Promoción de comprensión lectora en Primaria: Tercera Sesión del Consejo Técnico, Resúmenes de Educación Avanzada

¡Descarga Promoción de comprensión lectora en Primaria: Tercera Sesión del Consejo Técnico y más Resúmenes en PDF de Educación Avanzada solo en Docsity! CICLO ESCOLAR 2021-2022 EDUCACIÓN PRIMARIA CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR TERCERA SESIÓN ORDINARIA Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR EDUCACIÓN PRIMARIA TERCERA SESIÓN ORDINARIA 2 Secretaría de Educación Pública Delfina Gómez Álvarez Subsecretaría de Educación Básica Martha Velda Hernández Moreno Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial Ambrosio Héctor Vázquez Bonilla Dirección General de Desarrollo Curricular Claudia Izquierdo Vicuña Dirección General de Materiales Educativos Marx Arriaga Navarro Dirección General de Educación Indígena, Intercultural y Bilingüe Alfonso Hernández Olvera Consejo Técnico Escolar. Tercera Sesión Ordinaria. Ciclo Escolar 2021-2022. Educación Primaria. La Guía de trabajo fue elaborada por la Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial adscrita a la Subsecretaría de Educación Básica, de la Secretaría de Educación Pública. Con la colaboración de: Unidad de Promoción de Equidad y Excelencia Educativa Erika Lucía Argándar Carranza. Coordinadora de Apoyo al Seguimiento de Programas y Vinculación Institucional Estrategia Nacional de Educación Inclusiva Enrique Ku González. Coordinador de la Estrategia Nacional de Educación Inclusiva Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado Lucía A. Ledesma Torres. Jefa Nacional de Salud Mental del ISSSTE CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR EDUCACIÓN PRIMARIA TERCERA SESIÓN ORDINARIA 5 PRESENTACIÓN Estimadas maestras, estimados maestros: La Tercera Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar (CTE) tiene como propósito reflexionar sobre el compromiso de la escuela de garantizar que todas las niñas, niños, adolescentes y jóvenes (NNAJ) alcancen el máximo logro de aprendizajes con inclusión y equidad. Para que así sea, resulta fundamental realizar esfuerzos para favorecer el desarrollo de la comprensión lectora, pues la lectura es uno de los principales vehículos para acceder a otros conocimientos, contribuye a que niñas, niños y adolescentes (NNA) participen de manera plena en las actividades escolares y con ello prevenir situaciones de rezago y abandono escolar, además de ser una habilidad indispensable para la vida. Las actividades sugeridas están organizadas en tres momentos, el primero invita al colectivo docente a continuar trabajando el aspecto socioemocional, al analizar si sus comportamientos son asertivos y cómo les puede ayudar la autorregulación emocional a mantener una mejor relación consigo mismos y con las demás personas. Para ello se propone revisar el Triángulo Cognitivo el cual permite tener conciencia de las interacciones entre pensamientos, emociones y conducta. El segundo momento está dedicado a propiciar la reflexión sobre la importancia de la comprensión lectora y reconocer que no se desarrolla de una vez, sino que se transforma, crece en complejidad a partir de las tareas o experiencias que se proponen a NNA. De ahí la importancia de favorecerla en todos los grados de la Educación Básica, desde todas las asignaturas y componentes curriculares. En el tercer momento se propone que el colectivo aborde y dé seguimiento a los asuntos de interés que seleccionaron en las sesiones ordinarias previas de CTE. Las actividades están propuestas para realizarse de forma presencial; por ello, es importante tomar en cuenta las medidas de prevención y cuidado de la salud que se presentan en esta Guía, las cuales fueron revisadas por un comité de bioseguridad. Es fundamental, que las autoridades escolares y educativas tengan presente que tanto las actividades como los productos que se proponen en esta Guía, se han diseñado para orientar la reflexión y concretar las propuestas que surgen del diálogo profesional del colectivo, por lo que no deben convertirse en instrumentos de control administrativo. Maestras y maestros, confiamos en que el trabajo de esta sesión oriente las acciones que como escuela implementarán para favorecer el aprendizaje y bienestar de todas las NNA de nuestro país. CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR EDUCACIÓN PRIMARIA TERCERA SESIÓN ORDINARIA 6 Medidas de prevención y cuidado de la salud para la sesión presencial de CTE a b c d e f g h Si un miembro del colectivo docente o del personal de la escuela presenta cualquier síntoma o signo de enfermedad respiratoria, debe quedarse en casa y seguir las indicaciones del personal médico. Tomar la temperatura en la entrada a la escuela. Se recomienda usar termómetros sin mercurio que no requieran del contacto físico, como son los infrarrojos. Realizar el lavado de manos al ingresar al plantel. Asimismo, es importante desinfectarlas de manera constante utilizando alcohol en gel al 70%. Usar correctamente el cubreboca durante toda la jornada. Mantener, por lo menos, una distancia de 1.5 metros entre las y los participantes. Evitar compartir o intercambiar materiales. Es importante que cada docente use su propio material. Ventilar el espacio en donde se realiza la sesión. Limpiar y desinfectar el mobiliario y espacio utilizado para el desarrollo de la sesión al inicio y al término de la jornada. En el desarrollo de las actividades que se sugieren en esta Guía, es necesario que los colectivos docentes implementen en todo momento las medidas de prevención de contagio, así como del cuidado de la salud que se mencionan a continuación: Durante el trabajo en equipos refuercen las siguientes medidas: portar correctamente el cubreboca, mantener la sana distancia, no compartir materiales y lavar o desinfectar las manos de manera frecuente. CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR EDUCACIÓN PRIMARIA TERCERA SESIÓN ORDINARIA 7 AGENDA DE TRABAJO TEMA ACTIVIDAD TIEMPO1 Encuadre de la sesión Empiezo por mí Desarrollemos la comprensión lectora para favorecer la equidad y la excelencia ¿Qué significa leer? ¿Cómo favorecer la comprensión lectora en el aula y la escuela? Abordemos los asuntos prioritarios que decidimos como colectivo para seguir mejorando nuestro servicio educativo Presentación de los propósitos, materiales y productos Mensaje de inicio de los trabajos de la sesión. Pienso, luego siento y actúoI. II. Organización de la escuela III. 5% 20% 50% 25% 1 El tiempo señalado para el desarrollo de las actividades es estimado. La duración de las sesiones de Consejo Técnico Escolar corresponde al tiempo de la jornada escolar, de acuerdo con el nivel y la modalidad de cada escuela de Educación Básica. CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR EDUCACIÓN PRIMARIA TERCERA SESIÓN ORDINARIA 10 Las emociones son respuestas que nos sirven para adaptarnos. Estas capacidades de adaptación al ambiente incluyen procesos de afrontamiento con emociones “positivas o placenteras” (ej. alegría, amor) y “negativas o displacenteras” (ej. malestar, miedo, ira). Contrario de la idea generalizada de que hay emociones negativas que deben ser evitadas o reprimidas, cada emoción tiene una función, por ejemplo, el enojo, que tradicionalmente se considera una emoción negativa, nos puede servir como impulso para superar un obstáculo (Universidad Autónoma Metropolitana Azcapotzalco, s.f.). El problema surge cuando carecemos de habilidades que nos permitan regular las propias emociones y permitimos que estas dominen nuestra conducta ante diversas situaciones. En contextos de salud mental, se ha encontrado que detrás de algunos trastornos hay malestares emocionales provocados por falta de habilidades que los regulen, afectando así la calidad de vida de las personas que los viven y la de quienes interactúan con ellas (UNAM, 2021). Regular nuestras emociones nos permite cultivar una actitud responsable, positiva y optimista que nos ayudará a desempeñarnos con éxito en las actividades cotidianas, lo que puede favorecer el logro de las metas personales. La buena noticia es que todas y todos tenemos la capacidad de aprender a regular nuestras emociones y hacerlas nuestras aliadas (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 2018). A esta la conocemos como autorregulación emocional. De acuerdo con Daniel Goleman (1996), la autorregulación emocional es la capacidad para regular nuestra conducta y nuestro estado emocional de forma flexible en función de las necesidades en la vida diaria. La autorregulación emocional se relaciona también