construccion de proyectos de vida para estudiantes de educacion basica superior, Guías, Proyectos, Investigaciones de Desarrollo Humano

¡Descarga construccion de proyectos de vida para estudiantes de educacion basica superior y más Guías, Proyectos, Investigaciones en PDF de Desarrollo Humano solo en Docsity! Herramientas para orientar la CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS DE VIDA de estudiantes MINISTERIO De EDUCACIÓN Presentación Este manual de herramientas para orientar la construcción de Proyectos de Vida busca proveer de información, herramientas y orientaciones me- todológicas a docentes, profesionales DECE y autoridades de las institu- ciones educativas, para que puedan aplicarlas con sus estudiantes. Este manual forma parte de la necesidad de acompañamiento de los Proyectos de Vida de niños, niñas y adolescentes, ante su vital importan- cia. Los tres ejes constitutivos del proceso de construcción del Proyecto de Vida (PdV) son: Autoconocimiento, Información y Toma de decisiones. Estos ejes han sido planteados con el ánimo de proporcionar ejercicios reflexivos, experienciales y, sobre todo, cercanos a la realidad de los es- tudiantes y las estudiantes, para que se pueda guiar una construcción autónoma y genuina de los distintos Proyectos de Vida. Se reconoce la suma importancia de este proceso de construcción, pues supone un hito fundamental en los procesos vitales del desarrollo de las personas. Buscar la respuesta a las preguntas más importantes del ser humano —cómo quién soy yo o qué hago en este mundo—, ayudan a delinear un camino de vida y la toma de decisiones auténticas que se acoplen a la pregunta fundamental para el autoconocimiento: ¿cuál es el propósito de mi vida? Ante la pregunta sobre el sentido de la vida el rol de cada docente, en particular, y del ambiente educativo, en general, es determinante para lograr un adecuado y respetuoso acompañamiento, que no sea impositivo ni directivo, sino que impulse la autodeterminación y la toma de decisiones que surjan desde el interior de cada estudiante. Este proceso —cuyos tomen decisiones vocacionales y profesionales adecuadas como parte de la construcción de su Proyecto de Vida1. El componente vocacional de la OVP tiene que ver con el conjunto de gustos, intereses, conocimientos y habilidades que determinan una tendencia en la persona hacia el desarrollo de ciertas actividades a lo largo de la vida y con proyección hacia el futuro, en el contexto de la realidad en la que se desarrolla2. El componente profesional de la OVP tiene que ver con las decisio- nes que adoptará cada estudiante en el ejercicio de una actividad laboral puntual3. • Proyectos de Vida (PdV): son aquellos planes o proyecciones que una persona construye en torno a lo que quiere hacer con su vida en el presente y con miras al futuro, con el fin de alcanzar sus metas personales, profesionales y sociales, a corto, mediano y largo plazo. La construcción de los Proyectos de Vida está supeditada al reconocimiento de las propias competencias e intereses de cada persona, razón por la que se reconoce la existencia de varios Proyectos de Vida en consideración de que van rediseñándose conforme el desarrollo y cambio de expectativas de vida. Enfoques vinculados al desarrollo de Proyectos de Vida Los PdV están determinados por un proceso espiral, en donde la continuidad de acciones determina el fortalecimiento de las mismas con la posibilidad de enrumbar dichas acciones a una meta establecida. Por consiguiente, es necesario mencionar que ninguna acción que constituya un paso en la consecución de los Proyectos de Vida puede ser subordinada a otra, independientemente de la intensidad, frecuencia o importancia de su ejecución. Cada vez que se lleva a cabo una iniciativa o acción con miras a alcan- zar una meta previamente establecida, debe estar permeada por los si- guientes enfoques: Enfoque de Derechos: reconoce que todo niño, niña y adolescente cuen- ta con derechos humanos, independientemente de su identidad de géne- ro, orientación sexual, edad, etnia, cultura o condición social. Por tanto, en 1 Ministerio de Educación. Manual de Orientación Vocacional y Profesional para los Departamentos de Consejería Estudiantil. Quito, 2015. 2 Ibíd. 3 Ibíd. la construcción de los Proyectos de Vida se tiene que respetar las singula- ridades respecto a los deseos y necesidades de cada estudiante. • Enfoque de Género: permite distinguir cualidades, capacidades, mandatos, roles y estereotipos que se asignan a hombres y mujeres desde una perspectiva social y cultural, que se van gestando desde etapas tempranas del desarrollo humano y que también permiten re- conocer y analizar las causas vinculadas a un trato discriminante, desvalorizante y peyorativo contra lo que representa lo femenino o lo masculino. En ese sentido, se debe poner énfasis en que en el acom- pañamiento para la construcción de cada Proyecto de Vida no se re- produzcan estereotipos o discriminación con base en el género. • Enfoque Intercultural: implica el reconocimiento de la coexistencia de diversidades culturales en las sociedades actuales con base en el respeto a sus derechos humanos y derechos como pueblos. En la construcción de Proyectos de Vida se debe respetar la diversidad cultural sin imponer lógicas culturales, por ejemplo, abordando en un proceso de OVP solo ciertas profesiones y vocaciones que responden a un enfoque cultural distinto al del entorno en el que se está trabajando. • Enfoque Intergeneracional: establece la importancia de manejar un marco de diálogo recíproco y cooperativo en las relaciones entre per- sonas adultas con niños, niñas y adolescentes, con el objetivo de res- catar el papel influyente de las diferentes partes en relación a su pertenencia a un grupo etario determinado. Es importante prestar atención al posible condicionamiento o sujeción por parte del grupo de adultos en la construcción autónoma de los Proyectos de Vida de los estudiantes y las estudiantes. • Enfoque de Bienestar: implica poner en práctica la consideración en torno a la pregunta por el componente de bienestar —subjetivo— de cada persona. Este componente no solo busca que se alcance el uso óptimo de sus potencialidades psicológicas, cognitivas y afectivas en sus modos de relacionarse con las demás personas sino que, sobre- todo, apunta a lograr el desarrollo de su autonomía. Por lo tanto, la construcción del Proyecto de Vida tiene que ser respetuosa con las necesidades auténticas de cada estudiante, apuntando al bienestar y a la autorrealización. • Enfoque Inclusivo: contribuye a construir una sociedad más democrática, tolerante y respetuosa de las diferencias. Constituye una preocupación universal común a los procesos de reforma educativa, pues se visualiza como una estrategia central para abordar las causas y consecuencias de la exclusión, dentro del enfoque y las metas de la educación para todas las personas y de la concepción de la educación como un derecho. En la construcción del Proyecto de Vida se debe poner énfasis en el reconocimiento y valoración de las diferencias, respecto a las perspectivas de la vida y en virtud de las vocaciones y profesiones. Además, procurar la adaptación e inclusión dentro de la institución educativa a través de la inserción de actividades para la construcción del Proyecto de Vida de estudiantes con capacidades y necesidades especiales. • Enfoque Pedagógico: posibilita la formación y el desarrollo humano desde una visión integral, donde cada estudiante viva experiencias esenciales y afines a sus intereses, aptitudes y actitudes, y que fortalezcan la toma de decisiones personales. Los equipos docentes deben tener un espacio para compartir sus experiencias a la luz de teorías e investigaciones científicas contemporáneas, para desarrollar su capacidad de plantearse interrogantes alrededor de problemas prácticos y teóricos que les permitan plantear soluciones creativas a las necesidades educativas prioritarias. La formulación de los Proyectos de Vida necesariamente debe estar guiada por un enfoque pedagógico que facilite el proceso de manera respetuosa y armónica con los grupos de estudiantes. Es importante que cada docente o profesional DECE analice cómo cada uno de estos enfoques