CONSEJO TECNICO ESCOLAR, Esquemas y mapas conceptuales de Pedagogía

¡Descarga CONSEJO TECNICO ESCOLAR y más Esquemas y mapas conceptuales en PDF de Pedagogía solo en Docsity! CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR 1 QUINTA SESIÓN OR D INARIA EDUCACIÓN PRIMARIA CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR 2 QUINTA SESIÓN ORDINARIA EDUCACIÓN PRIMARIA Actividades previas a la sesión de CTE Con el fin de optimizar el tiempo y lograr los propósitos y productos establecidos, se recomienda que previo a la sesión cada docente sistematice la información de su grupo que se propone a continuación: A. Tabla que especifique las formas de atención y asistencia de las y los estudiantes de su grupo. La directora, el director o el personal designado integrará la información de todos los grupos. El siguiente es un ejemplo de cómo podría integrar la información una escuela que brinda el servicio de manera híbrida. Es importante que cada escuela diseñe su cuadro en función de la modalidad en que está atendiendo a sus estudiantes. B. Listado de los aprendizajes esperados en los que su grupo presentó bajo nivel de logro. Se recomienda elaborar listados solo de las asignaturas que presentan el mayor número de aprendizajes con bajo nivel de logro. C. Listado por grupo de las NNA que requieren mayor apoyo y en qué asignaturas o áreas lo requieren. CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR 5 QUINTA SESIÓN ORDINARIA EDUCACIÓN PRIMARIA Que el colectivo docente: Reconozca la importancia de contar con redes de apoyo para el autocuidado y el desarrollo personal. Analice los resultados del segundo periodo de evaluación, identifique los aprendizajes que presentan bajo nivel de logro, así como a las y los estudiantes que requieren mayor apoyo. Defina acciones para mejorar la asistencia y participación de sus estudiantes, consolidar los aprendizajes que presentan bajo nivel de logro y atender a las NNA en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados. Tabla de las formas de atención y asistencia de las y los estudiantes por grupo. Listado, por grupo, asignatura o campo formativo, de las NNA que requieren mayor apoyo al concluir el segundo periodo de evaluación. Listado de aprendizajes esperados, por asignatura y grupo, que presentaron bajo nivel de logro. Video: Haciendo equipos para favorecer el aprendizaje. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=KtBV_IAYtVA&feature=youtu.be Acciones para mejorar la asistencia y participación de las y los estudiantes. Acciones para consolidar los aprendizajes esperados que presentaron bajo nivel de logro en el grupo y para atender a quienes requieren mayor apoyo. CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR 6 QUINTA SESIÓN ORDINARIA EDUCACIÓN PRIMARIA Encuadre de la sesión 1. Revisen la presentación, la agenda de trabajo, los propósitos y productos esperados de la sesión. Tomen acuerdos que les permitan organizar las actividades y hacer uso eficiente del tiempo. Recuerden que es importante registrar las decisiones y compromisos que establezcan como colectivo de tal manera que puedan acudir a ellos en el momento que lo requieran para darles seguimiento. 2. Analicen el mensaje de inicio de los trabajos de esta sesión y compartan sus opiniones acerca de las ideas clave expuestas. Una de las prioridades fortalecer la revalorización del magisterio porque su mística y esfuerzo incansable para formar a millones de niñas niños adolescentes es nuestro mayor orgullo En este sentido desde julio de 2021 empezamos la construcción de un marco curricular el plan y los programas de estudio de la educación básica que entre otras cosas plantea la autonomía curricular del magisterio para replantear los contenidos señalados en los programas de estudio de acuerdo con los distintos ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes, así como con la diversidad de realidades sociales educativas y territoriales de la educación básica. Bajo el principio de que la educación a cargo del Estado es un bien público de interés de las mexicanas y los mexicanos desde enero de este año hemos puesto a consideración del magisterio de los 32 Estados de la República. En marzo abrimos diversos diálogos con los siguientes sectores de la sociedad: 1.