con la forma en la que enfocamos nuestra atención, cómo interpretamos la realidad y cómo reaccionamos. Esta capacidad para gestionar pensamientos, emociones y acciones mediante estrategias personales nos permite hacer frente a distintas situaciones, además de evitar consecuencias no deseadas (Universidad Autónoma Metropolitana Azcapotzalco, s.f.). Pero ¿cómo funciona esta gestión de pensamiento-emoción-acción? Todo conflicto está acompañado de emociones que no nos ayudan. Y toda emoción que no nos ayuda viene y se alimenta de pensamientos disfuncionales. Si a través de cuestionar estos pensamientos podemos cambiarlos por pensamientos funcionales y objetivos, entonces las emociones que no nos ayudan disminuyen su intensidad. Y si esto pasa: ¡adiós conflicto! La mente entonces, además de determinar cómo nos sentimos, tiene la capacidad de modificarlo (Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo, 2018). Una estrategia para la gestión de pensamientos, emociones y conductas es el llamado Triángulo Cognitivo (Therapist Aid, 2021), el cual consiste en un esquema que ejemplifica el mecanismo de influencia entre estos tres elementos y es una herramienta que puede servirnos para iniciar a identificar lo que sucede con nosotras/os ante diversas situaciones (es decir, practicar la autoconciencia y el autoconocimiento), y autorregular nuestros estados emocionales. La autorregulación emocional CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR EDUCACIÓN PRIMARIA TERCERA SESIÓN ORDINARIA 11 Refieren a cómo nos sentimos : feliz, triste, enojada(o), tranquila(o), alegre, etc. Tienen componentes físicos (cambios fisiológicos, sensaciones) y mentales, por ejemplo: nos duele el estómago cuando nos enojamos, o sentimos energía cuando estamos alegres. Cualquier circunstancia de la vida cotidiana que detona el Triángulo Cognitivo. Se refieren a cómo interpretamos la situación. Incluye juicios sobre la propia persona o las demás; ideas o afectación a valores. Por ejemplo, si alguien nos habla con enojo podemos pensar: · “¿Pero, ¿por qué me habla así? Yo no le hice nada, ¿quién se cree? Ahora me va a escuchar”. O tal vez: · “Seguro tuvo un mal día, por ahora le dejaré a solas y más tarde hablaré con ella”. Es la forma en que respondemos ante una situación. Incluye acciones como el decir o hacer algo o también optar por no decir ni hacer. Dibujen, de manera individual en una hoja el esquema del Triángulo Cognitivo y realicen el siguiente ejercicio: Piense en una situación confrontativa reciente en la que no logró regular sus emociones y donde su conducta no fue asertiva. Escriba en la parte del triángulo que corresponda, con el color que elija, la situación que vivió, qué pensó sobre esta, la emoción o las emociones que experimentó y la conducta presentada. 4. CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR EDUCACIÓN PRIMARIA TERCERA SESIÓN ORDINARIA 12 5. Revisen en otro momento el Anexo 1 en donde encontrarán actividades que podrán trabajar con sus estudiantes para fomentar la autorregulación de emociones, las cuales pueden ser parte de su Estrategia para favorecer el bienestar socioemocional. Reflexionen en colectivo: Escriba, con un color diferente, ante la misma situación: Una alternativa de pensamiento más objetivo y empático. La emoción o las emociones que hubiera experimentado (que pueden ser las mismas, pero probablemente con una intensidad diferente), apoyadas en los pensamientos escritos anteriormente. La conducta que pudiera haber presentado si hubiera pensado y sentido de diferente forma. ¿Cómo se sienten después de pensar en una forma diferente de resolver una situación confrontativa? ¿Consideran que están ejerciendo su libertad de actuar de una mejor manera? Es importante desarrollar la autorregulación como práctica de autocuidado para poner atención plena a los pensamientos, las emociones y las conductas. Ser flexibles y adaptarse a los cambios del medio de forma asertiva, les brindará grandes beneficios en su relación con ustedes mismos y con las demás personas. Si le interesa conocer más sobre cómo fortalecer su salud mental y física, visite el micrositio del Diplomado Vida Saludable. Disponible en: https://dgfc.siged.sep.gob.mx/VidaSaludable/index.html CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR EDUCACIÓN PRIMARIA TERCERA SESIÓN ORDINARIA 15 8. Analicen las ideas sobre el significado de leer que se expresan en el webinar: Asesoría 2 “La enseñanza y el aprendizaje del lenguaje en un contexto híbrido” (minuto 34:58 al 43:20), y que se transcriben a continuación. Resalten aquellas que se ajustan a la idea de “Educar para leer y escribir es educar para usar el pensamiento”. Concepción de lectura y escritura (…) La lectura y escritura son consideradas habilidades mecánicas de sonorización y transcripción, basadas solamente en procesos perceptivos y motrices. Se identifica leer con descifrar y sonorizar un texto y escribir con copiar o transcribir fonemas en símbolos gráficos. Esto se observa tanto en los instrumentos de evaluación utilizados para su diagnóstico como en las actividades propuestas para su tratamiento. Estas concepciones han sido cuestionadas y superadas desde hace décadas por investigaciones psicolingüísticas, psicogenéticas, sociológicas y didácticas. Desde estas perspectivas, la lectura y escritura son consideradas prácticas sociales y comunicativas. La comprensión por parte de los niños del sistema de escritura involucra un activo proceso de construcción (Ferreiro, 13., 1979). La lectura es un proceso de construcción de significados (Smith, 17., 1992). La producción de textos es una actividad compleja que involucra la resolución de múltiples problemas. El aprendizaje de estas prácticas tiene lugar tanto fuera como dentro de la escuela. Sobre todo en este siglo XXI, en que niños y adolescentes están inmersos tempranamente en entornos mediáticos y videoelectrónicos. En la actualidad, a partir de las nuevas tecnologías, asistimos a una enorme transformación de las características mismas y de las funciones de la lectura y de la escritura. (Janin, 2019) Difícil quitar la lectura mecánica En muchas ocasiones se considera que primero debe lograrse que los niños lean de corrido, porque la comprensión vendrá después. Sin embargo, cuando se comienza a leer mecánicamente es muy difícil cambiar después la forma de la lectura. Es importante explicarles a los padres de familia el modelo de aprendizaje que ahora se está practicando para que participen y apoyen a los niños en la medida en que sea posible. (SEP, 2000) CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR EDUCACIÓN PRIMARIA TERCERA SESIÓN ORDINARIA 16 A partir de sus reflexiones y las ideas principales que se presentan en el video complementen su definición sobre lo que significa leer, que escribieron en la actividad 6. Consideren también las ideas sobre comprensión lectora que se presentan en el siguiente texto: Leer y comprender Leer es el proceso mediante el cual se comprende el texto escrito. De esta definición de lectura basada en el modelo interactivo (Solé, 1987a), quiero destacar la relevancia que tiene el término comprensión, ya que sobre este concepto de lectura hemos elaborado nuestra propuesta. Aunque actualmente nos parece obvio que leer quiere decir comprender, no siempre ha sido así, y todavía hoy mucha gente alfabetizada relaciona el leer como habilidad de descodificar que, aunque aceptando que leer quiere decir comprender, se siguen haciendo actividades en el aula que responden aún a un concepto de lectura relacionado únicamente con la descodificación. Para nosotros cualquier actividad de lectura debe implicar comprensión, sin concesiones. (Fons Esteve, 2004) … Un alto número de docentes tiende a considerar la comprensión como una habilidad aparte, posterior al aprendizaje inicial de la lectura y separada de cualquier otro campo, y se esfuerzan por entrenar a sus estudiantes con ejercicios similares a los de esos exámenes. A pesar de décadas de dar prioridad a esta competencia […] los resultados no han mejorado. Además, se reciben quejas constantes por parte de docentes de secundaria y media superior acerca de que sus estudiantes llegan sin comprender lo que leen. ¿Cómo explicar esta paradoja? El problema de fondo es haber aislado la comprensión, como si fuera una habilidad o aprendizaje separado del acto de leer; es decir, como si primero niñas y niños debieran dominar el código y sólo después acceder al significado de los textos. No obstante, la experiencia muestra que los niños pequeños se fascinan por los cuentos infantiles, se