Comprension lectora, cuadernillo de trabajo, Guías, Proyectos, Investigaciones de Lengua y Literatura

¡Descarga Comprension lectora, cuadernillo de trabajo y más Guías, Proyectos, Investigaciones en PDF de Lengua y Literatura solo en Docsity! 1 COMPRENSIÓN LECTORA Conceptos básicos y ejercitación Cuadernillo de repaso 2 Prohibida su reproducción total o parcial. INTRODUCCIÓN El Ministerio de Educación asume como tarea primordial el apoyo a todos los estudiantes, docentes, equipos directivos, sosteneores y apoderados del país, en el desarrollo de los aprendizajes contemplados dentro de las Bases Curriculares. Es por esto que, desde el inicio de la pandemia de enfermedad por Coronavirus (COVID-19), se ha propuesto brindar soporte para continuar con la tarea de construir un aprendizaje de calidad, que permita la equidad de oportunidades para todos los niños, niñas y estudiantes del país. En este contexto, la comprensión lectora adquiere especial relevancia, en tanto es uno de los pilares fundamentales no solo del aprendizaje en las diversas áreas curriculares, sino también de la participación como ciudadanos críticos y competentes en nuestra cultura y sociedad. Debido a esto, la Unidad de Currículum y Evaluación pone a disposición de los estudiantes de Cuarto año de Enseñanza Media este manual, que les permitirá repasar algunos conceptos básicos y ejercitar de manera autónoma las habilidades de comprensión lectora comprendidas entre Séptimo Básico y Cuarto Medio. El manual, organizado con un enfoque didáctico, tiene como objetivo que los estudiantes desarrollen comprensión sobre cómo llegar a ser lectores activos y competentes, capaces de abordar variados tipos de textos desde las diferentes tareas y habilidades lectoras. Está estructurado en tres partes: en primer lugar, se revisan las habilidades de comprensión lectora; en segundo lugar, se repasan los conocimientos básicos que es necesario poseer para comprender diversos textos; y en tercer lugar, se presentan dos guías de ejercicios y dos guías de práctica. 5 Prohibida su reproducción total o parcial. ¿CÓMO LEER UN TEXTO APLICANDO LAS HABILIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA? Para leer un texto comprensivamente, lo primero que debes tener en cuenta es que necesitas ser un LECTOR ACTIVO a lo largo de cada MOMENTO DE LA LECTURA. ¿Cómo sé si soy un LECTOR ACTIVO? Eres un LECTOR ACTIVO si te enfrentas al texto con actitud proactiva en cada MOMENTO DE LA LECTURA, consciente de que la comprensión se logra en la interacción del lector con lo que lee: • Asumes una actitud de diálogo y te involucras con lo que estás leyendo, como si fueras a “conversar” con el texto. • Antes de comenzar a leer tienes claros tus objetivos de lectura: ¿por qué leeré este texto? ¿para qué lo leeré? • Activas tus conocimientos previos en relación con el texto: ¿qué sé sobre este tema? ¿qué conocimientos puedo relacionar con la forma o estructura del texto? • Logras separar y distinguir las ideas que propone el texto, de las ideas que tú como lector le “agregas” (en base a tus conocimientos previos, valores u opiniones). • Monitoreas la lectura, distinguiendo los aspectos que comprendes de los que no comprendes: ¿qué ideas son importantes en este párrafo? ¿qué significa esa palabra? • Aplicas métodos y procedimientos que te puedan ayudar a comprender lo que te resulta dificultoso: ¿qué me dice el contexto sobre el significado de esta palabra que no conozco? ¿qué concepto es el que se repite en este párrafo? • Haces predicciones sobre lo que podría pasar: ¿qué postura asumirá el autor frente al tema? ¿cómo reaccionará este personaje? • Formulas opiniones, sacas conclusiones y emites juicios de valor sobre lo leído: ¿estoy de acuerdo? ¿qué puedo concluir de lo leído? ¿qué aspectos me parecen dudosos, poco creíbles o poco confiables? Para ser un LECTOR ACTIVO evita leer en “modo automático”, como esperando que sea el texto el que te entregue toda la información procesada y lista para ser inmediatamente comprendida. 6 Prohibida su reproducción total o parcial. ¿Cuáles son los MOMENTOS DE LA LECTURA? Hemos señalado que el LECTOR ACTIVO interactúa con el texto en todos los MOMENTOS DE LA LECTURA. Esto es fundamental, pues la comprensión lectora está determinada no solo por el momento en que te encuentras efectivamente leyendo, sino también por el momento previo en que te dispones a leer y por el momento posterior a la lectura, en el que reflexionas sobre lo leído. En este sentido, distinguiremos tres MOMENTOS DE LA LECTURA y a continuación, analizaremos qué procedimientos o métodos puedes utilizar para lograr una lectura eficiente: 7 Prohibida su reproducción total o parcial. I. ANTES DE LA LECTURA: “Escanear” EN QUÉ CONSISTE PROCEDIMIENTOS QUE PUEDES APLICAR PARA UNA LECTURA EFICIENTE 1. Determinar el o los objetivos de lectura: Objetivos de lectura recomendados para luego responder preguntas sobre el texto: Identificar el propósito del texto. Identificar el tipo de texto. Identificar la idea principal. 2. “Escanear” el texto, consiste en visualizarlo intentando encontrar información que contribuya a lograr los objetivos de lectura. Esto te permitirá activar tus conocimientos previos, facilitando el proceso de lectura y comprensión del texto. Habilidad: Identificar Visualiza la forma en que se organiza la información, de manera que después te sea más fácil volver a localizarla: • Identifica números, título, subtítulos, información al pie de página, fechas o cualquier otro elemento visual que te ayude a localizar rápidamente la información. #TÉCNICA: Puede resultar útil leer los enunciados de las preguntas (¡no las alternativas!) antes de leer el texto, pues así te haces una idea de qué información necesitarás y podrás leer el texto teniendo eso en mente. Habilidad: Sintetizar Lee y analiza el título, pues te puede dar pistas importantes sobre el tipo de texto y su idea central: • ¿Qué te dice la forma del título del texto? • ¿Qué información contiene? Habilidad: Evaluar Analiza la forma o estructura del texto para descubrir qué tipo de texto podrá ser el que vas a leer: • ¿Qué te dice la forma o estructura del texto sobre él? ¿tiene título, bajada de título, imágenes, gráficos u otro aspecto que te permita identificar el tipo de texto? • Si ya te has hecho una idea sobre qué tipo de texto es: ¿qué sabes sobre ese tipo de texto? ¿cuál es el propósito de ese tipo de texto? ¿quién es el emisor? ¿a quién se dirige (receptor)? 10 Prohibida su reproducción total o parcial. ¿QUÉ CONOCIMIENTOS PREVIOS CONTRIBUYEN A LA COMPRENSIÓN DE CADA TIPO DE TEXTO? Una de las características del LECTOR ACTIVO es que UTILIZA SUS CONOCIMIENTOS PREVIOS al atravesar cada MOMENTO DE LA LECTURA. Pero para poder utilizarlos, es necesario manejarlos previamente. Te invitamos a leer atentamente el contenido de la tabla a continuación2 y destacar con color los conceptos que desconozcas o que creas que no manejas bien (¡luego asegúrate de repasarlos!2): • Estructura narrativa. • Personajes. • Personajes tipo (pícaro, avaro, seductor, madrastra, etc.). • Personajes estereotipados (basados en prejuicios y creencias). • Tipos de narrador y su influencia en el relato. • Símbolos literarios. • Tópicos literarios. • Recursos literarios y sus efectos. • Atmósfera narrativa. • Estructura de la obra dramática. • Personajes. • Personajes tipo (pícaro, avaro, seductor, madrastra, etc.). • Personajes estereotipados (basados en prejuicios y creencias). • Símbolos literarios. • Tópicos literarios. • Recursos literarios y sus efectos. • Atmósfera. • Elementos propios del género: por ejemplo, las acotaciones (que se refieren a los elementos de la puesta en escena como iluminación, sonido, vestuario, escenografía, actuación, etc.). • Tesis. • Argumentos. • Recursos emocionales utilizados para convencer o persuadir. • Fallas argumentativas: exageración, estereotipos, generalizaciones, descalificaciones personales, etc. Modalizadores discursivos (grados de certeza). • Estructuras de organización textual. • Elementos léxicos valorativos. • Figuras retóricas. • Veracidad de la información. • Ideologías, creencias, puntos de vista. • Textos discontinuos: publicidad y propaganda. • Estructuras de organización textual. • Veracidad de la información. • Textos discontinuos: infografías. NARRATIVO DRAMÁTICO LITERARIOS Si el texto se inserta dentro de los MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN recuerda considerar: TIPOS DE TEXTOS NO LITERARIOS ARGUMENTATIVO EXPOSITIVO • Propósitos explícitos o implícitos. • Estrategias de persuasión (uso de humor, estereotipos, apelación a los sentimientos). • Recursos no lingüísticos (diseño, imágenes, disposición gráfica) y lingüísticos (uso del imperativo, figuras literarias, expresiones populares, palabras en otros idiomas, modalizaciones, etc.). • Contexto sociocultural de un texto. • Calidad de la evidencia que sostiene la información o argumentos. ² Basada en el Temario admisión 2021 publicado por el DEMRE. ³ Este cuadernillo desarrolla algunos conceptos básicos necesarios para comprender los tipos de textos, pero no abarca todos los que se presentan en la tabla. 11 Prohibida su reproducción total o parcial. TEXTOS NARRATIVOS TEXTOS LITERARIOS ¿Qué es un texto narrativo? Un texto narrativo es aquel que tiene como propósito comunicativo relatar una serie de acontecimientos, a través de un ente ficticio llamado narrador. A continuación, se presenta la situación comunicativa de los textos literarios narrativos: ¿Cómo es la estructura de los textos narrativos? Los textos narrativos tradicionalmente se estructuran en inicio, desarrollo y desenlace, aunque la narrativa contemporánea suele romper con esta organización: 1. Inicio se presenta la situación inicial. 2. Desarrollo surge el problema o conflicto (nudo). 3. Desenlace se resuelve el conflicto. 12 Prohibida su reproducción total o parcial. ¿Qué recursos se utilizan en los textos narrativos? Los recursos literarios son las “herramientas” que utiliza el emisor para lograr su propósito (relatar), configurar el mundo narrativo y lograr el efecto estético4. La mayoría de los recursos literarios se pueden utilizar tanto en textos narrativos como dramáticos (personajes, mundos literarios, ambiente, intertextualidad, símbolos, tópicos literarios, disposición temporal, etc..), sin embargo, hay uno que corresponde exclusivamente al género narrativo: el narrador. Narrador Es el ente ficticio que narra el relato creado por el autor. Distinguiremos cuatro tipos: Narradores fuera de la historia (heterodiegéticos) 1. Omnisciente: conoce el pasado, presente, futuro, sentimientos, sensaciones y pensamientos de los personajes, es decir, tiene conocimiento total de la historia. Narra en tercera persona gramatical (él/ ellos). 2. Observador: narra solo lo que ve en ese momento. No conoce la interioridad de los personajes, es decir, posee conocimiento relativo o parcial. Narra en tercera persona gramatical (él/ellos). Narradores dentro de la historia (homodiegéticos) 1. Protagonista: narra lo que le sucede a él en primera persona gramatical (yo/nosotros). Es un personaje que forma parte de la historia y posee conocimiento relativo o parcial, pues solo conoce su visión de los hechos. 2. Testigo: narra lo que le sucede a otro en primera persona gramatical (yo/nosotros). Es un personaje que forma parte de la historia y posee conocimiento relativo o parcial, pues solo conoce su visión de los hechos. El efecto estético de una obra literaria se refiere a la experiencia que tiene el “lector real” al leer la obra, es decir, a la transformación que se produce en él, al cambio en la forma de sentir, pensar, ser, etc. fruto de su interacción con el texto. Es por esto, que el efecto estético surge de un encuentro intenso entre el texto y el lector, en el cual este último experimenta sensaciones, ideas, reflexiones y pensamientos, suscitados por la forma en que la obra desarrolla los temas o conflictos humanos. 