Desarrollo Cognitivo y Capacidad de Pensar: Etapas y Teorías según Piaget y Vygotsky, Monografías, Ensayos de Psicología

¡Descarga Desarrollo Cognitivo y Capacidad de Pensar: Etapas y Teorías según Piaget y Vygotsky y más Monografías, Ensayos en PDF de Psicología solo en Docsity! Desarrollo cognitivo Que es el desarrollo cognitivo? Hace referencia a los procesos y productos internos de la mente que llevan al conocimiento. El desarrollo cognitivo y la capacidad de pensar está ligada a la madurez que alcanzan los sentidos Tiene a las diferentes etapas, en el transcurso de las cuales, se desarrolla su inteligencia. El desarrollo cognitivo infantil tiene relaciones intimas con el desarrollo emocional o afectivo, así como con el desarrollo social y el biológico. Todos estos aspectos se encuentran implicados en el desarrollo de la inteligencia en los niños. Tiene que existir una base biológica sana para que las potencialidades se desplieguen así como un ambiente favorecedor y estimulante. Además, el desarsolje engnitvcdal hebeorsás soleil tas exraialidades SUR AMRARON USO afecten la estructura biológica. Para Piaget la cognición humana fue concebida como una red de estructuras mentales creadas por un organismo activo en constantes esfuerzos para dar sentido a la experiencia. Teorías del desarrollo cognitivo: Teoría de Piaget: De acuerdo a Piaget .la mente construye estructuras psicológicas (medios organizados para dar sentido a la experiencia) que permiten adaptarse al mundo exterior. Los niños despliegan una actividad muy intensa. Seleccionan o interpretan la experiencia en términos de sus estructuras actuales. Piaget pensaba que los niños evolucionaban a través de cuatro etapas de desarrollo, durante las cuales las conductas exploratorias de los niños van siendo transformadas en la inteligencia lógica, abstracta de la adolescencia y la edad adulta. Esquemas Un esquema describe las acciones mentales y físicas involucradas en la comprensión Y el a nocimiento, hos esquemas son categorías de conocimiento que ños ayudan a ¡interpretar y entender el mundo. Según Piaget, un esquema incluye tanto una categoría de conocimiento como el proceso de obtención de ese conocimiento. A medida que pasan las experiencias, esta nueva información se utiliza para modificar, añadir o modificar esquemas previamente existentes. Por ejemplo, un niño puede tener un esquema a cerca de un tipo de animal, como Un perro. Si la única experiencia del niño ha sido con perros pequeños, un niño puede creer que todos los perros son pequeños, peludos y tienen cuatro patas. Supongamos entonces que el niño encuentra un enorme perro, el niño recibirá esta nueva información, modificando el esquema previamente existente para incluir estas nuevas observaciones. Adaptación: consistente en la capacidad de los niños de manejar la nueva información con respecto a las cosas que ya saben. Dentro de ésta se dan dos procesos complementarios, la asimilación y la acomodación. La asimilación se da EUgreRciflas Preliene Bue angprrer aqua ación e dempriUraS experiencias nuevas en términos del conocimiento existente. Y la acomodación que se da cuando debe ajustar las estructuras cognoscitivas para que acepten la nueva información, es decir las estructuras cambia en respuesta a nuevas experiencias. Por ejemplo, un bebé amamantado con biberón que empieza después a chupar un vaso muestra asimilación ya que utiliza un esquema previo para enfrentar una nueva situación. Por otro lado, cuando descubre que para chupar el vaso y beber agua tiene que mover la lengua y la boca para succionar, de otra manera, se está acomodando, es decir está modificando el esquema anterior. O por ejemplo un niño que tiene asociado al concepto perro, todos aquellos perros grandes. Un día va por la calle y ve un mastín, que es un perro que no había visto nunca antes pero que encaja en su esquema de perro grande, entonces lo asimila. Sin embargo, otro día está en el parque y ve a un niño con un chihuahua, este perro es pequeño, entonces deberá modificar su esquema acomodándose. La equilibración hace referencia a la lucha por alcanzar un balance estable entre asimilación y acomodación. La equilibración es el motor del crecimiento cognoscitivo. Cuando los niños no pueden manejar las nuevas experiencias en el contexto de las estructuras cognoscitivas previas sufren un estado de desequilibración. Ésta es restituida cuando se organizan nuevas pautas mentales y de conducta que integren la nueva experiencia. | «Uso de reflejos (0-1 mes] * Reacciones circulares primarias (1-4 meses) + Reacciones circulares secundarias (4-8 meses] * Coordinación de las reacciones circulares secundarias [8-12 meses) * Reacciones circulares terciarias (de 12 a 18 meses) 1 invención de nuevos medios [de 13 a 24 meses) il / * Aparece la función semántica. * Comienzo de interiorización de esquemas de acción en representaciones [2-4 años). | + Organizaciones representativas (4 a 5 años y medio) a. Regulaciones representativas articuladas (5 años y medio a 7 años) = Apareceel pensamiento operacional (reversible) * Aparecen las operaciones formales de segundo orden. Teoría sociocultural de Vygotsky A diferencia de Piaget. Vygotsky presenta un punto de partida distinto. Así mientras Piaget parte de las ciencias naturales (biología), Vygotsky comienza desde las ciencias lingúísticas, es decir desde la semiología. El desarrollo humano para Vygotsky se comprende considerando la forma en los cambios históricos sociales afectan al comportamiento y al propio desarrollo. Para Vygotsky deberían ser sociales evolutivas y contextuales. De modo que el desarrollo cognitivo es en realidad un proceso para adquirir cultura. Donde actúan los niños,” en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces primero en el ámbito social y más tarde a escala individual, primero entre personas y después en el interior del propio niño. A medida que los niños establecen dialogo cooperativos con sus compañeros más hábiles, mientras más trabajan en tareas dentro de la zona del desarrollo próximo (rango de tareas que un niño todavía no puede manejar solo pero que si puede manejar con la ayuda de compañeros más hábiles) Además el autor nos habla de la intersubjetividad y del andamiaje. El primero lo define como un proceso donde dos participantes que empiezan una tarea con diferentes comprensiones llegan a una comprensión compartida. El andamiaje, se habla de una cualidad cambiante del apoyo en una sesión de enseñanza en la que los adultos adaptan la asistencia que proporcionan para ajustarse al nivel normal de la actuación del niño. Ambos son rasgos de interacción social que favorecen la interacción social que favorecen la transferencia de procesos cognitivos a los niños. Vygotsky y la educación: Asi la tesis de Vygotsky sobre la zona de desarrollo próximo la define como la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con oro compañero más capaz.