adentran en su contenido incluso antes de poder descifrar las palabras. La comprensión lectora no es una competencia genérica que se adquiere después de aprender a leer, y que sirve para entender cualquier texto. Es más bien una parte integral de un proceso de largo plazo, con ritmos diferentes: aprender a leer. Este proceso depende en gran medida de los conocimientos previos y paralelos que tenga cada lector acerca del contenido de los textos. De hecho, todos sabemos que por muy lectores que seamos, no podemos comprender fácilmente textos en un dominio de conocimiento ajeno a nuestra formación. (MEJOREDU, 2021, p. 11) CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR EDUCACIÓN PRIMARIA TERCERA SESIÓN ORDINARIA 17 ¿Cómo favorecer la comprensión lectora en el aula y la escuela? ¿Qué pasos o estrategias tienen en común?, ¿serán los mismos pasos o estrategias para leer un cuento o un artículo informativo?, ¿por qué? ¿Los pasos o estrategias que utilizan para comprender un texto son semejantes a las que enseñan a sus estudiantes? 9. Piensen, de manera individual, la forma en que abordan un texto para comprenderlo. ¿Cuáles de los siguientes pasos o estrategias utilizan? Compartan sus respuestas en plenaria. Registren los pasos o estrategias que hayan comentado y resalten las más comunes. Pueden elaborar una nube de palabras o alguna otra representación gráfica que las ilustre. Por ejemplo: Observen su gráfico y reflexionen: Enfocarse en los verbos Imaginar lo que se va leyendo Identificar palabras clave Subrayar las palabras desconocidas Hacer anotaciones a un costado del texto Predecir el contenido a partir del título Inferir a partir de lo que sé del tema Tener claro el propósito de la lectura Comprobar las predicciones o inferenciasOtros, ¿cuáles? _________________________ CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR EDUCACIÓN PRIMARIA TERCERA SESIÓN ORDINARIA 20 13. Identifiquen, a partir de lo que revisaron en esta sesión, una acción que puedan realizar en el salón de clases con sus estudiantes, con los integrantes del colectivo docente y con las madres y los padres de familia para favorecer la comprensión lectora. Compártanla al colectivo y registren sus propuestas a la vista del grupo. Al definir las acciones para favorecer la comprensión lectora tengan presente la importancia de adaptar las actividades a la diversidad de sus estudiantes y tomen en cuenta lo siguiente: Consideraciones sobre las estrategias Un paso y una estrategia son cosas distintas. Para aclarar el concepto de estrategia dejamos a continuación las siguientes definiciones: Como ha señalado Valls (1990), la estrategia tiene en común con todos los demás procedimientos su utilidad para regular la actividad de las personas, en la medida en que su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos. […] Un componente esencial de las estrategias es el hecho de que implican autodirección –la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese objetivo existe– y autocontrol, es decir, la supervisión y evaluación del propio comportamiento en función de los objetivos que lo guían y la posibilidad de imprimirle modificaciones cuando sea necesario. (Solé, 1993, p. 59) Las estrategias de lectura son deliberadas, intentos dirigidos a objetivos para controlar y modificar los esfuerzos del lector para decodificar el texto, comprender palabras, y construir significados del texto. Las habilidades de lectura son acciones automáticas que dan como resultado la decodificación y la comprensión con rapidez, eficiencia y fluidez y por lo general ocurren sin conocimiento de los componentes o control involucrado. […]. El control y el trabajo hacia una meta caracterizan al lector estratégico que selecciona un camino particular para un objetivo de lectura (es decir, un medio específico para un objetivo deseado). La conciencia ayuda al lector a seleccionar una ruta intencional, los medios y los procesos utilizados para lograr la meta, incluido el control (Corno, 1989) que impide distracciones y preserva compromiso con la meta. (Aferbach, et al, 2008, p. 5) CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR EDUCACIÓN PRIMARIA TERCERA SESIÓN ORDINARIA 21 III. Organización de la escuela Abordemos los asuntos prioritarios que decidimos como colectivo para seguir mejorando nuestro servicio educativo En este momento de la sesión, cada escuela abordará los asuntos de interés que seleccionaron en las sesiones anteriores de CTE. 15. 