4 15 Prohibida su reproducción total o parcial. RESPONDE A PARTIR DEL TEXTO LEÍDO RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 7 A PARTIR DEL TEXTO LEÍDO: 1. ¿Cuál es el sentido del término ARTIMAÑAS en el fragmento anterior? A) ESTAFAS, pues los vecinos querían chantajear al conde Lucanor. B) TRETAS, pues los vecinos planeaban engañar al conde Lucanor. C) HIPOCRESÍAS, pues los vecinos eran falsos en sus tratos con el conde Lucanor. D) FARSAS, pues los vecinos pretendían robar al conde Lucanor. E) SIMULACIONES, pues los vecinos fingían engañar al conde Lucanor. 2. ¿Cuál es el sentido del término GUARDADO en el fragmento anterior? A) DEFENDIDO, porque el conde quiere ser salvado de posibles daños futuros. B) CUBIERTO, porque el conde quiere esconderse de los daños que estén por venir. C) REFUGIADO, porque el conde quiere buscar cobijo para evitar que los males le alcancen. D) GUARECIDO, porque el conde quiere ser acogido evitando todo daño. E) PROTEGIDO, porque el conde quiere resguardarse previniendo el daño futuro. 3. El fragmento anterior tiene como finalidad comunicativa subrayar la importancia de A) prevenir el daño potencial, detectado gracias a distintos indicios. B) mantener el contacto con un lúcido y experto consejero. C) desconfiar de la ambición de los hombres poderosos. D) evitar la ruina, mediante la ayuda de los amigos cercanos. E) lograr la unidad como opción para vencer las dificultades. ¿De qué o quién se habla en el texto? (sujeto temático) IDEA PRINCIPAL (sujeto temático + predicado temático): ¿Cuál es la intención o propósito del texto? TIPO DE TEXTO ¿Qué se dice de eso? (predicado temático) #TÉCNICA PREG 1 y 2: en las preguntas de “vocabulario con explicación” ¡no te olvides de confirmar que la explicación sea la más cercana a lo que dice el texto! #TÉCNICA PREG 3: las preguntas sobre “finalidad” o “propósito” comunicativo del texto tienen que ver con la pregunta ¿para qué ha sido escrito el texto? 16 Prohibida su reproducción total o parcial. 4. El fragmento anterior está asociado, principalmente, al tipo de literatura A) de entretención. B) didáctico–moralizante. C) de formación del protagonista. D) cómico–popular. E) de filosofía política. 5. Podemos deducir que Patronio era un consejero que A) buscaba el reconocimiento personal mediante sus historias. B) basaba su consejo en la comparación de una situación real con un ejemplo. C) creaba relatos morales a partir de hechos conflictivos. D) entregaba sólo sugerencias a su señor, pues le temía. E) otorgaba sus conocimientos a aquellos que se los solicitaban. 6. Sobre la solución que el conde Lucanor dio a su problema, podemos deducir que A) comprendió el poder de sus vecinos y se transformó en su servidor. B) previno los problemas con sus vecinos y evitó sus efectos negativos. C) destruyó a sus vecinos poderosos y tomó sus tierras para sí mismo. D) vendió sus tierras y se distanció de sus prepotentes vecinos. E) reunió a sus sirvientes y pudo derrotar a sus peligrosos enemigos. 7. El consejo dado por Patronio al conde Lucanor se puede resumir en el refrán: A) “No dejes para mañana lo que puedes hacer hoy” B) “A buen entendedor pocas palabras” C) “En la confianza está el peligro” D) “Más vale prevenir que curar” E) “Más vale tarde que nunca #TÉCNICA PREG 4: recuerda activar tus conocimientos previos cuando reconozcas en la pregunta algún concepto, para luego contrastarlos con lo que dice el texto. #TÉCNICA PREG 7: para comprender el significado de un refrán, no es indispensable conocerlo previamente. Léelo palabra por palabra, descifrando su significado explícito primero y luego, en base a eso, piensa cómo se relaciona con el texto. #TÉCNICA PREG 5 y 6: incluso cuando las preguntas piden “deducir” o “inferir” es necesario buscar MARCAS TEXTUALES que corroboren la opción que has marcado. 17 Prohibida su reproducción total o parcial. TEXTOS DRAMÁTICOS TEXTOS LITERARIOS ¿Qué es un texto dramático? Un texto dramático es aquel que tiene como propósito comunicativo ser representado en un escenario. Se basa en el diálogo entre los personajes. Es necesario distinguir la obra dramática, creada y escrita por el dramaturgo, de la obra teatral, que es la representación en escena de la obra dramática. 20 Prohibida su reproducción total o parcial. ¿Cuáles son los tipos de textos dramáticos? Los textos dramáticos se pueden clasificar en diversos tipos, dependiendo de sus características estructurales y del contexto en el que fueron producidos y emitidos. Revisaremos los fundamentales: Textos dramáticos Tragedia Comedia Drama Origen: Antigua Grecia Origen: Antigua Grecia Origen: Edad Moderna Conflicto principal: Protagonista se enfrenta a un destino trágico inevitable. Conflicto: Personajes caricaturizados reflejan, a través del humor, vicios y defectos del ser humano. Conflicto: Personajes y situaciones alternan lo trágico y lo cómico, para presentar problemas humanos. 21 Prohibida su reproducción total o parcial. A EJERCITAR TEXTO 2 (preguntas 1 a 4)iii Acto primero “La escena representa un trozo de parque en la hacienda de SORIN. Al fondo, la ancha alameda que conduce al lago aparece cortada por un estrado provisional dispuesto para una función de aficionados que oculta totalmente la vista de aquel. A la derecha y a la izquierda del estrado se ven arbustos, varias sillas y una mesita. Escena primera Acaba de ponerse el sol. En el estrado, detrás del telón, se encuentra IAKOV y algunos MOZOS más. Se oyen toses y golpes; MASCHA y MEDVEDENKO, de vuelta de un paseo, aparecen por la izquierda. MEDVEDENKO. - ¿Por qué va usted siempre vestida de negro? MASCHA. - Llevo luto por mi vida. Soy desgraciada. MEDVEDENKO. - ¿Por qué? (Después de un momento de meditación.) No lo comprendo... Tiene usted salud, y su padre, sin llegar a rico, es hombre acomodado... ¡Cuánto más difícil es mi vida que la suya! ¡No gano arriba de veintitrés rublos mensuales; me hacen, además, un descuento de esa cantidad y, sin embargo, ¡no me visto de luto! (Se sientan.) MASCHA. - ¡El dinero no es todo! ¡También un pobre puede ser feliz! MEDVEDENKO. - ¡Eso es en teoría, pero en la práctica la realidad es esta: ¡que somos mi madre, dos hermanas, un hermanito y yo, y que en casa no entra más sueldo que los veintitrés rublos!... ¿Y acaso no hay que comer y beber?... ¿Qué comprar té y azúcar?... ¿Pues y el tabaco?... ¡Esa es la cuestión! MASCHA. - (Fijando los ojos en el estrado.) La función empezará pronto. MEDVEDENKO. - Sí. Sarechnaia hace de protagonista, y la obra ha sido escrita por Konstantin Gavrilich. ¡Con lo enamorados que están, sus almas se unirán en un común anhelo por reproducir la misma imagen artística!... ¡Para el alma de usted y la mía, en cambio, no hay puntos de contacto!... ¡La quiero, y la tristeza no me deja permanecer en casa! ¡Todos los días hago seis «verstas» a pie al venir aquí, y seis al volver, y no encuentro en usted más que indiferencia! ¡Y se comprende!... ¡No tengo medios económicos, y sí una familia numerosa! ¡Buenas ganas las de casarse con quien no tiene para comer! MASCHA. - ¡Qué tontería! (Toma rapé.) Su amor me conmueve, solo que... no puedo corresponder a él. Eso es todo. (Tendiéndole la tabaquera.) Sírvase. MEDVEDENKO. - No me apetece. (Pausa.) MASCHA. - La atmósfera es sofocante. Esta noche, seguramente, tendremos tormenta... ¡Usted se pasa el tiempo filosofando y hablando de dinero!... ¡Según usted, no existe desgracia mayor que la pobreza..., mientras que a mí, en cambio, me parece mil veces más fácil el tener que ir vestida de harapos y el pedir limosna que!... ¡No!... ¡No iba usted a comprenderlo!” Antón Chejov, La Gaviota (fragmento). 22 Prohibida su reproducción total o parcial. RESPONDE A PARTIR DEL TEXTO LEÍDO RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 4 A PARTIR DEL TEXTO LEÍDO: 1. ¿Cuál es el sentido de término ESTRADO en el fragmento anterior? A) PLATAFORMA, porque la alameda es cortada por una superficie que obstruye la vista del lago. B) TRIBUNA, porque la alameda es cortada por un púlpito desde el cual hablan los actores. C) BAMBALINA, porque la alameda es cortada por una tela que oculta el lago tras ella. D) PEDESTAL, porque la alameda es cortada por una base que sobresale del suelo. E) TARIMA, porque la alameda es cortada por un entablado que se utilizará como escenario. 2. ¿Cuál es el sentido de término ANHELO en el fragmento anterior? A) EMPEÑO, pues los enamorados unirán sus almas vehementemente en torno al teatro. B) FIN, pues los enamorados unirán sus almas para conseguir su meta artística común. C) DESEO, pues los enamorados unirán sus almas bajo la aspiración de representar lo mismo. D) PROPÓSITO, pues los enamorados unirán sus almas para lograr representar la misma imagen. E) OBJETIVO, pues los enamorados unirán sus almas en la búsqueda de la misma representación artística. ¿De qué o quién se habla en el texto? (sujeto temático) IDEA PRINCIPAL (sujeto temático + predicado temático): ¿Cuál es la intención o propósito del texto? TIPO DE TEXTO ¿Qué se dice de eso? (predicado temático) #TÉCNICA PREG 1 y 2: en las preguntas de “vocabulario con explicación”, la palabra de la pregunta debe tener el mismo sentido de la palabra en la alternativa y, en lo posible, de alguna de las palabras de la explicación. 25 Prohibida su reproducción total o parcial. ¿Qué recursos utilizan los textos expositivos? Los recursos expositivos son las “herramientas”, lingüísticas y no lingüísticas, que utiliza el emisor para lograr su propósito (en este caso informar). 1. RECURSOS LINGÜÍSTICOS Corresponden a todas las “herramientas” lingüísticas que el emisor utiliza en el texto para presentar la información. No son exclusivas del género, por lo que su presencia no indica necesariamente que te encuentras frente a un texto expositivo. Algunos de ellos son: A) Formas básicas del texto expositivo. B) Conectores propios de la exposición. A) Formas básicas del texto expositivo Consisten en las diferentes maneras o formas de redactar la información que se quiere entregar. Dentro de un mismo texto expositivo es posible encontrar diversas “formas básicas”. Formas básicas del texto expositivo: 1. Definición 2. Descripción 3. Caracterización 4. Narración se exponen los rasgos esenciales de objetos o seres vivos. Responde a la pregunta ¿qué es? se exponen las características de un lugar, animal o cosa. Responde a la pregunta ¿cómo es algo? se exponen las características de una persona, personaje, seres o figuras personificadas. Responde a la pregunta ¿cómo es alguien? se relatan hechos o situaciones que suceden en una secuencia. Responde a la pregunta ¿qué ocurrió o qué sucedió? 26 Prohibida su reproducción total o parcial. B) Conectores propios de la exposición Los conectores son palabras que vinculan dos ideas en virtud de una relación lógica particular. Hay ciertas relaciones lógicas que se dan más frecuentemente en textos expositivos: 2. RECURSOS NO LINGÜÍSTICOS Corresponden a todas las “herramientas” no lingüísticas que el emisor utiliza en el texto para exponer la información. Se aplican especialmente en afiches expositivos e infografías, para estructurar la información y facilitar la comprensión del texto. Algunos de ellos son: A) Imagen B) Color C) Tipografía D) Disposición gráfica RELACIÓN LÓGICA EJEMPLOS SE PUEDEN UTILIZAR PARA Temporal (indica tiempo) después, mientras, finalmente, luego, etc. narrar o vincular ideas en párrafos organizados por secuencia temporal. Continuativa por reiteración (se explica la idea definiéndola) es decir, vale decir, en otras palabras, etc. definir Consecutiva (indica consecuencia) así pues, de ahí que, por eso, en consecuencia, etc. establecer relaciones de causa- consecuencia en párrafos organizados por causación Causal (indica causa o razón) puesto que, pues, ya que, porque, dado que, etc. establecer relaciones de causa- consecuencia en párrafos organizados por causación Comparativa (establece similitud o diferencia) como, así como, al igual que, más que, menos que, etc. establecer similitudes o diferencias en párrafos organizados por comparación. 