Sesión 7 Consejo Técnico Escolar Preescolar: Evaluación y Cuidado Ambiente, Resúmenes de Lenguaje Audiovisual

¡Descarga Sesión 7 Consejo Técnico Escolar Preescolar: Evaluación y Cuidado Ambiente y más Resúmenes en PDF de Lenguaje Audiovisual solo en Docsity! CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR EDUCACIÓN PREESCOLAR SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA 1 CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial CICLO ESCOLAR 2021-2022 EDUCACIÓN PREESCOLAR CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR EDUCACIÓN PREESCOLAR SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA 2 Consejo Técnico Escolar. Séptima Sesión Ordinaria. Ciclo Escolar 2021-2022. Educación Preescolar. La Guía de trabajo fue elaborada por la Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial adscrita a la Subsecretaría de Educación Básica, de la Secretaría de Educación Pública. Secretaría de Educación Pública Delfina Gómez Álvarez Subsecretaría de Educación Básica Martha Velda Hernández Moreno Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial Ambrosio Héctor Vázquez Bonilla Dirección General de Desarrollo Curricular Claudia Izquierdo Vicuña Dirección General de Materiales Educativos Marx Arriaga Navarro Dirección General de Educación Indígena, Intercultural y Bilingüe Alfonso Hernández Olvera Con la colaboración de: Unidad de Promoción de Equidad y Excelencia Educativa Liberio Victorino Ramírez Estrategia Nacional de Educación Inclusiva Enrique Ku González Coordinador de la Estrategia Nacional de Educación Inclusiva Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado Lucía A. Ledesma Torres Jefa Nacional de Salud Mental del ISSSTE CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR EDUCACIÓN PREESCOLAR SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA 5 PRESENTACIÓN Estimadas educadoras, estimados educadores: A dos meses de finalizar el ciclo escolar, es importante lograr que sus niñas y niños (NN) concluyan de la mejor manera posible el grado o nivel que cursan. La evaluación formativa en este último trayecto será determinante para establecer lo que han aprendido NN y lo que no han logrado consolidar. Para acompañarles en este proceso, la Guía está organizada en tres momentos: el primero da continuidad a los trabajos que han realizado en las sesiones previas para favorecer el bienestar en ustedes y en sus NN. Reflexionarán acerca del impacto de los hábitos de consumo sobre el medio ambiente, con la intención de proponer algunos cambios que fomenten el cuidado de la naturaleza y favorezcan el bienestar de las personas y de todos los seres vivos. El segundo momento está centrado en la reflexión sobre la evaluación para el aprendizaje, analizarán la importancia de que sus propuestas de evaluación les permitan obtener información sobre qué y cómo están aprendiendo sus NN, a la vez que sean un vehículo para promover aprendizajes profundos, y conocerán la metodología Enseñanza en el nivel apropiado que contribuye a atender el rezago a partir de la identificación del nivel real de aprendizaje de las y los estudiantes. El tercer momento está destinado a que el colectivo aborde y dé seguimiento a los asuntos de interés que seleccionaron en las sesiones ordinarias previas de CTE. Las actividades están propuestas para realizarse de forma presencial, por ello, es importante tomar en cuenta las medidas de prevención y cuidado de la salud que se presentan en esta Guía, las cuales fueron revisadas por un comité de bioseguridad. Es preciso recordar que esta Guía es una propuesta flexible y, como tal, podrá ser enriquecida con las experiencias y los conocimientos del personal directivo y docente. Además, es deseable que su contenido se adapte a las condiciones en las que cada colectivo brinda el servicio educativo, a fin de atender con pertinencia, equidad, interculturalidad y excelencia a sus niñas y niños y contribuir a enfrentar los retos que vivimos actualmente. Para ello, es necesario que las autoridades brinden orientación, asesoría y acompañamiento a los colectivos docentes para el mejor aprovechamiento de este espacio. Es fundamental que las autoridades escolares y educativas tengan presente que tanto las actividades como los productos que se proponen en esta Guía se han diseñado para orientar la reflexión y concretar las propuestas que surgen del diálogo profesional del colectivo por lo que no deben convertirse en instrumentos de control administrativo. Educadoras y educadores, confiamos en que el trabajo de esta sesión oriente las acciones que como escuela implementarán para favorecer el aprendizaje y bienestar