Guía para la Atención Educativa de Niños con TDAH, Apuntes de Sociología

¡Descarga Guía para la Atención Educativa de Niños con TDAH y más Apuntes en PDF de Sociología solo en Docsity! Guía para la Atención Educativa del Alumnado con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad Servicio de Programas Educativos y Atención a la Diversidad. Con la colaboración de: Asociación CALMA (Asociación para la atención de personas que presentan Trastornos con Déficit de Atención por Hiperactividad) Edita: Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología Dirección General de Formación Profesional y Promoción Educativa Diseño portada: Elisabet Giles Aldana. Escuela de Arte de Mérida. Impresión: Artes Gráficas Rejas Uno de los objetivos prioritarios de la Consejería de Educación, Ciencia y Tecnologíaes garantizar, en la Comunidad Autónoma de Extremadura, la adecuación de las actuaciones dirigidas a prevenir y/o compensar las desigualdades de acceso, permanencia y promoción en el Sistema Educativo de todo el alumnado en situación de desventaja. Partimos del convencimiento de que conocer y comprender un trastorno, sea cual sea, nos ayuda a acercarnos a él con menos inseguridad y de una forma más real y cercana. Los niños y niñas demandan y necesitan unas condiciones de vida que respondan simultáneamente tanto a su condición de niños, como a la especificidad del déficit que presentan. La Escuela debe responder eficazmente a esa demanda. Con la publicación de esta GUÍA pretendemos, del modo más accesible y positivo posible, difundir entre la Comunidad Educativa una información básica acerca de las necesidades educativas especiales del alumnado con trastorno de déficit de atención por hiperactividad (TDAH). Se ha diseñado, resaltando aspectos tales como: características generales del colectivo, indicadores para su detección, necesidades educativas que se derivan del trastorno, orientaciones metodológicas, papel de los profesionales y papel de la familia. Se incorporan, asimismo, referencias legislativas, reseñas bibliográficas y direcciones de interés. Si con esta publicación favorecemos el desarrollo personal y social del niño/a con TDAH y su adecuada interacción con el medio, habremos logrado el objetivo propuesto. Rafael Rodríguez de la Cruz Director General de Formación Profesional y Promoción Educativa Diciembre, 2004 Presentación 7 Guía para la Atención Educativa del Alumnado con TDAH El Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales (DSM-IV) define el “Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad” (TDAH) como “un patrón persistente de desatención y/o hiperactividad/impulsividad o inhibición, que es más frecuente y grave que el observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar”. El TDAH se manifiesta en las dificultades que tiene la persona para controlar su conducta, presentando problemas de atención, déficit en el control del impulso o inhibición y excesiva actividad. A esto se añaden otros dos problemas: la dificultad para seguir las normas e instrucciones y una excesiva variabilidad en sus respuestas a las situaciones, particularmente en el trabajo. Los niños con TDAH están constantemente “fuera de la tarea” y se distraen con una enorme facilidad. Tienen dificultad para seguir las normas e instrucciones. El exceso de actividad que despliegan molesta al resto de los compañeros. Además de esta sintomatología específica, suelen presentar otros problemas asociados: dificultades de aprendizaje, trastornos del lenguaje, ansiedad, trastornos del afecto, desórdenes por estrés ambiental y socio-familiar, trastorno de conducta, baja competencia social, trastornos en el control motor y perceptivo-visual, tics... Debido a este abanico de síntomas el grupo de niños con TDAH es muy heterogéneo. Pero, en todos los casos, nos encontramos ante un problema realmente serio para el niño que lo sufre y para las personas clave de su entorno, sobre todo familia y profesorado, por las implicaciones que conlleva en el funcionamiento cognitivo y social del sujeto y por su naturaleza esencialmente crónica. 