16. Desarrollen las actividades que planearon con anticipación. Tomen los acuerdos que consideren necesarios para dar seguimiento a este trabajo. 14. Analicen si es necesario incluir en su Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) algunas actividades didácticas para favorecer la comprensión lectora. Decidan qué ajustes deben realizar y registren sus acuerdos en su PEMC. Revisen en otro momento la sección Material Complementario donde encontrarán una selección de textos y videos que ofrecen estrategias específicas para favorecer la comprensión de textos en las y los estudiantes. Maestras, maestros: http://gestion_cte.sep.gob.mx/encuesta La encuesta está dirigida exclusivamente al personal docente y técnico docente de Educación Básica y estará disponible del 28 de enero al 15 de febrero de 2022. ¡Gracias por su participación! Con el propósito de conocer las necesidades de formación y de apoyos didácticos de las y los docentes del país, les invitamos a contestar la encuesta Detección de Necesidades de Formación Docente, Rezago y Abandono Escolar que se encuentra en la siguiente liga: CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR EDUCACIÓN PRIMARIA TERCERA SESIÓN ORDINARIA 22 Aprende en casa continúa su programación y ofrece recursos diseñados por maestras y maestros que pueden servir de apoyo a sus actividades de aprendizaje. Consulten la sección Aprende en Casa , de esta Guía, para conocer los canales, enlaces y estaciones en donde se transmiten sus programas. CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR EDUCACIÓN PRIMARIA TERCERA SESIÓN ORDINARIA 25 5. 6. Motive a sus estudiantes a que compartan sus dibujos y comenten: Revise con su grupo las siguientes propuestas de la Guía de actividades de Desarrollo Socioemocional para el contexto escolar, que están relacionadas con la autorregulación emocional. Actividad 5. “Mi mente le dice a mi cuerpo que hacer”, p. 16. Actividad 6. “Las formas de las hojas como mis emociones”, p. 17. Actividad 22. “Diccionario de emociones”, p. 25. 7. Invite a sus alumnas y alumnos a seleccionar una o varias de las actividades que les gustaría llevar a cabo, más adelante, para expresar sus emociones de manera adecuada y sentirse mejor. ¿Qué emoción les generó cada una de las imágenes?, ¿por qué eligieron esos colores para representarla? ¿Cómo se sintieron al expresar sus emociones con los dibujos? ¿se sienten igual después de haberse expresado mediante el dibujo o algo cambió? ¿De qué otra manera pueden expresar sus emociones para sentirse mejor sin afectarse o lastimarse a sí mismos ni a los demás? Doblar una hoja blanca por la mitad. Expresar, en una mitad de la hoja, la emoción que experimentaron al ver la imagen “a” (pueden ser trazos con movimientos libres con el color o colores seleccionados). Hacer lo mismo ahora con la imagen “b” en la otra mitad de la hoja. Repetir el ejercicio con las imágenes del ejemplo 2. 8. Motívelos a elegir alguna de las siguientes campañas que contribuyen a la autorregulación emocional y pueden poner en práctica durante el ciclo escolar. Recuerde a su grupo que la campaña seleccionada se organiza en su Calendario Campañas de autocuidado. 1.4. “Hoy y mañana cuido la naturaleza”, p. 15 1.11. “Hoy y mañana conozco mis emociones”, p. 19. CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR EDUCACIÓN PRIMARIA TERCERA SESIÓN ORDINARIA 26 APRENDE EN CASA Aprende en Casa continúa vigente en el ciclo escolar 2021-2022 La estrategia Aprende en Casa fue la respuesta del gobierno de México, a través de la Secretaría de Educación Pública, para garantizar el servicio educativo de nivel básico a más de 25 millones de niñas, niños y adolescentes, durante el aislamiento social obligatorio ocasionado por el Covid-19. Esta estrategia de educación a distancia inició en marzo de 2020 y sigue vigente este ciclo escolar 2021-2022 a través de la televisión, el internet y la radio. A continuación, se enlistan los canales, enlaces y emisoras donde se transmite Aprende en Casa. Medio Me Descripción Canal/Enlace/Emisora Televisión Once Niñas y Niños Transmite las clases de los niveles