- Comunidad académica de investigación y especialistas en educación. 2.- Pueblos indígenas y afromexicanos. 3.- Niños niñas adolescentes y familias. 4.- Sectores de la cultura y las artes. 5.-Organizaciones de la sociedad civil. Además, continuaremos la consulta con el magisterio nacional a través de los consejos técnicos escolares. Por este motivo en esta sesión hemos preparado un instrumento que nos permita profundizar y conocer su opinión respecto al marco curricular el plan y los programas de estudio para nosotros es fundamental que participe ya que será a través de sus apreciaciones posicionamientos que podemos definir y concretar la propuesta curricular de la educación básica. La consulta consiste en un cuestionario al que podrán acceder entrando al enlace gestión_cte.sep.gob.mx/encuesta/, el cuestionario está diseñado para recoger criterios y directrices que nos permitan enfocar el planteamiento curricular con arreglo a lo que consideren que es mejor para nuestras pequeñitas pequeñitos y adolescentes, así como para su propia práctica docente representa un instrumento de análisis muy útil para la transformación educativa. Una atenta invitación a las maestras y maestros para que participen de manera libre y voluntaria en responder a estas preguntas discutan los contenidos de los documentos de la propuesta curricular y expresen su punto de vista quiero subrayar que la Secretaría de Educación Pública estamos convencidos en establecer una estrecha y respetuosa relación con el magisterio eso significa que tanto las asambleas como esta actividad en el Consejo técnico escolar representa dos momentos de una larga y estrecha relación que queremos construir con las maestras y maestros de México. Se invita a visitar los museos de la SEP y el Lago de Texcoco que hace algunos días fue declarado área natural protegida. M E N S A J E D E L A S E C E R E T A R IA D E E D U C A C IÓ N D E L F IN A G Ó M E Z Á L V A R E Z 7 EDUCACIÓN PRIMARIA Mis redes de apoyo A lo largo de las sesiones anteriores, han revisado aspectos que contribuyen al autocuidado como la identificación de fortalezas personales, los hábitos de sueño, actividad física y alimentación, la gestión asertiva de las emociones y la práctica de la gratitud, con el fin de desarrollar habilidades socioemocionales e implementar acciones para su bienestar. En esta sesión analizarán la importancia de contar con redes de apoyo para el autocuidado y cuidado de otras personas como un medio para atender necesidades, enfrentar problemas y darles contención en distintos niveles, tiempos y espacios. 3. Lean de manera individual los siguientes fragmentos: Los autocuidados son lo que hacemos para preservar, reparar y construir la vida; son las acciones con las que generamos ambientes saludables; son los gestos sutiles que demuestran que alguien nos importa, son las tareas que hacemos para protegernos y también para recuperarnos, reponernos y sanar. Los cuidados empiezan por uno mismo y sus efectos no se quedan en lo individual, sino que trascienden a lo colectivo. Cuando nos autocuidamos en colectivo creamos espacios de confianza, respeto y bienestar que nos permiten expresarnos de manera abierta y libre, experimentar y vivir plenamente. (Lafuente, 2020, pp. 5 y 21). Una estrategia de autocuidado hacia uno y hacia los demás es la Red de apoyo, entendida como el conjunto de relaciones que integran a una persona con su entorno social, o con personas con las que establecen vínculos solidarios y de comunicación para resolver necesidades específicas. Las redes pueden reducirse o extenderse proporcionalmente al bienestar material, físico o emocional de sus integrantes, y al involucramiento y la participación en el fortalecimiento de las sociedades. (INGER, 2014) Las personas que cuentan con redes […] mejoran su salud mental y física, así mismo cuentan con un mayor nivel de seguridad no solo en sí mismas, sino en quienes les rodean, su autoestima se ve incrementada, así como su capacidad de ser