se presenta en las diferentes acciones que lleva- rá a cabo, en apoyo y acompañamiento a la construcción de Proyectos de Vida de niños, niñas y adolescentes. Cada enfoque permite tomar en cuenta las diferentes dimensiones que conforman a la persona desde una perspectiva integral4. La construcción de Proyectos de Vida y su relación con el proceso de Orientación Vocacional y Profesional En el proceso de Orientación Vocacional y Profesional (OVP), existen tres dimensiones diferenciadas que dan sentido a cualquier acción que se planifique o se lleve a cabo con el estudiantado en el marco de la construcción de Proyectos de Vida. Cualquier profesional de la educación debe buscar que su labor orientadora permita a sus estudiantes comprender cada una de estas dimensiones en momentos clave de su desarrollo evolutivo y de su experiencia educativa. De lo contrario, existe el riesgo de que afronten problemas y potenciales resoluciones respecto de su futuro sin el debido proceso reflexivo sobre sí mismos, sin información pertinente o tomando decisiones no autónomas o responsables. Las 4 Adaptado de: Ministerio de Educación. Manual de Orientación Vocacional y Profesional para los Departamentos de Consejería Estudiantil. Quito, 2015. • Docentes de asignaturas, tutores y tutoras de grado o curso: son aliados principales en el proceso de construir Proyectos de Vida, pues acompañan de manera permanente a los grupos de estudiantes a lo largo de su trayectoria educativa y son quienes detectan cuáles son los principales intereses, aptitudes, capacidades y fortalezas (factores internos) que cada estudiante manifiesta. También conocen su entorno familiar, el contexto cultural, económico y social (factores externos), que influyen en el proceso de orientación. Las actividades de la presente guía permitirán generar procesos de reflexión individual o colectiva acerca del autoconocimiento, la información y la toma de decisiones. Cabe recalcar que dichos ejercicios podrán utilizarse en cualquier momento y contexto educativo (al inicio, durante o al finalizar la clase, como dinámicas de reflexión sobre conductas observadas o procesos de trabajo grupal, entre otros). • Profesionales del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE): contribuyen, desde su experiencia, en el desarrollo cronológico del Proyecto de Vida y, por consiguiente, en el proceso de OVP. Su rol se consolida con el acompañamiento permanente a cada estudiante o grupo de estudiantes. Es así que, el accionar del DECE no se limitará a la aplicación de baterías psicológicas y pruebas destinadas a deter- minar intereses y afinidades. Más bien, está direccionado a la cons- trucción de planes a largo plazo para la identificación de necesidades, capacidades y reales posibilidades de inserción al mundo educativo o en la población económicamente activa. • Personal directivo: desde su rol como equipo de gestión educativa son responsables de implementar la política educativa al interior de su institución, es decir, cumplen y hacen cumplir lo que desde el nivel central se determina en relación con el proceso educativo de los estudiantes y las estudiantes a su cargo, y supervisan las acciones realizadas por los equipos docentes y de consejería en relación al plan de OVP. El proceso de construcción de Proyectos de Vida debe estar implícito en el Plan Educativo Institucional, el código de convivencia institucional y demás instrumentos de planificación escolar. • Familia: es un eje fundamental para el óptimo desarrollo escolar de cada estudiante. En lo que se refiere al proceso de construcción de PdV, influye de manera práctica, ideológica, emocional y hasta econó- mica en las elecciones que toman sus hijos e hijas en relación al mun- do laboral y profesional. Padres y madres apoyan o desalientan el desarrollo de intereses en sus hijos e hijas por ciertas profesiones, son referentes de responsabilidad, definen reglas de conducta en las relaciones laborales y, por supuesto, brindan información detallada en relación a las ventajas y desventajas de ciertas profesiones y cómo estas son compatibles con la vida personal y familiar. La institución educativa fortalece, complementa, apoya y amplía la capacidad educadora que tiene la familia con sus hijos e hijas, pues debe garantizar el desarrollo integral de sus estudiantes. Lograr esto sin involucrar activamente a las familias es prácticamente inviable. Es importante que docentes, tutores y tutoras o los equipos profe- sionales del DECE motiven la participación de la familia de cada estudiante de manera continua, para lograr espacios de encuentro y reflexión sobre la vida laboral, la consecución de Proyectos de Vida y las responsabilidades que de estas decisiones se derivan. General- mente, las estudiantes y los estudiantes que tienen espacios de diálogo familiar consideran que sus opiniones son válidas y son tomadas en cuenta; por tanto, si se logra involucrarles de manera temprana y permanente, resulta un gran apoyo para la definición y la construcción de los Proyectos de Vida de sus hijos e hijas6. 6 Ibíd. Actividades para implementarse en la construcción de Proyectos de Vida, considerando los niveles de progresión educativos La orientación para la construcción de PdV debe impartirse desde eta- pas tempranas del desarrollo de cada estudiante y, por tanto, no debe li- mitarse únicamente al nivel de Bachillerato. Es decir, es una actividad continua, que debe ser contemplada a lo largo de todo el proceso de for- mación integral del estudiantado. Esto significa que durante las diferen- tes etapas del desarrollo estudiantil existirán estrategias adecuadas a la edad y a la situación de cada estudiante o grupo de estudiantes. El ob- jetivo es que niñas, niños y adolescentes puedan contar con diferentes espacios y momentos de reflexión sobre sus intereses, capacidades y deseos, que integren el curso de sus vivencias personales que les permi- ta construir una postura activa y protagónica respecto a su futuro. En este sentido, con el fin de apuntar a la construcción autónoma de Proyectos de Vida en estudiantes, se tomarán los niveles de progresión planteados en los estándares de aprendizaje del Ministerio de Educa- ción, estableciendo un marco referencial de cuantas actividades podrán desarrollarse considerando dichos niveles. Actividad: Diálogo con la sombra Dimensión de trabajo: Autoconocimiento Objetivo: Entrar en conexión con el lado vulnerable y conflictivo de la personalidad. Materiales: patio exterior o cancha Tiempo: 20 minutos Participantes: • Estudiantes • Docente o profesional del DECE Descripción: • Pida al grupo que salga al patio. Haga que cada estudiante observe la sombra que proyecta su cuerpo, y que camine o se quede en un solo lugar, contemplándola detenidamente. • Solicíteles que traten de observar individualmente aquellas características o aspectos que a las personas no nos gusta ver en nosotras mismas. ¿Cuáles son las memorias que prefieren no recordar? ¿Qué aspectos de su vida aceptan o niegan? Con esa imagen, pídales regresar al aula. • Luego, haga que cada participante escriba una carta dirigida a sí mismo o misma, describiendo todo lo que quiera y necesite decirse. Luego, solicíteles compartir su trabajo al resto del grupo, escuchando con respeto las vivencias de los compañeros y compañeras. Cierre y reflexión: Converse sobre la importancia de observar y ser consciente de los as- pectos de la personalidad que no se desea ver, pero que forman parte de cada persona y que permiten una mayor claridad y autoconocimiento. El rumbo de cada vida está determinado tanto por los aspectos “agrada- bles” del yo como por los “desagradables”. Reto: Logre que sus estudiantes reconozcan sus aspectos “positivos” y “nega- tivos”, y la necesidad de aceptarlos para crecer. Actividad: El vampiro light Dimensión de trabajo: Autoconocimiento Objetivo: Confrontar las actitudes posesivas de cada persona hacia las demás y viceversa. Materiales: espacio amplio y cómodo Tiempo: 35 minutos Participantes: • Estudiantes • Docente o profesional del DECE Descripción: • Pida a sus estudiantes que cierren los ojos y se concentren en la respiración, sintiendo como entra y sale el aire. • Guíeles durante el proceso de inhalar y exhalar. Repita