La Crisis de la Educación Rural: Desafíos y Posibilidades, Apuntes de Ciencia Política

¡Descarga La Crisis de la Educación Rural: Desafíos y Posibilidades y más Apuntes en PDF de Ciencia Política solo en Docsity! CRISIS DE LA ESCUELA RURAL, UNA REALIDAD SILENCIADA Y SU LUCHA PARA SEGUIR ADELANTE Con toda la dificultad que implica llegar a la escuela, con una violencia que aún persiste y territorios libres para explotaciones mineras; con una gran carencia en recursos, ausencia de salones adecuados, falta de materiales didácticos, laboratorios e implementos deportivos, con todo eso, la política educativa rural no es pertinente; entre otras cosas, porque bajo esas circunstancias se da cabida un modelo educativo para ciudadanos Las zonas rurales presentan condiciones laborales desfavorables, desempleo, familias a temprana edad, extrema pobreza, analfabetismo, entre otros aspectos. Ello determina un patrón de poca permanencia en el sistema educativo de la población en edad escolar: De 100 estudiantes que se matriculan en primero de primaria en las zonas rurales, solo 35 terminan este ciclo, y un poco menos de la mitad (16 estudiantes) pasan a secundaria; de éstos, 8 completan el noveno grado y solo 7 culminan el ciclo completo de educación básica (Mauricio Perfetti, 2003, p.183). La pregunta obligada es: ¿Qué hacen esos jóvenes que no terminan? ¿Qué tipo de actividades emprenden? Desde 1996 el gobierno nacional amplió sus objetivos al fortalecimiento del Programa de Educación Rural (PER), con la intención de aumentar la cobertura y mejorar su calidad; para lo cual instauró una institucionalidad y un sistema financiero que lo apoye y mantenga. Pero es posible que hoy día las fuertes carencias en educación rural persistan. El informe, elaborado por la Unicef en 2006, expone desde las primeras páginas la situación de invisibilidad y exclusión de la población infantil: el abandono, la pobreza, la lucha por sobrevivir, todas situaciones que se superponen, tanto a la escuela, como a las redes hospitalarias y de servicios básicos, sin protección de la familia o la comunidad. En síntesis, la niñez está en riesgo constante, y tal situación lleva a pensar en que la integración escolar pasa por abordar los problemas sociales básicos, de tal forma que sea posible la permanencia en los sistemas educativos. “las identidades están para vestirlas y mostrarlas, no para quedarse con ellas y guardarlas” (Bauman, 2010, p. 188). En este orden de ideas, la escuela rural se vincula a la sociedad como construcción que mantiene Conocimiento y Políticas Públicas Educativas la consolidación y reproducción de sus producciones de sentido, determina sus significados y su organización, orientando la vida de los individuos que la integran. La escuela rural justifica su existencia y se hace necesaria en la configuración de la vida misma, dado que allí están las técnicas campesinas y el uso de los utensilios tradicionales, a pesar de que se han visto relegados por la inserción de una escuela homogénea. Tal proceso está amparado por la transmisión de lo individual a lo colectivo, de la reproducción social presente en la memoria de los habitantes rurales, quienes mantienen un concepto para explicar usos, formas, cantidades, tiempos y medidas para cada actividad que desarrollan, pero, además de la existencia de habilidades propias de su hacer, en el campo se explica la necesidad de crear determinada técnica usando un determinado rango productivo, agrícola, o de la vida cotidiana familiar para darse a entender; dicho proceso se difunde mediante la ejemplificación de la experiencia, por medio de la creación de una herramienta o forma de proceder En la vida rural, como en la urbana, se necesitan herramientas, materiales y diversos enseres que ayuden a la labor académica; sin embargo, otra cosa suele ocurrir en muchas escuelas y colegios rurales que no tienen los equipos o tecnologías recientes; si bien no desconocen las nuevas tecnologías, es el valor económico el que no permite su adquisición. Esta consideración no debe ser un argumento para tachar a estos pueblos como atrasados, todo lo contrario, debe ser motivo de admiración por la creatividad y tesón que dedican para resolver sus propias necesidades. Brechas entre educación rural y urbana  La brecha entre lo urbano y lo rural es de fondo. Mientras en las ciudades los educandos cuentan con un docente especializado en cada asignatura, en el campo los estudiantes asisten a clase con un único docente. Entonces se preguntaran ¿Es algo imposible romper está brecha? Francamente no, solamente es cuestión de más inversión gubernamental, más programas como "leer es mí cuento" y "computadores para educar" que hagan presencia en todos los rincones de Colombia, que lleven libros a los lugares más apartados, no uno ni dos, sino miles por cada institución educativa, para que así los estudiantes de las zonas rurales cuyo único lugar donde es posible leer es la escuela, puedan convertirse en lectores ávidos; la cuota de la tecnología también es primordial, el acceso a computadores diariamente permite capacitar de acuerdo a los cánones actuales. Además, inversión en capacitación docente. ¿Por qué no brindar maestrías gratuitas a todos los maestros y maestras? Llevar a nuestros docentes a un mejor desempeño con capacitación constante y de calidad. ¿Acaso es justo que un docente colombiano, entre los profesionales menos remunerados del país, tenga que endeudarse en 20 o 30 millones para poder alcanzar un nivel profesional digno? Educación rural en tiempos de covid. si la educación es importante porque es tan defectuoso nuestro sistema educativo la pandemia raíz del covid- 19 afectó las actividades escolares a nivel nacional siendo los más perjudicados las zonas rurales la vulnerabilidad de la población en las zonas alejadas condicionada por el desnivel de conectividad ampliado la brecha educativa y en consecuencia incrementan los índices de deserción escolar también es evidente que los pocos recursos económicos influyen en el desempeño escolar porque impiden la adquisición de los equipos tecnológicos que son indispensables para recibir las clases virtuales y estrategia de emergencia ejecutada por el estado no incluye a los centros poblados de las zonas rurales donde se presenta un escaso nivel de