resilientes ante situaciones estresantes. (American Psychological Association, 2019). Crear redes de apoyo es fundamental para el autocuidado individual y colectivo, pues es una manera de escucharnos, de hacer frente a los riesgos, las violencias y las crisis, de informarnos e informar, de construir confianza, de sentirnos protegidos y proteger a los demás, de organizarnos con la gente que nos rodea, de aportarnos solidaridad y apoyo mutuo. (Lafuente, 2020, p. 23). CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR 10 QUINTA SESIÓN ORDINARIA EDUCACIÓN PRIMARIA Las personas que forman parte de mi red de apoyo, por lo general, son a quienes tenemos más presente en nuestras vidas y son las personas que siempre está con nosotros cuando requerimos ayuda. Un sentimiento confianza y tranquilidad se manifiestan al de reconocer y valorar a todas las personas que nos brindan su apoyo incondicional en todo momento, asimismo, es grato saber que también nosotros somos parte importante de otras personas y contribuimos en alguna medida en ser parte de día a día. ¿Cómo agradece y reconoce a quienes conforman sus redes de apoyo?, ¿de qué manera las personas en sus redes de apoyo le agradecen y reconocen el apoyo y cuidado que usted les brinda? Escuchándolos siempre agradeciéndoles verbalmente con un gesto a algún presente, dando siempre la importancia que se merecen con respeto, empatía, pero sobre todo el lado humano, sabedores que la parte emocional siempre debe estar sobre cualquier situación, Resulta imprescindible para avanzar hacia una educación inclusiva, construir y mantener una red de entre todos los miembros de la comunidad educativa. La manera más adecuada de agradecer y reconocer a las personas es dedicarles tiempo para escuchar, dialogar, convivir e intercambiar ideas y experiencias, asimismo, darles un trato amable, de confianza y apoyo incondicional. ¿Cómo podría fortalecer sus diferentes redes de apoyo? Tener una comunicación constante con las personas es una forma de mantener y fortalecer el vínculo entre las personas que forman parte de nuestra red de apoyo, puesto que, se desarrolla un mayor nivel de confianza, y nos ayuda a conocer a los que nos rodean y a saber la forma en la cual podemos ayudarlos. Una forma de reforzar estas relaciones las relaciones entre las personas son brindando espacios para dialogar, reflexionar, convivir, analizar y resolver situaciones en conjunto, así como planear diferentes alternativas ante los problemas. ¿Cómo podría fortalecer –si ya existe– o conformar una red de apoyo en el colectivo escolar? Organizando en el colectivo docente grupos de atención para atender las necesidades profesionales, socioemocionales o personas del colectivo. Establecer vínculos de cooperación y colaboración entre los integrantes del colectivo escolar. CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR 11 EDUCACIÓN PRIMARIA Desarrollar actividades de interés común (culturales, deportivas, literarias, etc.) para generar vínculos y oportunidades de apoyo entre el colectivo docente. Generar hábitos, actitudes y valores que potencien la inteligencia social y emocional de las personas. Favorecer un ambiente de trabajo y estudio donde se tengan en cuenta las competencias emocionales: reconocimiento de emociones propias, capacidad de automotivación, capacidad de regulación emocional reconocimiento de emociones ajenas y gestión de relaciones personales. Poner en marcha proyectos de innovación (identidad cultural del centro educativo, motivación de todos los miembros de la comunidad, escuelas de padres y madres, regulación emocional del centro, recuperación de hábitos de cortesía, respeto y humildad) para la potenciación de la inteligencia social y emocional. Detectar y prevenir problemas en el contexto social y profesional de los miembros de la Comunidad Educativa que afecten tanto a la inteligencia emocional intrapersonal e interpersonal. Proporcionar a los miembros de la Comunidad Educativa los medios necesarios para desarrollar las habilidades y competencias sociales y emocionales que les faciliten una óptima convivencia y la excelencia en parámetros