1 ¿Qué es el Déficit de Atención con Hiperactividad? 10 Guía para la Atención Educativa del Alumnado con TDAH Hiperactividad La hiperactividad se entiende como un exceso de actividad en situaciones que requieren calma. Un niño hiperactivo se mueve sin ninguna finalidad concreta. Esta inquietud se manifiesta también en conductas tales como: golpear con los dedos, mover manos y pies mientras están sentados, jugar con los lápices, hablar en exceso… A menudo canturrean o hacen comentarios cuando los demás están en silencio. La actividad permanente e incontrolada, incluso durante el sueño, se caracteriza por no tener una meta concreta y por aparecer en los momentos más inoportunos. El niño con hiperactividad dirige su atención hacia tareas y objetivos diferentes a los encomen- dados por sus padres y profesores; esto suele provocar interacciones conflictivas que terminan, casi siempre, en reprimenda. El exceso de actividad fluctúa según contextos y/o personas. Alcanzan su mayor grado de severidad en los lugares públicos, cuando hay visitas en casa o ante la reali- zación de tareas aburridas o exigencias desmesuradas de familia y profesorado. Con estas manifestaciones conductua- les BÁSICAS aparecen, con frecuencia, otras características SECUNDARIAS: • Ansiedad, trastornos del afecto y desórdenes por estrés socio-familiar. Los problemas académicos y sociales que experimentan los niños con TDAH pueden provocar síntomas de indefen- sión (excesiva preocupación por los acontecimientos específicos, ansiedad de separación, fobia social...) que van a incidir de forma negativa en la percep- ción de la competencia personal. • Trastorno oposicionista/desafiante y trastorno de conducta. Los niños con TDAH que tienen, ade- más, un trastorno oposicionista, son dis- cutidores, irascibles y resentidos. Se enfadan con mucha facilidad con los demás y los desafían molestándoles deli- beradamente. A menudo estos compor- tamientos son consecuencia de la frus- tración que sufren por los mensajes negativos que reciben cada día de su familia y profesorado. Ante los conflictos sociales muestran una intensidad emo- 11 Guía para la Atención Educativa del Alumnado con TDAH cional inusitada; focalizan sus esfuerzos en los aspectos difíciles del conflicto en lugar de en la búsqueda de posibles vías de tranquilizarse a sí mismos. • Baja competencia social. Es bastante frecuente que los niños hiperactivos experimenten problemas interpersonales desde la primera infan- cia. El rechazo de los compañeros pare- ce obedecer, entre otros factores, a su estilo de interacción molesto y poco coo- perativo: escasas habilidades de comuni- cación, baja comprensión de las señales sociales, egocentrismo, tendencia a per- der el control en situaciones conflictivas, o a violar las reglas establecidas en los juegos. Las dificultades sociales de estos niños se evidencian con mayor claridad ante las situaciones complejas que requieren de la aplicación flexible de estrategias sociales. Tienen menor empa- tía e interpretan de forma inadecuada las emociones de las otras personas; expre- san frecuentemente tristeza, ira y senti- mientos de culpa. • Dificultades del aprendizaje. El bajo rendimiento escolar es la tóni- ca generalizada en estudiantes con TDAH. Un 20% de niños hiperactivos, experimentan trastornos específicos de aprendizaje en las áreas de lectura, escritura y matemáticas. Tienen dificultades en la adquisición de una velocidad lectora adecuada, así como en captar las ideas principales del texto cuando éstas no aparecen de forma explícita. Fracasan en la composición escrita, lo que genera actitudes de recha- zo hacia la escritura. Las dificultades cognitivas asociadas al TDAH interfieren en múltiples formas con el aprendizaje de las matemáticas: la impulsividad les lleva a cometer errores en las operaciones debido a la precipita- ción; no analizan los signos, pueden cam- biar el algoritmo de la suma por el de la resta, o restar el número mayor del menor sin considerar si se corresponde con el sustraendo. La