27 Prohibida su reproducción total o parcial. A) Imagen La selección de una determinada imagen en un texto expositivo debe orientarse a reforzar, organizar, apoyar o clarificar la información que se quiere exponer. Para esto es necesario tomar en cuenta los siguientes aspectos: • Hay diferentes tipos de imágenes que se pueden incluir, por ejemplo: íconos, ilustraciones, dibujos, gráficas, mapas, etc. • Las imágenes suelen disponerse de manera que creen un “camino visual”, que facilite la comprensión y lectura de la información. B) Color Los colores deben escogerse de modo que la información sea fácilmente legible y logren guiar al lector en el “camino de lectura” que se quiere que siga. C) Tipografía La tipografía tiene que ver con el tipo de letra que se utiliza en un texto. A través de los diferentes tipos de letras se puede clasificar la información u organizarla. El tamaño de la letra también es importante; las ideas centrales suelen ir en un tamaño de letra mayor que las secundarias. Esto ayuda al lector a comprender más fácilmente la información. D) Disposición gráfica La “disposición gráfica” es la posición en la que se organizan todos los elementos de un texto en favor de su propósito comunicativo. Se recomienda que la organización de la información se presente de arriba abajo y de izquierda a derecha (aunque esto varía según la cultura). 30 Prohibida su reproducción total o parcial. A EJERCITAR TEXTO 3 (preguntas 1 a 5)iv “Latinoamérica ante el nuevo informe del Panel Intergubernamental sobre Cambio Climático: Región padecería hambruna y enfermedades 1. El reporte presentado por el presidente del IPCC (Panel Intergubernamental sobre Cambio Climático), Rajendra K. Pachauri, alertó de consecuencias negativas sobre miles de millones de personas en todos los continentes por el calentamiento global: hambrunas, sequías, inundaciones, enfermedades y migraciones. 2. Asimismo, el alza de unos dos grados centígrados en este siglo supondrá la extinción del 30% de las especies. 3. Los países menos preparados para los cambios serán los más pobres, pese a que los mayores contaminantes son los más ricos. 4. En este marco, América Latina se verá seriamente afectada por tales padecimientos. 5. Para 2050, la mitad de las tierras agrícolas se verían afectadas, afirma el reporte, con un grado «elevado» de certeza, exponiendo a «decenas de millones» de personas al hambre, y a entre 60 millones y 150 millones a padecer la reducción de los recursos de agua (hasta 400 millones en 2080). 6. El continente ya ha experimentado en los últimos años acontecimientos radicales: lluvias torrenciales en Venezuela, inundaciones en la Pampa Argentina, sequías en la Amazonía, tempestades de granizo en Bolivia y una temporada récord de ciclones en el Caribe”. El Mercurio, 07- 04 - 2007 (fragmento) 31 Prohibida su reproducción total o parcial. ¿De qué o quién se habla en el texto? (sujeto temático) IDEA PRINCIPAL (sujeto temático + predicado temático): ¿Cuál es la intención o propósito del texto? TIPO DE TEXTO ¿Qué se dice de eso? (predicado temático) RESPONDE A PARTIR DEL TEXTO LEÍDO RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 5 A PARTIR DEL TEXTO LEÍDO: 1. ¿Cuál es el sentido del término RADICALES en el fragmento anterior? A) IMPORTANTES, pues se trata de acontecimientos que tienen relevancia para el continente. B) CRUCIALES, pues se trata de acontecimientos fundamentales para el desarrollo del continente. C) EXTREMOS, pues se trata de acontecimientos excesivos que afectarán al continente. D) DEFINITIVOS, pues se trata de acontecimientos irreversibles para el continente. E) ESENCIALES, pues se trata de acontecimientos básicos para la evolución del continente. “América Latina se verá seriamente afectada por los padecimientos” 2. La oración anterior, empleada en el fragmento, implica que América Latina A) tendrá importantes cambios sociopolíticos en un futuro próximo. B) se verá profundamente transformada por las sequías. C) experimentará aumentos drásticos en la temperatura en algunos países. D) sufrirá severos efectos debido al cambio climático. E) deberá preocuparse principalmente por los más pobres. #TÉCNICA PREG.1: antes de responder, analiza la palabra subrayada en el texto y destaca “pistas” que te puedan ayudar a precisar su significado. Luego responde. Prohibida su reproducción total o parcial. 3. El fragmento leído es una noticia porque A) entrega información sobre las consecuencias de un fenómeno. B) cita datos estadísticos sobre acontecimientos recientes. C) describe en forma ampliada los resultados de un estudio. D) explica detalladamente los alcances de un reporte científico. E) ejemplifica el impacto de un proceso ambiental y ecológico. 4. ¿En cuál de las siguientes opciones se expresa la idea principal del fragmento? A) Las verdaderas causas del calentamiento global. B) La evolución del proceso del calentamiento global. C) El calentamiento global y las pérdidas agrícolas. D) Los efectos, debido al calentamiento global, en la población. E) Las consecuencias negativas del calentamiento global. 5. ¿Cuál de las siguientes opciones contiene una inferencia válida para el fragmento leído? A) El 70% de las especies supervivientes se extinguirá progresivamente. B) El reporte presenta un alto grado de exactitud en relación con el calentamiento global. C) Los países más ricos estarán más preparados para enfrentar los cambios. D) El reporte de la IPCC plantea posibles soluciones al problema del calentamiento global. E) Los países menos preparados para el cambio son los mayores contaminantes. #TÉCNICA PREG.5: recuerda que para que una inferencia sea “válida” ¡debe ser comprobable en el texto con MARCAS TEXTUALES! #TÉCNICA PREG.4: recuerda preguntarte ¿de qué o quién se habla? ¿qué se dice de eso? Luego compara tus respuestas con las alternativas. #TÉCNICA PREG.3: hay preguntas en las que cada alternativa comienza con un verbo. Es importante revisar que el verbo de la alternativa escogida se adecúe al tipo de texto y propósito comunicativo. #TÉCNICA PREG.3: ¡activa tus conocimientos previos! ¿qué sabes sobre la noticia? ¿qué tipo de texto es? ¿cuál es su propósito comunicativo? 35 Prohibida su reproducción total o parcial. ¿Cuál de las siguientes opciones representa un hecho en el fragmento anterior? A) “La sociedad obliga a la mujer a no hacer actividad (...)” B) “(...) Es bueno que aparezcan más mujeres exitosas en el deporte (...)” C) “(...) porque muchos lo encuentran poco femenino” D) “Sí. Ganó tres medallas de oro en Sudamericano (...)” E) “Es que estamos en un país machista (...)” ¿Cómo es la estructura de los textos argumentativos? Los textos argumentativos se componen básicamente de: 1. TESIS Características de la tesis: Es una opinión o punto de vista. Corresponde a la IDEA PRINCIPAL del texto argumentativo. Puede encontrarse explícita o implícita en el texto. Generalmente se encuentra en el primer o segundo párrafo del texto (introducción) y vuelve a repetirse en la conclusión (se dice que la conclusión es la “imagen- espejo” de la tesis, PUES VUELVE A REPETIR LO MISMO, PERO CON OTRAS PALABRAS). 36 Prohibida su reproducción total o parcial. ¡Chequea tu comprensión! Identifica la tesisvii: "Siempre se ha dicho que la gran diferencia entre hombres y mujeres, es que las mujeres están destinadas a la procreación y los hombres a la mantención económica del hogar. Sin embargo, esta es una distinción que se sustenta en cuestiones culturales y no biológicas. Todos sabemos que en la gestación de un niño participan los dos sexos y, por lo tanto, desde esta perspectiva ambos están destinados a la procreación.” 1. ¿Cuál es la premisa o tesis que discute el texto anterior? A) Las mujeres están destinadas a la procreación. B) Las mujeres culturalmente están destinadas a la procreación. C) Los hombres y las mujeres son muy parecidos biológicamente. D) Los hombres y las mujeres están destinados a la procreación. E) Los hombres están destinados a la mantención económica del hogar. 2. ¿Cuál es la tesis postulada en el siguiente texto? “Un reportaje de esta misma revista acerca del esmog nos dejó una triste sensación, por lo que declaran los entrevistados: descontaminar nuestra ciudad es técnicamente imposible. Los santiaguinos somos capaces de ensuciar el aire, pero no de limpiarlo. Entretanto la autoridad ha presentado un plan – modestísimo- para descontaminar el diez por ciento de la suciedad flotante.” Guillermo Tejeda, revista El sábado, diario El Mercurio. A) El esmog deja una triste sensación según los entrevistados. B) Descontaminar nuestra ciudad es técnicamente imposible. C) Descontaminar nuestra ciudad es un problema de las autoridades. D) La contaminación de Santiago es suciedad flotante. E) La autoridad ha presentado un plan para descontaminar Santiago. 37 Prohibida su reproducción total o parcial. 2. ARGUMENTOS Tipos de argumentos: 1. Basados en datos y hechos La información es irrebatible, pues descansa en hechos demostrables o en datos estadísticos. 2. Basados en relaciones causales El argumento se estructura presentado una idea como causa o consecuencia de la anterior. 3. Basados en definiciones Se apoya una tesis utilizando la definición de un concepto clave dentro de la argumentación. 4. Basados en comparaciones Se utiliza la comparación para organizar la información y apoyar la tesis. 5. Basados en la autoridad Se utiliza el nombre de una autoridad o de una institución de prestigio para apoyar la tesis. 6. Basados en valores Se alude a los valores afectivos para defender la tesis. ¿Qué recursos se utilizan en los textos argumentativos? Los recursos argumentativos son las “herramientas”, lingüísticas y no lingüísticas, que utiliza el emisor para lograr su propósito (en este caso convencer o persuadir). 1. RECURSOS LINGÜÍSTICOS Corresponden a todas las “herramientas” lingüísticas que el emisor utiliza en el texto para reforzar su postura. No son exclusivas del género, por lo que su presencia no indica necesariamente que te encuentras frente a un texto argumentativo. Algunos de ellos son: a) Léxico valorativo b) Figuras literarias c) Preguntas retóricas d) Modalizadores discursivos e) Conectores propios de la argumentación 40 Prohibida su reproducción total o parcial. ¡OJO! Muchas veces las opiniones aparecen expresadas como hechos. Es aquí donde hay que tener especial cuidado en distinguir qué modalidad se está utilizando y cuál es el sentido del enunciado. Por ejemplo: “La adultez es más aburrida que la niñez.” (opinión expresada como hecho) “Me parece que la adultez es más aburrida que la niñez.” (opinión) “Creo que las fábricas contaminan más que los autos.” (hecho expresado como opinión) “Las fábricas contaminan más que los autos.” (hecho) e) Conectores propios de la argumentación Los conectores vinculan dos ideas en virtud de una relación lógica particular. Hay ciertas relaciones lógicas que son propias del razonamiento argumentativo: 2. RECURSOS NO LINGÜÍSTICOS Corresponden a todas las “herramientas” no lingüísticas que el emisor utiliza en el texto para reforzar su postura. Se aplican especialmente en textos publicitarios y propagandísticos de forma argumentativa- persuasiva. Algunos de ellos son: a) Imagen b) Color c) Tipografía d) Disposición gráfica RELACIÓN LÓGICA EJEMPLOS SE PUEDEN UTILIZAR PARA Consecutiva (indica consecuencia) así pues, de ahí que, por eso, en consecuencia, etc. introducir la tesis Causal (indica causa o razón) puesto que, pues, ya que, porque, dado que, etc. introducir argumentos Adversativa (indica oposición o contraste) Sin embargo, pero, empero, no obstante, etc. introducir un punto de vista diferente o evidencia contraria. 