actitudinales y actitudinales Aumentar la capacidad del individuo para tomar las decisiones más adecuadas en aspectos relacionados con su salud social y emocional. Estar dispuestos a ayudar a nuestros colegas y a recibir de su ayuda, comunicarnos de manera constante uno a otros. Compartir nuestras experiencias en el CTE. Y proponer algunas estrategias que nos han funcionado al solucionar alguna problemática, para que nuestros compañeros puedan utilizarlas en caso de tener una situación similar. Creando espacios entre los colegas para dialogar las inquietudes, problemas, dudas, preocupaciones y buscar soluciones en conjunto, al intercambiar experiencias o vivencias permitirá la resolución de situaciones similares. Abordar en el Proyecto de Redes de Ayuda los siguientes ámbitos pedagógicos de actuación: • Reconocimiento de emociones propias, autoestima e identidad. • Regulación de emociones propias el control del estrés y la automotivación. • Reconocimiento de emociones ajenas, la, empatía: la asertividad y habilidades emocionales y sociales. Compartan de manera voluntaria algunas de sus reflexiones. No necesitan tener una red enorme de amistades o de familiares para contar con el apoyo y el cuidado de otras personas. Mucha gente encuentra amistad, apoyo y confianza en algunas personas, ya sean sus colegas, vecinas, vecinos, amistades de la escuela o grupos sociales. Reconocerse como una persona que puede cuidar y apoyar a otras -sin desatenderse, practicando el autocuidado- fortalece la autoimagen y mejora el nivel de bienestar. CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR 12 QUINTA SESIÓN ORDINARIA EDUCACIÓN PRIMARIA Revisen en otro momento el Anexo 1 en donde encontrarán actividades que podrán trabajar con sus estudiantes para generar redes de apoyo las cuales pueden ser parte de su Estrategia para favorecer el bienestar socioemocional. Si les interesa conocer más sobre cómo fortalecer su salud mental y física visiten el micrositio del Diplomado Vida Saludable. Disponible en: https://dgfc.siged.sep.gob.mx/VidaSaludable/index.html En este momento de la sesión se propone analizar los resultados del segundo periodo de evaluación. El trabajo estará enfocado en identificar los aprendizajes esperados que presentan bajo nivel de logro, así como las y los estudiantes que requieren mayor apoyo. Al comenzar el tercer periodo del ciclo escolar y realizar su planeación es importante tener en mente los puntos de partida de las y los estudiantes y las condiciones en las que se está brindando el servicio educativo este año lectivo, lo cual posiblemente ha dificultado avanzar con los Programas de Estudio como se haría en circunstancias normales. Por ello, es necesario centrar los esfuerzos en consolidar los aprendizajes fundamentales para acceder a otros conocimientos. ¿Cómo han avanzado las NNA en sus aprendizajes? 6. Observen el video Haciendo equipos para favorecer el aprendizaje. A partir de lo que menciona el video sobre la evaluación con perspectiva de inclusión, reflexionen: IDEAS PRINCIPALES DEL VIDEO TITULADO “HACIENDO EQUIPOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE”. La educación es un proceso socializador que tiene como propósito alcanzar el bienestar personal y común, y resultado de la suma de experiencias y aprendizajes formales e informales del currículo escolar y vivencias cotidianas. Para impulsar la formación integral desde una perspectiva de inclusión, la familia, la escuela y la comunidad constituyen pilares centrales para el aprendizaje y desarrollo de valores, principios, conocimientos, saberes y habilidades necesarias para la vida. CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR 15 EDUCACIÓN PRIMARIA 7. Presenten en plenaria el cuadro con las formas de atención y asistencia, las tablas con los aprendizajes esperados de las asignaturas de bajo nivel de logro y la lista de estudiantes que requieren mayor apoyo (Puntos A, B y C de las actividades previas a la sesión). Reflexionen en colectivo: ¿Cuál es el panorama general de su escuela? Si hubo avances, tanto general como grupal, se avanzó de manera paulatina, sin embargo, situaciones mínimas de rezago aún están presentes, mayormente en lectura, escritura y pensamiento matemático. Se desarrollan actividades de atención presenciales e híbridas brindando acompañamiento a todos los alumnos y trabajando los aprendizajes fundamentales acordes a las necesidades, estilos y ritmos de aprendizaje de los educandos. Alumnos: La mayoría de los alumnos asiste de manera presencial, y otro porcentaje lo hace a distancia, se trabajan con los aprendizajes fundamentales, realizan los ajustes razonables pertinentes a los alumnos que lo requieren, se atienden el aspecto socio emocional y promueve el autocuidado. Padres de familia: Ya sea de manera presencial o a distancia los padres participan en las actividades de sus hijos, en los protocolos que se implementan, así como para la atención, desarrollo, seguimiento o acompañamiento de las tareas domiciliarias. Personal Docente: El personal docente y directivo organizan las jornadas de trabajo escolar, mediante las planeaciones didácticas, atención a los padres de familia, apoyo y acompañamiento a los alumnos que presentan rezago, también mediante la gestión del buen funcionamiento de la escuela para atender de la necesidades o barreras de aprendizaje que se podrían presentan a los alumnos. En general se continúa con el mejoramiento de la atención a los alumnos y padres de familia ante las nuevas dinámicas de trabajo debido a la situación de salubridad que se tiene, es claro que estamos momentos en donde en la pandemia han mermado los contagios, sin embargo, es necesario continuar con las medidas de higiene y autocuidado, adaptándose a esta nueva realidad del trabajo en el aula. 8. Organicen equipos por grado o ciclo y realicen las siguientes actividades. Analicen la siguiente situación que se presentó a una maestra de tercer grado y comenten CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR QUINTA SESIÓN ORDINARIA Para valorar el aprendizaje esperado: “Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresión aritmética”, propuse varios ejercicios a mis estudiantes en los que debían escribir los números que faltan: 113,5, 7, —i 02 17 00 . . UN Al analizar los resultados, me di cuenta de que la mayoría de mis estudiantes contestaron incorrectamente y presentan las siguientes dificultades: + No identifican lo que tienen que hacer: sumar 2 al número que tienen (regla de la sucesión). + No pueden aplicar de manera general la regla de la sucesión. EDUCACIÓN PRIMARIA JARBEZ  17 EDUCACIÓN PRIMARIA ¿Creen que el ejercicio realizado permite identificar con claridad los aprendizajes en términos de conocimientos, habilidades o destrezas que aún no adquieren las y los estudiantes?, ¿por qué? No, Porque el análisis realizado por la maestra se sustenta del resultado de valoración del aprendizaje no del proceso de aprendizaje de este en sí. Es decir, la maestra valor el resultado del aprendizaje esperado sin tomar en cuenta los conocimientos, habilidades o destrezas utilizadas por el estudiante para tratar de resolver el problema planteado. ´ Además, es importante que la maestra gamifique los ejercicios que permitan visualizar la apropiación del aprendizaje esperado, considerar los saberes necesarios para la comprensión del proceso de seriación como la clasificación, conservación o comparación necesarias para la conformación del concepto de número, diseñar actividades que permitan reforzar esas habilidades para alcanzar el aprendizaje esperado. 9. Dialoguen sobre las características de los instrumentos de evaluación que ustedes emplearon en este segundo periodo y reflexionen: ¿Qué instrumentos y registros de evaluación utilizaron? Los instrumentos y registros que se han empleado en el proceso de enseñanza aprendizaje son las guías de observación, los registros anecdóticos, las rúbricas, listas de cotejo, la bitácora escolar, la escala de actitudes, fichas Descriptivas, exámenes objetivos/escritos, así como de semáforos de desempeño, el SISAT, registro de tareas, registros de asistencia/participación y las boletas de calificaciones. Entre las principales ventajas de utilizar estos instrumentos de evaluación ha sido: permitir que cada estudiante valore su proceso de aprendizaje durante su marcha; así, se han convertido en un instrumento de evaluación formativa que propician la autorregulación y autoevaluación durante el proceso de aprendizaje. . ¿Qué dificultades tuvieron para obtener información o evidencias del avance de cada una de sus NNA ? La principal, fue el incumplimiento las actividades para realizar en casa, en el caso de los alumnos que se encontraban a distancia y la asistencia de los alumnos y padres cuando se les requería en el centro educativo en el caso de los alumnos en la modalidad hibrida/ presencial. Inasistencia de los estudiantes debido a diversos factores, esto motivó a que muchos alumnos no asistieron de manera regular a clases presenciales, por lo tanto, no pudieron desarrollar todas las actividades de forma adecuada. 20 EDUCACIÓN PRIMARIA 10. Establezcan a partir de las causas identificadas algunas acciones para mejorar y favorecer: ✓ La asistencia y participación de sus estudiantes. ASISTENCIA: Concientizar a los padres de familia sobre la importancia de que sus hijos/hijas regresen a clases presenciales. Solicitar a los alumnos y sus familias que informen los motivos de sus ausencias. En caso de que sea una ausencia programada, fomentar que avisen con anticipación, para que el docente pueda pensar estrategias específicas. En el caso de ausencias no previstas, se puede informar el mismo día por distintas vías, o con una nota que acompañe al alumno en su regreso al aula. Generar redes de apoyo con instituciones locales u organizaciones que puedan coadyuvar cuando la inasistencia sea por motivos socioeconómicos. Diseñar estrategias y canales de comunicación permanentes con los padres de familia. PARTICIPACIÓN: Limita el tiempo que vas a dedicar a cada actividad. No te desvíes del tema central, provoca que los estudiantes se distraigan y olviden los objetivos educativos. Plantea problemas a resolver. De preferencia problemas relacionados con lo cotidiano. Fomenta el trabajo colaborativo, considerando las nuevas normas de convivencia. Diseñar ambientes de confianza en la que los alumnos se sientan seguros, puedan participar con confianza y sin miedo al fracaso, las burlas o señalamientos por parte de otros. Modelar el aprendizaje como herramienta para la comprensión de las actividades. ✓ El logro de los aprendizajes con bajo desempeño en todo el grupo. Utilizar métodos y metodologías de enseñanza que permitan que los alumnos aprendan por sí solos, que desarrollen su creatividad y el interés por las temáticas de la clase. Aplicar técnicas de enseñanza grupal entre alumnos. Motivar a los estudiantes a mejorar. Los errores son aprendizajes, no fracasos. Saber gestionar situaciones de conflicto. 21 EDUCACIÓN PRIMARIA La tecnología como herramienta educativa. Ten mucha claridad y orden cuando expliques algo. Fomentar el intercambio de ideas entre alumnos y profesor. Ayudar a los alumnos a descubrir en qué se están equivocando. Enseñar a los estudiantes a ser autosuficientes. ✓ La atención a NNA que requieren mayor apoyo. Atención personalizada Dosificar los contenidos prioritarios del grado escolar. Trabajar con ellos de manera personalizada. Diseñar estrategias didácticas diferenciadas de trabajo. Crear cuadernillos de trabajo personalizados. Integrar a los alumnos que requieren mayor apoyo con alumnos que les puedan apoyar y orientar en sus trabajos. Diseñar material adaptado a las necesidades del alumno para su atención. Consideren que las acciones implementadas en su grupo, que han tenido buenos resultados, deben seguirse realizando y aquello que no ha funcionado debe reorientarse. Recuperen, si es conveniente, las acciones que definieron como colectivo en la Tercera y Cuarta sesiones ordinarias de CTE para favorecer el desarrollo de las habilidades de lectura y el sentido numérico, al momento de plantear acciones para avanzar en los aprendizajes de NNA. Reflexionen acerca de la importancia de atender en el tercer periodo del ciclo escolar, de forma prioritaria, los aprendizajes fundamentales para lograr los propósitos educativos del grado, dadas las condiciones persistentes derivadas de la pandemia. Lean a continuación el siguiente fragmento: 22 EDUCACIÓN PRIMARIA El regreso a clases presenciales representa nuevos e importantes desafíos para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación básica. Uno de ellos consiste en identificar, dentro de los planes y programas de estudios de preescolar, primaria y secundaria, aquellos contenidos curriculares que necesitan aprender niñas, niños y adolescentes (NNA) para enfrentar un mundo cada vez más complejo, cambiante e incierto. […] El reto ahora es organizar lo que habrán de trabajar en el resto del ciclo escolar; para ello deberán seleccionar y priorizar un conjunto de contenidos que sean factibles de abordar en el tiempo y condiciones disponibles. […]. ¿Cómo hacerlo? La premisa es la necesidad de un trabajo constructivo y colaborativo al interior de los colectivos docentes, que les permita consensuar, desde sus propios puntos de vista y experiencias, los contenidos curriculares indispensables para favorecer la continuidad escolar. […]. (Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación, 2022, pp. 21-22). Al comienzo del ciclo escolar y al concluir el Periodo extraordinario de recuperación, se eligieron y priorizaron los aprendizajes fundamentales, con la intención de planear una intervención docente pertinente. Rumbo al último periodo del ciclo escolar, se recomienda actualizar de forma oportuna los listados que tienen, en función de los avances que presentan sus estudiantes, para planear sus actividades de aprendizaje con base en las necesidades detectadas. Para apoyarles en esta revisión pueden consultar, en otro momento, los siguientes materiales: El documento Orientaciones para identificar y seleccionar contenidos curriculares indispensables. Disponible en: https://www.mejoredu.gob.mx/publicaciones/folleto/orientaciones-para-iden tificar-y- seleccionar-contenidos-curriculares-indispensables Listado de aprendizajes fundamentales por grado, producto de la sesión 3 de la Fase Intensiva de CTE de este ciclo escolar. Tablas descriptivas asociadas a la Evaluación Diagnóstica para Alumnos de Educación Básica. Disponibles en: http://planea.sep.gob.mx/ba_drev/Tabla_Descriptiva/ 25 EDUCACIÓN PRIMARIA Los criterios de evaluación que se utilizará para evaluar el tercer trimestre de trabajo. ✓ La información particular que deben dar a las madres, padres de familia o tutores de las NNA que requieren mayor apoyo (en los campos formativos y áreas de desarrollo personal y social). El promedio general que obtuvieron. El desempeño académico que obtuvieron por asignatura. Los rasgos cualitativos que se observaron durante el segundo periodo. Si el alumno tuvo reportes, llamadas de atención, faltó con tareas o alguna otra incidencia durante el segundo periodo. ✓ Las orientaciones que proporcionarán a las madres, padres familia o tutores que ayuden a mejorar el desempeño de sus hijas e hijos, en particular para quienes están en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados. La forma de trabajo que tendremos con los alumnos en riesgo durante el tercer trimestre de trabajo. Si se ocuparán materiales adicionales o complementarios para el trabajo del aula. Recuerden, sus estudiantes no solo deben conocer sus calificaciones. Es necesario que conozcan con claridad cómo se desempeñan, qué es lo que saben y qué es lo que no han consolidado, así como las actividades que realizarán docentes y estudiantes, para avanzar en sus aprendizajes. Al respecto reflexionen: ¿Devuelven regularmente información a sus estudiantes sobre su desempeño?, ¿cómo lo hacen?, ¿cuándo lo hacen? Si se realiza de manera regular. Proporcionar una retroalimentación formativa eficaz es un desafío, comparar lo que un alumno está haciendo ahora mismo con lo que ha hecho mal en el pasado, alentar y apoyar esfuerzos adicionales, lo que se debe hacer con moderación para que tenga verdadero significado; proporcionar orientación específica sobre cómo mejorar y no sólo decirles a los estudiantes cuando están equivocados; tener el apoyo de un desarrollo profesional efectivo para