de todas las niñas y niños de nuestro país. CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR EDUCACIÓN PREESCOLAR SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA 6 Medidas de prevención y cuidado de la salud para la sesión presencial de CTE Para el desarrollo de las actividades de esta Guía, es necesario que los colectivos docentes implementen en todo momento las siguientes medidas de prevención contra contagios y cuidados de la salud: a. Si un integrante del colectivo docente o del personal del Jardín de Niños presenta cualquier síntoma o signo de enfermedad respiratoria debe quedarse en casa y seguir las indicaciones del personal médico. b. Tomar la temperatura en la entrada a la escuela y verificar que no sea mayor a 37.5°C. Se recomienda usar termómetros sin mercurio que no requieran del contacto físico, como los infrarrojos. c. Realizar el lavado de manos al ingresar al plantel. Asimismo, es importante desinfectarlas de manera constante utilizando alcohol en gel al 70%. d. Usar correctamente el cubreboca durante toda la jornada. e. Mantener, por lo menos, una distancia de 1.5 metros entre las y los participantes. f. Evitar compartir o intercambiar materiales. Es importante que cada docente use su propio material. g. Ventilar de manera natural el espacio en donde se realiza la sesión. h. Limpiar y desinfectar el mobiliario y espacio utilizado para el desarrollo de la sesión al inicio y al término de la jornada. i. No consumir alimentos en el espacio donde se realiza la sesión. Durante el trabajo en equipos refuercen las siguientes medidas: Portar correctamente el cubreboca, mantener la sana distancia, no compartir materiales y lavar o desinfectar las manos de manera frecuente. CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR EDUCACIÓN PREESCOLAR SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA 7 Actividades previas a la sesión de CTE En esta sesión se propone realizar una actividad que permitirá a las y los integrantes del colectivo vivenciar una tarea de aprendizaje que implica poner en juego diversos recursos cognitivos para comprender y explicar por qué algunos cuerpos flotan en el agua. Esta actividad, será desarrollada durante la sesión y será analizada, para identificar cómo podrían fortalecerla a partir de la experiencia docente y de algunos referentes sobre las tareas auténticas. Por ello, a fin de optimizar el tiempo de la sesión y lograr los propósitos esperados, se sugiere que previamente: A. La directora o el director, junto con alguna educadora o educador, preparen lo necesario para realizar con el colectivo la actividad El reto es que flote, que se encuentra en el Anexo 2 de esta Guía. B. La educadora o educador designado deberá: · Prepararse en el tema, buscando información sencilla acerca de la flotación de los cuerpos, para poder realimentar durante el desarrollo de la actividad. En el Anexo 4. ¿Por qué algunos cuerpos flotan en el agua y otros no? encontrarán información que puede ayudarles para este propósito. · Conducir el experimento, guiar la reflexión y brindar retroalimentación al colectivo para superar las posibles dificultades que podrían presentarse al realizarlo y favorecer que las y los participantes formulen conclusiones sustentadas en lo que aprendieron sobre la densidad. CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR EDUCACIÓN PREESCOLAR SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA 10 I. Empiezo por mí Lo que hago, impacta; lo que dejo de hacer, también Los ecosistemas contribuyen al bienestar humano de varias maneras; proporcionan los recursos necesarios de alimento, agua, vivienda, energía, entre otros; regulan las condiciones ambientales (como la temperatura o la calidad del agua) y, lo más fundamental, sustentan los procesos básicos (como la producción primaria) y los ciclos (del carbono o del agua, por ejemplo) que sustentan la vida. Los ecosistemas también contribuyen cultural y psicológicamente en el bienestar de los seres humanos. Se ha estudiado el beneficio que tiene la proximidad de espacios verdes, el contacto con animales o hacer ejercicio en espacios naturales, tanto en la salud física como en la emocional, (entre ellos; el fortalecimiento del sistema inmunológico, mayor longevidad, disminuye la depresión, entre otros). La pérdida o el daño a nuestro medio ambiente, puede entonces contribuir a un deterioro de nuestra salud o bienestar, por ejemplo: en un condado de los Estados Unidos, la pérdida de árboles debida a la plaga del escarabajo barrenador esmeralda del fresno, provocó que en la población aumentara la mortalidad relacionada con