41 Prohibida su reproducción total o parcial. a) Imagen La selección de una determinada imagen en un texto argumentativo debe ser acorde al propósito comunicativo, al receptor o público objetivo y al efecto que se quiere lograr: • La imagen contextualiza el producto o tema, por lo que traslada a los receptores a un ambiente y momento determinado. • Si la imagen es de personas, tanto su vestimenta como su edad, sexo, etc. debe ser escogido según el efecto que se quiere lograr. Esto muchas veces lleva a presentar visiones estereotipadas de las personas. • La luminosidad de la imagen también debe ir en la línea del efecto que se quiere lograr. b) Color Los colores trasmiten sensaciones e influyen en nuestros sentimientos. Sin embargo, no tienen significados fijos, porque estos dependen de las creencias y valores de una determinada sociedad. Algunas significaciones y sensaciones asociadas comúnmente a los colores son: NEGRO ROJO AMARILLO VERDE AZUL c) Tipografía La tipografía tiene que ver con el tipo de letra que se utiliza en un texto. Se considera un recurso persuasivo pues hay tipos de letras que llaman más la atención a determinado público o que dan sensación de “formalidad” o “informalidad”. El tamaño de la letra también es importante, pues se relaciona con las ideas a las que se quiere dar más o menos énfasis. d) Disposición gráfica La “disposición gráfica” es la posición en la que se organizan todos los elementos de un texto en favor de su propósito comunicativo. De esta manera, los elementos más relevantes se ubicarán al centro o en la parte superior, mientras que los detalles o información anexa (como las fuentes de información), suelen ubicarse al final. Muy relacionado con lo tenebroso, con la muerte, pero también con el lujo y la elegancia. Generalmente se relaciona con las pasiones, el corazón, el amor. Es un color particularmente llamativo y efectivo, tanto, que hay empresas que han patentado el tono de rojo que utilizan en sus publicidades y productos. Color del sol y el oro. Simboliza riqueza y juventud, también energía. Representa la naturaleza y la esperanza. También puede representar la vida y actualmente es muy utilizado por la ecología. Se relaciona con lo infinito (mar, cielo). Simboliza placer, tranquilidad, confianza. 42 Prohibida su reproducción total o parcial. ¿Cuáles son los tipos de textos argumentativos? Dentro de los textos argumentativos podemos encontrar diversos tipos, dependiendo de sus características estructurales y del contexto en el que son emitidos. Revisaremos algunos de ellos: Textos argumentativos Fuera de los MCM Dentro de los MCM Ensayo Editorial Artículo de opinión Columna de opinión Crítica Publicidad Entrevista de opinión Propaganda Carta al director 45 Prohibida su reproducción total o parcial. A EJERCITAR TEXTO 4 (preguntas 1 a 6)viii 46 Prohibida su reproducción total o parcial. RESPONDE A PARTIR DEL TEXTO LEÍDO RESPONDE LAS PREGUNTAS 1 A 6 A PARTIR DEL TEXTO LEÍDO: 1. ¿Cuál es la finalidad comunicativa del aviso anterior? A) Difundir un proyecto educativo. B) Promover un ideal socioeconómico. C) Denunciar un problema. D) Fomentar la adhesión a una causa justa. E) Informar acerca de un tema de importancia. 2. ¿Cuál es el sentido del término REPITA en el fragmento anterior? A) REANUDE, porque se debe retomar en voz alta un enunciado que había quedado inconcluso. B) REITERE, porque se debe reproducir en voz alta un enunciado determinado. C) REPLIQUE, porque se debe responder al enunciado propuesto. D) INSISTA, porque se debe volver a decir en voz alta el enunciado propuesto. E) REINCIDA, porque se debe recaer en el enunciado indicado en el afiche ¿De qué o quién se habla en el texto? (sujeto temático) IDEA PRINCIPAL (sujeto temático + predicado temático): ¿Cuál es la intención o propósito del texto? TIPO DE TEXTO ¿Qué se dice de eso? (predicado temático) #TÉCNICA PREG.1: Si la pregunta es por la “finalidad o propósito comunicativo”, recuerda determinar qué tipo de texto es el que leíste y luego analiza los verbos que encabezan cada una de las alternativas. 47 Prohibida su reproducción total o parcial. 3. ¿Cuál es el sentido del término INTEGRAL en el fragmento anterior? A) ESPECIAL, pues UNICEF se preocupa de proteger a los niños individualmente. B) PERTINENTE, pues UNICEF se preocupa de proteger acertadamente la alimentación de los niños. C) BÁSICA, pues UNICEF se preocupa de proteger fundamentalmente los derechos de los niños. D) ADECUADA, pues UNICEF se preocupa de proteger a los niños en forma apropiada. E) GLOBAL, pues UNICEF se preocupa de proteger a los niños en todos los ámbitos. 4. ¿Cuál es el sentido del término APARTADO en el fragmento anterior? A) DEPÓSITO, porque el cupón debe ser enviado a un lugar de almacenamiento. B) DIRECCIÓN, porque el cupón debe ser enviado a una calle y número determinados. C) CASILLA, porque el cupón debe ser enviado a un compartimiento específico. D) DESTINO, porque el cupón debe ser enviado a un lugar determinado. E) REMITENTE, porque el cupón debe ser enviado a una institución específica. 5. El aviso anterior se basa en la argumentación persuasiva porque A) entrega información que puede ser comprobada en la realidad. B) apela emocionalmente al receptor para captar su atención. C) manipula racionalmente al receptor para lograr su objetivo. D) tiende a promover ideas que debieran ser compartidas por todos. E) utiliza distintos recursos verbales dirigidos a la imaginación del receptor. 6. ¿Qué función comunicativa cumple el recuadro de línea punteada del aviso anterior? A) Dar a conocer el logo oficial de la organización. B) Ilustrar el aviso con una imagen motivadora. C) Reforzar la tesis central del anuncio. D) Señalar la ficha de inscripción para hacerse socio. E) Indicar al emisor del mensaje. #TÉCNICA PREG.3 y 4: al responder, recuerda considerar primero el significado de la palabra y luego su sentido en el contexto (sin importar la concordancia de género). #TÉCNICA PREG.5: es fundamental leer atentamente el enunciado de cada pregunta y subrayar o encerrar las palabras claves. ¿Cuáles son las palabras claves de este enunciado? #TÉCNICA PREG.6: intenta descartar alternativas tachando las palabras que NO RESPONDEN A LA PREGUNTA o que no es posible comprobar a través de MARCAS TEXTUALES. #TÉCNICA PREG.5: a veces los enunciados de las preguntas contienen información que nos puede ayudar a descubrir el tipo de texto e incluso responder otras preguntas del mismo texto. 50 Prohibida su reproducción total o parcial. GUÍAS DE EJERCICIOS A continuación, encontrarás dos guías de ejercicios. TIEMPO DE RESOLUCIÓN: 1 HORA Y 15 MINUTOS 51 Prohibida su reproducción total o parcial. GUÍA DE EJERCICIO I TEXTO 1 (preguntas 1 a 11)ix 1. “En el año 10-Conejo de la era mexicana, 1502 de la cristiana, Auitzotzin, emperador de México, murió en Tenochtitlán, capital del Imperio. Nezahualpilli, que gobernaba la ciudad de Tezcuco, situada al borde de la laguna en cuyo centro surgía la isla de Tenochtitlán, se trasladó a la capital del monarca difunto para asistir a los funerales y tomar parte en la elección del nuevo emperador. No podían las mujeres participar en tales ceremonias, de modo que, aunque sus dos mujeres legítimas eran sobrinas del emperador difunto, no le acompañaron en su piadoso viaje a Tenochtitlán. Nezahualpilli era el monarca más respetado del Imperio; dominaba el colegio electoral, y por consejo suyo se eligió emperador a Moctezuma. 2. Cuando Nezahualpilli se embarcó de regreso para Tezcuco, en el mismo momento en que los remeros de la canoa real herían el agua con el primer golpe del remo, se oyó un crujido seco, saltó la pala de un remo, y el remero que la servía, perdiendo el equilibrio, dio con la nuca en el compañero de atrás. Recobrada su estabilidad, la frágil embarcación se deslizó, suave y ligera, sobre las aguas de la laguna; pero a medida que avanzaba, él rey se dio cuenta de que la tripulación iba cabizbaja y abatida. 3. –Ya sé lo que estáis pensando– les dijo desde la popa, con tono paternal, casi afectuoso. –Ese remo roto que por poco hace caer al agua a Cara-Larga y que os ha hecho perder el equilibrio a todos, creéis que es de mal agüero. Cara-Larga nunca mereció su nombre más que ahora. 4. El remero del remo roto se llamaba Ixtlocoyu, que quiere decir ‘cara larga’, pero los marineros no estaban para juegos de palabras. El rey aguardó un momento en silencio, y luego, como suponía, Cara-Larga habló por todos: 5. –Uno de nosotros va a morir, o a uno de nosotros se le va a morir alguien. 6. –No sé por qué, ni sé qué tenga que ver con nuestra vida un remo roto para que pueda causar tal desastre– replicó el rey. 7. –No había razón ninguna para que se rompiera– arguyó Cara-Larga alzando el mango roto; hay bastante fondo donde se rompió y yo sé que no di en nada duro. 8. –Dame acá ese astil– mandó el rey, y con ojos escudriñadores se puso a observarlo, – ¿Veis? – les preguntó, enseñándoles el corte, –aquí está la rotura de hoy, pero el mango estaba ya trizado hace tiempo, sin que lo hubieseis observado. ¿No veis la diferencia de color, y el grano de la madera? Parece mentira que seáis tan simples. Parecéis mercaderes de esos que tiemblan de miedo cuando al ir de camino oyen las carcajadas del oactli salir del fondo del bosque, como si no estuviéramos hartos de saber que el oactli es un pájaro que se ríe. 9. –Pues yo prefiero no oírle la risa– replicó el remero receloso, recobrando de manos del rey el astil del remo, respaldado tácitamente por todos sus compañeros que, sobrecogidos de espanto, siguieron remando en silencio, cabizbajos.” 1. LEGÍTIMAS A) fieles B) genuinas C) evidentes D) adulteradas E) valoradas 52 Prohibida su reproducción total o parcial. 2. ¿Cuál es el sentido del término HERÍAN en el fragmento anterior? A) SURCABAN, pues los remeros cortaban el agua con el golpe del remo. B) DAÑABAN, pues los remeros agredían al agua con la fuerza de sus brazadas. C) TOCABAN, pues los remeros rozaban el agua con el extremo del remo. D) DIBUJABAN, pues los remeros delineaban el agua con el movimiento del remo. E) ATACABAN, pues los remeros violentaban la superficie del agua intensamente. 3. ESTABILIDAD A) contrapeso B) firmeza C) seguridad D) persistencia E) equilibrio 4. ¿Qué función cumple el primer párrafo con respecto al resto del fragmento leído? A) Es una introducción al tema que se desarrolla luego. B) Entrega datos acerca de un hecho histórico, que no tiene relación con el tema desarrollado. C) Constituye el marco histórico-temporal en que se desarrolla el relato. D) Es una síntesis de los hechos que se narran a continuación. E) Señala los acontecimientos más importantes que se produjeron durante el imperio mexicano. 5. De acuerdo con lo leído ¿cuál de las siguientes aseveraciones es FALSA? A) Nezahualpilli propuso que se eligiera emperador a Moctezuma. B) La risa de un pájaro disipó los temores de los remeros. C) El remo roto fue un mal presagio para Cara-Larga. D) Nezahualpilli comparó a su tripulación con simples mercaderes miedosos. E) Las mujeres de Nezahualpilli tenían un parentesco cercano con el emperador difunto. 6. ¿Qué relación existe entre el párrafo segundo y los restantes del texto leído? El párrafo segundo A) es una introducción al tema que desarrollan los párrafos posteriores. B) relata hechos acontecidos al comienzo del viaje; los otros narran aquéllos sucedidos durante la navegación. C) explica el motivo de la tristeza de los remeros; en los otros el rey trata de consolarlos. D) describe el hecho que motivará el diálogo posterior. E) se plantea una explicación supersticiosa a un hecho; en los siguientes, el rey da una explicación objetiva. 55 Prohibida su reproducción total o parcial. 12. ¿Cuál es el sentido del término INCONMOVIBLE en el fragmento anterior? A) PERMANENTE, porque la fe de don Quijote es indestructible y centrada en lo real. B) IMPASIBLE, porque la fe de don Quijote permite que no sufra en sus hazañas. C) INALTERABLE, porque la fe de don Quijote no cambia, a pesar de las adversidades. D) INTRANSABLE, porque la fe de don Quijote no se vende a la ilusión de lo real. E) CONSTANTE, porque la fe de don Quijote está siempre luchando con la ficción. 13. ¿Qué elemento propio de la literatura es común a las novelas mencionadas por el emisor del fragmento anterior con relación al Quijote? A) El montaje. B) La trama. C) El tema. D) Los personajes. E) El narrador. 14. Según el emisor, ¿cuáles de las siguientes características de la novela contemporánea son herederas de la obra de Cervantes? I. La forma narrativa, las distorsiones cronológicas, el uso de varios puntos de vista, la experimentación con el lenguaje, la participación del narrador en el relato. II. El concepto de ficción literaria, el uso de las novelas de caballería, la parodia, el protagonista enloquecido, las aventuras episódicas, las fantasías del personaje central. III. La complejidad del género, la lectura como una alegoría, el símbolo de la locura, la enajenación de la realidad, el sentido del humor, el desapego por el realismo. A) Solo I B) Solo II C) Solo I y II D) Solo II y III E) I, II y III 56 Prohibida su reproducción total o parcial. 