impulsividad provoca la respuesta inmediata a los problemas antes de haberlos leído y no aplican una estrategia organizada para resolverlos. • Trastornos del lenguaje. Aproximadamente un 20% de los niños hiperactivos tienen problemas en el lenguaje oral. Pueden manifestar: • Retraso en la adquisición del código fonológico y del nivel morfológico, especialmente en la comprensión y expresión de los tiempos verbales. • Bajos resultados en las pruebas que requieren pensamiento analógi- co lingüístico o resolución de pro- blemas verbales. • Problemas en el acceso rápido a información lingüística y en la comu- nicación de información esencial. • Menor competencia en tareas de procesamiento semántico, de tipo metalingüístico y de conciencia fonológica. 12 Guía para la Atención Educativa del Alumnado con TDAH Los déficits pragmáticos más evidentes son: • Producción verbal excesiva en situaciones de juego y en conversa- ciones espontáneas. • Problemas para reconocer y mante- ner los turnos de palabra y para regular el estado de ánimo negocia- dor requerido en una conversación. • Dificultades para comprender la intencionalidad comunicativa del interlocutor; no ajustan su lenguaje al contexto específico requerido y a las características de los oyentes. • Escasas habilidades narrativas, reproduciendo menos información y menos organizada cuando cuentan una historia. Este bajo rendimiento se explica por las dificultades de atención y de inhibi- ción comportamental, que hacen que dis- minuya la competencia en ciertos aspec- tos lingüísticos. • Trastornos en el control motor y perceptivo-visual. Más de un 30% de pacientes con un diagnóstico de TDAH presentan frecuen- temente movimientos rígidos y carentes de flexibilidad, así como problemas en la coordinación motora. Estos problemas de coordinación afectan al trazado de las letras, dando lugar a escritura irregular, tachones, soldaduras, interlineado y már- genes ondulantes. También es significativo el número de niños con TDAH que tienen caídas y trope- zones frecuentes, como consecuencia de sus deficiencias en la motricidad gruesa. • Tics. Los tics nerviosos son uno de los efec- tos secundarios que pueden aparecer: sacudidas abruptas de pequeños grupos musculares de la cara o, con menor proba- bilidad, de otras partes del cuerpo: guiños, parpadeos, muecas, sacudir los hombros... son algunos de los tics que pueden pre- sentarse. Otros son vocales y pueden con- sistir en sonidos repentinos, ruidos con la nariz, carraspeo, tos... Cuando la combina- ción de tics corporales y vocales es muy intensa recibe el nombre de Síndrome de Guillé de la Tourette. Evolución A pesar de que el TDAH no desaparece con la edad, las personas que lo presentan sí aprenden a adaptarse y a tener una vida plena. Con combinaciones efectivas de medicación, nuevas destrezas y apoyo emocional, pueden desarrollar maneras de controlar su atención y minimizar sus com- portamientos inadaptados. Dependiendo de otras variables: inteli- gencia, nivel sociocultural y apoyos escola- res y sociales recibidos, el niño con TDAH seguirá una escolaridad normal, pudiendo alcanzar el máximo grado académico o pro- fesional. 15 Guía para la Atención Educativa del Alumnado con TDAH Debido a la compleja naturaleza y al carácter multifactorial que a menudo tiene el TDAH, las últimas directrices sobre su diagnóstico orientan hacia la necesidad de enfocar el problema desde una visión multimetodológica y multidisciplinar. La llamada de atención suele venir de los padres o profesores, que deben trasladarla al psicopedagogo del centro escolar. Éste alertará al pediatra del niño para su derivación, si procediera, hacia un estudio más especializado del neuropediatra que, en conjunción con la valoración psicológica pertinente, determinará el diagnóstico preciso para posibilitar la intervención terapéutica más oportuna. Los niños con TDAH pueden presentar necesidades educativas especiales. Experimentan dificultades por sus problemas en la atención y en el control de impulsos que, como es bien sabido, son requisitos para el éxito escolar. Aunque el TDAH no interfiere con la habilidad de aprender, sí interfiere, por las razones expuestas, con el rendimiento académico. 