos botones: Podéis cambiar el tamaño de las imágenes pulsando sobre las esquinas. Podéis pegar alguna imagen en la portada. Para ello, buscadlas en Internet, copiadlas y pegadlas. Escribid el nombre de los que vais a hacer el trabajo. Podéis elegir el tipo de letra, el tamaño… Podéis modificar luego el texto, el tamaño, la altura… 47 ES0000000024497 662177 Repaso 1_19033.indd 47 26/05/15 15:49 65 La clasificación de los seres vivos4 Contenidos de la unidad SABER • La clasificación de los seres vivos y sus grupos. • Los animales, las plantas, las algas, los hongos y las bacterias. • Los ciclos vitales de los seres vivos. VOCABULARIO • Esponjas, medusas, gusanos, moluscos, equinodermos. • Algas, hongos, bacterias. • Levaduras, mohos, setas. • Desarrollo primario, crecimiento, fecundación, anual, bianual, perenne. SABER HACER LECTURA • Lectura y comprensión de un texto sobre la variedad de seres vivos y la necesidad de clasificarlos. COMUNICACIÓN ORAL • Explicación de las características de una mascota o del deseo de tenerla. ESCRITURA • Descripción de los ciclos vitales de animales y plantas. INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES • Identificación de dibujos y fotografías de seres vivos. • Identificación de restos de seres vivos en una fotografía. TÉCNICAS DE ESTUDIO • Resumen de la unidad. • Esquema sobre el reino de los animales y su clasificación en vertebrados e invertebrados. TAREA FINAL • Clasificar partes y restos de seres vivos. SABER SER FORMACIÓN EN VALORES • Interés por conocer los seres vivos. • Gusto por respetar las plantas y los animales del entorno. 66 Banco de recursos para la unidad BIBLIOTECA DEL PROFESORADO Programación didáctica de aula Recursos para la evaluación • Evaluación de contenidos. Unidad 4: controles B y A. Test. • Evaluación por competencias. Prueba 4. Enseñanza individualizada • Plan de mejora. • Programa de ampliación. Proyectos de trabajo cooperativo • Proyecto del segundo trimestre. El pleno municipal. Recursos complementarios • Lecturas de Ciencias de la Naturaleza. • Proyectos para días especiales. • Programa bilingüe. • Curiosidades de Ciencias de la Naturaleza. • Esquemas mudos. • Sugerencias para elaborar trabajos. • Biografías. • Láminas de un planeta vivo. Aprendizaje eficaz • Técnicas de estudio y preparación de exámenes. Proyectos interdisciplinares • Programa de educación en valores. • Programa de educación emocional. RECURSOS DIGITALES LibroMedia • Unidad 4: actividades, recursos, páginas web y glosario. OTROS MATERIALES DEL PROYECTO Natural Science 4 SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN Diciembre FebreroEnero B IB L IO T E C A D E L P R O F E S O R A D O P R Im A R IA B IB L IO T E C A D E L P R O F E S O R A D O P R Im A R IA Programa de Educación en valores Programa de Educación en valores Proyectos interdisciplinares Proyectos interdisciplinares Mues tra disponible en formato digital 67 Los grupos de seres vivos ¿A cuántos de los seres vivos de las fotografías reconoces? TRABAJA CON LA IMAGEN ¿Cómo se clasifica a los seres vivos? En un principio, los seres vivos se clasificaron en grupos teniendo en cuenta cuestiones como su forma o su utilidad para el ser humano. Dividirlos en esos grupos era fácil algu- nas veces, pero otras más complicado. Por ejemplo, los delfines tienen forma de peces. Sin embar- go, respiran mediante pulmones, las crías se desarrollan en el interior de sus madres y se alimentan de su leche; es decir, son mamíferos. 1 De ese modo, es posible que algunos seres vivos se parezcan pero se clasifiquen en grupos distintos porque hay más dife- rencias que semejanzas entre ellos. Esas diferencias pueden ser, por ejemplo, su manera de ali- mentarse o de reproducirse. Los principales grupos de seres vivos Todos los seres vivos existentes se reúnen en cinco grandes grupos. De ellos ya conoces dos: el reino de los animales y el de las plantas. Pero hay otros grupos: las algas, los hon- gos y las bacterias. 2 1 A. Delfín. B. Tiburón. Los delfines y los tiburones son parecidos, pero unos son mamíferos y los otros, peces. 2 Principales grupos de seres vivos. ANIMALES ALGAS A B HONGOS PLANTAS BACTERIAS 50 ES0000000024497 662177_Unidad04_17991.indd 50 27/01/2015 13:19:12 Propósitos •   Saber cómo se clasifican los seres  vivos y cuáles son sus principales  grupos. Previsión de dificultades Cuando se recogen muestras en la  naturaleza hay que ser muy  respetuoso para evitar perjuicios a los  seres vivos y el medio donde se  encuentran. Por ejemplo, nunca  debemos retirar huevos de nidos ni  arrancar setas tirando de ellas, para  evitar destruir la parte del hongo que  vive bajo el suelo. Más recursos Llevar a clase varias guías de campo  para que los alumnos puedan verlas.  Utilizar alguna para identificar algún  animal o planta del entorno. Conocimientos y experiencias previas Sin abrir el libro de texto, sugiera a los alumnos que piensen  en un pájaro. Pídales que digan todo lo que sirva para descri- birlo. Escriba en la pizarra una columna con todas sus res- puestas y pida que las copien en sus cuadernos. Probable- mente recoja palabras como animal, volar, huevo, plumas... A  continuación, repase una por una las respuestas, dando  ejemplos de aves que no reúnen dicha característica, por  ejemplo, volar: el avestruz no vuela. Rodee con un círculo  aquellas palabras que sí son definitorias para ave: animal, plu- mas, huevos. Para explicar Muestre las fotografías de una lechuza, un león, un pelícano,  y pregunte: ¿En qué se parecen estos animales? ¿En qué se diferencian? Pida después que hagan dos grupos con estos animales y  que justifiquen por qué los han agrupado de esa forma. Actividades del libro del alumno Para desarrollar la actividad 1, dibuje en la pizarra la silueta de  un pez y de un delfín. Señale la forma alargada, con la punta de  la cabeza y de la cola más estrecha que la zona central del  cuerpo. Es una forma aerodinámica, es decir, que reduce el ro- zamiento con el agua y favorece el desplazamiento acuático.  