enfermedades cardiovasculares y enfermedades del tracto respiratorio inferior (Russell et al., 2013). Destruir a la naturaleza es destruir una fuente de salud y bienestar. En esta sesión, reflexionarán sobre las interacciones de los seres humanos con la naturaleza y sobre la importancia de generar hábitos y acciones cotidianos que tengan consecuencias positivas sobre el medio ambiente y contribuyan a la preservación de los recursos naturales, desde un enfoque de sostenibilidad2. Encuadre de la sesión 1. Revisen la presentación, la agenda de trabajo, los propósitos y productos esperados de la sesión. Tomen acuerdos que les permitan organizar las actividades y hacer uso eficiente del tiempo. Recuerden que es importante registrar las decisiones y los compromisos que establezcan como colectivo de tal manera que puedan acudir a ellos en el momento que lo requieran para darles seguimiento. 2. Analicen el mensaje de inicio de los trabajos de esta sesión y compartan sus opiniones acerca de las ideas clave expuestas. ACTIVIDADES SUGERIDAS 2 Según las raíces de las palabras, sustentable y sostenible no significan lo mismo, sin embargo, durante mucho tiempo hemos empleado ambas como sinónimos. Lo sustentable se aplica a la argumentación para explicar razones o defender, en tanto que lo sostenible es lo que se puede mantener durante largo tiempo sin agotar los recursos. Esta última característica es propia del desarrollo sostenible, concepto que se aplica desde 1987 cuando el Informe Brundtland, conocido como “Nuestro Futuro Común”, planteó “satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las del futuro para atender sus propias necesidades y aspiraciones”. Disponible en: https://www.gob.mx/semarnat/articulos/diferencia-entre-sustentable-y-sostenible CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR EDUCACIÓN PREESCOLAR SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA 11 Necesitamos algo más que la ciencia para conservar la naturaleza Son cada vez más evidentes las consecuencias de las acciones destructivas que los seres humanos realizamos sobre la naturaleza. […] a pesar de las políticas públicas diseñadas para proteger a la naturaleza, el deterioro de nuestro ambiente sigue avanzado [sic]. […] Necesitamos, […] cultivar una profunda conciencia sobre la interrelación fundamental entre nuestras acciones y sus efectos, pues las actividades que cada uno de nosotros realiza cada día son el motor de cambio en contra o a favor de conservar la naturaleza. Esta toma de conciencia requiere que nos eduquemos y desarrollemos capacidades y habilidades para trabajar juntos en búsqueda de formas sustentables de desarrollo. Interdependencia y principio de causa-efecto Thich Nhat Hanh, un monje budista vietnamita nominado para el Premio Nobel de la Paz, describió vívidamente un principio fundamental que afecta el curso de la realidad momento a momento. Sostuvo una hoja blanca de papel y preguntó: “Si fueras un poeta, ¿qué podrías ver en esta hoja de papel?” La mayoría de nosotros vería un trozo de papel, o quizás la textura, la forma o el color del material, pero no más que eso. La respuesta de Thich Nhat Hanh, por el contrario, fue reveladora: Si fueras un poeta, verías nubes flotando sobre esta hoja de papel. Sin las nubes la lluvia no existiría; sin lluvia los árboles no pueden crecer; y sin árboles no podemos hacer papel. Si miramos profundamente, podríamos ver los rayos del sol alimentando al árbol, el leñador que cortó el árbol, el trigo que se convierte en su pan, y los padres que lo criaron. […]. Sin todas estas cosas, este papel no podría existir. Lo que Thich Nhat Hanh expresó en esta emotiva explicación es el principio de interdependencia y causalidad. Este principio es básico en la ciencia, pero los seres humanos —en especial aquellos que vivimos en áreas urbanas— rara vez reconocemos su importancia en nuestra vida diaria. Consecuencias de ignorar el principio de interdependencia […]. Se calcula que los seres humanos hemos transformado más del 25% de la superficie terrestre en sistemas agrícolas, incluidos los campos utilizados para criar a los animales domésticos que consumimos. Hemos alcanzado récords de degradación sin precedentes: contaminación química y degradación física de ríos, lagos, mares y suelos; altas tasas de extinción de especies y de aparición de especies invasoras; calentamiento global y cambios climáticos que ya producen estragos en el medio ambiente, pero también en la sociedad y en la economía. […] ¿Qué podemos hacer? […]. En términos generales, está claro que nuestra situación actual ha resultado de una falta de equilibrio entre las tres dimensiones principales que afectan el bienestar humano: el medio ambiente, la sociedad y la economía. Los sistemas económicos, en su mayoría aquellos que se relacionan con grandes consorcios, se han expandido enormemente, con efectos negativos en las dimensiones ambiental y social. […]. En ese contexto, el mayor desafío es encontrar formas de desarrollo en las que las dimensiones sociales y económicas puedan dejar el camino de la degradación en favor de uno de sustentabilidad. Para afrontar este reto, es importante seguir fomentando las actividades científicas, formativas y educativas. 3. Lean el siguiente texto: CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR EDUCACIÓN PREESCOLAR SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA 12 ¿Cómo podemos lograr la producción de alimentos y energía necesaria para mejorar el bienestar global de las personas y garantizar al mismo tiempo la conservación de la naturaleza? Para entender y solucionar este tipo de retos, se requieren programas de enseñanza que aun desde la infancia temprana fomenten habilidades y conductas de colaboración en búsqueda del bien común. Además, vincular las dimensiones sociales, económicas y ambientales para así promover la sustentabilidad exigirá la participación activa de la academia y la sociedad civil, así como de empresarios y gobernantes. […] Pasamos la mayor parte de nuestra vida intentando satisfacer nuestras necesidades sin pensar en las consecuencias de nuestras acciones. Si fuéramos plenamente conscientes de las consecuencias de nuestro consumo de recursos, podríamos intentar cambiar nuestra vida egocéntrica por una más comunal, incluyendo en este último término a los demás seres vivos con quienes compartimos la Tierra. Esta conciencia es un atributo cultural que está fuertemente ligado al comportamiento ético, y creo que cultivar esta conciencia es un gran salto que puede ayudarnos a ser menos destructivos y más sostenibles. Permítanme terminar citando otro poema de Thich Nhat Hanh: La gente generalmente considera que caminar sobre el agua o en el aire es un milagro. Pero creo que el verdadero milagro no es caminar sobre el agua o en el aire, sino caminar sobre la tierra. Cada día estamos inmersos en un milagro que ni siquiera reconocemos: un cielo azul, nubes blancas, hojas verdes, y los ojos negros y curiosos de un niño —nuestros propios dos ojos. Todo es un milagro. (Martínez-Ramos, 2021) 4. Realicen la siguiente actividad: Una de las acciones inmediatas que podemos tomar es ser conscientes de nuestros propios hábitos de consumo de recursos. Volviendo a la reflexión de Thich Naht Hanh [sic], podemos, por ejemplo, preguntarnos: “¿Qué ves en una lata de refresco?” Si uno sigue la forma en que se produce tal lata y el proceso por el cual termina en una mano humana, verá lo siguiente: varios litros de agua utilizados para cada lata fabricada, la transformación de la selva tropical en campos de caña de azúcar, ríos contaminados con agroquímicos, la contaminación atmosférica producida en el transporte y la generación de enormes cantidades de basura. A esto habría que añadirle las consecuencias negativas para la salud del consumo de refrescos de alto contenido calórico. (Martínez-Ramos, 2021) Hagan la misma pregunta sobre cualquier artículo que utilicen en su vida cotidiana, puede ser la computadora, el celular, un medio de transporte, artículos de papelería, algún alimento o bebida que consuman constantemente, otro tipo de aparato electrónico, alguna marca de ropa o accesorio de belleza que sea de su agrado, etc., y reflexionen sobre lo siguiente: · ¿Qué elementos del medio ambiente son necesarios para producirlo? · ¿En dónde fue elaborado?, ¿requirió ser transportado desde lugares lejanos?, ¿cómo pudo haber impactado esto en el medio ambiente? CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR EDUCACIÓN PREESCOLAR SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA 15 Tareas auténticas: herramientas de evaluación formativa Realicen las siguientes actividades en colectivo. 8. Lean los siguientes fragmentos: 9. Observen el video Evaluación formativa y situaciones auténticas del minuto 0:35 al 6:28, donde se analizan algunos ejemplos de propuestas de evaluación y del minuto 11:30 al 18:00 en el que el autor explica las características de las Tareas auténticas. Dialoguen a partir de lo leído y observado en el video: · ¿Consideran que las actividades de aprendizaje que proponen a sus NN corresponden a tareas auténticas?, ¿qué les hace falta?, ¿qué dificultades supone diseñar tareas auténticas para sus NN? …en la educación preescolar se pretende que los niños aprendan más de lo que saben acerca del mundo, que sean seguros, autónomos, creativos y participativos a su nivel mediante experiencias que les impliquen pensar, expresarse por distintos medios, proponer, comparar, consultar, producir textos, explicar, buscar respuestas, razonar, colaborar con los compañeros y convivir en un ambiente sano. Para conocer cómo avanzan los niños en su proceso formativo y poder orientarlo, es indispensable contar con información confiable y clara acerca de su desempeño en las situaciones didácticas en que participan con su grupo. Por ello la evaluación tiene un sentido formativo con las siguientes finalidades: valorar los aprendizajes de los alumnos, identificar las condiciones que influyen en el aprendizaje y mejorar el proceso docente y otros aspectos del proceso escolar. (Secretaría de Educación Pública, 2017, p. 174) Las tareas de evaluación y sus consignas Las tareas que los maestros proponen a sus alumnos para evaluar el aprendizaje constituyen uno de los mejores indicadores del currículo implementado: muestran qué es lo que los maestros valoran e indican a los estudiantes qué conocimientos y desempeños es importante alcanzar. Si las tareas requieren principalmente la memorización de conceptos y fechas, hacia allí estará orientado el esfuerzo de los estudiantes. Si en matemática se pide únicamente la realización de operaciones aritméticas, eso es lo que los estudiantes aprenderán. La evaluación no puede impulsar el aprendizaje si se basa en tareas o preguntas que distraen la atención de los verdaderos objetivos de la enseñanza […] si queremos que los estudiantes sean capaces de razonar y usar el conocimiento científico, entonces debemos darles la oportunidad de explicar cómo funcionan las cosas, realizando investigaciones y elaborando explicaciones con sus propias palabras […]. (Ravela, 2009, p. 56) CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR EDUCACIÓN PREESCOLAR SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA 16 Una manera de transitar hacia mejores prácticas de evaluación y de enseñanza aprendizaje, es analizar las actividades que se proponen cotidianamente a NN; reflexionar sobre cuál es su propósito, cuáles son los procesos cognitivos que ponen en juego al desarrollar esa tarea y qué tan congruentes son con los propósitos que se busca lograr. Las siguientes actividades ayudarán a detonar este análisis. 10. Realicen, con el apoyo de la educadora o el educador asignado previamente, la actividad El reto es que flote, que aparece en el Anexo 2 de esta Guía. El cual, es una propuesta para favorecer el desarrollo del aprendizaje esperado: Experimenta con objetos y materiales para poner a prueba ideas y supuestos, del eje Exploración de la Naturaleza, del campo Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social (SEP, 2017, p. 264). Reflexionen, después de realizar el experimento, a partir de las siguientes preguntas: · ¿Qué aprendieron sobre la flotación de los cuerpos? · ¿Requirieron retroalimentación de la educadora o el educador que coordinó la actividad?, ¿qué tipo de retroalimentación necesitaron?, ¿cómo se las brindó? · Si tuvieran que realizar esta actividad con sus NN, ¿qué tipo de retroalimentación consideran que podrían requerir?, ¿qué dificultades podrían enfrentar sus NN? · ¿Consideran que el experimento es adecuado para abordar el contenido y contribuir al logro del aprendizaje esperado? · ¿Consideran que este experimento es una forma de proponer una tarea auténtica a sus NN?, ¿por qué? Realicen las siguientes actividades en equipos de un máximo de cuatro integrantes: 11. Lean el Anexo 3. ¿Flota o se hunde? el cual es una adaptación del experimento que realizaron en el colectivo, para trabajarlo con sus NN. Para complementar lo que presenta el video se puede agregar lo que señala García Medina (2015): La evaluación formativa subyace a cada una de las etapas y consignas que se desarrollen en aula. […] Las tareas auténticas son una herramienta de la evaluación formativa y una de sus características más importante es que pretende un aprendizaje profundo, con demanda cognitiva diversificada, e implica la transferencia de saberes de la escuela a la vida real. (p. 87) Recuerden que las preguntas son una propuesta para detonar el diálogo y no se pretende que todas se respondan puntualmente. CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR EDUCACIÓN PREESCOLAR SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA 17 12. Propongan algunas modificaciones para esta actividad o diseñen alguna otra que pudiera complementarla para favorecer el aprendizaje esperado: Al proponer las modificaciones consideren lo que ustedes vivieron al realizar el experimento, ¿qué creen que les hizo falta para comprender mejor el tema? Consulten el Anexo 4. ¿Por qué algunos cuerpos flotan en el agua y otros no? en el que encontrarán información sobre el tema. Tomen en cuenta también las características de las tareas auténticas que revisaron en el video. Consulten el Anexo 5 en donde se presenta el resumen de estas. 13. Presenten al colectivo las modificaciones o actividades complementarias que diseñaron en el trabajo por equipos. Dialoguen sobre lo siguiente: · ¿Consideran que es viable proponer actividades de aprendizaje con las características de las tareas auténticas?, ¿todas las actividades de aprendizaje deberían tener estas características?, ¿por qué? · ¿Cómo podrían mejorar o transformar sus actividades de aprendizaje en situaciones que promuevan un aprendizaje profundo, con demanda cognitiva diversificada y que implique la transferencia de saberes de la escuela a la vida real? · En el colectivo, ¿qué acciones podrían realizar para fortalecer sus prácticas de evaluación? Consideren los aspectos que identificaron en la autoevaluación que realizaron en la actividad 7. Promoción de metodologías innovadoras. Enseñanza en el nivel apropiado Con la Estrategia Nacional para promover trayectorias educativas y mejorar los aprendizajes de los estudiantes de Educación Básica, la Subsecretaría de Educación Básica busca generar y poner al alcance de docentes un conjunto de herramientas y recursos que les permitan abatir el rezago educativo, recuperar aprendizajes perdidos y disminuir y atender el abandono escolar. Como revisaron en la Sexta Sesión Ordinaria de CTE, la Estrategia consta de los siguientes componentes: I. Promoción de evaluaciones diagnósticas y formativas en todas las escuelas de Educación Básica. II. Diagnóstico sobre la condición socioemocional de los estudiantes de Educación Básica y desarrollo de recursos y protocolos en la materia. III. Promoción de metodologías innovadoras y plataforma con recursos para la recuperación de aprendizajes, la renivelación académica y la atención al rezago escolar. IV. Construcción, difusión y promoción de un Sistema de Alerta Temprana. V. Promoción de la Caja de Herramientas y del acervo de clases de Lengua Materna y Matemáticas de la Estrategia Aprende en Casa. VI. Reforzamiento de la práctica docente en telesecundarias. En esta sesión, se presenta información sobre la Enseñanza en el nivel apropiado, una metodología innovadora probada en diversas partes del mundo con mucho éxito, y que en México está siendo CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR EDUCACIÓN PREESCOLAR SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA 20 Abordemos los asuntos prioritarios que decidimos como colectivo para seguir mejorando nuestro servicio educativo 15. Desarrollen las actividades que planearon con anticipación. 16. Tomen los acuerdos que consideren necesarios para dar seguimiento a este trabajo. III. Organización de la escuela Para obtener información adicional sobre esta metodología consulten la infografía que aparece en los anexos de esta misma Guía, así como la página web de los campamentos MIA: https://campamentosmia.org/ y el video Campamentos de aprendizaje en Guerrero. Disponible en: https://youtu.be/bV7pS8fzT88 Primera emisión Curso 1: Herramientas diagnósticas para el regreso a la escuela Curso 2: Enseñar en el nivel adecuado: Campamentos MIA Inicio 9 de mayo 6 de junio Término 4 de julio 15 de agosto Inscripciones 18 de abril al 6 de junio 18 de abril al 18 de julio Registro Segunda emisión Curso 1: Herramientas diagnósticas para el regreso a la escuela Curso 2: Enseñar en el nivel adecuado: Campamentos MIA Inicio 5 de septiembre 3 de octubre Término 28 de noviembre 28 de noviembre Inscripciones 5 de septiembre al 17 de octubre 5 de septiembre al 31 de octubre Registro h tt p s : //m ex i cox .g o b. m x /co u rs e s / course-v1:IIE+HDPE22041X+2022_04/ about https://mexicox.gob.mx/courses/course- v1:IIE+EEEN22041X+2022_06/about CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR EDUCACIÓN PREESCOLAR SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA 21 Anexo 1. El agua es vida Propósito · Fomentar en las niñas y los niños (NN) el respeto y cuidado del agua. Materiales · Video: Disfruto y cuido la naturaleza. Disponible en: https://youtu.be/tTtVozGmyXE · Agua potable. · Vasos o recipientes para beber agua. · Tapetes de cualquier material que permita sentarse de manera cómoda. · Guía de actividades de Desarrollo Socioemocional para el contexto escolar. Haciendo