6 ¿A quién acudir en caso de sospechar que el niño tiene TDAH? 7 Necesidades educativas especiales de los alumnos con TDAH 16 Guía para la Atención Educativa del Alumnado con TDAH Estos alumnos suelen presentar las siguientes necesidades educativas especiales: 1. Necesidad de entrenamiento en habilidades para focalizar y mantener la atención. 2. Necesidad de entrenamiento en habilidades de solución de problemas con las siguientes premisas: • Presentar el problema de forma clara y muy estructurado. • Animar al alumno a que lo lea varias veces antes de empezar a resolver, para asegurarnos de que lo entiende. • Hacer que repita en voz alta las instrucciones –método de las autoinstrucciones– para asegurarnos de que está concentrado, se planifica y sigue correctamente los distintos pasos. • Entrenarle para que advierta sus propios errores y aprenda a corregirlos sin desmoralizarse. 3. Necesidad de entrenamiento en habilidades de competencia social, para favorecer la adaptación con iguales, padres, profesores y otras figuras de autoridad. 4. Necesidad de entrenamiento asertivo para recuperar la autoestima. 5. Necesidad de entrenamiento autoinstruccional (Instrucción cognitivo-conductual) para mejorar el autocontrol. 6. Necesidad de establecer contratos o acuerdos de cambios de conducta entre niños o adolescentes y padres y maestros, con el fin de mejorar el clima en la familia y en el aula. 17 Guía para la Atención Educativa del Alumnado con TDAH Cabe destacar el papel relevante del profesorado que incide directamente en el proceso formativo del alumndo porque, no sólo desarrolla una función de mediación en el proceso de aprendizaje, sino que, además, contribuye a la normalización de su vida escolar, mediante el ajuste de la respuesta educativa a sus necesidades. Como agente educativo, no sólo ha de centrarse en el plano formativo; también ha de favorecer el desarrollo integral del alumno y propiciar su integración, tanto en el centro y en el aula, como en su entorno social. Cuando se trata de reducir y controlar el comportamiento de los niños hiperactivos, es imprescindible que los maestros implica- dos adopten actitudes positivas y diseñen un proceso de enseñanza con actividades muy estructuradas, acordes con las habili- dades, destrezas y limitaciones que pre- sentan estos alumnos. Para ayudar a profesores y educadores a mejorar el clima y la dinámica de las cla- ses, los expertos proponen, a modo de orientación, las siguientes recomendacio- nes y sugerencias prácticas: 1. Relacionarse con los niños de forma tranquila y relajada, prestando espe- cial atención y reforzando sus com- portamientos adecuados (permane- cer sentado, realizar las tareas pro- puestas...). “Ignorar” las conductas inadecuadas y perturbadoras. 2. Mostrarse firme y seguro cuando se han de cumplir las reglas y normas escolares, pero evitar las amenazas y reprimendas. Alabar al propio niño por sus logros para que se dé cuen- ta de que estamos atentos a sus esfuerzos y los reconocemos y valo- ramos. 3. Transmitir confianza en los progresos y habilidades del niño. Éste debe per- cibir que el profesor espera que actúe correctamente. 4. Diseñar diariamente actividades muy estructuradas, planteando tareas bre- ves (10-15 minutos) y de dificultad progresiva, adecuadas a su ritmo de aprendizaje y al alcance de sus posi- bilidades. Cuando el niño hiperactivo obtiene éxito, aumenta la seguridad y confianza en sí mismo. 8 El papel del centro educativo 20 Guía para la Atención Educativa del Alumnado con TDAH 8. Observar las buenas conductas y habilidades del niño, elogiarlas y reforzarlas: un abrazo, comentarios o manifestaciones de agrado. En general, el refuerzo se debe reali- zar cuando el niño ha hecho algo que merezca un reconocimiento: un buen comportamiento, un buen tra- bajo, un pequeño avance con res- pecto a un problema, un esfuerzo... 9. Prestarle atención cuando muestre conductas deseables y tratar de ignorar el excesivo movimiento o ajetreo del niño, salvo cuando la conducta sea excesivamente albo- rotadora o peligrosa. En estos casos se aplicarán de forma riguro- sa las consecuencias previstas. 10. Cuando sea necesario dirigirse al niño por un comportamiento disrup- tivo, se actuará con firmeza, pero sin perder la serenidad ni la calma; de lo contrario, se le estará pres- tando atención en un momento inapropiado. 11. Aplicar castigos únicamente cuan- do sean necesarios y darle inme- diatamente unas normas de actua- ción correcta. 12. Permitir que el niño pueda desaho- gar su exceso de energía, pero evitar que se fatigue en exceso, y procurar no estimularle innecesariamente. 13. Aumentar la confianza del niño en sí mismo y su autoestima. Para ello es necesario reconocer su esfuerzo, interés y concentración; estimularle destacando los aspectos positivos de sus ejecuciones; ayudarle a reflexionar sobre su conducta para que pueda detectar sus errores. 14. Ayudarle a interpretar las conduc- tas de los demás y la suya propia, hacerle ver y reflexionar sobre qué otra actuación podría haber sido adecuada y finalmente ayudarle a definir el problema. 15. Favorecer la autonomía del niño evi- tando todo tipo de sobreprotección. 16. Aceptar al niño tal y como es, con sus posibilidades y limitaciones, sin generar expectativas inadecuadas. 17. Comentar tranquilamente con el niño sus fallos y tratar de que com- prenda que es necesario pensar siempre antes de actuar. 18. Corregir los errores, evitando comentarios negativos y tratando de que descubra y genere posibles alternativas de actuación. 19. Mantener frecuentes entrevistas personales con el tutor/a para tratar de determinar conjuntamente los procedimientos de ayuda. 21 Guía para la Atención Educativa del Alumnado con TDAH 20. Ampliar la capacidad de atención de los niños pidiendo que realice tareas sencillas y tranquilas como: juego de tres en raya, palabras que empiecen por..., juego del veo-veo, rompecabezas y puzzles, seguir laberintos, juego del parchís, la oca, las damas, juego de cartas, audiciones musicales, ejercicios de respiración, concentrarse ante un determinado estímulo, experimen- tar sensaciones (tensión-relaja- ción), juego de construcciones, uso del ordenador, observar detalles en las láminas de los cuentos, cerrar los ojos y concentrarse, etc. En síntesis, es conveniente: • Establecer normas claras y bien definidas. • Plantear exigencias adaptadas a la medida de sus posibilidades. • Favorecer un ambiente ordenado, estructurado, organizado, sereno, relajante y cálido. • Reconocer el esfuerzo realizado por el niño. • Evitar la sobreprotección y la permisividad. • Favorecer su autonomía. • Crear buenos hábitos de estudio. • Ser modelo de conductas reflexivas y meditadas. • Reforzar su autoestima. • Dar órdenes claras, precisas y estables. • Dar refuerzos inmediatos. • Usar antes la recompensa que el castigo. 22 Guía para la Atención Educativa del Alumnado con TDAH El presente cuestionario pretende ser un instrumento útil no sólo para detectar problemas, sino también para recoger datos funcionales que permitan establecer las pautas correctoras de cara a la modificación del comportamiento. Alumno: Edad: Curso: Ciclo: Fecha: Protocolo de observación del alumnado con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad Comportamiento en relación a las actividades de clase nunca a veces siempreFalta de atención 1 El alumno/a dirige su mirada en dirección distinta al profesor o a los materiales que utiliza en su exposición. 2 El alumno/a adopta una posición corporal inadecuada a la situación p.e.: se columpia en la silla, pone la cabeza sobre la mesa… 3 El alumno/a adopta una posición corporal inadecuada y/o dirige su mirada de forma incorrecta a no ser que el profesor le vigile de cerca; es decir, le mira fijamente o pronuncia su nombre. 4 El alumno/a adopta una posición corporal y/o dirige su mirada de forma incorrecta aunque el profesor le vigile de cerca. 