inicial, preescolar y primaria. Ingenio TV Transmite las clases de secundaria. TV UNAM Transmite las clases de secundaria. Televisión de paga Transmite las clases de secundaria. Canal 11.2 Canal 14.2 Canal 20.1 6.3 de Multimedios, 135 de Megacable, 164 y 367 de Totalplay, 306 de Dish, 131 de Axtel, 260 de Sky, 480 de Izzi, 147 de StarTV y vía streaming por Claro video. CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR EDUCACIÓN PRIMARIA TERCERA SESIÓN ORDINARIA 27 https://aprendeencasa.sep.gob.mx/ https://www.youtube.com/c/aprendeencasa Internet Portal Aprende en Casa Contiene las fichas de clase. Canal de YouTube Contiene los videos de las clases televisadas, organizadas por nivel educativo. bttps://aprendeencasa. sep.gob.mx/ bttps://wmw.youtube.com/c/ aprendeencasa Radio Instituto Mexicano de la Radio (IMER) Transmite las versiones radiofónicas de las materias: Lengua Materna, Matemáticas, Vida Saludable y Cívica y Ética en Diálogo, a los 6 grados de primaria. Red México Transmiten todos los niveles educativos en los 80 sistemas que suman sus señales con cobertura en los 32 estados del país. • XHCAH, La Popular 89.1 FM, Cacahoatán, Chiapas. • XEMIT, Radio IMER, 540 AM y 107.9 FM, Comitán de Domínguez, Chiapas. • XHCHZ, Radio Lagarto, 107.9 FM, Chiapa de Corzo, Chiapas. • XHSCO, Estéreo Istmo, 96.3 FM, Salina Cruz, Oaxaca. www.redmexico.org.mx Para atender cualquier duda o comentario se pone a su disposición el siguiente correo electrónico: aprendeencasaIII@nube.sep.gob.mx Medio Me Descripción Canal/Enlace/Emisora h h w CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR EDUCACIÓN PRIMARIA TERCERA SESIÓN ORDINARIA 30 Lepe García, Enrique (2012). Los textos mixtos ¿Cómo se leen? La competencia lectora desde PISA. México. INEE. https://www.inee.edu.mx/wp-content/uploads/2018/12/Textos_mixtos.pdf Rockwell, Elsie. (2021). Comprensión lectora a partir del conocimiento del medio natural y social, en Educación en movimiento, Boletín No. 5. https://www.mejoredu.gob.mx/images/publicaciones/boletin-2/boletin- 05_2_ed_movimiento.pdf Este cuaderno, elaborado en el INEE, en 2012, es concebido como una herramienta didáctica orientada a facilitar el trabajo analítico, práctico y reflexivo que realizan las y los alumnos para lograr la comprensión de los textos. Su objetivo es proporcionar estrategias didácticas a los profesores de educación secundaria y media superior para fortalecer la adquisición de conocimientos de sus estudiantes, mejorar sus habilidades y actitudes y la comprensión de textos con formato mixto. El cuaderno comienza con la concepción de PISA acerca de la competencia lectora y hace una breve En este artículo Elsie Rockwell reflexiona en torno a diversas problemáticas presentes en las escuelas. La idea de que la comprensión lectora es una “habilidad o aprendizaje separado del acto de leer; es decir, como si primero niñas y niños debieran dominar el código y sólo después acceder al significado de los textos.” Destaca que los planes y programas de estudio, en su preocupación por centrar la evaluación y la enseñanza en la comprensión lectora la separan como si fuera una habilidad aparte. También analiza el problema que ocasiona la saturación de los aprendizajes esperados y el tiempo que se tiene para alcanzarlos, situación que lleva a los docentes y directivos a concentrar sus esfuerzos en Español y Matemáticas. Ante esto sugiere “planear actividades que permitan abordar y profundizar en conceptos clave una y otra vez, incluso en sucesivos grados y niveles, y así poder conectarlos de manera compleja y descripción de los tipos de textos. En el segundo apartado, se presentan diversos textos y variadas estrategias que ejemplifican cómo favorecer la comprensión. También, añade reflexiones y sugerencias didácticas que muestran al docente cómo recorrer ciertos caminos de lectura y cómo enseñarlos. CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR EDUCACIÓN PRIMARIA TERCERA SESIÓN ORDINARIA 31 https://www.mejoredu.gob.mx/images/blog/estrategias/segunda_serie/tertulias-literarias.pdf Páginas Web coherente”. Argumenta que la lectura no solo se desarrolla en la asignatura de Español sino en distintos ámbitos y asignaturas, por ello es importante prestar mayor atención a las asignaturas científicas y sociales, para