70 4 ACTIVIDADES 1 Haz una lista con los parecidos que existen entre un pez y un delfín, y otra con las diferencias. ¿Cuál de las dos listas es más larga? 2 De los cinco grupos principales de seres vivos, ¿cuáles conocías? SABER MÁS El estudio de los seres vivos Existen muchas técnicas e instrumentos para estudiar a los seres vivos. Algunos están al alcance de cualquiera, mientras que otros solo los pueden emplear los expertos. Los seres vivos se clasifican en cinco grandes grupos: animales, plantas, hongos, algas y bacterias. Un cuaderno de campo nos permite dibujar y anotar las características de un ser vivo. También podemos fotografiarlos con una cámara. Los prismáticos se utilizan para observar a animales que se encuentren alejados de nosotros. Por ejemplo, aves en una laguna. La regla sirve para medir a los seres vivos pequeños, por ejemplo, los insectos u otros invertebrados o las hojas de los árboles. Algunos animales son difíciles de ver porque se esconden. Pero pueden estudiarse sus rastros, como pelo, plumas o huellas. Una lupa es muy útil para observar seres pequeños, como algunos insectos, y también para examinar los detalles de los más grandes. Es necesario usar guías. Se trata de libros con dibujos o fotografías de los seres vivos clasificados según el grupo al que pertenecen. 51 ES0000000024497 662177_Unidad04_17991.indd 51 27/01/2015 13:19:17 NOTAS Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Criterios de clasificación. Compruebe que los alumnos y alumnas comprenden lo que es un criterio de clasificación. Propóngales en la pizarra ejemplos de características, pre- guntando si servirían para clasificar un grupo de animales. Por ejemplo, la capacidad de volar para hacer dos grupos con gaviota, mosca, chimpancé, murciélago y ardilla. PARA AMPLIAR El espiráculo. Mostrar fotografías de delfines en las que se pueda ver el espiráculo. Es un orificio que se encuentra en la parte superior de la cabeza y es por donde entra y sale el aire que respira. Pregunte a qué órgano humano nos recuerda. Trabaja con la imagen •   R. L. Escriba en la pizarra algunas palabras que pueden  usar los alumnos para describir los seres vivos. Solucionario 1 Parecidos: Forma aerodinámica. Viven en el agua. Diferencias: El pez nace de un huevo y el delfín del vientre de su madre. El pez vive dentro del agua y respira en ella. El delfín respira aire. Es más larga la lista de las diferen- cias. 2 R. L.  71 Los animales Los animales tienen las siguientes características: Toman alimentos procedentes de otros seres vivos. La mayoría puede desplazarse. Casi todos ellos se pueden ver a simple vista. Los animales se clasifican en varios grupos: Los animales, las plantas y las algas AnimAles invertebrAdosAnimAles vertebrAdos mamíferos esponjas aves medusas gusanos moluscos equinodermos artrópodos reptiles anfibios peces 52 ES0000000024497 662177_Unidad04_17991.indd 52 27/01/2015 13:19:23 Propósitos •   Conocer las características de los  animales y de las plantas y los  principales grupos en que se  clasifican. •   Identificar las características de las  algas y diferenciarlas de las plantas.  Previsión de dificultades Suele ser difícil para los alumnos  diferenciar las algas de las plantas.  Sobre todo las macroscópicas, por   su aspecto, como el alga roja de la  fotografía del libro. Más recursos Mapa de la biodiversidad de España:  http://biodiversia.es Conocimientos y experiencias previas Pregunte a los alumnos si conocen los nombres de los anima- les que aparecen dibujados. Vertebrados, de izquierda a dere- cha y de arriba abajo: elefante, ciervo, tucán, flamenco, tortu- ga, salamanquesa, tritón, rana, pez espada, carpa. Invertebra-  dos, de izquierda a derecha y de arriba abajo: esponjas de  mar, medusas, lombriz de tierra, lombriz parásita, mejillón, ca- racol, estrella de mar, erizo de mar, araña, langosta.  Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Los sargazos. Mostrar fotografías de sargazos. Son algas  marinas de gran tamaño, pueden medir varios metros de largo.  Forman parte de un importante ecosistema en el que dan co- bijo a muchos seres vivos. Parte de la fauna asociada a los sar- gazos constituye importantes recursos pesqueros (dorada, lan- gosta, pargo, pepino de mar, pulpo) y ornamentales (erizos y  estrellas de mar, moluscos y peces). Estos seres vivos habitan  en los sargazos de manera permanente o en alguna etapa de  su ciclo de vida. Por ello, la sola presencia de los sargazos es  fundamental para garantizar la conservación de la biodiversi- dad y el mantenimiento de pesquerías costeras. PARA AMPLIAR La fauna de nuestra Comunidad. Utilizar la página web de  la Fundación Biodiversidad. Se pueden seleccionar dos op- ciones: riqueza o distribución. En riqueza se visualiza el mapa  de España y, pulsando en una zona en concreto, se obtiene  72 4 Las bacterias Las bacterias son un grupo de seres vivos que están presen- tes en todos los lugares que podamos imaginar. Son los seres vivos más sencillos y de menor tamaño que existen. Solo se pueden ver con un microscopio. 4 Algunas bacterias fabrican su propio alimento, como las plan- tas, y otras tienen que conseguirlo, como los animales. Ciertas bacterias viven en el interior de los seres vivos. Algu- nas de ellas ayudan al buen funcionamiento del cuerpo. Otras, en cambio, pueden causar enfermedades. Muchas son útiles para nosotros. El yogur, el vinagre y algu- nas medicinas se obtienen gracias a las bacterias. Los hongos toman alimento y no se pueden desplazar. Las bacterias son muy pequeñas y sencillas. Algunas son útiles y otras causan enfermedades. ACTIVIDADES 1 Contesta las preguntas: ¿En qué se parecen los hongos a los animales? ¿En qué se parecen los hongos a las plantas? 2 ¿Son lo mismo un hongo y una seta? Explica tu respuesta. 3 ¿Es correcto decir que todas las bacterias son perjudiciales? 