5 Cuando el profesor pide al alumno/a que repita algo que acaba de explicar a la clase, el alumno responde mal o no lo hace. 6 Cuando el profesor explica al grupo, el alumno permanece pendiente de su explicación durante periodos de tiempo breves. 7 En una actividad de pequeño grupo, el alumno dirige su mirada en distinta dirección a los miembros del equipo o a los materiales con los que están trabajando 8 En una actividad de pequeño grupo, el alumno adopta una posición corporal incorrecta para la situación. 9 En una actividad de pequeño grupo, el alumno se abstiene de hablar con los miembros del equipo sobre la tarea que deben realizar o están realizando. 10 En una actividad de pequeño grupo, el alumno se mantiene inactivo, no tiene la posición corporal correcta, no charla sobre la tarea… a no ser que el profesor le vigile de cerca… 25 Guía para la Atención Educativa del Alumnado con TDAH nunca a veces siempre nunca a veces siempre Incumplimiento de órdenes y normas 48 Las normas fijas de clase que los alumnos conocen (ej.; colgar el abrigo…), el niño deja de cumplirlas si no se le recuerdan todos los días. 49 Cuando el alumno está trabajando en grupo, incumple las normas establecidas por los miembros de su equipo. 50 El alumno manifiesta quejas al profesor sobre sus compañeros que tienen un comportamiento en contra de las normas de clase, aunque él las incumple también. 51 El alumno manifiesta quejas a sus compañeros sobre los niños que se comportan en contra de las normas de clase, aunque él las incumple también. 52 El alumno es descuidado con los materiales de clase de uso común (los estropea, o los utiliza de forma inapropiada). 53 El alumno coge objetos que no son suyos, sin pedir permiso. 54 Al alumno le falta el material necesario para el trabajo escolar, aunque con anterioridad se le hubiese dicho que lo iba a necesitar. 55 El alumno es descuidado con sus materiales (los pierde, estropea…) 56 El alumno cuenta mentiras a sus compañeros, sin que se aprecie una causa concreta. 57 El alumno cuenta mentiras al profesor, aunque por ello no se libre de un castigo ni vaya a recibir un premio 58 El alumno cuenta mentiras al profesor para librarse de un castigo o reprimenda. 59 Cuando el profesor da una orden a la clase, el alumno omite cumplirla, a no ser que se le repita individualmente. 60 Cuando el profesor da una orden a la clase, el alumno no la cumple. 61 Cuando el profesor da al alumno una orden individualmente, no la cumple. 62 Cuando el profesor pide a los alumnos que cambien de actividad, el niño continúa con la tarea que en ese momento estaba realizando durante unos minutos más. 63 Cuando el profesor pide a los alumnos que cambien de actividad, el niño continúa con la tarea que estaba realizando en ese momento hasta que el profesor le llama la atención, recordándole la nueva actividad. Comportamiento agresivo 64 El alumno insulta o se burla con palabras o gestos del profesor, sin que le haya dado un motivo claro para hacerlo. 65 El alumno insulta o se burla con palabras o gestos de sus compañeros, sin que ellos lo hayan hecho con él. 66 Él, cuando expresa una queja, plantea de forma poco cortés que es culpa del profesor, sin que admita ningún tipo de explicación. 67 El alumno, cuando se queja, plantea que la culpa es de algún compañero, sin admitir explicación alguna. 68 El alumno se autoagrede sin que pueda observarse ningún acontecimiento especial en la clase. 26 Guía para la Atención Educativa del Alumnado con TDAH nunca a veces siempre nunca a veces siempre Comportamiento agresivo 69 El alumno inicia peleas con sus compañeros en clase. 70 El alumno, durante el recreo, se pelea con sus compañeros. 71 Cuando el alumno expresa su opinión sobre alguna cuestión, lo hace burlándose y ridiculizando a las personas que no mantienen su misma opinión. 72 Durante la actividad de clase, el alumno molesta a sus compañeros, les empuja, tira objetos, les toca sus cosas… 73 El alumno destruye o estropea intencionadamente materiales de sus compañeros, sin que pueda observarse un motivo concreto. 74 El alumno destruye sus materiales, sin que pueda observarse ningún acontecimiento especial. Respuesta agresiva 75 Cuando un compañero le molesta o agrede, el alumno responde con una agresión desproporcionada. 76 Cuando el alumno expresa su opinión, si el profesor y/o sus compañeros no manifiestan su acuerdo con él, se enfada. 77 Cuando el profesor le riñe o castiga por lo que ha dicho o hecho, el alumno protesta desproporcionadamente de forma verbal o gestual. 78 Cuando el profesor le impone un castigo por lo que ha dicho o hecho, el alumno se niega a cumplirlo. 79 Cuando el profesor o sus compañeros dicen al alumno que ha infringido una norma, él lo niega aunque sea evidente. 80 Cuando el profesor o sus compañeros dicen al alumno que ha infringido una norma, él da razones para justificar la necesidad de saltarse la norma. 81 Cuando el profesor le aconseja sobre cómo debe comportarse en clase, el alumno se burla de él con palabras o gestos. 82 Cuando compañeros que no pertenecen a su grupo de amigos, le aconsejan sobre cómo debe comportarse en clase, el alumno se burla de ellos con palabras o gestos. 83 Cuando el profesor le alaba en clase por lo que ha dicho o hecho, el alumno responde con una autoalabanza mayor (en plan chulo). 84 Cuando el alumno se enfada en clase, destruye o estropea sus propios materiales y/o trabajos. 85 Cuando se enfada en clase, el alumno destruye o estropea intencionadamente los materiales de sus compañeros. 86 Cuando un compañero toca sus cosas el alumno manifiesta enfado con palabras o gestos. 87 Cuando un compañero le pide un material que él no necesita en ese momento, el alumno se niega a prestárselo. 88 Cuando se plantea un problema en clase, el alumno interviene dando soluciones irrealizables o aportando argumentos contradictorios, con lo que la situación se hace más difícil. 27 Guía para la Atención Educativa del Alumnado con TDAH nunca a veces siempre nunca a veces siempre nunca a veces siempre Respuesta agresiva 89 Cuando el profesor le riñe, el alumno se autoagrede. 90 Cuando sus compañeros se enfadan, el alumno se autoagrede. 91 Cuando sus compañeros le molestan, el alumno se autoagrede. Comportamiento no asertivo / pasivo 92 En la clase, el alumno habla únicamente con un reducido grupo de compañeros. 93 En los periodos de descanso, después de una actividad en el aula, el alumno permanece solo. 94 En el recreo, el alumno no se acerca a sus compañeros. 95 Cuando el alumno expresa su opinión, el hecho de que un compañero manifieste otra opinión diferente es suficiente para que él cambie la suya inmediatamente. 96 Cuando el alumno no sabe hacer algo o no se ha enterado de lo que había que hacer, renuncia a pedir ayuda al profesor o compañeros y se queda sin hacerlo. 97 Cuando el alumno está situado cerca de compañeros que no atienden a la actividad de clase, él manifiesta el mismo comportamiento. Sin embargo, si sus compañeros atienden, él también lo hace. 98 Cuando delante de la clase, el profesor se dirige al alumno, éste se pone nervioso (titubea, baja la mirada, tiembla…) 99 Cuando el profesor se dirige al alumno sin que el resto de la clase lo perciba, él se pone nervioso. 100 Cuando sus compañeros se dirigen al alumno, él se pone nervioso. 101 Cuando el profesor riñe al alumno por equivocación, éste no hace ni dice nada al profesor para aclarar la situación. 102 Cuando un compañero le molesta, el alumno no hace ni dice nada al profesor para aclarar la situación. Respuesta al profesor y compañeros 103 Cuando un compañero le pega o insulta, el alumno se pone a llorar. 104 Cuando sus compañeros le hacen una pregunta, el alumno no responde aunque le sea permitido hacerlo por las normas de clase. 105 Cuando el profesor le hace una pregunta, el alumno no responde, aunque la cuestión no esté referida a contenidos de clase. 106 Cuando sus compañeros le hacen una pregunta, el alumno responde con monosílabos. 107 Cuando el profesor le hace una pregunta, el alumno responde con monosílabos. 108 En el recreo, si un compañero se le aproxima, el alumno se aleja de él. 109 Cuando el profesor le alaba por algo que ha hecho o dicho, el alumno no manifiesta reacción alguna, ni verbal, ni gestual. 