desarrollar mayor habilidad, no sólo para comprender, sino para gozar la lectura de textos diversos. En esta página se encuentran una serie de materiales sobre lectura para primaria, de 2º a 6º grado, los cuales plantean estrategias de enseñanza, actividades y reflexiones para enriquecer el trabajo docente. Estos materiales surgen como apoyo a la evaluación diagnóstica, a partir de los resultados de la evaluación y proporcionando una perspectiva integral para la enseñanza de los aprendizajes fundamentales. Esta página presenta una serie de estrategias para apoyar el trabajo pedagógico de las comunidades escolares. En particular se recomienda explorar la estrategia Tertulias literarias que tiene el propósito de generar espacios para la lectura en sus estudiantes como una actividad que enriquece su imaginación, pensamiento, identidad y emociones; así como para que compartir lo que leen e intercambien experiencias de una manera colectiva, libre y creativa. El documento se puede descargar en la siguiente liga: bttps://www.mejoredu.gob.mx/images/blog/estrategias/segunda_serie/te rtulias-literarias.pdf Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (s.f.). Orientaciones Didácticas para Promover el Uso Formativo de los Resultados de la Evaluación Diagnóstica. Gobierno de México; MEJOREDU. https://www.mejoredu.gob.mx/publicaciones/libro Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación. (s.f.). BLOG ENTRE DOCENTES. Tertulias Literarias. Gobierno de México; MEJOREDU. https://www.mejoredu.gob.mx/hagamos-comunidad-transcurso h CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR EDUCACIÓN PRIMARIA TERCERA SESIÓN ORDINARIA 32 https://www.facebook.com/photo/?fbid=249594103938422&set=a.101602695404231 http://www.mejoredu.gob.mx/images/publicaciones/boletin-2/boletin-05_2_ed_movimiento.pdf http://northfieldtownshipschools.pbworks.com/f/Difference+between+reading+skills+and+strategies.pdf REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Afflerbach, P., Pearson, P. D., & Paris, S. G. (2008). Clarifying differences between reading skills and reading strategies. The reading teacher, 61(5), 364-373. bttp://northfieldtownshipschools.pbworks.com/f/Difference+between+readin g+skills+an +strategies.pdf Cassany, Daniel. (2019). Laboratorio Lector: Para entender la lectura. Barcelona. Anagrama. Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (MEJOREDU). 2021. Comprensión lectora a partir del conocimiento del medio natural y social. Educación en movimiento # 5. bttp://www.mejoredu.gob.mx/images/publicaciones/boletin-2/boletin-05_2_e d_movimiento.pdf Goleman, D. (1996). Inteligencia Emocional. Barcelona. Kairós. Lepe, Enrique. (s.f.). Asesoría 2 La enseñanza y el aprendizaje del lenguaje en un contexto híbrido. [Webinar]. SEB EdoMex. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=nDZ6rFjacYY Lepe, Enrique. (s.f.). Recomendaciones para fortalecer la comprensión lectora. [Publicación de Facebook]. Recuperado el 17 de diciembre de 2021, de: bttps://www.facebook.com/photo/?fbid=249594103938422&set=a.1016026954 04231 Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. (2018). Cuaderno de trabajo para estudiantes. Aprendizaje sociemocional. ConstruyeT. http://construyet.sep.gob.mx/resources/pdf/lecciones/manual_estudiante.pdf Secretaría de Educación Pública. (2011). Manual para favorecer el desarrollo de competencias de lectura y escritura. Primer ciclo. Hacia el logro educativo. México: SEP. h h CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR TERCERA SESIÓN ORDINARIA ¿ERES UNA NIÑA, NIÑO O ADOLESCENTE MIGRANTE? ¡TIENES DERECHO DE ASISTIR A LA ESCUELA! INS 35 AMEXCID unico CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR EDUCACIÓN PRIMARIA TODAS LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES QUE SE ENCUENTREN EN MÉXICO TIENEN DERECHO A LA EDUCACIÓN GRATUITA Si estás en México tienes LOA ES AA Tola co] SO MOS no es obligatorio presentar Acta COCA NOS El LM Etoo NN NTE mM do No e lelA e taltolil OS LOAN o EA do Ll tt dore SRC permitirte la inscripción para PEU ESIaa ad controlescolar.dacOnube.sep.gob.mx IAS A RA AMEHNCID —unicoft AIN DINTAIÓS 36 CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR TERCERA SESIÓN ORDINARIA CICLO ESCOLAR 2021-2022 Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial