CONSEJO TECNICO ESCOLAR, Esquemas y mapas conceptuales de Pedagogía

¡Descarga CONSEJO TECNICO ESCOLAR y más Esquemas y mapas conceptuales en PDF de Pedagogía solo en Docsity! EDUCACIÓN PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2021-2022 CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque TerritorialMM CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA 2 EDUCACIÓN PRIMARIA TEMA Encuadre de la sesión ACTIVIDAD TIEMPO · Presentación de los propósitos, materiales y productos · Mensaje de inicio de los trabajos de la sesión 5% I. Empiezo por mí · Lo que hago, impacta; lo que dejo de hacer, también 10% · Analicemos nuestras prácticas de evaluación II. Reflexiones sobre evaluación para el aprendizaje · Tareas auténticas: herramientas de evaluación formativa 60% · Promoción de metodologías innovadoras. Enseñanza en el nivel apropiado III. Organización de la escuela · Abordemos los asuntos prioritarios que decidimos como colectivo para seguir mejorando nuestro servicio educativo 25% CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA 5 EDUCACIÓN PRIMARIA Lo que hago, impacta; lo que dejo de hacer, también Los ecosistemas contribuyen al bienestar humano de varias maneras; proporcionan los recursos necesarios de alimento, agua, vivienda, energía, entre otros; regulan las condiciones ambientales (como la temperatura o calidad del agua) y, lo más fundamental, sustentan los procesos básicos (como la producción primaria) y los ciclos (del carbono o del agua, por ejemplo) que sustentan la vida. Los ecosistemas también contribuyen cultural y psicológicamente en el bienestar de los seres humanos. Se ha estudiado el beneficio que tiene la proximidad de espacios verdes, el contacto con animales o hacer ejercicio en espacios naturales, tanto en la salud física como en la emocional, (entre ellos, el fortalecimiento del sistema inmunológico, mayor longevidad, disminuye la depresión, entre otros). La pérdida o el daño a nuestro medio ambiente, puede entonces contribuir a un deterioro de nuestra salud o bienestar, por ejemplo: en un condado de los Estados Unidos, la pérdida de árboles debida a la plaga del escarabajo barrenador esmeralda del fresno, provocó que en la población aumentara la mortalidad relacionada con enfermedades cardiovasculares y enfermedades del tracto respiratorio inferior (Russell et al., 2013). Destruir a la naturaleza es destruir una fuente de salud y bienestar. En esta sesión, reflexionarán sobre las interacciones de los seres humanos con la naturaleza y sobre la importancia de generar hábitos y acciones cotidianos que tengan consecuencias positivas sobre el medio ambiente y contribuyan a la preservación de los recursos naturales, desde un enfoque comunal y de sostenibilidad. CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA 6 EDUCACIÓN PRIMARIA el siguiente texto Necesitamos algo más que la ciencia para conservar la naturaleza Son cada vez más evidentes las consecuencias de las acciones destructivas que los seres humanos realizamos sobre la naturaleza. […] a pesar de las políticas públicas diseñadas para proteger a la naturaleza, el deterioro de nuestro ambiente sigue avanzado [sic]. […] Necesitamos, […] cultivar una profunda conciencia sobre la interrelación fundamental entre nuestras acciones y sus efectos, pues las actividades que cada uno de nosotros realiza cada día son el motor de cambio en contra o a favor de conservar la naturaleza. Esta toma de conciencia requiere que nos eduquemos y desarrollemos capacidades y habilidades para trabajar juntos en búsqueda de formas sustentables de desarrollo. Interdependencia y principio de causa-efecto Thich Nhat Hanh, un monje budista vietnamita nominado para el Premio Nobel de la Paz, describió vívidamente un principio fundamental que afecta el curso de la realidad momento a momento. Sostuvo una hoja blanca de papel y preguntó: “Si fueras un poeta, ¿qué podrías ver en esta hoja de papel?” La mayoría de nosotros vería un trozo de papel, o quizás la textura, la forma o el color del material, pero no más que eso. La respuesta de Thich Nhat Hanh, por el contrario, fue reveladora: Si fueras un poeta, verías nubes flotando sobre esta hoja de papel. Sin las nubes la lluvia no existiría; sin lluvia los árboles no pueden crecer; y sin árboles no podemos hacer papel. Si miramos profundamente, podríamos ver los rayos del sol alimentando al árbol, el leñador que cortó el árbol, el trigo que se convierte en su pan, y los padres que lo criaron […]. Sin todas estas cosas, este papel no podría existir. Lo que Thich Nhat Hanh expresó en esta emotiva explicación es el principio de interdependencia y causalidad. Este principio es básico en la ciencia, pero los seres humanos —en especial aquellos que vivimos en áreas urbanas— rara vez reconocemos su importancia en nuestra vida diaria. Consecuencias de ignorar el principio de interdependencia […]. Se calcula que los seres humanos hemos transformado más del 25% de la superficie terrestre en sistemas agrícolas, incluidos los campos utilizados para criar a los animales domésticos que consumimos. Hemos alcanzado récords de degradación sin precedentes: contaminación química y degradación física de ríos, lagos, mares y suelos; altas tasas de extinción de especies y de aparición de especies invasoras; calentamiento global y cambios climáticos que ya producen estragos en el medio ambiente, pero también en la sociedad y en la economía. […] ¿Qué podemos hacer? […]. En términos generales, está claro que nuestra situación actual ha resultado de una falta de equilibrio entre las tres dimensiones principales que afectan el bienestar humano: el medio ambiente, la sociedad y la economía. Los sistemas económicos, en su mayoría aquellos que se relacionan con grandes consorcios, se han expandido enormemente, con efectos negativos en las dimensiones ambiental y social. […]. En ese contexto, el mayor desafío es encontrar formas de desarrollo en las que las dimensiones sociales y económicas puedan dejar el camino de la degradación en favor de uno de sustentabilidad. Para afrontar este reto, es importante seguir fomentando las actividades científicas, formativas y educativas. CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA 7 EDUCACIÓN PRIMARIA ¿Cómo podemos lograr la producción de alimentos y energía necesaria para mejorar el bienestar global de las personas y garantizar al mismo tiempo la conservación de la naturaleza? Para entender y solucionar este tipo de retos, se requieren programas de enseñanza que aun desde la infancia temprana fomenten habilidades y conductas de colaboración en búsqueda del bien común. Además, vincular las dimensiones sociales, económicas y ambientales para así promover la sustentabilidad exigirá la participación activa de la academia y la sociedad civil, así como de empresarios y gobernantes. […] Pasamos la mayor parte de nuestra vida intentando satisfacer nuestras necesidades sin pensar en las consecuencias de nuestras acciones. Si fuéramos plenamente conscientes de las consecuencias de nuestro consumo de recursos, podríamos intentar cambiar nuestra vida egocéntrica por una más comunal, incluyendo en este último término a los demás seres vivos con quienes compartimos la Tierra. Esta conciencia es un atributo cultural que está fuertemente ligado al comportamiento ético, y creo que cultivar esta conciencia es un gran salto que puede ayudarnos a ser menos destructivos y más sostenibles. Permítanme terminar citando otro poema de Thich Nhat Hanh: La gente generalmente considera que caminar sobre el agua o en el aire es un milagro. Pero creo que el verdadero milagro no es caminar sobre el agua o en el aire, sino caminar sobre la tierra. Cada día estamos inmersos en un milagro que ni siquiera reconocemos: un cielo azul, nubes blancas, hojas verdes, y los ojos negros y curiosos de un niño —nuestros propios dos ojos. Todo es un milagro. (Martínez-Ramos, 2021) 2. la siguiente actividad: Una de las acciones inmediatas que podemos tomar es ser conscientes de nuestros propios hábitos de consumo de recursos. Volviendo a la reflexión de Thich Naht Hanh [sic], podemos, por ejemplo, preguntarnos: “¿Qué ves en una lata de refresco?” Si uno sigue la forma en que se produce tal lata y el proceso por el cual termina en una mano humana, verá lo siguiente: varios litros de agua utilizados para cada lata fabricada, la transformación de la selva tropical en campos de caña de azúcar, ríos contaminados con agroquímicos, la contaminación atmosférica producida en el transporte y la generación de enormes cantidades de basura. A esto habría que añadirle las consecuencias negativas para la salud del consumo de refrescos de alto contenido calórico. (Martínez-Ramos, 2021) Hagan la misma pregunta sobre cualquier artículo que utilicen en su vida cotidiana, puede ser la computadora, el celular, un medio de transporte, artículos de papelería, algún alimento o bebida que consuman constantemente, otro tipo de aparato electrónico, alguna marca de ropa o accesorio de belleza que sea de su agrado, etc., y reflexionen sobre lo siguiente: · ¿Qué elementos del medio ambiente son necesarios para producirlo? · Los lápices que utilizas comúnmente en tu escuela y en tu casa para hacer la tarea están formados por dos partes: la mina y la madera Las minas están hechas de una mezcla de grafito, arcilla y agua que se deja reposar. Esto ayuda a que la mina esté dura y puedas usar el lápiz para diferentes dibujos y escritos. Por otro lado, la madera se extrae de árboles maduros que son talados. La madera se corta en CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA 10 EDUCACIÓN PRIMARIA Si quieren saber más sobre hábitos y acciones para cuidar el medio ambiente, pueden consultar los siguientes sitios de la Organización de las Naciones Unidas: https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/student-resources/ https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/takeaction/ Si les interesa conocer más sobre cómo fortalecer su salud mental y física, visiten el micrositio del Diplomado Vida Saludable: https://dgfc.siged.sep.gob.mx/VidaSaludable/index.html 3. Compartan sus reflexiones en colectivo, y elaboren una lista de acciones que podrían llevar a cabo para reducir el impacto de sus hábitos de consumo en el medio ambiente y en el bienestar de las personas y de los seres vivos que habitan su comunidad. Revisen en otro momento el Anexo 1 en donde encontrarán actividades que podrán trabajar con sus estudiantes para favorecer la comprensión acerca de la interrelación entre los seres humanos y la naturaleza y sobre cómo esto favorece su bienestar, las cuales pueden ser parte de su CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA 11 EDUCACIÓN PRIMARIA Las propuestas de evaluación que empleamos en el aula son, en primer lugar, un buen indicador de qué y cómo enseñamos y, al mismo tiempo, un buen punto de partida para iniciar un proceso colectivo de revisión y cambio en las prácticas. (Ravela, 2017, p. 44) La evaluación formativa “… se concibe como un proceso de valoración continua y permanente del curso de los alumnos para intervenir oportunamente, ofrecerles la ayuda y el apoyo necesario en el momento apropiado y hacer los ajustes necesarios a la práctica pedagógica”. (SEP, 2017, p. 563) La evaluación es una tarea que realizan todas y todos los docentes. ¿Para qué evaluamos?, ¿qué evaluamos?, ¿cómo evaluamos?, ¿cuándo evaluamos?, son preguntas para las cuales seguramente la mayoría de las maestras y los maestros tiene una respuesta, a partir de su formación inicial, su experiencia, de lo que han aprendido en cursos y talleres y también de lo que los planes y programas de estudio establecen. Sin embargo, en el momento de llevarla a cabo en el aula, representa una tarea compleja que no siempre se asemeja a las características y los propósitos que describe la literatura. Por ello, esta sesión les invita a reflexionar sobre sus propuestas de evaluación para reconocer si les ofrecen la información que requieren como docentes para apoyar a sus estudiantes en su aprendizaje y modificar lo que sea necesario para que continúen de manera oportuna y satisfactoria su trayectoria educativa. Analicemos nuestras prácticas de evaluación 6. Observen en colectivo el video Evaluación para el aprendizaje con enfoque de inclusión. IDEAS PRINCIPALES SOBRE EL VIDEO TITULADO “EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE CON ENFOQUE DE INCLUSIÓN”. • La educación inclusiva busca que toda niña, niño y adolescente desarrolle su potencial con experiencias significativas para la vida. • Un componente importante de los procesos educativos que acompaña la enseñanza es la incorporación de evaluaciones de tipo formativo que permitan detectar las fortalezas, debilidades, así como valorar los progresos para mejorar los aprendizajes, realizando los ajustes necesarios en la enseñanza. • Diseñar y aplicar modelos de evaluación orientados a incentivar al estudiantado para obtener mayores logros, permite atender la diversidad de intereses, estilos cognitivos, ritmos de aprendizaje, y motivaciones, así como erradicar posibles Barreras para los Aprendizajes y la Participación que impacten en la apropiación de conocimientos y en el desarrollo de habilidades. • Desde la perspectiva de educación inclusiva, conocer mejor al estudiantado permite remplazar evaluaciones sumativas que asumen la homogeneidad del grupo y categorizan a los estudiantes a partir de sus notas, clasificando los aprendizajes como “éxitos” o “fracasos” con base en criterios de cumplimiento y no en evidencias de lo que aprenden y saben. CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA 12 EDUCACIÓN PRIMARIA • El uso de metodologías de evaluación formativa promueve la valoración continua, flexible y dinámica que permite el acompañamiento personalizado para hacer ajustes en la práctica docente. • La evaluación formativa apunta a reconocer y estimular las habilidades más allá de categorías tradicionales cuantitativas y cualitativas, para propiciar el uso de metodologías, técnicas e instrumentos diversos para la evaluación. • Por ejemplo: entrevistas, encuestas, portafolios de actividades, exposiciones, prácticas, grabaciones, diarios, mapas mentales o sociogramas, entre muchas otras formas de expresar conocimientos. • Algunas recomendaciones para privilegiar el aspecto formativo desde una perspectiva de inclusión son:  Compartir con estudiantes y familias los aprendizajes que se esperan alcanzar y los procedimientos de evaluación.  Identificar instrumentos y procedimientos de evaluación pertinentes para los aprendizajes establecidos.  Fomentar la retroalimentación y la reflexión colectiva sobre el proceso mismo de enseñanza y aprendizaje, así como de los resultados de las evaluaciones.  Compartir observaciones y sugerencias que se enfoquen en las oportunidades de mejora.  Privilegiar métodos que permitan que la o el estudiante dialogue con su maestro o maestra sobre el porqué de las respuestas y cómo llegó a ellas.  Incentivar diálogos e intercambios en parejas o grupos pequeños de estudiantes para identificar los niveles de comprensión. • Para el diseño de estas prácticas, es importante que el colectivo docente construya estrategias para: ❖ Promover la colaboración y el trabajo en equipo entre especialistas, estudiantes, familias y docentes para diseñar herramientas de evaluación. ❖ Incorporar los resultados de la evaluación como elemento para el seguimiento de progresos y para la planificación. ❖ Incentivar la reflexión colectiva de experiencias que favorecen prácticas inclusivas. • Para fomentar pedagogías inclusivas que recurran a la evaluación continua de carácter formativa, es recomendable realizar una autoevaluación de las prácticas docentes, con miras a determinar si impactan positiva o negativamente en el entusiasmo escolar, familiar y comunitario, así como valorar si las actividades escolares fomentan la memorización mecánica o si favorecen los aprendizajes significativos. • Fomentar una educación inclusiva requiere de una reflexión acerca de los propósitos de la educación sobre qué y cómo se deben evaluar los aprendizajes para mejorar su calidad y su utilidad para tener acceso con equidad a todo tipo de oportunidades a lo largo de la vida. • La inclusión en la educación es tarea de todas y todos. 7. Analicen, de manera individual, un ejemplo de las propuestas o tareas de evaluación que hayan implementado. El siguiente cuadro les ofrece algunas preguntas para este análisis, seleccionen Sí o No, según corresponda. CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA 15 EDUCACIÓN PRIMARIA Las tareas de evaluación y sus consignas Las tareas que los maestros proponen a sus alumnos para evaluar el aprendizaje constituyen uno de los mejores indicadores del currículo implementado: muestran qué es lo que los maestros valoran e indican a los estudiantes qué conocimientos y desempeños es importante alcanzar. Si las tareas requieren principalmente la memorización de conceptos y fechas, hacia allí estará orientado el esfuerzo de los estudiantes. Si en matemática se pide únicamente la realización de operaciones aritméticas, eso es lo que los estudiantes aprenderán. La evaluación no puede impulsar el aprendizaje si se basa en tareas o preguntas que distraen la atención de los verdaderos objetivos de la enseñanza […] si queremos que los estudiantes sean capaces de razonar y usar el conocimiento científico, entonces debemos darles la oportunidad de explicar cómo funcionan las cosas, realizando investigaciones y elaborando explicaciones con sus propias palabras […]. (Ravela, 2009, p. 56) Tareas auténticas: herramientas de evaluación formativa Realicen las siguientes actividades en colectivo. 8. el siguiente texto: 9. el video Evaluación formativa y situaciones auténticas del minuto 0:35 al 6:28, donde se analizan algunos ejemplos de propuestas de evaluación y del minuto 11:30 al 18:00 en el que el autor explica las características de las Tareas auténticas. IDEAS PRINCIPALES DEL VIDEO DEL MINUTO 0:35 A 6:28, DONDE SE ANALIZAN ALGUNOS EJEMPLOS DE PROPUESTAS DE EVALUACIÓN. 1. En la mayoría de las tareas escolares predominan las tareas mecánicas. 2. A los docentes nos cuenta trabajo llevar nuestras tareas a contextos que sean relevantes en el mundo en que vivimos hoy. 3. Resolver un problema pasa a ser identificar una fórmula y aplicarla. 4. Falta la reflexión en el sentido de: ¿Qué necesita hacer el estudiante para resolver tal o cual tarea? 5. Situaciones disciplinares escolares; son situaciones con contenidos de la disciplina pero que solo existen en la escuela. 6. Es importante que las tareas docentes no queden en ejercicios que alienten la mecanización de contenidos, sino por el contrario, se requiere llevar al estudiante a situaciones plausibles, reales y acordes al contexto del estudiante. IDEAS PRINCIPALES DEL VIDEO DEL MINUTO 11:30 a 18:00, DONDE EL AUTOR EXPLICA LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS TAREAS AUTÉNTICAS. 1. Las tareas auténticas no tienen solamente una solución, tienen muchas posibles soluciones. 2. Una tarea auténtica tiene seis características: I. Tiene un propósito al cual el estudiante tiene que llegar (un producto que refleje CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA 16 EDUCACIÓN PRIMARIA Para complementar lo que presenta el video se puede agregar lo que señala García Medina (2015): La evaluación formativa subyace a cada una de las etapas y consignas que se desarrollen en aula. […] Las tareas auténticas son una herramienta de la evaluación formativa y una de sus características más importante es que pretende un aprendizaje profundo, con demanda cognitiva diversificada, e implica la transferencia de saberes de la escuela a la vida real. (p. 87) su trabajo tal como la entrega de un informe escrito). II. Este producto está destinado a alguien (es decir, tiene que pensar que lo que está haciendo está dirigido a alguien, que su explicación está dirigido a un tercero, que tiene una audiencia). III. Una actividad que tiene incertidumbre (ya que no hay un camino mecánico para su resolución, puede haber distintas formas de resolverlo). IV. Las tareas auténticas, las tareas propias de la científica, de la vida cotidiana, de la vida en sociedad tienen restricciones. Es decir, hay datos específicos y concretos que no se pueden modificar o alterar. Se debe aprender a trabajar con esa restricción. V. Para resolver dicha actividad es estudiante debe contemplar que deberá utilizar diferentes tipos de conocimientos, es decir, tiene que vincular diferentes conocimientos de diferentes disciplinas. VI. Una tarea auténtica requiere de un proceso, es un trabajo que lleva tiempo. Se necesita revisarlo, reflexionarlo, analizar los resultados obtenidos, discutir dichos resultados para lograr un aprendizaje auténtico. En una tarea auténtica, el alumno tiene la posibilidad de ampliar sus conocimientos sobre el tema ya que las respuestas de un trabajo con estas características nunca son escuetas o sencillas. g a partir de lo leído y observado en el video: ¿Consideran que las actividades de aprendizaje que proponen a sus estudiantes corresponden a tareas auténticas?, ¿qué les hace falta?, ¿qué dificultades supone diseñar tareas auténticas para sus estudiantes? ¿Consideran que las actividades de aprendizaje que proponen a sus estudiantes corresponden a tareas auténticas? Algunas sí, ya que influyen el contenido o tema a tratar, la complejidad de este, la asignatura y el tiempo de trabajo dedicado a la temática. ¿qué les hace falta? Considero que hace falta profundidad en el abordaje de las temáticas o contenidos, su vinculación con las situaciones reales de entorno, retroalimentación, debate y diálogo en conjunto también, etc. ¿qué dificultades supone diseñar tareas auténticas para sus estudiantes? Principalmente el tener que diseñar cada una de las tareas escolares con base en una estructura definida para que sean “auténticas” tal y como lo plantea Wiggins. Además, implica profundizar mucho más en los contenidos para generar reflexión, critica, análisis y diálogo como lo recomiendas varios autores. También implica un proceso prolongado y sistemático para trabajar arduamente la actividad o tarea “auténtica”, tiempo con el que muy pocas veces se cuenta ya que son muchas asignaturas que se deben atender simultáneamente. CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA 17 EDUCACIÓN PRIMARIA Recuerden que las preguntas son una propuesta para detonar el diálogo y no se pretende que todas se respondan puntualmente. 10. Realicen, con el apoyo de la maestra o el maestro asignado, el experimento El polen del Libro de Texto de Ciencias naturales. Cuarto Grado, página 49 (Anexo 2). El cual, es una propuesta para abordar el contenido: Participación de otros seres vivos y el medio natural en la reproducción de plantas con flores y contribuir al Aprendizaje esperado: Explica la reproducción de las plantas por semillas, tallos, hojas, raíces y su interacción con otros seres vivos y el medio natural. (SEP, 2011, p. 105). Inicien con la presentación que preparó la o el docente designado. fl después de realizar el experimento a partir de las siguientes preguntas: Explica. En equipos, realicen el siguiente experimento. Materiales: Dos cucharas con talco Doce círculos de confeti de color oscuro Manos a la obra. En el piso del patio de su escuela peguen los círculos de confeti a 20 centímetros uno de otro. No importa cómo los acomoden. Colóquense a dos metros del confeti y soplen con fuerza una de las cucharas con talco en dirección al confeti. Observen ahora el confeti y contesten ¿El confeti quedó cubierto de talco? ¿Creen que el polen pueda cubrir los estigmas de las flores por la acción del viento? En el mismo sitio desde donde soplaron dejen la otra cuchara con talco. Sin moverla ni soplar, ¿cómo podrían cubrir el confeti? Recuerden que pueden moverse y que el talco se adhiere a sus dedos. CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA 20 EDUCACIÓN PRIMARIA las plantas se pueden reproducción por medio de semillas, tallos, hojas y raíces. Con base en lo anterior, plantee actividades de reflexión acerca de lo importante que es cuidar la reproducción de las plantas para el beneficio del medio ambiente. Para ello, propicie la generación de hipótesis sobre qué pasaría en el medioambiente y a las personas si en algún momento se redujera la reproducción de las plantas o no se tuviera disponible en las condiciones necesarias para su reproducción, o cuáles serían las consecuencias de su aprovechamiento inadecuado. Apoye el desarrollo de actividades en las que los alumnos —organizados en equipos—, experimenten la reproducción de las plantas por medio de semillas, tallos, hojas y raíces. Propicie la reflexión acerca de la importancia de la tecnología en cada proceso. Motive y supervise el uso de recursos multimedia, como videos y documentales, para que los alumnos observen algunas de las formas de reproducción de las plantas y su interacción con otros seres vivos. Recupere las experiencias e ideas iniciales de los alumnos para contrastarlas con su conocimiento actual y que reflexionen respecto del avance logrado. Proponga retos en los que los alumnos trabajen por equipos y construyan sus propias explicaciones partir de la formulación de preguntas e hipótesis. Favorezca la elaboración individual de un mapa mental que incorpore los conocimientos logrados por cada alumno acerca de los Aprendizajes esperados. Con juegos de rol o mediante discusiones lleve a los alumnos a reconocer las diferencias principales entre los diferentes tipos de reproducción de las plantas. A partir de fotografías, videos, notas periodísticas, libros de las bibliotecas escolar y de aula o de algún caso conocido en la comunidad, organice una discusión acerca de la contaminación del agua, aire, suelo, y sobre el deterioro que presentan estos recursos en el lugar donde viven y el daño que ocasionan a las plantas y las consecuencias que provocan para su reproducción. Organice un debate para que se cuestionen e investiguen acerca de lo siguiente: si las plantas no tienen boca, ¿cómo se nutren? Si un animal se muere cuando no respira, ¿una planta también respira? Conforme avance el debate guíelos a preguntarse: ¿por dónde respiran las plantas?, ¿puede morirse una planta si no respira? Si los perros y gatos tienen crías, ¿las plantas también tendrán descendencia?, ¿todas las plantas y animales tienen descendencia?, ¿de qué forma sucede? Oriente las intervenciones de los alumnos para que identifiquen que ambos grupos comparten características: pueden tener descendencia, necesitan nutrirse, tienen ciclo de vida, responden a estímulos del medio, respiran, entre otras; y que dichas características permiten unificarlos como seres vivos. Guíe el planteamiento y desarrollo de actividades prácticas para responder algunas de las cuestiones anteriores; pueden elaborar un terrario o un huerto vertical pequeño, con el fin de analizar qué necesitan las plantas para crecer y sobrevivir. Apóyelos para que desarrollen habilidades para formular preguntas e hipótesis, observar, comparar y medir, reconocer patrones, así como registrar y elaborar argumentaciones coherentes para responder los cuestionamientos y sustentar las conjeturas planteadas antes. CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA 21 EDUCACIÓN PRIMARIA Dialoguen sobre lo siguiente: ¿Consideran que es viable proponer actividades de aprendizaje con las características de las tareas auténticas?, ¿todas las actividades de aprendizaje deberían tener estas características?, ¿por qué? Si tenemos que incluir situaciones que tengan sentido para los estudiantes, que permitan aplicar habilidades y contenidos aprendidos en un problema similar a lo que enfrentarán, con verdadero sentido, que emulen la realidad y vinculen, en la medida de lo posible, la escuela y la vida. La finalidad de diseñar actividades auténticas es promover que los alumnos se lleven aprendizajes que vayan más allá del salón de clases, ya que un aprendizaje realmente duradero se logra al participar en actividades en las que comprenden temas, valoran situaciones y enfrentan problemas que emulan la vida cotidiana. De igual manera, lo anterior va de la mano con una evaluación auténtica, ya que al plantear actividades vinculadas con la realidad de los estudiantes el proceso de valoración del nivel de logro de los aprendizajes también se torna más completo y pertinente. Sin embargo, no todas las actividades tienen estas características: 1. Porque no todas las actividades de aprendizaje tienen el mismo impacto en el aprendizaje esperado a desarrollar y, por lo tanto, el tratamiento de dichas actividades tiene que ser diferente. 2. Debido a que para lograr desarrollar estas tareas auténticas implica un proceso y tiempo específicos, en nuestro quehacer pedagógico cotidiano muchas veces no contamos con el tiempo suficiente como para profundizar tanto o de la manera en que se propone para lograr dichas tareas auténticas. 3. Hay actividades de aprendizaje que, debido a su naturaleza memorística, no necesitan un tratamiento tan particular como lo requieren las tareas auténticas. Las tareas auténticas son una propuesta de trabajo que de ningún modo sustituye nuestra metodología de trabajo, al contrario, podemos adaptarla, modificarla o acondicionarla de acuerdo con nuestra práctica docente. ¿Cómo podrían mejorar o transformar sus actividades de aprendizaje en situaciones que promuevan un aprendizaje profundo, con demanda cognitiva diversificada y que implique la transferencia de saberes de la escuela a la vida real? Integrando en nuestra práctica docente los pasos y las propiedades que caracterizan las tareas auténticas. Asimismo, diseñando actividades de aprendizaje que permitan desarrollar íntegramente los aprendizajes esperados con base en metodologías de trabajo activas y globalizadoras como lo plantean los principales precursores de las pedagogías activas, los cuales ponen al alumno en el centro del proceso de e-a y proponen el diseño de situaciones y de escenarios diversos de aprendizaje que planteen un reto intelectual para el estudiante y que implique un saber, un saber hacer y un saber ser. CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA 22 EDUCACIÓN PRIMARIA • Son relistas y plausibles y emulan del modo más cercano posible a la realidad: Tienden un puente entre la escuela y la vida. De esta manera, las actividades de evaluación adquieren significado porque son percibidas como relevantes para la vida. • Son complejas e intelectualmente desafiantes: Generalmente proponen preguntas o plantean situaciones a las que los estudiantes deben dar respuesta a través de un trabajo de indagación, creación, y/o valoración. Tienen un propósito definido, una finalidad que requiere buscar soluciones a situaciones novedosas: La mayoría de las ocasiones se propone alcanzar un producto que realmente alguien necesita o puede necesitar en alguna situación concreta (real o simulada). El producto final va dirigido a un público determinado, a destinatarios o audiencias reales, más allá del docente. Los productos son para ser presentados a otros: a una institución social, a una dependencia de gobierno, a una autoridad escolar, a un grupo de padres o a la opinión pública, entre algunas otras posibilidades. Ponen al estudiante en situación de desempeñar determinados roles, similares a los que llevan a cabo las personas en la vida real: Se les propone asumir el rol de periodista, constructor, gula turística. Empleado de una tienda, moderador de un debate, científico, historiador a legislador, entre otros ejemplos. Por el vínculo necesario que deben tener con las actividades propias de la vida real, los contextos de las tareas incluyen restricciones e incertidumbres: Los problemas que se proponen incluyen dificultades, limitaciones o aspectos restrictivos ante los cuales los alumnos deben poner en práctica su creatividad, conocimientos y habilidades para sortearlos. Requieren que los estudiantes; pongan en juego un variado repertorio de estrategias: Tales como investigar, ensayar distintas soluciones, consultar diversos recursos, practicar, probar distintas alternativas, realizar ajustes y volver sobre sus producciones preliminares para mejorarlas. (A lo largo del proceso son importantes las devoluciones del docente para reorientar). Debido a la complejidad que generalmente tienen, están pensadas para que los estudiantes las desarrollen durante un período de tiempo más o menos extenso, no de una sola vez: Suponen el desarrollo de un proceso de trabajo (un ejemplo puede ser un proyecto) que se puede dividir en fases a las que se les asigna tiempos realistas de ejecución y que concluyen con la elaboración de un producto final tangible o intangible. Generalmente se desarrollan en contextos colaborativos, tal como ocurre en la vida real: Usualmente en el contexto real las personas. Científicos, trabajadores y profesionales, realizan su trabajo en colaboración e intercambio con otros, de ahí que se proponga esta modalidad de trabajo. CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA 25 EDUCACIÓN PRIMARIA Campamentos de Aprendizaje MIA Son jornadas educativas de corta duración, que se realizan en el espacio de las escuelas, se focalizan en aprendizajes básicos de lectura y matemáticas y contribuyen a la mejora sustantiva de los aprendizajes de niñas, niños y adolescentes (NNA). Entre sus características destacan que: 1) son intervenciones cortas implementadas por un docente a un grupo de 20 participantes en promedio, en total son 20 sesiones para lectura y 20 para matemáticas, con una duración de 90 minutos cada una e idealmente, se llevan a cabo tres sesiones por semana; 2) son intervenciones focalizadas: en lectura se centran en mejorar la fluidez lectora, las habilidades de comunicación, y la comprensión inferencial; mientras que en matemáticas, se centran en la identificación de números y valor posicional, en la resolución de operaciones aritméticas básicas, de problemas, y en la aplicación de dichas operaciones a la vida cotidiana. I. Promoción de evaluaciones diagnósticas y formativas en todas las escuelas de Educación Básica. II. Diagnóstico sobre la condición socioemocional de los estudiantes de Educación Básica y desarrollo de recursos y protocolos en la materia. III. Promoción de metodologías innovadoras y plataforma con recursos para la recuperación de aprendizajes, la renivelación académica y la atención al rezago escolar. IV. Construcción, difusión y promoción de un Sistema de Alerta Temprana. V. Promoción de la Caja de Herramientas y del acervo de clases de Lengua Materna y Matemáticas de la Estrategia Aprende en Casa. VI. Reforzamiento de la práctica docente en telesecundarias. En esta sesión, se presenta información sobre la Enseñanza en el nivel apropiado, una metodología innovadora probada en diversas partes del mundo con mucho éxito, y que en México está siendo impulsada por la Universidad Veracruzana, CIESAS, Medición Independiente de Aprendizajes y UNICEF México. 13. Lean el siguiente texto y observen el video Campamentos de aprendizaje en Guerrero, en los que encontrarán una descripción de la metodología, referencias a sitios con información más amplia, así como a cursos disponibles al respecto. CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA 26 EDUCACIÓN PRIMARIA ¿Cuál es el principio de los Campamentos MIA? ¿Por qué funcionan? Se basan en el principio Enseñar en el Nivel Adecuado (ENAd), que consiste en organizar temporalmente a los estudiantes por su nivel de aprendizaje real y no por su grado escolar. Esta reorganización de los estudiantes se basa en una medición diagnóstica de inicio, que es la que permite identificar el nivel real de aprendizaje de NNA. Con base en los resultados se procede a la integración de los grupos en tres niveles distintos: Principiante, Elemental y Básico. En cualquiera de estos niveles pueden convivir niñas y niños de distintos grados escolares que, sin embargo, tienen en la práctica niveles muy parecidos de aprendizaje. En los campamentos se desarrollan acciones colectivas de aprendizaje diseñadas para cada nivel y se evalúan con frecuencia sus avances. Los principios pedagógicos de ENAd se resumen en tres: enfoque constructivista, papel socializador de la educación y evaluación formativa, mismos que están presentes en los Campamentos MIA. ¿Cómo se implementan y desarrollan los Campamentos MIA? Fase 1. Capacitación de docentes o facilitadores Los docentes o facilitadores reciben las herramientas teóricas y prácticas para poder evaluar los aprendizajes básicos de NNA (instrumentos de medición), y para aplicar las estrategias pedagógicas y actividades de los campamentos para cada uno de los niveles de aprendizaje. A partir de mayo de 2022, están disponibles dos cursos MOOC seriados en la plataforma MéxicoX: • Curso 1. Herramientas diagnósticas para el regreso a la escuela. https://mexicox.gob.mx/courses/course-v1:IIE+HDPE22041X+2022_04/about • Curso 2. Enseñar en el nivel adecuado: Campamentos MIA. https://mexicox.gob.mx/courses/course-v1:IIE+EEEN22041X+2022_06/about Fase 2. Desarrollo de los campamentos 1. Diagnóstico o medición inicial. Se usan los instrumentos de medición MIA PLUS. Estos son instrumentos simples pero robustos y permiten identificar el nivel real de aprendizaje de niñas y niños en lectura y matemáticas, independientemente de su grado escolar. Los instrumentos MIA PLUS constan de seis reactivos para lectura (Sílaba, Palabra, Enunciado, Historia, Comprensión 1 y Comprensión 2), con dificultad hasta 4º de primaria; y nueve reactivos para matemáticas (Números, Suma, Suma con transformación, Resta, Resta con transformación, División, Problema 1, Problema 2 y Suma de fracciones), con dificultad hasta 5º de primaria. 2. Organización de campamentos. Consiste en organizar los grupos (campamentos) conforme a los resultados de la medición diagnóstica en los tres niveles referidos: Principiante, Elemental y Básico. 3. Intervención. Consiste en desarrollar las actividades propuestas en la guía de implementación, misma que contiene las secuencias didácticas y los materiales que se necesitan para cada una de las sesiones. 4. Cierre de los campamentos. Consiste en realizar la medición final. Así, se aplican nuevamente los instrumentos de medición MIA PLUS para revisar los avances de cada NNA en particular y del campamento en general. CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA 27 EDUCACIÓN PRIMARIA 9 de mayo 4 de julio 18 de abril al 6 de junio https: //m exic ox. gob.mx /cour ses/ course-v1:IIE+HDPE22041X+2022_04/ about 5 de septiembre 28 de noviembre 5 de septiembre al 17 de octubre https: //m exic ox. gob.mx /cour ses/ course-v1:IIE+HDPE22041X+2022_04/ about Los cursos de Enseñanza en el nivel apropiado estarán disponibles en la Plataforma MéxicoX, de la Coordinación General de @prende.mx Curso 1: Primera emisión Curso 2: Inicio Término Inscripciones Herramientas diagnósticas para el regreso a la escuela Enseñar en el nivel adecuado: Campamentos MIA 6 de junio 15 de agosto 18 de abril al 18 de julio Registro https://mexicox.gob.mx/courses/course- v1:IIE+EEEN22041X+2022_06/about Curso 1: Segunda emisión Curso 2: Inicio Término Inscripciones Registro Herramientas diagnósticas para el regreso a la escuela Enseñar en el nivel adecuado: Campamentos MIA 3 de octubre 28 de noviembre 5 de septiembre al 31 de octubre https://mexicox.gob.mx/courses/course- v1:IIE+EEEN22041X+2022_06/about Campamentos de lectura: Aprendemos, leemos y jugamos Las habilidades específicas en las que se trabajan son: 1) que los estudiantes lean con fluidez y comprendan lo que leen, 2) que fortalezcan la escritura creativa, 3) que generen confianza en sí mismos, y 4) que despierten su gusto y motivación por la lectura. Campamentos de matemáticas: Cuenta con MIA Tienen como objetivo desarrollar habilidades lógico-matemáticas básicas para que puedan realizar con éxito tareas como comprender, interpretar, cuantificar, analizar, relacionar, resolver y decidir, utilizando, relacionando e integrando diferentes saberes matemáticos (numéricos, operacionales, geométricos) en un contexto determinado (aplicación en situaciones de la vida cotidiana).