en voz alta: “Inhalo y soy consciente de estar inhalando”; “Exhalo y soy consciente de estar exhalando”. • Solicite que cierren los ojos e imaginen que les crecen colmillos y visten una capa negra y que, además, su rostro se vuelve pálido y cadavérico. • Motíveles a recordar ocasiones en que hayan sido excesivamente posesivos o posesivas con otras personas, cuando han succionado sus emociones, ideas o capacidades, como un vampiro psicológico; es decir, momentos en donde hayan intentado controlar o dirigir a otras persona en relación a sus deseos personales, sin tomar en cuenta sus necesidades. • Enfatice en que también deben recordar ocasiones en que otras personas han hecho algo similar con ellos o ellas. • Posteriormente, pídales que abran los ojos poco a poco y motíveles a compartir con el grupo las imágenes y recuerdos que la experiencia les brindó. Cierre y reflexión: A veces, las personas experimentamos relaciones tóxicas y dependien- tes. Es preciso aprender a soltar y a liberarse de este tipo de relaciones, que no aportan al crecimiento personal. Es importante también prestar atención para no convertirnos en “vampiros psicológicos” (aprovechar- se, manipular y/o controlar a otras personas). Dígales que si en alguna oportunidad se dan cuenta de que están actuando de esa forma, de- ben trabajar en los aspectos personales (como, por ejemplo, inseguridad, desconfianza o posesividad) que generan esas formas de relacionarse. Reto Es importante sentar las bases para que sus estudiantes identifiquen las relaciones tóxicas y la necesidad de soltarlas. Actividad: La cueva de la vida Dimensión de trabajo: Autoconocimiento Objetivo: Desarrollar habilidades para una comunicación afectiva y empática. Materiales: hojas de papel y lápiz Tiempo: 30 minutos Participantes: • Estudiantes • Docente o profesional del DECE Descripción: • Cuente la historia “La cueva de la vida”, que se encuentra a continuación de esta actividad. • Entregue un papel a cada estudiante. • Pida que redacten individualmente tres notas anónimas (sin poner su nombre ni el de otra persona) que sean positivas y que sirvan para brindar aliento. Haga que cada estudiante entregue sus notas a dos personas de forma aleatoria (si una persona ya tiene tres notas, que se la entreguen a alguien más). Recalque que el mensaje debe ser positivo, de aliento. • Cada estudiante debe hacer llegar sus mensajes sea directamente o valiéndose de alguien más para la entrega. • Solicite que lean los mensajes recibidos. • Reflexionen y comenten: • ¿Cómo se sintieron al recibir esos mensajes? • ¿Qué se llevan de los mensajes recibidos? • ¿Cómo se sentiría una persona que no recibió ningún mensaje? Cierre y reflexión: Siempre las palabras de aliento reconfortan y provocan reacciones po- sitivas. Sin embargo, las palabras también pueden causar heridas emo- cionales. Por tanto, es preciso cultivar la palabra amorosa y empática. Al enviar un mensaje positivo, se demuestra que se tienen la capacidad de dar algo bueno y eso en algún momento retornará a cada persona. Reto: Promueva en el grupo la toma de conciencia sobre la necesidad de una comunicación afectiva y empática. La cueva de la vida Un padre y su hijo fueron de vacaciones a un lugar donde existen unas cuevas enormes. Al entrar en una de ellas, el hijo quería demostrar a su padre que sabía muchas cosas y empezó a gritar palabras ofensivas, como “Te odio, desgraciado”, y otras parecidas. Estas se iban repitiendo dentro de la cueva por el eco. Entonces el hijo llamó la atención de su padre y le dijo: “¿Escuchas eso, papá? Ese es el eco”. Su padre, en cambio, empezó a gritar palabras her- mosas: “Te quiero, te amo” y otras así. Y le dijo a su hijo: “No es el eco, hijo. Es la vida”. Efectivamente, todo lo que se dice o se hace regresa hacia la persona. Si se dicen palabras positivas, se nos dirigirán con palabras positivas, pero también si se manifiestan ofensas, groserías, las demás personas se nos dirigirán de igual manera. Reto: Corrobore que cada estudiante haya identificado su estilo de aprendizaje preponderante y conozca la manera cómo estos influyen en la construc- ción de sus saberes. Dialogue sobre los resultados obtenidos, haciendo énfasis en que, por lo general, en cada persona se combinan los ritmos y estilos de aprendizaje, y que reconocerlos nos permite saber cómo aprender y qué estrategias podemos poner en práctica para aprovechar al máximo nuestra capaci- dad de adquirir conocimientos. Finalmente, solicitar que cada estudiante elabore una propuesta acerca de cómo le gustaría que le enseñen, de acuerdo con su estilo de aprendizaje. Así como también, que realice una lista de las maneras como cada una o uno debería estudiar para favorecer sus resultados y aprendizajes. Recomendaciones metodológicas para estudiantes con NEE Para estudiantes con discapacidad visual o de baja visión es necesario utilizar recursos tiflotecnológi- cos o macrotipos para facilitar la comprensión de esta actividad. Al momento del conversatorio, apóyese con imáge- nes que representen las distintas afirmaciones. Actividad: Escudo personal18 Dimensión de trabajo: Autoconocimiento Objetivo: Profundizar sobre el conocimiento personal y la forma de transmitirlo a otras personas. Materiales: copia del formato del escudo personal (ver a continuación) y lápiz Tiempo: 40 minutos Participantes: • Estudiantes • Docente o profesional del DECE Descripción: • Entregue a cada estudiante una copia del formato del escudo personal y pídales que imaginen que, por un día, todos los seres humanos debemos dejar de hablar y nos piden que nos presentemos a través de un escudo personal. • Dígales que el escudo personal debe incluir los siguientes elementos: • Tu nombre y un símbolo con el que te sientas identificado • Tus principales cualidades • Tus principales habilidades y talentos • Tus principales gustos • Una frase que te guste mucho • Un sueño por alcanzar 18 Adaptado de: Plural Consultoría. Producto Nº 2 Consultoría: Diseño de un Manual para la Construcción de Proyectos de Vida orientado a estudiantes y de un Manual para el apoyo a la Construcción de Proyectos de Vida de estudiantes orientado a Docentes, tomando en consideración las Franjas Etéreas, para Colegios que ofertan Bachillerato Técnico en el marco del Programa EFTP 2014-2016. 2016. Cierre y reflexión: Haga notar a la clase la importancia de desarrollar la habilidad de expre- sarse de diversas maneras, lo cual es importante para encontrar nuevos y diversos caminos para la construcción del Proyecto de Vida. Pregúnteles qué aprendieron a través de este ejercicio y conversen al respecto. Reto: Pida a sus estudiantes que compartan su escudo personal con, al menos, dos personas importantes para ellos o ellas. Recomendaciones metodológicas para estudiantes con NEE Brinde varias opciones del material para que sus es- tudiantes con dificultades en la comunicación pue- dan expresar sus ideas. Considere los sistemas alter- nativos y aumentativos de comunicación. Cierre y reflexión: Oriente a sus estudiantes a crear una imagen de su futuro para que descu- bran todo lo que pueden hacer y los pasos a seguir para alcanzar sus sue- ños. Puede apoyar este proceso a través de plantear estas preguntas: ¿Qué has descubierto con esta actividad? ¿Cuál es tu mayor sueño personal? Reto: Pida que cada estudiante comparta sus respuestas con un amigo o amiga de confianza. Recomendaciones metodológicas para estudiantes con NEE Asegúrese de que las personas con discapacidad in- telectual hayan comprendido las consignas para rea- lizar esta actividad. Aumente apoyos gráficos con o sin relieve, en cada una de las preguntas. Verifique, en la interacción con la amiga o amigo, que reciba y comprenda la información de la otra persona. Actividad: Construyendo mi felicidad Dimensión de trabajo: Autoconocimiento Objetivo: Estimular el desarrollo de una imagen personal realista y optimista, para elegir actitudes positivas durante la construcción del Proyecto de Vida y la toma de decisiones a corto y largo plazo. Materiales: hoja de papel tamaño A3 y marcadores Tiempo: 60 minutos Participantes: • Estudiantes • Docente o profesional del DECE Descripción: • Invite a cada estudiante a pensar en las actividades en las que invierte