15. El texto de Mario Vargas Llosa presenta una perspectiva discursiva I. objetiva, pues se limita a informar, evitando opiniones que manifiesten su posición frente a lo expuesto. II. admirativa, porque rescata aspectos positivos tanto del personaje como del autor de la novela. III. crítica, ya que enmarca su pensamiento en una reflexión, para influir en el receptor con sus ideas. A) Solo I B) Solo III C) Solo I y II D) Solo I y III E) Solo II y III 57 Prohibida su reproducción total o parcial. TEXTO 3 (preguntas 16 a 21)xi 1. “Va con esta indefinible situación denominada subdesarrollo cierto tenaz desdén por todo lo que signifique excelencia. A los pueblos atrapados en esa condición que casi parece sin salida, les suena ese calificativo a clase alta, a privilegio de rico, a lujo de poderosos, a ostentación vana de falsas superioridades. Con sentimiento se aferran, como un desafío, a su condición de minusvalía y casi terminan por hacer de ella una orgullosa afirmación de identidad. 2. Es una formulación, casi siempre tácita pero profundamente negativa y casi suicida. La naturaleza no hizo una especie distinta a los habitantes de los países subdesarrollados en comparación con los ciudadanos de los países prósperos y poderosos. Las razones y explicaciones hay que buscarlas en ciertas circunstancias históricas y mentales, ir al fondo de ellas si se quiere realmente ir más allá de la aparatosa y estéril ayuda exterior y de los ineficaces planes de desarrollo. Acaso la más poderosa raíz de esta mentalidad y las concepciones que ha formado inmemorialmente la peculiaridad cultural, sea el encierro dentro de sí mismo y la tendencia a tomar por patrimonio oral lo que no debería ser sino circunstancias superables de una situación. 3. Sin embargo, no hay ninguna fatalidad que impida a los pueblos llamados subdesarrollados alcanzar los altos niveles de excelencia, llegar a ser tan eficaces y útiles individualmente como lo han tenido que ser los protagonistas del adelanto y del crecimiento enriquecedor. La excelencia no es un privilegio de las naciones prósperas, sino de un estado de ánimo que todos los hombres pueden llegar a alcanzar. Se trata de llegar a comprender que todos los seres humanos, en todos los quehaceres de la vida, pueden aspirar a alcanzar la excelencia. 4. Los pueblos llamados subdesarrollados han sido capaces de dar tan grandes figuras históricas como los pueblos poderosos y, a veces, mayores, como es el caso de Bolívar, de Gandhi, de Ho Chi Min, los premios Nobel latinoamericanos, o alcanzados por los numerosos científicos que por necesidad han ido a dar sus frutos en los grandes centros de los países industrializados. 5. El problema no es de individualidades sino de formas colectivas de actuar y pensar. Los pueblos que han tenido una actitud general y compartida de alcanzar la más alta realización posible, lo han logrado en gran parte. Los hombres del Renacimiento, no sólo los grandes genios, sino los ignorantes artesanos, labradores y gente ordinaria sintieron un llamado a superarse cada uno en su tarea. Invocaron, de manera casi supersticiosa, a las grandes figuras de la antigüedad para tomarlas como modelo y para tratar de igualarlas y aún de superarlas. 6. Entre las mayores necesidades de los pueblos subdesarrollados está la de hacer popular el ideal de excelencia, en despertar el deseo y el orgullo de hacer más y de ser mejores y más capaces. La historia pasada y presente lo revela de modo innegable. 7. Implantar una pedagogía del estímulo, de la exigencia, de la inconformidad con lo fácil, de la activa voluntad de dar más por la vía del propio esfuerzo. Sería una revolución más profunda y valedera que las que generalmente perturban su paz y de consecuencias más eficaces para salir de la cárcel del subdesarrollo que, a veces es otro nombre de la cárcel de la autocomplacencia y de la perezosa resignación”. Arturo Uslar Pietri, “La cárcel del subdesarrollo” (fragmento). 60 Prohibida su reproducción total o parcial. TEXTO 4 (preguntas 22 a 29)xii 1. “«Deseo informar al lector que a pesar de que este es un misterio, es un misterio sin un asesinato». Así inicia María Luisa Bombal la introducción a House of Mist, la única novela que escribió en inglés y que, a 60 años de ser publicada en Nueva York, permanece inédita en castellano. 2. House of Mist (Casa de Niebla) es una suerte de eslabón perdido o desconocido en la obra de la mejor prosista chilena del siglo XX. Publicada por el sello Farrar, Straus and Giroux en 1947, tuvo una buena recepción en Estados Unidos y los estudios Paramount compraron los derechos para llevarla al cine. Pero extrañamente nunca ha sido traducida. 3. La historia de la novela es peculiar y surge del interés de María Luisa Bombal por editar sus obras en el mercado anglosajón, luego de radicarse en EEUU en 1944. La brevedad de sus relatos, y particularmente de La Última Niebla, llevó a los editores a exigirle que los convirtiera «en novelas de, por lo menos, 200 páginas» como le contó a la profesora de literatura de la U. de California-Irvine, Lucía Guerra-Cunningham. 4. Es así como de una novela que originalmente desarrollaría la trama de La Última Niebla surgió un relato no sólo completamente distinto a su texto matriz, sino anómalo dentro de la obra de la autora. Escrita en inglés con la ayuda de su marido, el banquero francés Raphaël de Saint- Phalle, House of Mist es, según Bombal, una historia con reminiscencias de los cuentos de Hans Christian Andersen. La historia de Helga, una joven nacida del affaire entre un miembro de la clase alta chilena de principios del siglo pasado y una aristócrata danesa, es una narración que a pesar de sus tintes melodramáticos, tuvo una respuesta mayoritariamente positiva en la crítica estadounidense. Kirkuk Review la comparó con Rebecca, de Daphne Du Maurier, y The New York Herald Tribune describió a la autora como una «dueña de un inglés singularmente sutil y evocativo». 5. Fue así como el productor de Paramount Pictures, Hal B. Wallis –responsable, entre otros largometrajes, de Casablanca– compró los derechos cinematográficos de la novela en 125 mil dólares. A modo de comparación, en 1940 Paramount había adquirido los derechos de Por Quién Doblan las Campanas, de Ernest Hemingway, en 136 mil dólares, hasta entonces el precio más alto pagado en Hollywood por una obra literaria. No obstante, como muchos otros proyectos la película nunca se filmó. 6. El misterio al que alude Bombal al comienzo de House of Mist se refiere a las interrogantes de la trama. Helga se casa con Daniel, joven que acaba de enviudar tras un breve matrimonio con Teresa, prima de la protagonista. Las circunstancias de la muerte de Teresa –ahogada en un lago, en uno de los fundos del sur chileno donde transcurre la historia– son un enigma. Otra incógnita es un supuesto romance de Helga con un amante, relación que terminaría siendo sólo un sueño. El final feliz, con Helga y Daniel enamorados, es una de las principales anomalías respecto de la obra de Bombal y una de las posibles concesiones de la autora para lograr aceptación en EEUU. Como asegura un artículo publicado en Times en 1947, en convertir la supuesta infidelidad de Helga en un sueño es un «ardid que por sí sólo vale casi 125 mil dólares» en un «Hollywood plagado por la censura»”. La Tercera Cultura, La novela desconocida de María Luisa Bombal, 09-06-07 (fragmento). 61 Prohibida su reproducción total o parcial. 22. INTERÉS A) Ánimo B) Impulso C) Gusto D) Esfuerzo E) Anhelo 23. EDITAR A) Exponer B) Reproducir C) Imprimir D) Publicar E) Divulgar 24. REMINISCENCIAS A) Evocaciones B) Replanteamientos C) Recuerdos D) Emulaciones E) Añoranzas “La historia de la novela es peculiar y surge del interés de María Luisa Bombal por editar sus obras en el mercado anglosajón, luego de radicarse en EEUU en 1944. La brevedad de sus relatos, y particularmente de La Última Niebla, llevó a los editores a exigirle que los convirtiera «en novelas de, por lo menos, 200 páginas» como le contó a la profesora de literatura de la U. de California-Irvine, Lucía Guerra-Cunningham”. 25. ¿A qué elementos textuales se refieren respectivamente los pronombres subrayados en el segmento anterior? A) María Luisa Bombal, relatos, María Luisa Bombal B) La historia, relatos, María Luisa Bombal C) Lucía Guerra-Cunningham, relatos, María Luisa Bombal D) Editorial, derechos de la novela, María Luisa Bombal E) La Última Niebla, relatos, Lucía Guerra-Cunningham 62 Prohibida su reproducción total o parcial. 26. ¿Cuál es el misterio que se menciona en el párrafo uno? A) La obra House of Mist inexplicablemente no ha sido traducida al castellano. B) Se desconoce por qué la película basada en la novela nunca se filmó. C) El relato House of Mist está extrañamente perdido en Estados Unidos. D) El texto en inglés es inusual dentro de la obra de la autora. E) La propia trama de la novela House of Mist. 27. ¿Cuál es la opción que resume adecuadamente el contenido del párrafo dos? A) A pesar de haber sido publicada con éxito en Estados Unidos, House of Mist nunca fue editada en español. B) House of Mist nunca se tradujo al español, porque luego de ser publicada en 1947, la novela se perdió en los estudios Paramount. C) Dado el éxito de la novela, Paramount compró sus derechos y con eso se perdió la posibilidad de traducirla. D) El interés por la edición en español de House of Mist se perdió completamente por la dificultad de su traducción. E) La editorial Farrar, Straus and Giroux nunca se interesó por traducir la novela House of Mist al español. 28. ¿Cuál es la relación establecida en el fragmento entre House of Mist y Por Quién Doblan las Campanas? A) La empresa Paramount Pictures compró los derechos de ambas novelas. B) La película sobre la novela de Hemingway tampoco se filmó. C) El alto precio pagado por Paramount Pictures para ambas novelas. D) Los derechos de ambas novelas fueron comprados en la década de los 40. E) La película de House of Mist nunca se filmó en castellano. 29. El enunciado entre comillas en el párrafo uno es un(a) A) ejemplo. B) cita. C) referencia. D) opinión. E) comentario. 65 Prohibida su reproducción total o parcial. 66 Prohibida su reproducción total o parcial. Nº CLAVE Ítem Habilidades 1 B Léxico contextual Interpretar 2 A Léxico contextual Interpretar 3 E Léxico contextual Interpretar 4 C Comprensión Lectora Interpretar 5 B Comprensión Lectora Inferir 6 D Comprensión Lectora Relacionar 7 A Comprensión Lectora Evaluar 8 E Comprensión Lectora Interpretar 9 D Comprensión Lectora Sintetizar localmente 10 E Comprensión Lectora Inferir 11 B Comprensión Lectora Sintetizar globalmente 12 C Léxico contextual Interpretar 13 E Comprensión Lectora Inferir 14 A Comprensión Lectora Inferir 15 E Comprensión Lectora Evaluar 16 E Léxico contextual Interpretar 17 C Léxico contextual Interpretar 18 A Comprensión Lectora Sintetizar globalmente 19 E Comprensión Lectora Inferir 20 B Comprensión Lectora Evaluar 21 D Comprensión Lectora Inferir 22 E Léxico contextual Interpretar 23 D Léxico contextual Interpretar 24 A Léxico contextual Interpretar 25 A Comprensión Lectora Inferir 26 E Comprensión Lectora Inferir 27 A Comprensión Lectora Sintetizar localmente 28 C Comprensión Lectora Relacionar 29 B Comprensión Lectora Evaluar 30 D Léxico contextual Interpretar 31 A Comprensión Lectora Evaluar RESPUESTAS GUÍA DE EJERCICIO I 67 Prohibida su reproducción total o parcial. GUÍA DE EJERCICIO II TEXTO 1 (preguntas 1 a 10)xiv 1. “Había empezado a leer la novela unos días antes. La abandonó por negocios urgentes, volvió a abrirla cuando regresaba en tren a la finca; se dejaba interesar lentamente por la trama, por el dibujo de los personajes. Esa tarde, después de escribir una carta a su apoderado y discutir con el mayordomo una cuestión de aparcerías5, volvió al libro en la tranquilidad del estudio que miraba hacia el parque de los robles. 2. Arrellanado en su sillón favorito, de espaldas a la puerta que lo hubiera molestado como una irritante posibilidad de intrusiones, dejó que su mano izquierda acariciara una y otra vez el terciopelo verde y se puso a leer los últimos capítulos. Su memoria retenía sin esfuerzo los nombres y las imágenes de los protagonistas; la ilusión novelesca lo ganó casi enseguida. Gozaba del placer casi perverso de irse desgajando línea a línea de lo que lo rodeaba, y sentir a la vez que su cabeza descansaba cómodamente en el terciopelo del alto respaldo, que los cigarrillos seguían al alcance de la mano, que más allá de los ventanales danzaba el aire del atardecer bajo los robles. 