ECOS en mi Escuela: Mente Sana en Cuerpo Sano. Preescolar. Disponible en: https: //w w w.gob.mx / issste/es/ar ticulos/guia-de-actividades-de-desarrollo - socioemocional-para-el-contexto-escolar-nivel-preescolar?idiom=es · Cuadernillo Campañas de Autocuidado. Haciendo ECOS en mi Escuela: Mente Sana en Cuerpo Sano. Disponible en: https://www.gob.mx/issste/es/articulos/haciendo-ecos-en-mi-escuela-mente-sana-en- cuerpo-sano?idiom=es Desarrollo Observen el video Disfruto y cuido la naturaleza para saber cómo el medio ambiente contribuye a sentirnos mejor cuando sabemos respetarlo y cuidarlo. Realice con sus niñas y niños la actividad “El agua es vida”3: a) En el patio escolar o en un área despejada del salón, coloquen los tapetes (cuidando la sana distancia) y siéntense sobre ellos. Pida a sus NN que tomen su vaso y observen que no hay nada dentro y nada ocurre en éste. b) Sírvales agua (medio vaso para evitar que se derrame), solicíteles que muevan su vaso ligeramente y observen el movimiento del agua y qué tan transparente y limpia está. c) Pídales que cierren sus ojos y beban el agua lentamente, con sorbos pequeños mientras usted les explica los beneficios del agua para su cuerpo y mente. d) Cuando las NN hayan terminado de beber el agua, pregúnteles: 3 También pueden leer el cuento La princesa del agua, escrito por Susan Verde, ilustrado por Peter H. Reynolds, el cual forma parte de la Colección de Libros del Rincón presente en las Bibliotecas de Aula. CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR EDUCACIÓN PREESCOLAR SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA 22 · ¿Cuándo les apetece beber agua? · ¿Cómo se sienten cuando juegan bajo el sol por un rato?, ¿cómo se sienten después de beber agua? · Además de las personas, ¿para quién más, es buena el agua? e) Organice a sus niñas y niños para hacer un recorrido por su escuela en el que reconozcan la importancia del agua en la vida diaria. Durante el recorrido deben identificar los espacios o actividades de la escuela que requieren del agua, por ejemplo: Las jardineras, el huerto escolar o las áreas verdes, requieren ser regadas; los sanitarios necesitan agua para descargar los retretes o lavarse las manos; el aseo de los salones; el agua para beber; el agua para la mascota del grupo; etc. f) Finalice la actividad motivando a sus NN a que dibujen lo que aprendieron sobre los beneficios del agua y sobre la importancia de cuidarla. Los dibujos pueden hacerse en casa para que las niñas y los niños platiquen a sus familias por qué el agua es tan importante. Motive a su grupo a realizar, en otro momento, actividades para apreciar y cuidar el agua por los beneficios que brinda a las personas, los animales y a todos los seres vivos. Encontrará sugerencias en la Guía de actividades de Desarrollo Socioemocional para el contexto escolar. Haciendo ECOS en mi Escuela: Mente Sana en Cuerpo Sano. Preescolar, especialmente las siguientes actividades: · Actividad 14. Huerto escolar, pág. 21. · Actividad 35. El agua hay que cuidar, pág. 31. Pregunte a sus NN, a manera de cierre, cuáles Campañas de Autocuidado. Haciendo ECOS en mi Escuela: Mente Sana en Cuerpo Sano han llevado a cabo en su escuela y pregúnteles lo siguiente: ¿Durante las Campañas hemos necesitado agua? ¿si es así, procuramos cuidarla y no desperdiciarla? Explique a su grupo el avance de su Calendario de campañas de autocuidado y pregunte a sus NN si desean realizar la siguiente campaña que promueve el cuidado de la naturaleza al hacer un buen uso del agua. · Campaña 1.6 Hoy y mañana cuido la naturaleza. CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR EDUCACIÓN PREESCOLAR SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA 25 Anexo 3. ¿Flota o se hunde? Materiales · Un recipiente grande o palangana, de ser posible, de material transparente. · Agua. · Letreros con las leyendas: “Flota” y “Se hunde”. · Diversos materiales que pueda conseguir fácilmente en la casa, escuela o salón de clases y que puedan introducirse en el agua sin dañarse, por ejemplo: Pelotitas de plástico. Cubos de madera. Llaves metálicas. Monedas. Fichas de plástico. Tapones de corcho. Hojas de árboles. Piedras pequeñas. Flores. Lápices. Clips. Procedimiento 1. Pida a las NN que busquen en el aula, o en el patio de la escuela, algunos objetos para saber cuáles flotan y cuáles se hunden. Cada NN debe tener por lo menos un objeto. 2. Vierta agua en el recipiente hasta la mitad. Coloque el recipiente con el agua, en una mesa pequeña en el centro del aula. Formen un círculo alrededor de la mesa para que todas y todos puedan observarlo. En otra mesa, al lado del recipiente, pegue los letreros “Flota” y “Se hunde”. 