su tiempo y a crear un afiche con estos aspectos. Para ayudarles a definir qué incluir, plantee las siguientes preguntas: ¿Qué actividades te apasionan? ¿Para cuáles eres muy hábil? ¿Para cuáles necesitas mayor esfuerzo, para cuáles menos esfuerzo? ¿A cuáles te gustaría dedicarles más tiempo? • En grupos pequeños los estudiantes deben compartir su información, discutir la inversión de tiempo en cada actividade y cómo esta inversión afecta positiva o negativamente la construcción de su Proyecto de Vida. • Pida a cada estudiante que realice una lista de cinco actividades (relacionadas con las anteriores) que le proporcionan satisfacción a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuáles de estas actividades están vinculadas a sueños personales y metas a futuro? ¿Cuáles actividades están vinculadas a fortalezas? ¿A relaciones interpersonales? ¿A expectativas familiares o sociales? • Pida que cada estudiante comparta con un compañero o compañera de confianza sus descubrimientos. Cierre y reflexión: Anime a sus estudiantes a analizar cómo gestionan su tiempo y a favo- recer compromisos personales de cambio y mejoramiento. Pregúnteles sobre los cambios que en relación a la organización de tiempo pueden hacer para alcanzar sus sueños, metas y felicidad a largo plazo. Reto: Converse sobre la importancia de priorizar el adecuado manejo del tiem- po para el cumplimiento de los objetivos de cada persona. Recomendaciones metodológicas para estudiantes con NEE Es importante desagregar las preguntas, convirtién- dolas en sencillas, sin perder la esencia del ejercicio. Por la naturaleza de las preguntas, se podría utilizar fotografías reales de las familias. Utilice el sistema braille o lengua de señas para estudiantes con disca- pacidad sensorial. Actividad: ¿Puede darme su tarjeta, por favor? Dimensión de trabajo: Autoconocimiento Objetivo: Promover la proyección del futuro usando varios recursos. Materiales: tarjetas de cartulina (tamaño tarjeta de presentación), marcadores de punta fina y lápices de colores Tiempo: 40 minutos Participantes: • Estudiantes • Docente o profesional del DECE Descripción: • Cree un “ambiente de fantasía” en el aula y diga a su clase que vendrá a visitarlos una persona muy importante y que quiere conocerles pero que, por cuestiones de tiempo, solo podrá hacerlo a través de sus tarjetas de presentación personal. • Cada estudiante debe elaborar su tarjeta de presentación de tal manera que contenga la información más relevante: nombre, actividades preferidas, talento especial, sueño de vida, legado al mundo. • La tarjeta debe contener una imagen (un logo personal). Cierre y reflexión: Al finalizar, organice una exposición de todas las tarjetas personales. Converse con sus estudiantes con base en estas preguntas: • ¿Qué aspectos nos hacen únicos? • ¿Qué es lo vital, lo prioritario para el Proyecto de Vida? Reto: Analicen, tras la actividad, los descubrimientos y desafíos para cumplir su Proyecto de Vida y cómo la concreción de ese objetivo se reflejaría en las tarjetas de presentación. Recomendaciones metodológicas para estudiantes con NEE Utilice material con relieve para estudiantes con dis- capacidad visual, y una variedad de gráficos o dibu- jos para facilitar la descripción de la información a aquellas personas con discapacidad intelectual. Asegúrese de contar con alguien que pueda interpre- tar lengua de señas, quien acompañará al estudiante con discapacidad auditiva. Actividad: Siluetas19 Dimensión de trabajo: Autoconocimiento Objetivo: Reflexionar sobre las brechas entre lo que el entorno exige y la propia visión. Materiales: pliegos de papel y marcadores Tiempo: 40 minutos Participantes: • Estudiantes • Docente o profesional del DECE Descripción: • Divida la clase en grupos de no más de 6 personas y solicite que cada grupo dibuje una silueta en un papel de su mismo tamaño (para ello, deben unir dos pliegos de papel). • Una vez dibujada la silueta solicite que realicen las siguientes actividades: • Fuera de la silueta, que representen las exigencias, modelos, comportamientos y metas que el mundo adulto les pide. • En el interior, que expresen sus propias características, metas, intereses y necesidades. • Finalmente, que identifiquen los puntos de coincidencia o de diferencia entre la información de adentro y de afuera de la silueta, y que marquen o junten las coincidencias. • Pídales que reflexionen sobre qué hay detrás de las exigencias y en qué medida estas responden a sus propias necesidades e intereses. 19 Adaptado de: Defensoría del Pueblo de Ecuador. ¡Vivo mis derechos! Manual de implementación para facilitadores y facilitadoras. Quito, 2016. Actividad: Construyo mi historia personal20 Dimensión de trabajo: Autoconocimiento Objetivo: Consolidar un pensamiento autobiográfico que permita reconocer la propia historia y proyectarse hacia el futuro. Materiales: hojas de papel y lápiz Tiempo: 45 minutos Participantes: • Estudiantes • Docente o profesional del DECE Descripción: • Solicite que intenten recordar cómo eran de niñas y niños, qué les gustaba hacer, los sueños o deseos que tenían y los que tienen ahora. • Genere un clima adecuado para que compartan sus experiencias de manera voluntaria. • Luego que hayan recordado sus experiencias, coloque en la pizarra preguntas como: • ¿Qué cosas me gusta hacer desde niño o niña? • ¿Qué personas han sido importantes en mi vida que influyeron en quién soy ahora? • ¿Qué acontecimientos han sido importantes en mi niñez? • ¿Cuáles han sido mis principales éxitos? ¿Qué competencias, talentos, habilidades o recursos usé en cada situación? • ¿Qué frustraciones he tenido? ¿Qué hice para superarlas? 20 Adaptado de: Ministerio de Educación del Perú. Tutoría y Orientación Educativa, Orientación Vocacional, Cartilla para tutores. Lima, 2013. • ¿Qué expectativas acerca de mí tiene mi familia u otras personas significativas de mi entorno? • ¿Cuáles son los obstáculos que dificultan el logro de mis aspiraciones? • ¿Qué oportunidades me ofrece la sociedad en que vivo? • Pida que reflexionen a partir de las preguntas y escriban sus respuestas en una hoja de papel. Transcurridos 20 minutos, invíteles a compartir sus respuestas en una plenaria. Si se presentara algún caso en el que alguien manifestara su rechazo a responder las preguntas con relación a sus vivencias, hay que respetar su decisión. • Explique que esta actividad permite recordar vivencias y experimentar emociones. Al escribir, se puede ver de manera diferente las experiencias, ayudando así a comprenderlas y, de esa manera, se lograr comprender quiénes somos, dónde estamos y a dónde queremos llegar. Cierre y reflexión: Céntrese en lograr que cada integrante del grupo reconozca su historia y se proyecte hacia el futuro. Consúlteles sobre las emociones o sentimien- tos que tuvieron al realizar la actividad. Reto: Invite a sus estudiantes para que elaboren un diario personal en el que, día a día, registren experiencias, ideas de su vida cotidiana y sentimientos. Actividad: Identifico mitos y creencias acerca del Proyecto de Vida Dimensión de trabajo: Autoconocimiento Objetivo: Reflexionar acerca de los mitos y prejuicios sobre el Proyecto de Vida. Materiales: hoja de mitos y creencias acerca del Proyecto de Vida (ver a continuación), silbato u otro instrumento que sirva para dar una alerta Tiempo: 45 minutos Participantes: • Estudiantes • Docente o profesional del DECE Descripción: • Explique que existen algunas afirmaciones que expresan creencias arraigadas a lo largo del tiempo y que carecen de argumentos o evidencias que demuestren su veracidad. Por ejemplo, cuando se dice: “Una mujer debe conseguir un buen partido para que le vaya bien en la vida”. Luego pregunte si han escuchado otras afirmaciones que expresan mitos o creencias similares y pídales que comenten al respecto, formulando la siguiente pregunta: ¿Qué nos hace pensar que son afirmaciones válidas para ser aceptadas? Tome nota de los comentarios expresados por sus estudiantes. • Pídales que se pongan de pie. Dígales: “Hoy vamos a derrumbar mitos”. Para ello, el espacio central del aula será El puente de los mitos. El puente divide dos lados: uno de ellos se llama ‘Estoy de acuerdo’, y el otro ‘No estoy de acuerdo’. • Invite