Relaciones Interpersonales en la Infancia: Hermanos, Amistad y el Juego, Apuntes de Desarrollo Cognitivo

¡Descarga Relaciones Interpersonales en la Infancia: Hermanos, Amistad y el Juego y más Apuntes en PDF de Desarrollo Cognitivo solo en Docsity! Tema 5: relaciones entre iguales I.- Conflicto y cooperación: relaciones entre hermanos II.- Amistad y grupos de iguales III.-El juego como entorno privilegiado en el desarrollo social I. RELACIONES ENTRE HERMANOS: CONFLICTO • Juddy Dunn estudia el tema de las relaciones entre familiares en niños y niñas de 14 a 32 meses. • – “Hermanos y hermanas (1986) • – “Los comienzos de la comprensión social” (1988) • Entre 16 y 18 meses comienzan a expresar enojo o angustia ente los conflictos con hermanos y padres. • También se inician las provocaciones (quitar un objeto o romperlo, etc..), lo que implica “conocimiento de la mente” del otro. • Se comportan de forma diferente dependiendo de quien inicie el conflicto (hay mayor numero de peticiones de ayuda si es iniciado por un hermano que por uno mismo. • Entre 2 y 3 años son capaces de utilizar razonamientos para justificar peleas, aludiendo a normas y reglas o a sentimientos propios y ajenos. • A partir de esta edad piden que las normas se aplique a los hermanos I.RELACIONES ENTRE HERMANOS: COOPERACIÓN • Las acciones cooperativas con el hermano mayor para que este consiga sus metas, se observan en el pequeño desde los 14 meses y aumentan claramente entre 18 y 24 meses. • Entre 2 y 3 años aumentan las secuencias de cooperación en el juego: los niños adoptan un rol y son capaces de intercambiarlo (por ej. En el juego del “escondite” • Entre los 2 y 3 años aumenta la capacidad de cooperación en los juegos simbólicos o de ficción, lo que implica: • – La capacidad para asumir roles • – La capacidad para compartir las utilizaciones de símbolos y, por tanto, la capacidad de tener meta representaciones • – La sumisión de los hermanos pequeños a los mayores (que no se da fuera de la situación de juegos). II. RELACIONES DE AMISTAD EN LA PRIMERA INFANCIA • De acuerdo con Rubin y colaboradores (2006), en el primer año de la vida: • – Antes de los seis meses se interesa por el otro tocándole y sonriéndole • – A los seis meses le toca el pelo o los ojos y le coge los juguete, sin encontrar resistencia o alteración • – A partir de los nueve meses aumentan las interacciones: el niño las inicia, responde al otro, se observan y sonríen, imitan las acciones respectivas y también se enfadan • – Antes de cumplir el primer año aparecen las conductas de “dar y “tomar” y los primeros juegos. • A partir del segundo año el repertorio se amplia se inicia el “interés” por los otros niños gracias a la locomoción y a la comunicación verbal.(Rubin, 1980 Y; Rubin, Bukowski y Parker, 1998; Rubin Y Col, 2006, Shaffer, 2002), • – Las relaciones sociales se restringen a uno o dos niños • – Realiza acciones coordinadas, guardando turno, ayudando, compartiendo y respondiendo en función del compañero. • – A los 16-18 meses imita la conducta del otro • – Sobre los 18 meses aparece el juego simbólico, que entre los 20-24 tiene ya un importante componente verbal • – Los amigos son compañeros de juego ocasionales • – Progresivamente los niños y niñas van teniendo preferencias por algunos compañeros/as con alguna permanencia. II.RELACIONES DE AMISTAD ENTRE 3 Y 6 AÑOS • LA INTERACCION CON LOS COMPAÑEROS/AS DE EDAD – A partir de los 3 años se producen cambios en la interacción que se produce con otros niños y niñas: • El juego se convierte en la principal forma de comunicación • Los grupos son pequeños (2 ó 3 niños) • Excepto en el ámbito familiar, se prefiere jugar con los del mismo sexo, lo que ayuda a consolidar los papeles “masculino” y “femenino” • EL CONCEPTO DE AMISTAD • – Se basa en factores muy coyunturales como por ejemplo poseer determinadas cosas, o vivir cerca • – Los amigos se definen como compañeros de juegos momentáneos • – La relación es muy inestable y poco estrecha • – Se van produciendo progresivamente Intercambios de signos sociales positivos, cooperación, ayuda, consuelo y comportamiento pro social • – A partir de los 4 o 5 años, también cierta funcionalidad y reciprocidad en las relaciones de amistad I I.RELACIONES DE AMISTAD DURANTE LA ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA • – Juegos que integran personas y objetos • – Juego simbólico, de ficción o de “hacer como si” (a partir del 2o año de la vida) • Hay importantes diferencias culturales en los contenidos de juegos (especialmente en los simbólicos): EL JUEGO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL • SE SIGUEN REALIZANDO JUEGOS MOTORES Y DE EJERCICIO, SOBRE TODO CON OTROS NIÑOS • EN ESTA ETAPA ADQUIERE ESPECIAL IMPORTANCIA EL JUEGO SIMBÓLICO: • – Se trata de una actividad, como el lenguaje, doblemente social • – Permite situarse en otros contextos, conocidos o desconocidos y ensayar conductas futuras • – Se va complicando cada vez más en cuatro dimensiones (Fein 1981 y 1987): • Utilización de símbolos cada vez más arbitrarios • Mayor capacidad para representarse contextos y personajes • Secuencias de juego cada vez más complejas • Secuencias de juego cada vez más planificadas EL JUEGO EN LA ETAPA ESCOLAR I • HACIA LOS 6 Ó 7 AÑOS APARECE EL JUEGO DE REGLAS (Piaget, 1932: El criterio moral en el niño) – Es eminentemente social, y su definición reside en la aceptación de las reglas que lo determinan – Es fundamental en el desarrollo ya que implica: • Interiorización de las reglas • Adoptar el punto de vista de los otros (cooperar y competir) • Progresos en el desarrollo moral • DESARROLLO DEL JUEGO DE REGLAS – Utilización o practica de las reglas – Conciencia de las reglas EL JUEGO EN LA ETAPA ESCOLAR II • LA UTILIZACIÓN O PRÁCTICA DE LAS REGLAS • – Etapa motora: Se realiza un juego puramente motor, sin ninguna regla de tipo social • – Etapa egocéntrica (2-5 o 6 años): Intenta imitar las reglas que ve, pero no lo consigue ya que las desconoce y no coordina la acción con los demás. Todos ganan. • – Etapa de cooperación (5/6 a 11/12 años): Se unifican las reglas y se establece una cooperación real. Las reglas son sagradas y puede haber peleas por querer utilizar diferentes reglas los distintos jugadores (cada uno quiere jugar tal como le ha enseñado). • – Etapa de codificación (a partir de los 11/12 años): Los jugadores se ponen de acuerdo sobre las reglas. Si hay acuerdo se pueden modificar. EL JUEGO EN LA ETAPA ESCOLAR III • LA CONCIENCIA DE LAS REGLAS: • – Entre los 2 y los 4 años la regla no se considera coercitiva u obligatoria • – Entre los 5 y los 9 , la regla pasa a ser sagrada e intangible. Tiene origen adulto y no se puede modificar • – Hacia los 10-12 años, las reglas se convierten en norma libremente aceptada por los jugadores, producto del mutuo acuerdo, por lo que pueden cambiarse si los jugadores así◌́ lo acuerdan