4 La forma de las bacterias es muy sencilla. Muchas de ellas tienen forma de pequeños bastones o de bolitas. SABER MÁS Hacer yogur en casa Para elaborarlo, solo se necesi- ta leche templada y otro yogur que hayamos comprado. Se reparte la leche en vasos y se añade una cucharadita de yogur en cada vaso. Se dejan reposar durante unas ocho horas en un sitio cálido. Al añadir una cucharadita de yo- gur a la leche, las bacterias del yogur se encargan de transfor- mar la leche en yogur. 55 ES0000000024630 663179-Unidad 04_23864.indd 55 08/04/2015 10:27:57 NOTAS medida, de que esta flora contenga una cantidad adecua- da de bacterias y de que guarde un equilibrio entre los tipos de bacterias que la forman. Esta flora bacteriana ayuda a la digestión de muchos nutrien- tes. También crea una barrera que impide el desarrollo de otros tipos de bacterias que podrían producir infecciones. Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE El moho del pan. Colocar dentro de una caja de zapatos con tapa un plato con un trozo de pan humedecido. Unos días después abrir la caja y observar el hongo que ha crecido, se llama moho del pan. Solucionario 1 •   Los hongos y los animales se alimentan de otros seres  vivos. •   Los hongos y las plantas viven fijos en el suelo y no  pueden desplazarse. 2 Hongos es un grupo de seres vivos. Algunos de ellos for- man setas. 3 No. Algunas bacterias son útiles para nosotros. El yogur, el vinagre y algunas medicinas se obtienen gracias a las bacterias. 75 Los ciclos vitales A lo largo de su vida cada ser vivo pasa por una serie de etapas, en las que experimenta un conjunto de cambios, que constituyen su ciclo vital: se desarrolla, nace, crece, se re- produce, envejece y, por último, muere. La duración de cada etapa varía mucho de una especie de ser vivo a otra, pudien- do ser de unos días, como en el caso de la mosca, o de años, como en el caso del ser humano. El ciclo vital de los animales Los ciclos vitales de los animales varían en función de cómo se produce su desarrollo y nacimiento, si son ovíparos o vi- víparos, y en función de si al nacer se parecen a los adultos o sufren transformaciones durante su crecimiento. 1 1 Diferentes ciclos vitales en los animales. OVÍPAROS OVÍPAROS CON METAMORFOSIS VIVÍPAROS nacimiento desarrollo primario reproducción crecimiento La oruga se convierte en crisálida y experimenta una transformación llamada metamorfosis. De la crisálida surge una mariposa adulta. nacimiento desarrollo primario reproducción crecimiento nacimiento desarrollo primario reproducción crecimiento 56 ES0000000024630 663179-Unidad 04_23864.indd 56 08/04/2015 10:27:59 Propósitos •   Conocer y explicar el concepto de  ciclo vital, describiendo las etapas  de los ciclos vitales de animales y  plantas y algunas de sus  características. •   Clasificar las plantas según la  duración de su ciclo vital. Previsión de dificultades Puede resultar práctico invitar a los  alumnos a opinar sobre la fase del  ciclo vital en la que están ellos, así  como los adultos, adolescentes,  bebés y casos de desarrollo primario  que conozcan.   Más recursos Busque imágenes de diferentes  animales vivíparos, como tortugas  marinas y aves, a fin de comentar sus  diferencias.  Para visionar el ciclo vital de algunos  seres vivos, teclee en el buscador de  YouTube Ciclo de vida de la mosca.  En el buscador de la web www. ecosfera.com teclear Los árboles más viejos de la Tierra.  Para explicar Explique que los seres vivos de reproducción sexual comien- zan su ciclo vital con la fecundación, momento en que dos  células de dos individuos se unen y originan una célula nueva.  Esta nueva forma de vida experimenta un gran desarrollo has- ta que nace como individuo completo, pero aún debe desa- rrollarse durante la etapa de crecimiento antes de alcanzar la  madurez y poder producir el mismo tipo de células que lo for- maron a él. Al cumplir la función de reproducción, todos los  seres vivos participan en la supervivencia de su especie.  Hable de la gran diversidad de estrategias mediante las cua- les cada especie cumple su ciclo vital: los mamíferos depen- den largo tiempo de sus progenitores, la cantidad de huevos  difieren mucho de unos ovíparos a otros y el macho de mu- chas especies de insectos muere en cuanto cumple su fun- ción de reproducción. Señale que los anfibios y la gran mayo- ría de insectos sufren metamorfosis durante su crecimiento.  Educación cívica Charle con los alumnos sobre su idea de madurez. El pleno  desarrollo de un ser humano comprende también el plano  psicológico: la madurez es el estado de sensatez o buen jui- cio que resulta de un crecimiento sano. Tras recordar el con- cepto de empatía, pregunte: ¿Por qué nos ayuda a tener buen juicio ponernos en el lugar de los demás? 76 4 El ciclo vital de las plantas Según su ciclo vital, las plantas se clasifican en: 2 Anuales. Son plantas que germinan, crecen, florecen, se reproducen y mueren en doce o menos meses. Estas plan- tas liberan una gran cantidad de semillas para garantizar su supervivencia. Además, sus semillas son altamente re- sistentes al frío y la desecación. 3 Bianuales. Son aquellas plantas que necesitan dos perio- dos de crecimiento para realizar su ciclo vital. El primer año se produce el crecimiento y el segundo año se forman las flores y los frutos con las semillas. Perennes o vivaces. Estas plantas viven más de dos años, gracias a adaptaciones que les permiten sobrevivir en con- diciones adversas. La mayoría son de tallo leñoso. No con- fundir estas plantas con las de hoja perenne, concepto que se refiere a si las hojas permanecen durante varias tempo- radas. El ciclo vital de los hongos Dada la gran variedad de hongos existente, en este grupo podemos encontrar ciclos vitales muy diferentes. Hay ciclos muy complejos, como el de las levaduras, y otros más sen- cillos, como el de los champiñones. La reproducción es la fase en la que mayor número de diferencias podemos encon- trar entre distintas especies de hongos. A B C 2 Algunos ejemplos de plantas según su ciclo vital. A. Anual, como la coliflor. B. Bianual, como la espinaca. C. Perenne, como el tomillo. 