al grupo a ubicarse en el puente de los mitos y a prestar atención, porque es un puente frágil que se puede derrumbar con el simple sonido de un silbato. • Lea, una por una, algunas de afirmaciones y pídales que las analicen hasta cuando usted toque el silbato. En ese instante, el puente se Actividad: Todo amigo o amiga tiene algo que enseñarme Dimensión de trabajo: Información Objetivo: Establecer la influencia de las amistades en la seguridad del aspecto social. Materiales: una impresión de la hoja de trabajo “Todo amigo o amiga tiene algo que enseñarme” (ver a continuación) para cada participante Tiempo: 30 minutos Participantes: • Estudiantes • Docente o profesional del DECE Descripción: • Entregue la hoja de trabajo. Cada estudiante debe llenar la hoja de manera individual. • Tabule las respuestas con base en el siguiente cuestionario: • ¿Qué son beneficios que he recibido de mis amistades? • ¿Qué aprendo de mis amigos y amigas? ¿Qué me han aportado? • ¿Qué puede mejorar? • ¿Qué no han aportado? • ¿Cómo han aportado mis amigas o amigos al desarrollo de mi seguridad? Cierre y reflexión: Los seres humanos necesitan la aprobación social. Por ello, las relaciones que se establecen van a influir en el nivel de seguridad de cada persona. En una relación se reciben mutuamente beneficios, dependiendo de las preferencias particulares se otorgará mayor valor a los materiales, mora- les, espirituales o afectivos recibidos. Reto: Enfatice que el objetivo de esta actividad es reflexionar sobre las amista- des que aportan al crecimiento de la persona y saber discernir sobre aquellas que no aportan. 141 To d o a m ig o o a m ig a ti en e al g o q ue e ns eñ ar m e In st ru cc io ne s: R ea lic e un li st ad o d e su s am is ta d es m ás c er ca na s y lle ne lo s si gu ie nt es c as ill er os : N° NO M BR E DE T U AM IG A O AM IG O ¿Q UÉ H AS A PR EN DI DO DE T U AM IG A O AM IG O? ¿Q UÉ C UA LI DA DE S VA LO RA TU A M IG A O AM IG O? ¿Q UÉ C RE ES Q UE P OD RÍ AS EN SE ÑA R TÚ A T U AM IG A O AM IG O? 1 2 3 4 Actividad: Guía de autoestima21 Dimensión de trabajo: Información Objetivo: Realizar un proceso de reflexión y análisis acerca de su autoestima, como aspecto fundamental para su desarrollo integral y bienestar emocional. Materiales: una impresión de la guía de autoestima (ver a continuación) para cada estudiante y lápiz Tiempo: 20 minutos Participantes: • Estudiantes • Docente o profesional del DECE Descripción: • Entregue a cada estudiante la ficha: guía de autoestima (ver gráfico). • Solicite que analicen cada aspecto y se tomen un tiempo para llenarla. Cierre y reflexión: Al final de la actividad, aquellas estudiantes y aquellos estudiantes que lo deseen, pueden compartir al grupo aprendizaje. Converse con el grupo con base en estas preguntas: • ¿Cuál es la importancia de haber realizado este cuestionario? • ¿Qué aspectos positivos de tu autoestima has descubierto? • ¿Qué aspectos debes mejorar? 21 Adaptada de: Talleres Integrados de Orientación Vocacional – Ocupacional, Módulo I. Reto Luego que cada estudiante haya analizado los puntos fuertes y débiles de su autoestima, motíveles para realizar un plan de mejora. Guía de autoestima La siguiente guia tiene como pronóstico, realizar un proceso de reflexión y análisis acerca de tu autoestima, como aspecto fundamental para el desarrollo integral y bienestar emocional. 1. ¿Me aprecio, me respeto, me acepto tal como soy? 2. ¿Estoy abitualmente satisfecha (o) o insatisfecha (o), de mi misma (o)? 3. ¿Reconozco mis cualidades y mis logros o, por el contrario no me valoro? 4. ¿Me valoro en lo que realmente valgo o, por el contrario no me valoro? 5. ¿Asumo serenamente mis errores, limitaciones y fracasos? 6. ¿Soy una persona autónoma? 7. ¿Soy capaz de defender mis derechos? 8. ¿Me cuido lo suficiente? (aspecto físico, psicológico, espiritual) Actividad: Expectativas y exigencias23 Dimensión de trabajo: Información Objetivo: Distinguir entre las diferentes expectativas que impone la sociedad a hombres y mujeres. Materiales: pliegos de papel y marcadores Tiempo: 40 minutos Participantes: • Estudiantes • Docente o profesional del DECE Descripción: • Coloque en la pared seis pliegos de papel, cada uno con los siguientes títulos: • Familia • Amigos • Sociedad • Pareja • Estudios • Trabajo • Divida cada hoja en dos columnas con los títulos: ‘Hombres’ y ‘Mujeres’. 23 Adaptado de: Plural Consultoría. Producto Nº 2 Consultoría: Diseño de un Manual para la Construcción de Proyectos de Vida orientado a Estudiantes, y de un Manual para el apoyo a la Construcción de Proyectos de Vida de Estudiantes orientado a Docentes, tomando en consideración las Franjas Etéreas, para Colegios que ofertan Bachillerato Técnico en el marco del Programa EFTP 2014-2016. 2016. • Pida a sus estudiantes que, en parejas, caminen por el salón y compartan ideas acerca de las expectativas y exigencias que enfrentan hombres y mujeres en las diferentes áreas de la vida. • Solicite que las escriban en los carteles. Cierre y reflexión: Analicen las anotaciones. Escriban en carteles adicionales las acciones que se pueden llevar a cabo en su grupo para cambiar aquellas situaciones que les parezcan injustas. Puede guiarles haciendo las siguientes preguntas: • ¿Qué diferencias pueden identificar entre las expectativas y las exigencias impuestas a los hombres y las mujeres? ¿Por qué creen que son diferentes? • ¿Cómo afecta esto a sus Proyectos de Vida? • ¿Qué les disgusta o con qué no están de acuerdo? • ¿Cuál consideran que es el origen de estas expectativas y exigencias? • ¿Es necesario cumplir con estas expectativas y exigencias? • ¿Cómo promovemos, explícita o implícitamente, estas expectativas y exigencias? • ¿Cuáles son los efectos de estas expectativas y exigencias en la juventud? ¿En los niños y niñas? ¿En las relaciones entre ambos? • ¿Cómo podemos contribuir positivamente para cambiar esta situación? Reto: Promueva que cada estudiante comparta la experiencia y la información obtenida con otros grupos de diferentes edades. Recomendaciones metodológicas para estudiantes con NEE Asegúrese de que sus estudiantes con ne- cesidades educativas especiales hayan entendido el objetivo y los conceptos que se desarrollan en dicha actividad. Tome en cuenta, para la interacción con el resto de la clase, el sistema de comunicación utilizado por sus estudiantes con discapacidad, en caso de utilizarlo habitualmente. Actividad: Tener millones Dimensión de trabajo: Toma de decisiones Objetivo: Imaginar o visualizar posibles propósitos de vida. Materiales: espacio amplio y cómodo Tiempo: 10 minutos Participantes: • Estudiantes • Docente o profesional del DECE Descripción • Formule la siguiente pregunta al grupo: ¿Qué harían si se ganaran 100 millones de dólares en la lotería? Permítales reflexionar durante dos minutos, y luego deje que 5 o 7 estudiantes voluntariamente expresen lo que harían. • Reflexionen sobre los siguientes aspectos: • ¿Qué es lo que más quiere o desea en este mundo? • ¿Cuáles son las metas en su vida? • ¿Cómo puede volverse real todo eso? • ¿Cuáles de esos sueños ya está sucediendo ahora? Cierre y reflexión: Durante la actividad, asegúrese de mencionar que es posible soñar respecto a qué se haría si no hubiera ninguna limitación material. Reto: Asegúrese de que todo el grupo pueda manifestar sus sueños, metas, utopías y Proyectos de Vida. A Actividad: Barquito de metas Dimensión de trabajo: Toma de decisiones Objetivo: Detección de las metas principales del Proyecto de Vida. Materiales: hoja papel tamaño A4 Tiempo: 30 minutos Participantes: • Estudiantes • Docente o profesional del DECE Descripción: • Interiorice un fuerte contacto con el ser interior de su grupo para hallar las metas más importantes que configuran su Proyecto de Vida. • Para esto, pídales que cierren los ojos y se enfoquen en la respiración. • Invite, mientras tienen los ojos cerrados, a reflexionar sobre las siguientes preguntas: • ¿A qué te gustaría dedicar tu vida? • Si este fuera el último día de tu vida, ¿cómo te gustaría que sea? • ¿Cuáles son las cosas que amas hacer? • Pida que cada estudiante elabore un barquito de papel y escriba en él las metas principales de su proyecto. • Salgan del espacio en pareja y lleven al