profesores. La retroalimentación se realiza durante la realización de una tarea. Cuando el estudiante está pensando y realizando su trabajo (mientras menos tiempo transcurra, mayor es la posibilidad de mejora. Mientras un estudiante o un grupo de estudiantes realizan una presentación oral (exposición, conferencia, debate, entre otras). Al finalizar una tarea, una exposición, un proyecto. Momentos para brindar retroalimentación 26 EDUCACIÓN PRIMARIA ¿Qué deberían comunicar a sus NNA sobre su desempeño para involucrarlos en su propio aprendizaje? Como ya lo mencionamos, la retroalimentación es un elemento fundamental dentro de la evaluación educativa, ya que se trata de la información que recibe el estudiante sobre su desempeño en el transcurso de las clases. Lo que se debe promover en el alumno al retroalimentar es lo siguiente: Esclarecer y comunicar en qué consiste el desempeño esperado, sobre el aprendizaje. Al dejar los objetivos establecidos desde el inicio y se da una explicación de los criterios a evaluar, los estudiantes buscarán alcanzar estas metas. Promover el diálogo entre el profesor y estudiantes. Los momentos de diálogo con los estudiantes permiten que éstos puedan preguntar y, de esa forma, se enfoquen en mejorar el desempeño. Facilitar la autorreflexión. Por ejemplo, al pedirle a los estudiantes que analicen las fortalezas y debilidades de un trabajo realizado, podrán observar las áreas de oportunidad y de esta forma se fomenta el análisis y ayudas a mejorar el aprendizaje. Aumentar la motivación y autoestima del estudiante. Si la retroalimentación lo ayuda a identificar claramente los aspectos que necesita mejorar, mejorará y aumentará su autoestima. 13. Dialoguen a partir de lo siguiente: ¿Los resultados obtenidos en este periodo muestran un avance respecto a las metas y objetivos definidos en su PEMC?, ¿con qué información cuentan para confirmarlo? Si, podemos decir que, si se logró avances en algunos objetivos y metas planteados en nuestro PEMC, como, por ejemplo: la asistencia del alumnado, avance en la comprensión lectora y en la escritura, cálculo mental y las distintas áreas, así como la práctica de medidas de higiene ante el COVID-19. Se confirma con los resultados de las evaluaciones, evidencias de los trabajos que se realizan en casa, observación y trabajo en el aula, autoevaluación y coevaluación. 27 EDUCACIÓN PRIMARIA El análisis que realizaron en esta sesión les permitió identificar los avances en algunos de los ámbitos del PEMC como son: el Aprovechamiento y asistencia de los alumnos, el Avance del plan y los programas educativos, entre otros. Este trabajo será un insumo para valorar las metas y objetivos de su Programa. Es importante que en lo individual y colectivo reflexionen sobre la posibilidad de reorientar o establecer nuevas metas, a partir de las acciones que acordaron, para realizar los ajustes necesarios que les permitan ofrecer mejores oportunidades de aprendizaje al alumnado y lograr los Abordemos los asuntos prioritarios que decidimos como colectivo para seguir mejorando nuestro servicio educativo En este momento de la sesión, cada escuela abordará los asuntos de interés para el colectivo. 14. Desarrollen las actividades que planearon con anticipación. 15. Tomen los acuerdos que consideren necesarios para dar seguimiento a este trabajo. Sugerencias de Temas a abordar en los CTE Seguir FOMENTANDO el Trabajo en equipo docente para darnos apoyo mutuo, siendo el dialogo un factor principal para la colaboración. Seguir creando ideas para GESTIONAR la creación de espacios y áreas de reflexión que generen la confianza y seguridad en los agentes educativos INTERCAMBIO DE ACTIVIDADES, RETROALIMENTACION en cuanto a la elección y planificación la actividad que se ha de realizar a nivel plantel para el logro de resultados en base a los objetivos que se plantean Actividades para FOMENTAR la participación como las relaciones de confianza entre los docentes, que implica que todos APRENDAN Y CONTRIBUYAN de forma equitativa a la realización de tareas BUSCAR dar continuidad con la formación de ciudadanos activos dentro de la comunidad.