3 Ciclo vital de la planta del guisante. germinación desarrollo floración fecundación maduración ACTIVIDADES 1 ¿En qué se parecen los ciclos vitales de los animales y de las plantas? ¿En qué se diferencian? 2 ¿Cómo se clasifican las plantas según su ciclo vital? 57 ES0000000024630 663179-Unidad 04_23864.indd 57 08/04/2015 10:28:03 4 NOTAS Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Traslade enunciados como los siguientes a los alumnos. Ellos intentarán averiguar el ser vivo referido haciendo preguntas de respuesta sí o no: «Planta típica del Mediterráneo, su eta- pa de madurez empieza a los 30 años y se prolonga hasta más allá de los 150 años» (el olivo). «Animal cuyo periodo de 22 meses de desarrollo primario es el más largo del reino ani- mal» (el elefante). Invite a los alumnos a repetir el ejercicio con sus propias apor- taciones. Antes deberán investigar sobre el ciclo vital de algún ser vivo. Procurarán incluir diferentes rasgos de su ciclo vital: tipo de desarrollo primario, número de crías, relación con los progenitores, modo de reproducción, longevidad… Aconsé- jeles que antes busquen el nombre exacto de la especie. Mo- tívelos a encontrar información que sorprenda a los demás. Solucionario 1 El ciclo vital es el mismo: nacimiento, desarrollo, repro- ducción y muerte. La diferencia principal reside en el modo de reproducción (polinización, maduración). 2 Según el tiempo que viven: anuales, un año; bianuales, dos años; perennes o vivaces, más de dos años. 77 1 Indica a qué grupo pertenecen los siguientes seres vivos y responde a las preguntas. ¿Cuáles de estos seres vivos fabrican su propio alimento? ¿Cuáles de ellos se pueden desplazar? 2 Escribe las oraciones que se forman al unir correctamente las dos columnas. Los animales… Las plantas… Las algas… Los hongos… Las bacterias… … tienen que tomar alimento y no se desplazan. … fabrican su propio alimento, no se desplazan y la mayoría viven en tierra. … se ven solo con un microscopio. … fabrican su propio alimento y algunas se ven con el microscopio. … tienen que tomar alimento y la mayoría se desplazan. 3 En una pescadería se pueden ver animales pertenecientes a distintos grupos. Indica a qué grupo pertenece cada uno de los animales que están a la venta. ACTIVIDADES DE REPASO A B C D Merluza Lenguado Cangrejo Gamba Pulpo Mejillón 6,90 €/kg 8,50 €/kg 15,25 €/kg 13,50 €/kg 11,90 €/kg 5,90 €/kg 60 ES0000000024630 663179-Unidad 04_23864.indd 60 08/04/2015 10:28:14 Propósitos •   Repasar  y  afianzar  los  objetivos  de la unidad. Actividades del libro del alumno Respecto a la actividad 6, sugiera a sus alumnos que piensen  en los distintos medios que aparecen en la fotografía: el aire,  el agua y el suelo. Como se indica en el enunciado, habrá  otros seres vivos en este lugar que no podemos ver. Otras actividades PARA AMPLIAR Árboles singulares. En Internet hay un registro con árboles  singulares. Se pueden hacer búsquedas por especies y por co- munidades autónomas. Buscar información sobre alguno de  estos árboles y aprovechar la actividad para valorar la naturale- za de nuestro país y el carácter singular de estos árboles. Demuestra tu talento Para realizar estas actividades se utilizan la capacidad artísti- ca o bien de expresión escrita. Al elegir el tipo de actividad,  cada alumno mostrará la clase de tarea que le resulte más fá- cil. Aprovechar la ocasión para valorar estas capacidades  personales. Competencias Competencia digital. Recuerde a los alumnos que las in- vestigaciones en Internet deben realizarlas en compañía de  un adulto. Iniciativa y emprendimiento. El alumnado desarrolla su ca- pacidad de elegir entre varias opciones y tiene la oportunidad  de probar nuevos caminos e ideas. 80 4 Las siguientes oraciones son falsas. Corrígelas para que sean correctas. Los hongos pertenecen al grupo de las plantas. Algunas bacterias se pueden ver a simple vista. Las plantas, las algas y los hongos fabrican su propio alimento. 5 TRABAJO COOPERATIVO. Repartíos por equipos y elaborad un álbum de seres vivos. Cada miembro del equipo deberá buscar fotos o dibujos sobre seres vivos. Después, reuníos y elegid las mejores imágenes. Clasificadlas y pegadlas en un cuaderno. Pegad en cada hoja los seres vivos del mismo grupo y escribid las principales características de ese grupo. 6 PARA PENSAR. Recuerda la lectura del comienzo de la unidad. Di qué otros seres vivos había en el parque, aunque no los veamos, y explica tu respuesta. 7 USA LAS TIC. Busca información sobre el ciclo vital de un mosquito. Dibuja y explica en tu cuaderno cada una de sus fases. 8 ¿Cuáles son las etapas o fases que experimentan los seres vivos a lo largo de su vida? Explica cada una con ejemplos. 4 Elige y realiza una de las siguientes actividades: A. Dibuja un parque como el del principio de la unidad con todos los seres vivos que podrías encontrar en él. B. Te han elegido para diseñar un zoológico. Haz un esquema detallando cómo te gustaría que fuese, qué animales seleccionarías para él y dónde los colocarías. C. Escribe una pequeña historia para dibujos animados protagonizada por algunos de los habitantes de ese zoo. Demuestra tu talento 61 ES0000000024630 663179-Unidad 04_23864.indd 61 08/04/2015 10:28:15 NOTAS Solucionario 1 A. Algas. B. Plantas. C. Animales. D. Hongos. • Las plantas y los hongos. • Los animales. 2 • Los animales tienen que tomar alimento y la mayoría se desplazan. • Las plantas fabrican su propio alimento, no se despla- zan y la mayoría viven en tierra. • Las algas fabrican su propio alimento y algunas se ven con el microscopio. • Los hongos tienen que tomar alimento y no se despla- zan. • Las bacterias se ven solo con un microscopio. 3 Merluza, lenguado: peces. Gamba, cangrejo: crustáceos. Mejillón, pulpo: moluscos. 4 R. M. Los árboles pertenecen al grupo de las plantas. Ninguna bacteria se puede ver a simple vista. Las plantas y las algas pueden fabricar su propio alimento. 5 Trabajo cooperativo. R. L. 6 Para pensar. R. L. 7 R. G. 8 Nacimiento: germinación de una planta; crecimiento: des- de que nace el polluelo hasta que madura sexualmente; reproducción: la fecundación da lugar a un zigoto, reini- ciando el ciclo; muerte: finaliza la vida del ser vivo. Intelige ncia natural ista Intelige ncia lingüíst ica Intelige ncia interpe rsonal Intelige ncia espacia l 81 Las plantas5 Contenidos de la unidad SABER • Las partes de las plantas. • La nutrición y la reproducción de las plantas. • Los grupos de plantas. • La agricultura. VOCABULARIO • Tallo herbáceo, tallo leñoso. • Limbo, peciolo, pistilo, sépalo, pétalo, cáliz, polen. • Fotosíntesis, savia. • Reproducción sexual y reproducción asexual. • Estolón, rizoma, bulbo, tubérculo. • Angiospermas, gimnospermas. SABER HACER LECTURA • Lectura y comprensión de un texto sobre plantas venenosas y su identificación. COMUNICACIÓN ORAL • Descripciones de los compañeros y compañeras. • Comentario sobre los cultivos de la zona. ESCRITURA • Explicación de cómo realizan las plantas la reproducción asexual. INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES • Observación de fotografías y dibujos de plantas con flores y sin flores, y sus partes. • Interpretación de un dibujo rotulado sobre la nutrición de las plantas. • Identificación de sistemas de riego. USO DE LAS TIC • Búsqueda de información sobre la clorofila y su función. TÉCNICAS DE ESTUDIO • Resumen de la unidad. • Esquema tipo árbol sobre la clasificación de las plantas. TAREA FINAL • Observar con una lupa y dibujar una flor. SABER SER FORMACIÓN EN VALORES • Interés por conocer las plantas. • Gusto por respetar las plantas del entorno. 82 Las plantas Las plantas tienen diversas partes: raíz, tallo y hojas. Además, a veces tienen flores y frutos. Las plantas necesitan luz, aire, agua y algunas sustancias que toman del suelo. 1 Haz un dibujo de una planta e indica con flechas el nombre de sus partes. 2 ¿Qué consejos darías a alguien para que cuidara una planta que tiene en una maceta? ¿QUÉ SABES YA? perejil cicuta 63 ES0000000024630 663179-Unidad 05_23868.indd 63 08/04/2015 10:26:40 NOTAS Aprender a aprender. Afianzar los conceptos clave es fun- damental para incorporar nuevos conocimientos de forma significativa para el alumnado. En esta unidad es necesario comprobar que todos los alumnos saben cuáles son las par- tes de las plantas y qué necesitan estas para vivir. Solucionario LEE Y COMPRENDE EL PROBLEMA •  Tóxica. Sustancia venenosa o que produce efectos nocivos sobre el organismo. / Condimento. Aquello que sirve para sazonar la comida y darle buen sabor. •   R. M. Hacer perfumes, muebles, cestos, infusiones. •   R. M. Enredaderas, rosas, azucenas, flor de Pascua, potos,  tronco de Brasil… •   Cicuta, perejil, apio, hinojo. •   En los tallos del perejil nacen grupos de siete u ocho hojas  planas en forma de trébol, rizadas o lisas dependiendo de la variedad, y de color verde oscuro. Las hojas de la cicuta son grandes, compuestas y profundamente dentadas. Son brillantes y de color verde oscuro a verde grisáceo. • Expresión oral. R. L. ¿QUÉ SABES YA? 1    R. G. 2    R. M. Regarla, ponerla en un lugar con luz suficiente, re- novar la tierra cada año. 85 Las partes de las plantas Las plantas se dividen en tres partes: la raíz, el tallo y las hojas. Cada una de las partes tiene funciones distintas. La raíz La raíz es la parte de la planta que no se suele ver, porque suele crecer hacia abajo, quedando enterrada bajo el suelo. Tiene dos funciones principales: sujetar la planta al terreno y absorber del suelo agua y otras sustancias. Las raíces tienen una gran variedad de formas y tamaños. Algunas plantas tienen raíces grue- sas que almacenan alimentos para utilizarlos cuando los necesiten. Por ejemplo, la zana- horia, la remolacha o la yuca. Estas raíces, además, pueden ser consumidas como ali- mento por las personas. 1 El tallo El tallo es la parte de la planta que se encar- ga de sostenerla y de transportar agua y otras sustancias a todas sus partes. Se suele dividir en ramas, donde están las hojas, las flores y los frutos. Hay dos tipos diferentes de tallos, los leñosos y los herbáceos. Los tallos herbáceos son finos, blandos y flexibles y suelen tener color verde. Las hierbas tienen un tallo herbáceo. Los tallos leñosos son duros y rígidos. Los árboles tienen un tallo leñoso llamado tron- co y sus ramas crecen a cierta altura del suelo. Los arbustos también tienen un tron- co, aunque es muy corto, de modo que las ramas salen muy cerca del suelo. Existen otros tipos de tallos, que cumplen otras funciones. 2 1 Raíces de remolacha, yuca y zanahoria. Estas raíces almacenan alimentos. A B C 2 Algunos ejemplos de tallos especiales. A. Las patatas son engrosamientos de un tallo subterráneo. B. Los cactus tienen un tallo grueso que almacena agua. C. El tallo de la judía se enrolla a un soporte para crecer. 64 ES0000000024630 663179-Unidad 05_23868.indd 64 08/04/2015 10:26:46 Propósitos •   Identificar las partes de las plantas  y sus principales características. Previsión de dificultades Para comprender mejor que la  remolacha, la yuca y la zanahoria son  raíces indique en la fotografía 1 qué  partes de la planta crecen sobre el  suelo y cuáles bajo este. La fotografía 2 muestra ejemplos de  tallos especiales. Pueden confundirse  con raíces. Ayude a los alumnos  a distinguir las raíces de los tallos  subterráneos.  Para explicar Respecto a los tallos, comente a los alumnos que los colores  verde y marrón se corresponden con los dos tipos de tallo,  herbáceo y leñoso. Pero insista en que los tallos herbáceos  cambian de color y adquieren una coloración marrón o amari- llenta cuando se secan. Asegúrese de que entienden que este  es el motivo por el que pueden observar campos sembrados  con plantas herbáceas, como los cereales, con esta colora- ción.  Puede ayudar a los alumnos a recordar los adjetivos leñoso y  herbáceo; sugiérales que los asocien a las palabras  leña  y hierba, respectivamente, para relacionar los dos tipos de ta- llo con una textura y un color determinados. Muestre en una planta viva cuál es el haz y cuál el envés de  sus hojas. Destaque que el envés suele tener un color más  claro, y que en él vemos muy bien las nervaduras de las hojas  en relieve. Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Siluetas de hojas. Reparta cartulinas y hojas de plantas a los  alumnos (pueden recoger ellos mismos las hojas el día ante- rior). Pídales que coloquen las hojas sobre la cartulina, y que  dibujen sus siluetas, recorriendo la punta de un lápiz por el  borde de cada hoja. Retiradas las hojas, los alumnos tendrán  una colección de siluetas en las que podrán observar tama- ños, formas y tipos de bordes. 86 2 Las hojas Las hojas nacen del tallo o de las ramas y son de color verde. En ellas las plantas fabrican su alimento. Las hojas tienen dos partes: el peciolo y el limbo. Las hojas se diferencian unas de otras por su borde y por la forma del limbo: La raíz permite a las plantas sujetarse al terreno y absorber sustancias del suelo. El tallo sirve de so- porte y transporta sustancias por toda la planta. En las hojas se elabora el alimento. Se distinguen dos partes: el limbo y el peciolo. ACTIVIDADES 1 Enumera tres plantas que tengan el tallo herbáceo y otras tres que lo tengan leñoso. 2 Indica si las plantas de las fotografías son árboles, arbustos o hierbas y explica cómo lo sabes. 3 El avellano es un árbol con hojas redondeadas de borde dentado. Dibuja una de sus hojas. ¿Cuánto duran las hojas? Los árboles de hoja caduca pierden todas sus hojas en otoño y sus ramas quedan desnudas hasta primavera. Los árboles de hoja perenne van cambiando sus hojas poco a poco, a lo largo de todo el año. Por eso, siempre tienen hojas. COMPRENDER MEJOR El peciolo es la parte por la que la hoja se une al tallo. El limbo es la parte ancha y plana. A B Según el borde lisa dentada lobulada Según la forma triangular redondeada palmeada ovalada acorazonada aguja lanceolada lineal 65 5 ES0000000024630 663179-Unidad 05_23868.indd 65 08/04/2015 10:26:54 NOTAS Descripciones. Describir las hojas que aparecen en el libro utilizando el vocabulario preciso. Esquema tipo árbol. La memorización de los contenidos de esta doble página se verá facilitada por la realización de un es- quema tipo árbol que refleje los términos planta, tallo, raíz y ho- jas. Escriba en la pizarra la palabra planta y dibuje tres flechas que partan de ella hacia los términos tallo, raíz y hojas, respec- tivamente. Se puede hacer otro nivel más, escribiendo otros términos estudiados, como tallo herbáceo y tallo leñoso. PARA AMPLIAR Experiencia con patatas. Durante un tiempo guarden en clase unas patatas en una caja. Al cabo de los días se podrá ver cómo se forman yemas. Explique que si se planta una pa- tata o un trozo de ella, nace una nueva planta. Solucionario 1 R. M. Tronco herbáceo: trigo, maíz, fresa. Tronco leñoso: rosal, manzano, encina. 2 A. Se trata de una hierba, tiene tallo herbáceo, fino, blan- do, flexible y de color verde. B. Es un arbusto, tiene un tallo leñoso y sus ramas salen muy cerca del suelo. 3 R. G. 87 La reproducción de las plantas Los estambres son la parte masculina de la flor, Tienen unos saquitos, las anteras, en los que se produce el polen. Los pétalos son hojas coloreadas. El conjunto de todos los pétalos forma la corola. El pistilo es la parte femenina de la flor. Consiste en un tubito alargado con un ensanchamiento en su base, el ovario. Los sépalos son las hojitas verdes que forman el capullo de la flor. El conjunto de todos los sépalos es el cáliz. La reproducción en las plantas puede ser de dos tipos: sexual y asexual. La reproducción sexual La reproducción sexual de las plantas se lleva a cabo gracias a las flores, que constan de varias partes: La reproducción sexual de las plantas es un proceso que ocurre en varios pasos: 1. En los estambres se forma el polen. 4. Cuando una semilla cae al suelo, germina y da origen a una nueva planta. 3. El ovario madura y se transforma en el fruto, que contiene las semillas. 2. Un grano de polen llega al pistilo de otra flor. 68 ES0000000024630 663179-Unidad 05_23868.indd 68 16/04/2015 7:59:25 Propósitos •   Conocer cómo se reproducen las  plantas. Previsión de dificultades Dibujar algún paso intermedio entre la  llegada de un grano de polen al pistilo  de una flor y la formación del fruto  facilitará la comprensión del proceso.  Para explicar Para ayudar a comprender el esquema de la flor, explique que  está cortada longitudinalmente para poder ver las partes que es- tán ocultas en el interior. Indique la importancia de leer en el orden adecuado los tex- tos de los pasos de la reproducción de las plantas con flor. Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Describir dibujos de plantas. Pedir a varios alumnos que  antes de leer los textos describan con el mayor detalle posi- ble lo que ven en las ilustraciones del apartado La reproduc- ción asexual. PARA AMPLIAR Un vivero escolar. Anime a los alumnos y alumnas a que ela- boren un pequeño vivero escolar; para ello podrán utilizar  tiestos fabricados a partir de material reciclable como enva- ses de yogur, tetrabriks, etc. Indíqueles que realicen un agu- jero de drenaje en cada recipiente para evitar la putrefacción  de las raíces. A continuación, pídales que llenen los recipien- tes con tierra vegetal y planten en ellos semillas de plantas  autóctonas. Educación cívica Destacar la importancia para la salud de comer frutas y ver- duras propias de cada estación. Están en su momento óptimo,  cargadas de nutrientes y vitaminas, y el precio es menor. Pro- 90 La reproducción asexual En la reproducción asexual no intervienen las flores y las nuevas plantas no nacen de semillas. Existen diferentes tipos de reproducción asexual: Estolones Son tallos que crecen sobre el suelo. Producen raíces y tallos nuevos que pueden dar origen a una nueva planta. Se dan en la fresa y la cinta, por ejemplo. Bulbos Son tallos subterráneos que están envueltos por hojas carnosas. Tienen yemas de las que pueden formarse nuevas plantas. Se dan en la cebolla y el tulipán. Rizomas Son tallos subterráneos que cada cierto espacio producen otros tallos que forman una nueva planta. Tienen rizomas los lirios y el jengibre. Tubérculos Son tallos subterráneos que tienen reservas alimenticias y yemas de las que sale una nueva planta. Se dan en la patata y el boniato. La reproducción en las plantas puede ser de dos tipos: la reproducción sexual, en la que intervienen las flores, y la reproducción asexual. ACTIVIDADES 1 Copia en tu cuaderno el esquema de la flor y escribe el nombre de sus partes. 2 EXPRESIÓN ESCRITA. Explica mediante varios ejemplos cómo realizan las plantas la reproducción asexual. 69 5 ES0000000024630 663179-Unidad 05_23868.indd 69 08/04/2015 10:27:00 NOTAS poner hacer una lista con frutas y verduras que podemos comprar solo en verano y otra con frutas y verduras que po- demos comprar durante todo el año. Competencias Competencia lingüística. La explicación de las diferentes formas de reproducción en las plantas ayuda a comprender los conceptos y a recordarlos mejor. Solucionario 1 R. G. 2 Expresión escrita. R. M. Si plantamos una patata, de ella salen un tallo aéreo y raíces, y se transforma poco a poco en una planta completa. La patata es un tubérculo, un ta- llo subterráneo, igual que el boniato. Si plantamos una cebolla, de ella salen un tallo aéreo y raíces, y se transfor- ma poco a poco en una planta completa. La cebolla es un bulbo, un tallo subterráneo envuelto por hojas carno- sas, igual que los bulbos de los tulipanes y los narcisos. Cuando la yema de un estolón de la planta de la fresa en- tra en contacto con el suelo, echa raíces y se forma una nueva planta. Los estolones son tallos aéreos. El jengibre tiene un tallo subterráneo que, cada cierto espacio, pro- duce un tallo que sale de la tierra y forma una nueva plan- ta. Esto mismo sucede con los lirios. Intelige ncia espacia l 91 Los grupos de plantas Las plantas pueden clasificarse en dos grandes grupos: las plantas con flores y las plantas sin flores. Las plantas con flores Las plantas con flores se reproducen mediante semillas. Estas plantas no tienen flores todo el año, solo en al- gunas épocas, normalmente en primavera o verano. Son muy abundantes y variadas y las podemos clasi- ficar en dos grandes grupos: las angiospermas y las gimnospermas. Las plantas angiospermas Las angiospermas tienen flores que pueden ser grandes y vistosas, como las rosas, o muy pequeñas, como las de las encinas. Además, producen frutos que contienen las semillas. Son muy variadas: pueden ser árboles, arbustos o hierbas. Algunos ejemplos son el castaño, el manzano, la lavanda, el trigo y el trébol. Las plantas gimnospermas Las gimnospermas tienen flores poco vistosas, sin cáliz ni corola. No producen frutos y sus semillas se forman en piñas. Son árboles y arbustos, la mayoría de hoja perenne. Las hojas suelen tener forma de aguja. Algunos ejemplos son el ciprés, el abeto, el pino, el cedro, el enebro o el tejo. manzano pino piñonero flor de manzano piñas fruto (manzana) semillas semillas (piñones) 70 ES0000000024630 663179-Unidad 05_23868.indd 70 08/04/2015 10:27:05 Propósitos •   Conocer los dos grandes grupos en  que se clasifican las plantas y sus  características principales. Previsión de dificultades Algunas plantas, como la encina,  tienen flores muy poco vistosas.  Muestre alguna fotografía que facilite  la comprensión. También puede  mostrar fotografías de flores de  gimnospermas. Conocimientos y experiencias previas Reparta distintas frutas y frutos secos a sus alumnos y alum- nas y pida que den su nombre. Que imaginen que tienen que  sobrevivir en una isla desierta con una cantidad determinada  del fruto que les ha correspondido. Trate de que piensen en  las diferencias y en las ventajas de unos frente a otros: ¿Pue- den comérselos tal y como están? ¿Qué tendrían que hacer? ¿Qué utensilios necesitarían? Si el agua disponible no fuera potable, ¿qué fruto resultaría más ventajoso? Para explicar Comente a los alumnos que para clasificar es importante ele- gir criterios adecuados. Indíqueles que el criterio empleado en  estas páginas es la presencia o ausencia de flores. Este hecho  tiene asociadas otras diferencias que hace muy útil dividir las  plantas en dos grandes grupos. Explicar que los musgos son plantas muy pequeñas. Las fo- tografías en las que vemos detalles están muy ampliadas. Sin  embargo, dentro de los helechos hay algunos pequeños y  otros muy grandes, como los que aparecen en la fotografía.  Otras actividades PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE Esquema tipo árbol para clasificar las plantas. También en  esta doble página la memorización de los contenidos se verá  facilitada por la realización de un esquema tipo árbol. Escríba- lo en la pizarra y con ayuda de los alumnos complételo con  conceptos, ejemplos y dibujos.   92 SABER MÁS El cultivo del trigo El trigo es una planta herbácea y su cultivo es de secano. A partir del trigo se fabrica la harina que utilizamos en muchos productos, como el pan o la pasta. ACTIVIDADES 1 ¿Qué productos se pueden obtener de la agricultura? 2 EXPRESIÓN ESCRITA. Escribe qué pasos debe dar un agricultor desde la siembra hasta la recolección. Asegúrate de que describes todos los pasos. 3 EXPRESIÓN ORAL. Exponed qué cultivos son más comunes en la zona donde vivís. La agricultura consiste en cultivar la tierra para obtener los productos vegetales que necesitamos. En otoño, antes de las heladas, se aran los campos y se siembran las semillas. En primavera se añade abono para favorecer un mejor crecimiento del cultivo. El trigo crece y se forman las espigas, en las que están las semillas. En ocasiones se usan plaguicidas para tratar enfermedades. En verano se recoge la cosecha. La cosechadora corta las espigas y separa y almacena los granos de trigo. 73 5 ES0000000024630 663179-Unidad 05_23868.indd 73 08/04/2015 10:27:19 NOTAS Competencias Comunicación lingüística. Proponga a los alumnos redac- tar un breve texto por cada labor agrícola, sin definirla y de- mostrando que la han comprendido. Sugiérales explorar dife- rentes posibilidades: fragmentos del diario íntimo de una coliflor, la planificación de un día de trabajo de Agricultrón, un robot del futuro, una discusión entre dos gatos sobre cuándo podar la viña, el eslogan comercial del abono definitivo… Mo- tívelos a usar la imaginación y a probar ideas distintas por cada texto. Trabaja con la imagen •   A. El riego por aspersión pulveriza el agua en una zona lo- calizada, cayendo sobre ella en forma de lluvia. •   B. En los cultivos en línea se inunda cada surco, regando las  plantas de su alrededor. •   C. El riego por goteo lleva el agua mediante tuberías justo  hasta el pie de la planta; el aprovechamiento del agua es total. Solucionario 1 Se obtienen productos para la alimentación humana y del ganado, y materias primas destinadas a la industria. 2 Expresión escrita. Arar, abonar, sembrar, regar, fumigar, recolectar, podar. 3 Expresión oral. R. L. 95 Observar con una lupa y dibujar una flor SABER HACER Los dibujos son muy útiles para mostrar cómo son las flores. En ellos se pueden resaltar las características que más nos interesan para facilitar su identificación. Así se hace 1 Empieza observando la flor externamente. Fíjate en su aspecto y su color y haz un dibujo general. 2 A continuación observa el cáliz y la corola. Fíjate en el número de sépalos y de pétalos y observa si están separados o unidos formando un tubo. Dibuja cada uno de ellos. 3 Aparta los pétalos para ver bien los estambres. Cuenta el número de estambres y usa la lupa para observar y dibujar con detalle una antera. 4 Emplea la lupa para observar el pistilo y dibújalo. Fíjate en la forma del estigma. Con la ayuda de un adulto corta el ovario con una cuchilla. Demuestra que sabes hacerlo 5 Practica dibujando la siguiente flor siguiendo las instrucciones de esta página. Ten en cuenta que hay flores en las que faltan algunas de sus partes. 10 estambres 5 pétalos antera ovario estigma cáliz flor completa 1 3 2 4 corola estambre pistilo 74 ES0000000024630 663179-Unidad 05_23868.indd 74 08/04/2015 10:27:27 Propósitos •   Conocer los pasos necesarios para  dibujar una flor. Más recursos Llevar a clase unas flores y dibujarlas.  NOTAS   Para explicar Señale que para realizar los dibujos no es imprescindible ser  un gran artista. Lo importante es reflejar los detalles más im- portantes. Pregunte cuáles serían estos.  A diferencia de los dibujos artísticos, en los que la creatividad  permite cambiar colores y formas, los dibujos científicos sir- ven para reflejar la realidad de forma mucho más precisa. Educación cívica Pasear por la naturaleza con un cuaderno y un lápiz nos ser- virá para aprender sobre ella. Reflejar con dibujos la variedad  de plantas nos servirá para aprender sobre ellas y desarrollar  nuestra capacidad de observación. Competencias Competencia matemática, científica y tecnológica. Es el  momento de aplicar los conocimientos adquiridos para reali- zar la Tarea final propuesta al principio de la unidad. Esta pá- gina permite repasar algunos conceptos sobre las flores.  Actividades del libro del alumno Para realizar la actividad 5 y aplicar lo aprendido para dibujar  cualquier otra flor, es importante que los alumnos compren- dan que dentro de las flores hay mucha variedad. Encontra- rán algunas que tienen los pétalos soldados (como las cam- panillas);  sin  sépalos  (como  los  tulipanes);  con pocos  estambres (como la flor del azafrán); con muchos estambres  (como la flor del ciruelo o la amapola). 96 SABER ESTUDIAR 5 1 RESUMEN. Copia en tu cuaderno y completa el resumen de la unidad. La mayoría de las plantas están formadas por tres elementos: raíz, y hojas. La raíz les permite agua y sales minerales. Las permiten captar la luz del sol y absorber dióxido de carbono. Con todo ello, las plantas fabrican su propio . Las plantas con se reproducen mediante semillas y se dividen en dos grupos: – Las , que tienen flores complejas y sus semillas están dentro de frutos. – Las , que tienen flores muy sencillas y sus semillas están dentro de piñas. Las plantas sin flores son los y los helechos. La consiste en el cultivo de la tierra para obtener . Las que realizan los agricultores para conseguir la cosecha son: , , abonar la tierra, , podar y recolectar. gimnospermas – con – helechos – frutos – piñas – angiospermas – sin 2 ESQUEMA. Copia y completa el esquema en tu cuaderno. LAS PLANTAS se clasifican en plantas flores plantas flores semillas en semillas en musgos 75 ES0000000024630 663179-Unidad 05_23868.indd 75 08/04/2015 10:27:29 . i l l l i . Propósitos •   Repasar y afianzar los objetivos   de la unidad empleando para ello  estrategias que facilitan el  aprendizaje, como el resumen   y el esquema. NOTAS   Solucionario 1   Resumen. La mayoría de las plantas están formadas por  tres elementos: raíz, tallo y hojas. La raíz les permite absorber agua y sales minerales. Las  hojas permiten captar la luz del sol y absorber dióxido de  carbono. Con todo ello, las plantas fabrican su propio ali- mento. Las plantas con flores se reproducen mediante semillas y  se dividen en dos grupos: –  Las angiospermas, que tienen flores complejas y sus  semillas están dentro de frutos. –  Las gimnospermas, que tienen flores muy sencillas y  sus semillas están dentro de piñas. Las plantas sin flores son los musgos y los helechos. La agricultura consiste en el cultivo de la tierra para obte- ner productos. Las labores agrícolas que realizan los agri- cultores para conseguir la cosecha son: sembrar, arar,  abonar la tierra, fumigar, podar y recolectar. 2   Esquema. Las plantas se clasifican en plantas con flores  y plantas sin flores. Plantas con flores: angiospermas – semillas en frutos / gimnospermas – semillas en piñas.  Plantas sin flores: musgos – helechos. 97