barquito hacia una fuente o un lugar donde haya agua. Dejen que los barquitos fluyan en la corriente, y mientras se mueven, pida que sus estudiantes compartan sus vivencias con el resto del grupo. Cierre y reflexión: A través de los procesos introspectivos se puede identificar cuáles son las metas en la vida. El reconocer su motivación frente a la vida, ayuda a encontrarle un mejor sentido. Reto: Esta actividad fomenta que el grupo de estudiantes piense en su Proyec- to de Vida de una manera más definida. Estar en silencio y generar pausas para escuchar el espacio interno im- pulsa el proceso de auto-conocimiento. Reto: Facilitar el contacto con las emociones, deseos y necesidades más pro- fundas a través del silencio ayuda al crecimiento personal. Cierre y reflexión: Actividad: Mi Proyecto de Vida24 Dimensión de trabajo: Toma de decisiones Objetivo: Proyectarse hacia el futuro e identificar elementos que permitan llegar a las metas. Materiales: hoja de papel y lápiz Tiempo: 45 minutos Participantes: • Estudiantes • Docente o profesional del DECE Descripción: • Explique a cada estudiante que este día tendrá la oportunidad de elaborar su Proyecto de Vida. Las sesiones de tutoría desarrolladas hasta el momento les ha permitido reflexionar acerca de sí mismos, sus deseos y entorno, pero que hace falta estar preparados para pensar en cómo construirán su futuro. • Entregue a cada estudiante una hoja de papel para que la doblen en cuatro partes, formando cuatro recuadros. • Pídales que imaginen su vida después de cinco años. Luego, formule cuatro preguntas para que reflexionen. Cada pregunta debe ser respondida en uno de los recuadros de la hoja. • ¿Quién seré? (Pídales que escriban todo lo que se les viene en mente sobre ellas y ellos en cinco años más) • ¿Dónde estaré? (Indíqueles que escriban el lugar en el que van a estar, el grupo al cual creen que pertenecerán y las personas que les rodearán) 24 Adaptado de: Ministerio de Educación del Perú. Tutoría y Orientación Educativa, Orientación Vocacional, Cartilla para tutores. Lima, 2013. • ¿Qué deseo más y cómo lo voy a lograr? (Motíveles a que piensen en sus nuevos intereses, expectativas, metas y en la manera en la que van a cumplirlos) • ¿Qué dificultades se me puede presentar y cómo las voy a superar? (Pídales que piensen en los obstáculos que se les puede presentar en cinco años y en la forma en que van a superarlos) • Solicite que, en forma voluntaria, socialicen sus trabajos. • Tomando en cuenta lo expresado, enfatice la importancia de contar con un Proyecto de Vida. Cierre y reflexión: Finalizada la sesión, solicite a sus estudiantes que expresen cómo se han sentido al tener que responder a cada pregunta. Recuerde reflexionar so- bre los aprendizajes obtenidos a través de la actividad. Reto: Motive a sus estudiantes para que escriban en una tarjeta de cartulina de color qué quieren ser en el futuro y qué necesitan para lograrlo. Haga que las coloquen en un lugar donde las puedan ver frecuentemente. Recomendaciones metodológicas para estudiantes con NEE Para plasmar las ideas, puede utilizar diferentes recursos como: audios, colaje y descripciones, entre otros. Oriente y per- mita a sus estudiantes con discapacidad intelectual formular frases sencillas y claras. 164 Cuestionario de toma de decisiones 5. Escribe en números cada respuesta. 2. ¿Sabes cuáles son los tipos de Bachillerato que existen en Ecuador? Marca solo una opción. 3. ¿Sabes cuál es la oferta de Bachilleratos en tu entorno local? 6. ¿Cuáles crees que son las cinco carreras con mayor demanda laboral en Ecuador? 1. ¿Desde cuándo has pensado acerca de tu futuro o proyecto de vida? Marca solo una opción. a. Hace muchos años, desde pequeña o pequeño b. Al comenzar 8vo. año de EGB. c. Desde este año d. Aún no lo he pensado 1er lugar 2do lugar 3er lugar 4to lugar 5to lugar 7. ¿Cuáles consideras las tres carreras más rentables? 1er lugar 2do lugar 3er lugar a. ¿Cuántas carreras universitarias conoces? b. ¿Cuántas carreras técnicas conoces? c. ¿Cuántas universidades conoces? d. ¿Cuántos centros de enseñanza técnica conoces? a. Bastante b. Regular c. Poco d. Nada a. Bastante b. Regular c. Poco d. Nada 4. ¿Cuánto conoces acerca de las diversas alternativas profesionales y ocupacionales que existen? Marca solo una opción. a. Bastante b. Regular c. Poco d. Nada ¿Cuáles? 165 8. ¿Qué profesiones u ocupaciones te han interesado durante las diferentes edades? 13. ¿Qué tan seguro te sientes de querer seguir esa profesión y/o esa ocupación? a. Completamente seguro b. Un poco seguro c. Seguro d. No estoy seguro 14. ¿Qué personas han influido en tu interés hacia esa profesión u ocupación? (Puedes marcar más de una opción) a. Familia (mamá o papá) b. Docentes c. Amistades d. Otros familiares e. Personajes públicos f. Otras personas (¿quiénes?) 15. ¿Cuánto conoces sobre la profesión o la ocupación que te interesa?Marca solo una opción. a. Bastante b. Regular c. Poco d. Nada 10. ¿Actualmente, has identificado alguna profesión o una ocupación que te interese de manera especial? a. Sí b. No 11. ¿Cuál es esa profesión u ocupación que más te interesa? 12. ¿Por qué te interesa? 9. ¿Has identificado un Bachillerato que esté acorde con tu proyecto de vida? a. Sí b. No ¿Cuál? EDAD PROFESIÓN U OCUPACIÓN ¿POR QUÉ TE INTERESÓ? 4-6 años 7-9 años 10-12 años 13-15 años Luego de los 16 años 166 16. ¿Consideras que tus fortalezas y características personales van de acuerdo con lo que requiere esa profesión u ocupación? Marca solo una opción. a. Sí, bastante b. Un poco c. Sí, lo suficiente d. No van de acuerdo 17. ¿Realizas alguna acción que te permita prepararte para esa profesión u ocupación? a. Sí b. No 18. Marca con X las acciones que realizas para prepararte en esa profesión u ocupación. (Puedes marcar más de una opción) a. Me preparo tomando cursos específicos b. Aprendo idiomas c. Ahorro, guardo dinero d. Fomento espacios de autoconocimiento e. Leo libros afines f. Investigo sobre la carrera g. Busco toda la información al respecto h. Converso con profesionales i. Busco espacios para tener experien- cias significativas (experiencias labora- les, clubes, movimientos sociales, pa- santías, etc.) j. Otro (¿qué es lo que haces?) 21. Con relación al logro de tus metas profesionales, consideras que: (Marca solo una opción) a. Será fácil alcanzarlas b. Pueden lograrse con esfuerzo c. Pueden lograrse solo si hay suerte d. Es casi imposible alcanzarlas e. Falta de dinero f. Falta de capacidad intelectual g. Difícil obtener el puntaje necesario para el ingreso h. Indecisión personal i. Falta de oportunidades j. Falta de apoyo u oposición familiar k. No hay obstáculos l. Otros (mencionar) 19. ¿Tienes otras profesiones u ocupaciones que te interesan en la actualidad? Ponlas en orden de preferencia. 20. ¿Cuáles son las profesiones /oficios que no te interesan en absoluto? 1er lugar 2do lugar 3er lugar A continuación, detallamos una serie de dinámicas grupales para traba- jar con madres, padres de familia o representantes legales, con el objeto de que se integren en el proceso de construcción de los Proyectos de Vi- da de sus hijos e hijas. Cabe recalcar que dichos talleres podrán utilizar- se como un recurso lúdico en cualquier actividad que se trabaje con ma- dres, padres de familia o representantes legales, siendo importante informar que el trabajo con ellos no es único de los Departamentos de Consejería Estudiantil (DECE). Taller 1: ¡Tienes que ser alguien en la vida! Objetivo: Reflexionar acerca de las expectativas y temores que tienen con relación al futuro de sus hijos e hijas y se motivan a orientarlos en la construcción de sus Proyectos de Vida. Materiales: hoja con el gráfico “Mis expectativas y temores acerca del futuro de mi hija o hijo”, dinámica La pelota preguntona, lectura “El Profeta” (a continuación), dos hojas papel tamaño A4 por cada participante, lápices, pliegos de papel, marcadores, cinta adhesiva y caja de cartón con ranura para introducir papeles Tiempo: 1 hora 45 minutos Participantes: • Docente o profesional del DECE • Padres, madres o representante legal Descripción: • De la bienvenida y explique los objetivos del taller. Desarrolle la dinámica “La pelota preguntona” con la finalidad de generar un clima de