30 Guía para la Atención Educativa del Alumnado con TDAH • Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo, LOGSE • R.D. 696/1995 de Ordenación de la Educación de los alumnos con N.E.E. • Orden de 14 de febrero de 1996, por la que se regula el procedimiento sobre la evaluación psicopedagógica, el dictamen de escolarización y criterios para la escolarización de los alumnos con N.E.E. • Decretos de Currículum de Extremadura de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato. • Orden de 19 de diciembre de 2002, por la que se regulan determinados aspectos de la ordenación académica de las enseñanzas de Bachillerato en Extremadura, para alumnos con necesidades educativas especiales. • Ley Orgánica 10/2002 de 23 de diciembre, de Calidad en la Educación. • Órdenes anuales, de la Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología por la que se convocan ayudas para alumnos con necesidades educativas especiales, en concepto de fisioterapia, psicoterapia, logopedia y atención domiciliaria. • Instrucciones anuales, de la Dirección General de Formación Profesional y Promoción Educativa, para el libramiento de fondos a centros públicos de Educación Primaria, Secundaria Obligatoria y Educación Especial de la Comunidad Autónoma de Extremadura, destinados a la adquisición de libros de texto, material escolar y material didáctico específicos y de acceso al currículo. • Órdenes anuales, de la Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología, por la que se convocan ayudas para la adquisición de libros de texto, material escolar y material didáctico específicos y de acceso al currículo, por los Centros Concertados de Educación Primaria, Secundaria Obligatoria y Educación Especial de la Comunidad Autónoma de Extremadura. Legislación relacionada con la atención educativa del alumnado con Trastornos de Déficit de Atención con Hiperactividad A n e x o 31 Guía para la Atención Educativa del Alumnado con TDAH Direcciones de interésAn e x o Sitios en internet • www.tda-h.com • www.nimh.nih.gov/publicat/spadh.htm • www.tda-h.com/aateda.html • www.tda-h.com/dedalo.html • www.cpye.com • www.adhd.com.ar • www.saludalia.com • www.redsaludmental.com/deficit.htm • www.cedai.com.ar Dirección General de Formación Profesional y Promoción Educativa Servicio de Programas Educativos y Atención a la Diversidad C/ Vespasiano, 2 06800 MÉRIDA Telfs.: 924 00 40 15 / 924 00 40 38 Fax: 924 00 40 22 E-Mail: atdiversidad@ect.juntaex.es fpedagogia1@ect.juntaex.es Dirección Provincial de Educación Unidad de Programas Educativos: Avda. de Huelva, 2 06004 BADAJOZ Telfs.: 924 01 20 80 924 01 20 79 Dirección Provincial de Educación Unidad de Programas Educativos: C/ Gómez Becerra, 6 - 2ª Planta 10001 CÁCERES Telfs.: 927 00 48 75 924 00 48 52 32 Guía para la Atención Educativa del Alumnado con TDAH Asociaciones de otras Comuniadades Autónomas ANSHEDA (Asociación de Niños con Síndrome de Hiperactividad y Déficit de Atención) C/ San Emilio, 16 - Pst. Antonio Pirala 28017 Madrid • Telf.: 913 560 207 ATEDA C/ Gomis 102-104 • 08023 Barcelona C/ París, 189 ent • 08036 Barcelona Telfs.: 934 170 739 / 932 010 115 ADANA Montaner, 250 pral. 1º • 08021 Barcelona Telf.: 932 411 979 ADHI Luis Morondo, 12 – 5º D 31006 Pamplona (Navarra) Telfs.: 948 331 576 / 948 581 282 ADAPTHA Pradilla 21, 3ºA • 03012 Alicante Telf.: 616 807 484 AHIDA Monte Gorbea, 10 bajo (Lonja) 48990 Las Arenas – Getxo (Vizcaya) Telf.: 944 315 783 ADAHI C/ Reina Victoria, 14, 1º d Edificio Alicante • 30203 Cartagena (Murcia) AFHIP C/ Del Pino, 28 11408 Jerez de la Frontera (Cádiz) Telf.: 956 324 978 DÉDALO Urb. La Mastella, casa 40 15179 Oleiros (A Coruña) Telfs: 981 635 420 / 981 674 428 AHIDA-GI C/ Secundino Esnaola, 10 entlo. 20001 San Sebastián Telf.: 943 278 876 ARPANJH Avda. Jorge Vigón, 12 bajo 26003 Logroño Telf.: 941 254 553 Algunas asociaciones constituidas en España de afectados por el TDAH Asociaciones Extremeñas CALMA Tfno.: 656 487 781 • e-mail: jluengorivera@yahoo.es