3. Palabra a palabra, absorbido por la sórdida disyuntiva de los héroes, dejándose ir hacia las imágenes que se concertaban y adquirían color y movimiento, fue testigo del último encuentro en la cabaña del monte. Primero entraba la mujer, recelosa; ahora llegaba el amante, lastimada la cara por el chicotazo de una rama. Admirablemente restañaba ella la sangre con sus besos, pero él rechazaba las caricias, no había venido para repetir las ceremonias de una pasión secreta, protegida por un mundo de hojas secas y senderos furtivos. El puñal se entibiaba contra su pecho, y debajo latía la libertad agazapada. Un diálogo anhelante corría por las páginas como un arroyo de serpientes, y se sentía que todo estaba decidido desde siempre. Hasta esas caricias que enredaban el cuerpo del amante como queriendo retenerlo y disuadirlo, dibujaban abominablemente la figura de otro cuerpo que era necesario destruir. Nada había sido olvidado: coartadas, azares, posibles errores. A partir de esa hora, cada instante tenía su empleo minuciosamente atribuido. El doble repaso despiadado se interrumpía apenas para que una mano acariciara una mejilla. Empezaba a anochecer. 4. Sin mirarse ya, atados rígidamente a la tarea que los esperaba, se separaron en la puerta de la cabaña. Ella debía seguir por la senda que iba al norte. Desde la senda opuesta, él se volvió un instante para verla correr con el pelo suelto. Corrió a su vez, parapetándose en los árboles y los setos, hasta distinguir en la bruma malva del crepúsculo la alameda que llevaba a la casa. Los perros no debían ladrar, y no ladraron. El mayordomo no estaría a esa hora y no estaba. Subió los tres peldaños del porche y entró. Desde la sangre galopando en sus oídos, le llegaban las palabras de la mujer: primero una sala azul, después una galería, una escalera alfombrada. En lo alto, dos puertas. Nadie en la primera habitación, nadie en la segunda. La puerta del salón, y entonces el puñal en la mano, la luz de los ventanales, el alto respaldo de un sillón terciopelo verde, la cabeza del hombre en el sillón leyendo una novela”. “Continuidad de los Parques”, Julio Cortázar (Contrato aplicado al arrendamiento de fincas rústicas entre el propietario y el cultivador).5 70 Prohibida su reproducción total o parcial. TEXTO 2 (preguntas 11 a 16)XV 1. “Todo arte consiste, en esencia, en la creación de formas, en una transformación que se manifiesta, finalmente, en la producción de una estructura. A su vez, toda forma, natural o creada por el ser humano tiene, potencialmente, información, es decir, puede trasmitirse en el proceso que llamamos comunicación. La obra de arte es así un vínculo entre quien la produce y quien la observa y experimenta. El arte es interacción. 2. Ahora bien, estos atributos que son esenciales para el arte lo son también para la ciencia. El científico produce información y la ciencia requiere observadores que juzguen, valoren y verifiquen la obra. Esto último podría parecer que marca una diferencia entre ambas actividades: la ciencia requiere réplica y contrastación, la obra de arte simplemente se contempla y se goza. Sin embargo, hay elementos gozosos en la ciencia así como también hay elementos cognitivos en el arte. El científico goza el placer estético que le produce un experimento bien diseñado, al que califica de “elegante”, y el artista o el crítico bien saben que la reflexión y la contrastación no están excluidas del arte; de hecho, le son consustanciales. Es así que, ubicado en un universo artístico determinado, un creador inventa una nueva manera de ver y de expresarse. Se inspira en lo existente y afecta a quienes lo siguen. Las genealogías de pintores, coreógrafos, poetas o cineastas son tan similares a las genealogías de los científicos que sería imposible diferenciarlas: en ambas actividades hay escuelas, doctrinas, teorías y técnicas particulares, compromisos ideológicos y éticos. Desde luego que la genealogía no es, estrictamente hablando, una verificación, aunque en ambas actividades se da el mismo fenómeno: el alumno creativo se detiene en la obra de un maestro y luego se impulsa hacia otro orden, se separa y, muchas veces, contradice lo establecido. 3. Si hemos de diferenciar apropiadamente al arte de la ciencia hay que explorar en aguas más profundas. Veamos primero el método. Hemos repetido que la ciencia es una forma de explorar incógnitas mediante un método sistemático que pone a prueba hipótesis para verificarlas o refutarlas. Un acto fundamental del método científico es la observación, la piedra de toque de la ciencia empírica. La observación debe ser precisa, informada, dirigida, sagaz. ¿Qué sucede con el arte? ¿No es acaso el arte una forma de explorar lo incógnito? ¿No tiene también el artista una preocupación como motivación fundamental? Y antes de ejecutar la obra, ¿no se plasman las representaciones de esa observación en una obra que se ofrece al mundo? Estas similitudes son ciertamente sustanciales, pero se detectan diferencias en el método. Por ejemplo, el científico emplea técnicas muy elaboradas para realizar sus observaciones. Necesita instrumentos cada vez más complejos y precisos. Una vez obtenidos los datos, el científico realiza la última etapa del método: la escritura del artículo científico, que es la obra propiamente dicha, aunque ésta resulta menos atractiva que el procedimiento, al menos para el propio investigador”. José Luis Díaz, Ciencia y Arte: La Inteligencia de las Musas (fragmento). 71 Prohibida su reproducción total o parcial. 11. ¿Cuál es el sentido del término REQUIERE en el fragmento anterior? A) SOLICITA, ya que la ciencia pide personas observadoras que juzguen y valoren. B) DEMANDA, ya que la ciencia necesita personas capaces de observar la obra. C) ANHELA, ya que la ciencia ambiciona personas capaces de observar, juzgar y valorar. D) DESEA, ya que la ciencia aspira a observadores críticos para las obras. E) BUSCA, ya que la ciencia examina a los observadores de las obras. 12. ¿Cuál es el sentido del término PLASMAN en el fragmento anterior? A) FORMAN, pues las representaciones de lo observado se estructuran en la obra del artista. B) MATERIALIZAN, pues las representaciones de lo observado se concretizan en la obra artística. C) CREAN, pues las representaciones de lo observado se originan en la obra artística. D) FUNDAN, pues las representaciones de lo observado se basan en la obra artística. E) MOLDEAN, pues las representaciones de lo observado se fabrican en la obra de arte. 13. En su globalidad, el fragmento expone las semejanzas entre la A) delicadeza del artista y la observación del científico. B) creatividad de un artista y la rigurosidad del científico. C) exposición de una obra de arte y una evidencia científica. D) transformación de formas en el arte y la verificación de datos científicos. E) producción de una obra de arte y el proceso de una investigación científica. 14. De acuerdo a los antecedentes presentados en el fragmento, se concluye que arte y ciencia son A) diferentes en las etapas de investigación. B) similares en su esencia. C) diferentes en la búsqueda de datos. D) similares en sus exposiciones. E) diferentes en sus métodos de estudio. 72 Prohibida su reproducción total o parcial. “Una vez obtenidos los datos, el científico realiza la última etapa del método: la escritura del artículo científico, que es la obra propiamente dicha, aunque ésta resulta menos atractiva que el procedimiento, al menos para el propio investigador”. 15. Como idea central del párrafo en que aparece este segmento, el emisor considera que para el investigador la escritura del artículo científico es la etapa que tiene A) comparativamente, menor interés que el procedimiento investigativo. B) más relevancia que otras, como parte del método científico. C) menos probabilidades de ser realizada metodológicamente. D) mayor rigurosidad en la recolección de datos para un trabajo científico. E) menos pertinencia como fase de la investigación científica. 16. Con relación al receptor, las referencias y expresiones utilizadas por el emisor en este fragmento pretenden A) demostrar que arte y ciencia utilizan métodos similares. B) convencer de que los científicos realizan un arduo trabajo. C) demostrar que los artistas practican poco la investigación. D) convencer de que la ciencia necesita mucho tiempo de observación. E) demostrar que los artistas observan más que los científicos. 75 Prohibida su reproducción total o parcial. 21. La perspectiva discursiva dominante asumida por el emisor en el fragmento anterior respecto de la televisión es A) crítica. B) parcial. C) objetiva. D) reflexiva. E) neutral. “(...) deja todos los misterios con el culo al aire y la mayoría de las veces de la forma más literal posible (...)” 22. El uso de la expresión popular en cursivas A) muestra que el emisor tiene un manejo del lenguaje formal y coloquial. B) pretende poner un toque de humor a la materia tratada. C) tiene como propósito comunicativo hacer comprensible el fragmento a todo tipo de lector. D) enfatiza la postura del emisor con un recurso estilístico que no es propio del tipo de discurso. E) evidencia el enojo y el apasionamiento que produce en el emisor el tema tratado. 23. ¿En cuál de las siguientes opciones aparece un prejuicio expuesto en el fragmento con relación al tema de la televisión? A) “La revolución que la televisión causa en la familia, sobre todo por su influencia en los niños, nada tiene que ver con la perversidad bien sabida de sus contenidos (...)” B) “Durante siglos, la infancia se ha mantenido en un limbo aparte del que solo iban saliendo gradualmente los pequeños de acuerdo con la voluntad pedagógica (...)” C) “Los modelos de conducta y de interpretación del mundo que se ofrecían al niño no podían ser elegidos voluntariamente (...)” D) “La identidad infantil (...) consistía en ignorar esas cosas y no manejar sino fábulas acerca de ellas (...)” E) “Los niños ven en la pantalla escenas de sexo y matanzas bélicas (...)” 24. Según el emisor, la televisión tiene un impacto en la sociedad actual porque A) ejerce una influencia en el niño al presentar patrones conductuales que muchas veces van en contra de lo que la familia le ha enseñado. B) le entrega al niño herramientas que le permitan enfrentar “la cruda realidad” de manera más directa. C) ha desarrollado códigos de comunicación para los cuales no se hace necesario un saber previo que permita su comprensión. D) está presente en la mayoría de los hogares, reduciendo los espacios de comunicación entre los padres y sus hijos. E) ha permitido que los niños desarrollen de manera anticipada un espíritu crítico al conocer lo que pasa en la sociedad actual. 76 Prohibida su reproducción total o parcial. TEXTO 4 (preguntas 25 a 33)xvii 1. “La literatura de viajes ocupa un lugar importante en el siempre creciente afán del hombre por asomarse a regiones desconocidas. Las crónicas de los viajeros han deleitado a la humanidad desde los comienzos de la historia, y han servido para el conocimiento de nuevas tierras y nuevos pueblos. Es evidente que la literatura de viajes presenta una doble calidad: relato dedicado a entretener a un público y fuente de conocimiento de nuevas áreas geográficas. Los libros de viajes de la Edad Media están condicionados por factores histórico culturales, como las relaciones entre Oriente y Occidente. 2. Las invasiones y caída del Imperio Romano de Occidente produjeron en Europa la paralización de las actividades culturales y económicas. El hombre europeo se vio circunscrito a las fronteras de su territorio, ya que aventurarse más allá de ellas significaba el enfrentamiento con pueblos desconocidos y muchas veces belicosos. Esto trajo como resultado que la rica herencia de la cultura clásica quedara abandonada en aislados monasterios. 3. ¿Qué sucedió con el vasto bagaje de conocimientos que los antiguos tenían sobre Oriente? Basta recordar que las tropas de Alejandro llegaron a la India y que tanto Siria como Persia fueron provincias del Imperio Romano. Al sobrevivir el rompimiento de la unidad política romana y, por lo tanto, la decadencia de la cultura, la mayor parte de ese conocimiento anterior se transformó paulatinamente en leyendas y mitos. En general, los mitos que circularon por Europa durante la Edad media tuvieron su origen en la Antigüedad Clásica, en la Biblia, y en la literatura árabe, o fueron producto de la mente del hombre medieval. 4. Algunas leyendas vienen de la tradición homérica; otras tuvieron su origen en los escritos del griego Tesias, que vivió más de diecisiete años en Persia y cuyas obras, Pérsica e Índica, son colecciones de cuentos maravillosos, con animales exóticos y seres monstruosos. 5. También las campañas de Alejandro fueron una fuente en la cual se originaron muchas historias en el medioevo. Muchas de las fábulas tenían lugar en la India; una de ellas relataba que Alejandro habría visitado el Paraíso, lo que difundió la idea de que el Paraíso estaba en la India. 6. La forma más primitiva del libro de viajes durante la Edad Media se confunde con el género biográfico, en que las descripciones de las regiones son sólo parte accesoria de la vida del héroe. Los viajes de los siglos XV y XVI enriquecen la descripción de paisajes y costumbres con observaciones y opiniones que son producto de la cultura a que pertenecen. Es curioso cómo algunos de ellos encuentran en Oriente elementos que en realidad no existen allí, sino que son más bien parte del bagaje de mitos con que el hombre medieval trata de suplir la falta de conocimientos sobre aquellas tierras tan remotas. Por esta razón, las narraciones de los viajeros más importantes de la Edad media dicen muchísimo sobre la vida y la cultura de la Europa medieval.” 25. CIRCUNSCRITO A) localizado B) atado C) limitado D) retenido E) enclaustrado 77 Prohibida su reproducción total o parcial. 26. EXÓTICOS A) desconocidos B) ridículos C) admirables D) perturbadores E) extravagantes 27. SUPLIR A) representar B) aminorar C) suplantar D) sustituir E) mejorar 28. Con respecto a lo expuesto en el párrafo uno, ¿cuál de las siguientes opciones es falsa? I. Los libros de viajes de la Edad Media son de origen oriental. II. Las crónicas de viajes constituyen un valioso aporte al conocimiento de países remotos. III. La atracción que ejercen los libros de viajes se debe al afán de aventuras que posee el hombre. A) Sólo I B) Sólo II C) Sólo I y II D) Sólo II y III E) I, II y III 80 Prohibida su reproducción total o parcial. ANALIZA TU DESEMPEÑO PARA MEJORAR Tabla de corrección para reforzar la metacognición. 1. Cuenta la cantidad de respuestas correctas que tuviste en cada habilidad y anótalas en la tabla: 2. ¿Qué habilidad necesitas reforzar? (máximo 2) 3. Analiza tres preguntas que hayas tenido correctas y todas las que hayas tenido incorrectas: “Tu mejor maestro es tu último error”. Identificar Relacionar Sintetizar Inferir Interpretar Evaluar Dominio léxico Total /3 /1 /3 /6 /5 /5 /10 /33 Nº de preg. ¿Por qué mi respuesta es incorrecta/correcta? ¿Qué errores concretos cometí? ¿Qué hice correctamente? ¿Cómo puedo comprobar que la respuesta correcta es correcta? Destaca en el texto las marcas textuales, explica los procedimientos o métodos de lectura, habilidad utilizada, etc. Recordatorio para mi “yo del futuro” ¿Qué puedo hacer para repetir mi acierto o no cometer el mismo error la próxima vez? 81 Prohibida su reproducción total o parcial. 82 Prohibida su reproducción total o parcial. Nº CLAVE Ítem Habilidad 1 A Léxico contextual Interpretar 2 C Léxico contextual Interpretar 3 D Léxico contextual Interpretar 4 D Comprensión Lectora Identificar 5 D Comprensión Lectora Interpretar 6 A Comprensión Lectora Inferir 7 C Comprensión Lectora Interpretar 8 E Comprensión Lectora Interpretar 9 A Comprensión Lectora Inferir 10 A Comprensión Lectora Identificar 11 B Léxico contextual Interpretar 12 B Léxico contextual Interpretar 13 E Comprensión Lectora Sintetizar globalmente 14 B Comprensión Lectora Inferir 15 A Comprensión Lectora Evaluar 16 A Comprensión Lectora Evaluar 17 E Léxico contextual Interpretar 18 B Léxico contextual Interpretar 19 B Comprensión Lectora Identificar 20 E Comprensión Lectora Evaluar 21 B Comprensión Lectora Evaluar 22 D Comprensión Lectora Interpretar 23 A Comprensión Lectora Evaluar 24 C Comprensión Lectora Inferir 25 C Léxico contextual Interpretar 26 E Léxico contextual Interpretar 27 D Léxico contextual Interpretar 28 A Comprensión Lectora Inferir 29 B Comprensión Lectora Sintetizar globalmente 30 E Comprensión Lectora Sintetizar localmente 31 C Comprensión Lectora Interpretar 32 A Comprensión Lectora Inferir 33 C Comprensión Lectora Relacionar RESPUESTAS GUÍA DE EJERCICIO II 85 Prohibida su reproducción total o parcial. TEXTO 1 (preguntas 1 a 11)xix 1. La cobertura de la entrega del Premio Miguel de Cervantes a Nicanor Parra que publicó La Tercera se centró en el poeta y su jornada en el balneario de Las Cruces, donde vive. Pero ese era uno de los focos de la noticia; el otro estaba con lo que sucedía durante la ceremonia misma, allá en España. 2. Respecto de esto último, hubo omisiones, como que entre las autoridades asistentes al acto estuvieron el presidente del gobierno español, Mariano Rajoy, y el ministro de Relaciones Exteriores de Chile, Alfredo Moreno, quien incluso al día siguiente fue entrevistado por el diario El País. Omisiones que contrastan con la relevancia que se le dio a la «rockera» Patti Smith, admiradora del antipoeta, quien resumió la entrega del premio con la buena frase «sin la ceremonia la anarquía no tiene sentido». 3. El premio que se otorgó a Nicanor Parra es considerado el más importante de la lengua española y, por tanto, en favor de su realce no solo concurrió el príncipe Felipe, sino también la princesa Letizia y miembros del gobierno español, amén de integrantes del claustro universitario. Por ende, es obvio que debió mencionarse a las personalidades asistentes, y en el caso de las autoridades chilenas presentes en el paraninfo de la Universidad de Alcalá de Henares, como el ministro de Cultura, Luciano Cruz-Coke, no se debió dejar de lado al canciller. 4. Para el antipoeta, representado en la ocasión por su nieto Cristóbal Ugarte, es una distinción mayor, y también lo es para Chile. Por eso era importante, desde un punto de vista cultural que se le diera un mayor realce informativo a lo ocurrido en la ciudad a orillas del río Henares. 5. El diario El País, en su edición que circula en Chile, hizo una descripción pormenorizada del acto y de la recepción que le siguió, a la que, entre paréntesis, no todos los concurrentes pudieron ingresar. De ese relato hay detalles dignos de destacar, como las citas de opiniones y descripciones de los personajes, sus vestimentas y peinados, lo que lleva al lector a participar del encuentro. La periodista Amelia Castilla entrega en su crónica un detalle sobre el aperitivo que se ofreció a los invitados y que resume la situación económica de España: «Como en todo lo que rodea a este país, hasta en el “catering” se notaban los recortes. Los platos de jamón ibérico parecen haber pasado a la historia, sustituidos por rebanadas de pan con tomates y una pequeña lasca». 6. Lo anterior sirva de ejemplo para enfatizar cómo, con motivo de un acto académico, se puede hacer una crónica atractiva en medio de la antipoesía y de los honores a su creador, dar un destello, con lo gastronómico, de la crisis que barre a Europa. Esto empalma con lo aseverado por Manuel Saucedo, director de Comunicación de Unidad Editorial España, quien vino a Santiago a participar en la Conferencia Internacional de la Asociación Mundial de Periódicos y Editores de Noticias (WAN-Ifra). El ex director del periódico deportivo Marca, en su intervención sobre lo que llama la revolución pendiente en la redacción, aseveró que lo esencial para los periodistas es «contar buenas historias». 7. Esta última frase concuerda con la opinión de Bieito Rubido, director del diario ABC, quien, preguntado sobre la salud del periodismo, lo califica como una profesión «cruel», pero «a los que nos gusta, nos apasiona»; y luego comenta que «es una profesión donde existe uno de los mayores grados de frustración». Y sostiene que «tenemos muy elevadas nuestras expectativas y tenemos que fomentar que el periodista entienda con más humildad su trabajo. No somos los salvadores de nada, ni vamos a redimir a la sociedad, somos unos humildes contadores de historias. Esa actitud de arrogancia ha sido muy nociva para la profesión periodística». 86 Prohibida su reproducción total o parcial. 8. Ambos profesionales hispanos definen a los periodistas como «contadores de historias». El primero afirma que esas historias deben ser «buenas», el segundo plantea, además, que el trabajo debe hacerse con humildad, sin pretensiones mesiánicas. 9. A propósito de contar buenas historias, hay que considerar que a los lectores las noticias les llegan por múltiples vías y de manera casi instantánea. Por lo tanto, cuando el diario llega a sus manos, ya están en antecedentes de lo más relevante de su contenido. Y aquí es donde se debe marcar la diferencia con los otros medios, amén de profundizar sobre los hechos y sus protagonistas, hacerlo con amenidad, contar mejor la historia. En las clases de géneros periodísticos se recuerda a los estudiantes un caso simple, pero válido. Todos ustedes conocen la historia de la Caperucita Roja y todos la pueden contar, pero con una gran salvedad: unos la cuentan bien y otros la cuentan mal; unos la hacen atractiva, interesante, con suspenso, apasionante e incluso novedosa, y otros aburren con su relato. 10. De vuelta al Premio Miguel de Cervantes, era una oportunidad para informar de lo sucedido en la liturgia académica y también de los episodios que la rodearon, a fin de que los lectores participasen, a través del relato, de la solemnidad de lo vivido en «la ciudad del saber» y también de su humanidad. Es una noticia de profundo significado para las letras nacionales y que enorgullece a los chilenos”. Joaquín Villarino, El orgullo por la antipoesía, www.latercera.com, 29-04-2012 87 Prohibida su reproducción total o parcial. 1. ¿Cuál es el sentido de la palabra PLANTEA en el octavo párrafo del texto leído? A) SUGIERE, porque un periodista aconseja a sus compañeros sobre cómo conseguir buenas historias. B) EXPRESA, porque un periodista exterioriza sus sentimientos en relación con su experiencia periodística. C) PROPONE, porque un periodista formula una opinión sobre el modo de ejercer el periodismo. D) EXPONE, porque un periodista revela la manera en que ha recopilado buenas historias. E) PRESENTA, porque un periodista muestra la forma de publicar humildes historias periodísticas. 2. ¿Cuál es el sentido de la palabra RELEVANTE en el contexto del noveno párrafo del texto leído? A) NOTABLE, porque el contenido global de cada uno de los diarios es manejado con anterioridad por sus asiduos lectores. B) SELECTO, porque los lectores cuentan con información privilegiada antes de leer los diarios. C) DESTACADO, porque la información más importante de los diarios es conocida previamente por los lectores. D) PROMINENTE, porque los lectores consideran que un contenido es sobresaliente cuando el diario es conocido. E) SIGNIFICATIVO, porque los lectores prefieren los diarios que contienen historias que los identifiquen o representen. 3. Según lo expresado en el quinto párrafo, lo que acerca al lector al relato realizado por el diario El País sobre la premiación es A) la descripción de los atuendos de las personas que asistieron a la premiación. B) la poca variedad de platillos que se sirvieron durante el „catering‟. C) la concurrencia de personajes destacados en el ámbito de las letras. D) las opiniones que emitieron los invitados a la recepción posterior. E) los problemas para ingresar al lugar de la premiación. 4. Según el texto, la insatisfacción del emisor por la insuficiente información aparecida en un diario local acerca de la ceremonia de entrega del Premio Miguel de Cervantes, se debe a la A) presencia del nieto del galardonado antipoeta. B) escasez de este tipo de reconocimientos a nivel nacional. C) asistencia de autoridades políticas chilenas. D) participación de autoridades académicas españolas. E) importancia cultural que representa este galardón. 90 Prohibida su reproducción total o parcial. TEXTO 2 (preguntas 12 a 19) 1. “El mar empezaba a verdecer entre los promontorios todavía en sombras, cuando la caracola del vigía anunció las cincuenta naves negras que nos enviaba el Rey Agamenón. Al oír la señal, los que esperaban desde hacía tantos días, empezaron a bajar el trigo hacia la playa donde ya preparábamos los rodillos que servirían para subir las embarcaciones hasta las murallas de la fortaleza. 2. Cuando las quillas tocaron la arena, hubo algunas riñas con los timoneles, pues tanto se había dicho a los micenianos que carecíamos de toda inteligencia para las faenas marítimas, que trataron de alejarnos con sus pértigas. 3. Como yo había esperado algo más solemne, más festivo, de nuestro encuentro con los que venían a buscarnos para la guerra, me retiré, algo decepcionado. A medida que las naves eran sacadas del agua, al pie de las montañas que ya veían el sol, se iba atenuando en mí la mala impresión primera, debida sin duda al desvelo de la noche de espera, y también al haber bebido demasiado, con los jóvenes de tierras adentro, recién llegados a esta costa, que habrían de embarcar con nosotros, un poco después del próximo amanecer. 4. Al observar las filas de cargadores de jarras, crecía en mí, con un calor de orgullo, la conciencia de la superioridad del guerrero. 5. Ellos nunca pasarían bajo aquellas nubes. Ellos nunca conocerían la ciudad de anchas calles de los troyanos, que ahora íbamos a cercar, atacar y asolar. 6. Durante días nos habían hablado, los mensajeros del Rey de Micenas, de la insolencia de Príamo, de la miseria que amenazaba a nuestro pueblo por la arrogancia de sus súbditos, que hacían mofa de nuestras viriles costumbres; trémulos de ira, supimos de los retos lanzados por los de Ilios a nosotros, cuya valentía no es igualada por la de pueblo alguno. Y fueron clamores de furia, puños alzados, juramentos hechos con las palmas en alto, escudos arrojados a las paredes, cuando supimos del rapto de Elena de Esparta. 7. Y me tocaría a mí, hijo de talabartero, nieto de un castrador de toros, la suerte de ir al lugar en que nacían las gestas cuyo relumbre nos alcanzaba por los relatos de los marinos; me tocaría a mí, la honra de contemplar las murallas de Troya, de obedecer a los jefes insignes, y de dar mi ímpetu y mi fuerza a la obra del rescate de Elena de Esparta, suprema victoria de una guerra que nos daría, por siempre, prosperidad, dicha y orgullo. 8. Aspiré hondamente la brisa y pensé que sería hermoso morir en tan justiciera lucha, por la causa misma de la Razón. La idea de ser traspasado por una lanza enemiga me hizo pensar, sin embargo, en el dolor de mi madre, y en el dolor, más hondo tal vez, de quien tuviera que recibir la noticia con los ojos secos— por ser el jefe de la casa. 9. Bajé lentamente hacia el pueblo, siguiendo la senda de los pastores. Tres cabritos retozaban en el olor del tomillo. En la playa, seguía embarcándose el trigo”. Alejo Carpentier, Semejante a la noche (fragmento). 91 Prohibida su reproducción total o parcial. 12. DECEPCIONADO A) triste B) engañado C) desilusionado D) dolido E) confundido 13. ARROGANCIA A) vanagloria B) impertinencia C) soberbia D) vanidad E) presunción 14. De acuerdo con lo expresado en el fragmento anterior, los guerreros se caracterizan por ser hombres A) arrogantes y vanidosos. B) audaces y distinguidos. C) orgullosos y valerosos. D) impetuosos y despectivos. E) osados y justicieros. 15. Con relación al amor, el protagonista expresa: I. amor y orgullo de pertenencia hacia su familia. II. una concepción de amor y alabanza hacia su patria. III. amor propio como fuerza gestora de heroísmo. A) Solo I B) Solo II C) Solo III D) Solo I y III E) I, II y III 92 Prohibida su reproducción total o parcial. 16. La realidad representada por el narrador en el párrafo seis se corresponde con un mundo en el que el A) valor principal es el espíritu guerrero de los pueblos antiguos. B) hombre es sometido por fuerzas superiores a participar en la guerra. C) honor, valor fundamental, impulsa a los pueblos a defender su imagen. D) destino trágico los guía a una cruenta masacre, sin razón alguna. E) pueblo más débil es sometido a la burla e ira del más fuerte. 17. Con relación al viaje que debe emprender, el protagonista le da un sentido A) de trascendencia, ya que existe una razón que lo mueve al acto heroico. B) de búsqueda de la verdad, pues critica las consecuencias de la guerra. C) de rito de iniciación, puesto que a partir del viaje logrará ser reconocido como héroe. D) realista, porque narra cómo, dónde y por qué va a la guerra. E) mítico, debido a que para él, la guerra es una respuesta a la existencia de los pueblos. 18. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta la síntesis del octavo párrafo? A) La duda del guerrero acerca de ir a una guerra sin razón alguna. B) El antagonismo en el guerrero entre el deber y el sentimiento. C) El orgullo del guerrero al entregar su vida por una causa noble que lo impulsa a la guerra. D) El orgullo, justicia y responsabilidad como virtudes del guerrero patriota. E) El abandono a la familia por parte del guerrero para ir en busca de la fama del héroe. 19. En relación con el rol de guerrero del protagonista, es posible inferir que este A) cuenta su experiencia como soldado en las guerras griegas. B) relata con orgullo su enrolamiento en las tropas de rescate. C) da a conocer su experiencia como observador de un hecho histórico. D) explica las razones de la guerra entre Micenas e Ilión. E) comenta la participación de los héroes en la gesta heroica. 95 Prohibida su reproducción total o parcial. 24. “(...) me enseñaron (...) a ponerle buena cara al mal tiempo (...)” ¿Cuál de las siguientes opciones presenta el sentido de la expresión subrayada en el segmento anterior? A) Hay que negar el sufrimiento, cultivando el optimismo. B) Hay que disfrazar el dolor, a través de un semblante alegre. C) Hay que mostrarse imperturbable cuando sobrevienen problemas. D) Hay que tener una actitud positiva frente a las dificultades. E) Hay que saber enfrentar las injusticias de la vida. 25. ¿Cuál es la actitud de la entrevistada frente a la obra del escritor Tomás Eloy Martínez? A) Crítica. B) Sorprendida. C) Admirativa. D) Aprobatoria. E) Reflexiva. 96 Prohibida su reproducción total o parcial. TEXTO 4 (preguntas 26 a 33) 1. “A las cuatro y cuarenta y cinco se veían en el horizonte los resplandores del sol. Antes había sentido miedo de la noche, ahora el sol del nuevo día me parecía un enemigo. Un gigantesco e implacable enemigo que venía a morderme la piel ulcerada, a enloquecerme de sed y de hambre. Maldije el sol. Maldije el día. Maldije mi suerte que me había permitido soportar nueve días a la deriva en lugar de permitir que me hubiera muerto de hambre o descuartizado por los tiburones. 2. Como volvía a sentirme incómodo, busqué el pedazo de remo en el fondo de la balsa para recostarme. Nunca he podido dormir con una almohada demasiado dura. Sin embargo, buscaba con ansiedad un pedazo de palo destrozado por los tiburones para apoyar la cabeza. 3. El remo estaba en el fondo, todavía amarrado a los cabos del enjaretado7. Lo solté. Lo ajusté debidamente a mis espaldas doloridas, y la cabeza me quedó apoyada por encima de la borda. Entonces fue cuando vi claramente, contra el sol rojo que empezaba a levantarse, el largo y verde perfil de la costa. 4. Iban a ser las cinco. La mañana era perfectamente clara. No podía caber la menor duda de que la tierra era una realidad. Todas las alegrías frustradas en los días anteriores –la alegría de los aviones, de las luces de los barcos, de las gaviotas y del color del agua– renacieron entonces atropelladamente, a la vista de la tierra. 5. Si a esa hora me hubiera comido dos huevos fritos, un pedazo de carne, café con leche y pan –un desayuno completo del destructo8– tal vez no me habría sentido con tantas fuerzas como después de haber visto aquello que yo creí que realmente era la tierra. Me incorporé de un salto. Vi, perfectamente, frente a mí, la sombra de la costa y el perfil de los cocoteros. No veía luces. Pero a mi derecha, como a diez kilómetros de distancia, los primeros rayos del sol brillaban con un resplandor metálico en los acantilados. Loco de alegría, agarré mi único pedazo de remo y traté de impulsar la balsa hasta la costa, en línea recta. 6. Calculé que habría dos kilómetros desde la balsa hasta la orilla. Tenía las manos deshechas y el ejercicio me maltrataba la espalda. Pero no había resistido nueve días –diez con el que estaba empezando– para renunciar ahora que estaba frente a tierra. Sudaba. 7. El viento frío del amanecer me secaba el sudor y me producía un dolor destemplado en los huesos, pero seguía remando. Pero, ¿dónde está la tierra? 8. No era un remo para una balsa como aquella. Era un pedazo de palo. Ni siquiera me servía de sonda para tratar de averiguar la profundidad del agua. Durante los primeros minutos, con la extraña fuerza que me imprimió la emoción, logré avanzar un poco. Pero luego me sentí agotado, levanté el remo un instante, contemplando la exuberante vegetación que crecía frente a mis ojos, y vi que una corriente paralela a la costa impulsaba la balsa hacia los acantilados. 9. Lamenté haber perdido mis remos. Sabía que uno de ellos, entero y no destrozado por los tiburones como el que llevaba en la mano, habría podido dominar la corriente. Por instantes pensé que tendría paciencia para esperar a que la balsa llegara a los acantilados. Brillaban bajo el primer sol de la mañana como una montaña de agujas metálicas. Por fortuna estaba tan desesperado por sentir la tierra firme bajo mis pies que sentí lejana la esperanza. Más tarde supe que eran las rompientes de Punta Caribana, y que de haber permitido que la corriente me arrastrara me habría destrozado contra las rocas. Tablero formado de tabloncillos colocados de modo que formen enrejado. El destructor es un barco de guerra en el cual viajaba el personaje. 7 8 97 Prohibida su reproducción total o parcial. 10. Traté de calcular mis fuerzas. Necesitaba nadar dos kilómetros para alcanzar la costa. En buenas condiciones puedo nadar dos kilómetros en menos de una hora. Pero no sabía cuánto tiempo podía nadar después de diez días sin comer nada más que un pedazo de pescado y una raíz, con el cuerpo ampollado por el sol y la rodilla herida. Pero aquella era mi última oportunidad. No tuve tiempo de pensarlo. No tuve tiempo de acordarme de los tiburones. Solté el remo, cerré los ojos y me arrojé al agua. 11. Al contacto del agua helada me reconforté. Desde el nivel del mar perdí la visión de la costa. Tan pronto como estuve en el agua me di cuenta de que había cometido dos errores: no me había quitado la camisa ni me había ajustado los zapatos. Traté de no hundirme. Fue eso lo primero que tuve que hacer, antes de empezar a nadar. Me quité la camisa y me la amarré fuertemente alrededor de la cintura. Luego, me apreté los cordones de los zapatos. Entonces sí empecé a nadar. Primero desesperadamente. Luego con más calma, sintiendo que a cada brazada se me agotaban las fuerzas, y ahora sin ver la tierra. [...] 12. Ya me sentía sin fuerzas y, sin embargo, aún no veía la tierra. Entonces volvió a invadirme el terror: acaso, ciertamente, la tierra había sido otra alucinación. El agua fresca me había reconfortado y yo estaba otra vez en posesión de mis sentidos, nadando desesperadamente hacia la playa de una alucinación. Ya había nadado mucho. Era imposible regresar en busca de la balsa”. Gabriel García Márquez, Relato de un náufrago (fragmento). 26. ¿Cuál es el sentido de la palabra SOPORTAR en el contexto del primer párrafo del fragmento leído? A) AGUANTAR, porque el personaje cree que su suerte lo hace asumir las consecuencias de estar a la deriva. B) RESISTIR, porque el personaje considera que su suerte le ha permitido sobrellevar la sed y hambre en lugar de morir. C) SUFRIR, porque el personaje considera que su suerte lo hace cargar con la responsabilidad de su destino. D) TOLERAR, porque el personaje considera que su suerte lo ha llevado a admitir las pruebas que enfrenta en lugar de morir. E) ACEPTAR, porque el personaje cree que su suerte lo obliga a resignarse ante la falta de agua y alimento.