3. Dialogue con las NN sobre situaciones en las que han observado cuerpos que flotan en el agua. Por ejemplo: ¿han observado que algunos objetos flotan en el agua y otros se hunden?, ¿qué pasa cuando las hojas de los árboles caen en el agua?, ¿cuando cae una piedra? Cuando nos bañamos en una tina, ¿qué pasa con el jabón cuando cae al agua?, ¿lo han observado alguna vez?, ¿por qué creen que unas cosas floten y otras se hundan? Dé tiempo para que NN expresen sus ideas. 4. Invite a las NN a predecir y observar qué pasa con los objetos que encontraron al meterlos al agua. Cada NN deberá pasar al frente y mostrar su objeto. Antes de introducirlo al agua pregunte a la NN ¿qué crees que pasará al meterlo al agua? Pregunte también al grupo ¿qué creen que pasará? Pida a la NN que coloque, con cuidado, el objeto en el agua. Observen CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR EDUCACIÓN PREESCOLAR SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA 26 qué pasa. Pregunte al grupo ¿por qué creen que flotó o se hundió? Registre las explicaciones de las NN, por ejemplo: porque es grande, porque es de papel, etc. Coloque el objeto en el letrero “Flota” o “Se hunde” según corresponda. Repita este ejercicio con objetos diferentes que hayan traído las NN. 5. Después de experimentar con los objetos que llevaron las NN, muestre los objetos que usted haya preparado, que sean diferentes a los que ellos colectaron, permita que expresen sus predicciones y luego, comprueben lo que ocurre. 6. Al finalizar, revisen los objetos que se encuentran en la sección “Flotan” y pregunte: ¿en qué se parecen?, ¿de qué están hechos?, ¿por qué creen que flotan? Realice lo mismo con los objetos de la sección “Se hunde”. Se espera que las NN de preescolar puedan llegar a observar y concluir que los cuerpos “pesados” se hunden y los cuerpos “ligeros” flotan, y relacionarlos con algunos materiales, por ejemplo: la pelotita de plástico, como es ligera, flota; una piedra, como es pesada, se hunde. Estas primeras nociones les permitirán comprender por qué un patito de hule o un barquito de papel flotan en el agua y una llave o una moneda, se hunde. CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR EDUCACIÓN PREESCOLAR SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA 27 Anexo 4. ¿Por qué algunos cuerpos flotan en el agua y otros no? Cualquier cuerpo sumergido en el agua, en parte o por completo, experimenta una de estas tres situaciones: · Se hunde y cae al fondo. · Se hunde, pero sin llegar al fondo. · Flota, quedando en parte por encima y en parte por debajo del nivel del agua. Si soltamos sobre la superficie del agua de una bañera un cubo de plomo, otro de acero, otro de hielo, otro de madera y otro de corcho, todos del mismo tamaño, observaremos que: a. Los cubos de plomo y de acero se hunden y caen al fondo. b El cubo de madera se queda flotando, mitad por encima y mitad por debajo del agua. c. El cubo de corcho flota, sobresaliendo casi por completo del agua. d. El cubito de hielo se queda flotando, con más parte por debajo que por encima del agua (es lo que sucede también con los icebergs). De los icebergs solo sobresale del agua una décima parte de su volumen, lo que llamamos “la punta del iceberg”. Así pues, queda claro que no todos los cuerpos se comportan igual: el corcho y la madera, que son materiales menos densos, y por tanto pesan menos que el agua, sí que flotan, mientras que el acero y el plomo, mucho más densos, y por tanto más pesados que el agua, se hunden en ella. El hielo es un poco menos denso que el agua líquida, por lo que flota, sobresaliendo solo 1/10 de su volumen4. 4 Tomado de Secuencia de clases de Ciencias Naturales, disponible en: http://www.ifdcelbolson.edu.ar/mat_biblio/alfabetizacion_inicial/porque_unos_cuerpos_flotan_en%20_el_agua.pdf La flotación de los cuerpos tiene que ver con el concepto de densidad de los cuerpos, la cual es una propiedad de la materia que relaciona la masa de un objeto con el volumen que ocupa. La densidad del agua es igual a 1 g/cm3; es decir, un centímetro cúbico de agua tiene una masa de un gramo. Todos los objetos cuya densidad sea mayor a la del agua, se hundirán y en los que sea menor, flotarán. CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR EDUCACIÓN PREESCOLAR SÉPTIMA SESIÓN ORDINARIA 30 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS · García Medina, A. M., Pérez Martínez, M. G., Sepúlveda Hernández, R. A., Rodríguez Martínez, L. Y., & Mercado Salas, A. (2015). 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