confianza entre los participantes. • Entregue la lectura “El profeta” (en hojas o proyectada) para que realicen una lectura individual y luego inicie el diálogo a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué nos plantea el texto?, ¿Qué papel nos toca asumir como madres y padres en la formación de nuestros hijos e hijas? • Finalizado el diálogo, entregue una hoja con las preguntas: ¿Qué expectativas tienes acerca del futuro de tu hija o hijo?, ¿Cuáles son tus temores acerca del futuro de tu hija o hijo? Indique que tienen seis minutos para escribir tres expectativas y tres temores. • A continuación, conforme cuatro grupos y solicite que inicien la reflexión con base al formato “Mis expectativas y temores acerca del futuro de mi hija o hijo”. Las personas participantes tendrán 30 minutos para dialogar y llegar a consensos frente a las preguntas formuladas. Terminado el tiempo, invite a una plenaria. • Finalmente, refuerce la actividad con las siguientes ideas: • Es importante acompañar a nuestros hijos e hijas en el proceso de descubrir su vocación y de construir su Proyecto de Vida. El acompañamiento debe iniciarse desde la infancia. • Los anhelos, temores o frustraciones de las madres o padres pueden influir positiva o negativamente en la construcción del Proyecto de Vida. • Es importante conocernos a nosotros mismos para brindar un soporte eficaz en la construcción de su Proyecto de Vida. • Es importante que las buenas intenciones vayan acompañadas de información seria y veraz, para no perder la oportunidad de brindar orientación que sea de utilidad para los hijos o hijas Cierre y reflexión: Solicite a las personas participantes que piensen en un regalo que harían a sus hijas o hijos para ayudarles a construir su Proyecto de Vida. Para ello, dibujarán una caja de regalo con el nombre de su representada o re- presentado y escribirán una acción de apoyo a su Proyecto de Vida. Pí- dales que entreguen sus regalos personalmente. Reto: Teniendo en cuenta lo trabajado en el taller, solicite a los padres y madres que dialoguen con sus hijos e hijas sobre los aspectos asociados con su Proyecto de Vida y sus aspiraciones personales para el futuro. Recurso adicional: Con el objetivo de generar un espacio de reflexión profundo sobre el acompañamiento de deben brindar madres, padres de familia y repre- sentantes legales en el proceso de toma de decisiones y construcción de Proyectos de Vida, utilice los siguientes recursos de reflexión para am- pliar el taller. 243 Mis expectativas y temores acerca del futuro de mi hijo/a • ¿Qué expectativas comunes tenemos madres y padres con relación al futuro de nuestros hijos e hijas?, ¿De dónde provienen estas expectativas?, ¿Comparten nuestros hijos e hijas estas expectativas? • ¿Qué temores compartimos con relación al futuro de nuestros hijos e hijas?, ¿De dónde provienen esos temores?, ¿Comparten nuestros hijos e hijas estos temores? • ¿Cómo transmitimos nuestras angustias a nuestros hijos e hijas?, ¿En qué medida esto les puede perjudicar? • ¿Cómo podemos aprender a confiar en la capacidad de nuestros hijos e hijas para tomar decisiones? • Grupo 3: ¿cuáles son los saberes que, según nosotros, aumentan las posibilidades de conseguir trabajo en un profesional universitario o técnico? • Grupo 4: ¿cuáles son las carreras universitarias y técnicas más valoradas por las hijas e hijos y cuáles son las más rentables? • Grupo 5: ¿cuáles son las carreras universitarias y técnicas más demandadas por las empresas de nuestro país y cuáles las más rentables? • En plenaria, solicite que expongan sus opiniones y hallazgos. Pida a una persona que anote los aportes. • Una vez culminada la plenaria, haga un refuerzo para cada pregunta. Cierre y reflexión: Recomiende a padres y madres que vean en familia la película “La socie- dad de los poetas muertos”, motivándoles a que luego realicen una con- versación familiar en torno a la película. Reto: Realice una reflexión final basada en la necesidad de apoyar a sus hijas e hijos en la correcta toma de decisión vocacional, refiriéndonos a la im- portancia de tener cuidado para que su apoyo no se convierta en fuente de presión, confusión o angustia. 247 Dinámica de integración: La canasta revuelta Pida a los participantes y las participantes que formen un círculo con sus respectivas sillas. Colóquese en el centro del mismo. Pida a cada participante que pregunte el nombre de las dos personas que se encuentran a sus costados (un minuto). Indique, cuando usted señale al azar a una de las personas del círculo diciéndole “¡Plátano!”, esta persona debe responderle diciendo el nombre la de persona que está sentada a su de- recha. Si usted, en cambio, dice la palabra “¡Naranja!”, la persona señalada debe decir el nombre de la persona que está a su izquierda. Si la persona se equivoca al responder o si demora más de tres segundos, debe pasar al centro del círculo y usted debe ocupar su puesto. El juego debe continuar. Indique que en algún punto usted dirá “¡Canasta revuelta!” y que entonces todas las perso- nas deben cambiar de asiento. La persona que está en el centro debe aprovechar la ocasión para ocupar un lugar, dejando que otra persona pase al centro. El sueño del chef A comienzos de los años setenta, en una casa limeña situada en el límite mismo de dos barrios, San Isidro y Lince, donde se codeaban la pituquería y el pueblo, un niño de pocos años solía meterse a la cocina para escapar de sus cuatro hermanas mayores y los galanes que venían a visitarlas. La cocinera le había tomado cariño y lo dejaba poner los ojos, y a veces meter la mano, en los guisos que preparaba. Un día la dueña de casa descubrió que su único hijo varón -el pequeño Gastón- había aprendido a cocinar y que se gastaba las propinas corriendo al almacén Súper Epsa de la esquina, a comprar calamares y otros alimentos que no figuraban en la dieta casera para experimentar con ellos. El niño se llamaba Gastón Acurio, como su padre, un ingeniero y político que fue siempre colaborador cercano de Fernando Belaunde Terry. Alentado por su madre, el niño siguió pasando buena parte de su niñez y su adolescencia en la cocina, mientras terminaba el colegio y comenzaba en la Universidad Católica sus estudios de abogado. Ambos ocultaron al papá esta afición precoz del joven Gastón, que, acaso, el pater familias hubiera encontrado inusitada y poco viril. • ¿Qué es lo más valioso en su vida actual que considera seguir manteniendo a futuro? (cualidades, valores) • ¿Cómo ven a sus amigas y amigos en el futuro? • Analice las frases que inician con “Quisiera…” respondiendo a las siguientes preguntas. • ¿Las afirmaciones son razonables y realistas? • ¿Cuáles de estas afirmaciones dependen de una buena educación? • ¿Cuáles de estas afirmaciones dependen de venir de una familia con posibilidades económicas altas/bajas/medias? • ¿Cuáles de estas afirmaciones dependen de esfuerzo personal? • ¿De qué otras cosas dependen estas afirmaciones? • Se pueden hacer otras preguntas si el clima de trabajo con los padres, madres de familia o representantes legales es adecuado o así lo requiere. Cierre y reflexión: Terminado el trabajo grupal, solicite a padres, madres de familia o repre- sentantes legales que escojan una de las afirmaciones y realicen un ma- pa mental con todo lo que aprendieron de sí mismos con esta actividad. Pida que compartan los mapas mentales en grupos pequeños. Invite a reflexionar que muchas veces los ideales que tienen sus hijos e hijas son muy diferentes a los que tienen los padres, madres de familia o represen- tantes legales, y dichas diferencias pueden marcar un futuro exitoso o un futuro de adaptación a algo que quisieron ser y no pudieron por no se- guir sus sueños y expectativas. Sugerencias: Organice un “Día de padres, madres de familia o representantes legales” para que sus estudiantes compartan sus “Proyectos de Vida” actuales y tal vez los que pudieron dejar de lado. Taller 4: Mi licencia de conducir (mi vida) Objetivo: Reconocer las cualidades o características personales que tienen sus hijos e hijas y cómo estas permiten orientar la construcción de sus Proyectos de Vida. Materiales: cartulinas, lápices, marcadores y goma Tiempo: 1 hora aproximadamente Participantes: • Estudiantes • Docente o profesional del DECE • Padres, madres o representante legal Descripción: • Entregue a cada familia o representante legal y a sus estudiantes, una cartulina que simule el formato de una licencia de conducir (ajustar tamaños adecuados a nivel/ciclo evolutivo). • Solicite que en ella dibujen su retrato (cuadro para foto). • Sus estudiantes deben llenar información importante para que el resto de participantes pueda reconocerlo o reconocerla fácilmente. La información básica que se recomienda poner es: • Color de cabello • Color de ojos • Etnia • Edad/Fecha de nacimiento • Idioma • Cuál es la carrera profesional que más le gusta • En la parte posterior deben llenar datos referentes a condiciones o habilidades que lo hacen único o única: • Habilidad especial: (música, dibujo, baile, deporte, etc.) • Palabra preferida • Mejor amigo o amiga • Color preferido • Persona de confianza o contacto de emergencia • ¿Cómo te proyectas de aquí a 10 años? • Cuando todos los presentes hayan culminado la elaboración de sus licencias, conforme grupos pequeños mezclados entre padres, madres de familia o representantes legales y estudiantes. • Solicite que presenten y compartan sus licencias en el grupo. Posteriormente cada padre, madre de familia o representante legal, compartirá su licencia con su propio hijo, hija y familia presente. Cierre y reflexión: Pregunte a cada familia o representante legal lo que aprendieron de sus hijos e hijas al conocer sus licencias de conducir. Sensibilice la analogía de que la licencia de conducir es la orientación de vida que toda persona posee para definir su trayectoria. Sugerencias: En caso de contar con espacio al aire libre, organice una simulación de puestos de control de las licencias. En cada puesto de control, estudian- tes y/o docentes pueden hacer el rol de agentes de seguridad, formule preguntas acerca de los datos y cuál es el destino al que quieren llegar. Taller 6: Mi espejo Objetivo: Validar logros adquiridos en las etapas de vida y proyectar metas a futuro tanto a nivel familiar como individual. Materiales: hoja de papel, lápiz, esfero, revistas o diarios, pegamento y tijeras Tiempo: Aproximadamente 40 minutos Participantes: • Docente o profesional del DECE • Padres, madres o representante legal Descripción: • Pida que se imaginen cómo serán después de 15 años: • ¿Cuántos años tendrán? • ¿Qué cambios físicos tendrán? • ¿En qué tipo de actividades estarán participando? • ¿Quiénes creen que estarán junto a ustedes después de 15 años? • ¿Qué habilidades, conocimientos o talentos tendrán? • Pídales que realicen un colaje con imágenes de toda la información previa y/o que escriban en el reverso del colaje una carta para ellos o ellas la cual deberá centrarse en qué estrategias van a utilizar para alcanzar lo planificado de aquí a 15 años. Cierre y reflexión: Solicite que alguien comparta la carta y explique qué imágenes seleccio- nó y por qué lo hizo. Motive a reflexionar sobre lo que significan la carta y las imágenes, que son la analogía de un espejo en el cual todos pode- mos reflejarnos. El planificar acciones concretas permitirá que cada per- sona tenga la satisfacción del deber cumplido. Sugerencias: Incentive a que se genere el espacio de participación, evitando juzgar, descalificar, invalidar o recomendar sueños o proyecciones de vida. Taller 7: Expectativas y exigencias Objetivo: Distinguir entre las diferentes expectativas que impone la sociedad a los niños y niñas, a los hombres y mujeres. Materiales: Pliegos de papel y marcadores Tiempo: 1 hora Participantes: • Docente o profesional del DECE • Padres, madres o representante legal Descripción: • Cuelgue seis pliegos de papel, en cada uno escriba el siguiente título: escuela, familia, amigos, sociedad, pareja y estudios o trabajo. • Divida cada hoja en dos columnas con el título: niños/hombres y niñas/mujeres. • Pida que, en parejas, caminen por el salón y compartan ideas acerca de las expectativas y exigencias que enfrentan hombres y mujeres en las diferentes áreas de la vida y que las escriban en los carteles. Cierre y reflexión: • Pida que se formen grupos pequeños (o en plenaria) para analizar las anotaciones y discutir las siguientes preguntas: • ¿Qué diferencias pueden identificar entre las expectativas y las exigencias impuestas a los niños y a las niñas? ¿Por qué creen que son diferentes? ¿Cómo afecta esto a sus Proyectos de Vida? • ¿Qué les disgusta o con qué no están de acuerdo? • ¿Cuál consideran que es el origen de estas expectativas y exigencias? • ¿Es necesario cumplir con estas expectativas y exigencias? • ¿Cómo promovemos, explícita o implícitamente, estas expectativas y exigencias? • ¿Cuáles son los efectos de estas expectativas y exigencias en la juventud? ¿En los niños y niñas? ¿En las relaciones entre ambos? • ¿Cómo podemos contribuir positivamente para cambiar esta situación? • Escriba en un cartel colectivo una palabra con la que defina las acciones que llevarán a cabo en su grupo para evitar generar expectativas que podrían minar el desarrollo integral de su hijo o hija. • Anime a que cada padre, madre de familia o representantes legal y estudiante concrete un cambio específico que hará en su vida y a favor de su familia: ¿Cuál? ¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cuándo? • Seleccione a un familiar para que comparta el compromiso asumido. Cierre y reflexión: Abra un espacio de discusión en plenaria. Valide la importancia de la to- ma de decisiones acerca de cambios favorables en la vida personal, fa- miliar y social aun cuando parezca complicado o imposible. Taller 10: Mi historia de vida en una galería fotográfica Objetivo: Analizar el Proyecto de Vida familiar. Materiales: fotos personales/recortes de revistas que representen diversas formas de vida (profesiones, roles, ocupaciones, trabajos, etc.), cartulinas blancas de 5 X 20 cm, marcadores Tiempo: aproximadamente 2 horas Participantes: • Estudiantes • Docente o profesional del DECE • Padres, madres o representante legal Descripción: • Explique que el trabajo a realizar busca identificar aspectos relevantes del Proyecto de Vida familiar y, a su vez, proyecciones de vida de sus miembros. Informe que el objetivo no es comprar ninguna estructura familiar o sus vivencias. • Solicite que se reúna la familia que ha asistido al taller. Recorte y coloque las fotos/imágenes en lugares visibles del salón de clase. • Entregue a cada familia 10 cartulinas para que escriban lo positivo y lo negativo de las imágenes que han seleccionado. • Promueva una discusión respetuosa entre familia, acerca de los motivos que tienen para etiquetar de positivo o negativo los roles, trabajos, profesiones e imágenes seleccionadas. Analizar cuáles de estas razones provienen de prejuicios o paradigmas. Cierre y reflexión: Anime a que las familias compartan sus descubrimientos y desafiarlos a seguir profundizando en temas vinculados a la construcción de su Pro- yecto de Vida familiar. Sugerencias: Garantice el manejo respetuoso de las creencias y valores. Taller 11: Solo un minuto Objetivo: Desarrollar autoconfianza y expresar opiniones y decisiones personales. Materiales: fósforos, papeles con frases incompletas o temas relevantes a Proyectos de Vida Tiempo: aproximadamente 1 hora Participantes: • Docente o profesional del DECE • Padres, madres o representante legal Descripción: • Prepare previamente un juego de papeles o cartulinas pequeñas con frases incompletas o temas relevantes a Proyectos de Vida. • Ubique los papeles o cartulinas en una caja o sombrero para que las personas participantes puedan tomar uno sin mirarlos. • En un círculo (máximo 15 participantes) cada persona toma un papel y en 1 minuto debe preparar su opinión acerca del tema. Si el grupo es grande, divida en subgrupos de igual número de participantes. • Finalizado el tiempo, tome un fósforo y enciéndalo. Puede decir a las demás personas su opinión durante el tiempo que dure el fósforo prendido. • El grupo no puede interrumpir ni realizar preguntas. • Posibles preguntas o temas: • Mi mayor sueño es: • Mi mayor temor respecto a futuro es: • Si no tuviera que preocuparme por lo económico, yo haría: • Cuando sea anciano/a, me gustaría contar la siguiente historia: