Desarrollo Cognitivo y Lingüístico: Piaget vs. Vygotsky - Prof. Pérez, Apuntes de Psicología

¡Descarga Desarrollo Cognitivo y Lingüístico: Piaget vs. Vygotsky - Prof. Pérez y más Apuntes en PDF de Psicología solo en Docsity! DESARROLLO COGNITIVO Y LINGÜÍSTICO. Tema 1. Aproximación al desarrollo cognitivo. Verdadero/Falso -La teoría piagetiana se postula y se describe como un proceso de desarrollo intelectual fundamentalmente “endógeno”. VERDADERO: porque supone la “construcción individual”, un modelo interno en un medio externo. -En la teoría piagetiana este proceso y las estructuras son universales. VERDADERO: surgen y evolucionan con relativa independencia del medio cultural y las prácticas sociales. Da igual que se críe con muchos hermanos, en cuenca o en sidney. -Para la teoría piagetiana se pasa gradualmente de un individuo “egocéntrico” hacia su “socialización” de su pensamiento. VERDADERA: Paso de desarrollarme de mí a relacionarme con el otro. Desarrollo evolutivo que va de “dentro-afuera” muy relacionado con el entorno social y cultural. Ejemplo de Piaget: tarea A no B. ENFOQUE SOCIO-CULTURAL. • Vygostky (1896-1934) -El desarrollo individual es inseparable del contexto sociocultural en que tienen lugar y de los procesos de aprendizaje que lo condicionan y configuran. -Proceso por el cual la cultura amplifica y potencia “artificialmente” los recursos cognitivos proporcionados “naturalmente” por la dotación puramente biológica. Para Vygostky no habrá estadios, porque el desarrollo va de fuera hacia dentro. La cultura potencia los recursos naturales del individuo. -El desarrollo es un proceso que consiste básicamente en convertir lo que en principio son “mediaciones externas” por parte de los otros (sistemas de regulación externa) en medios de actividad interna (autorregulación). -La conciencia individual surge, se constituye y se mantiene en lo social. “En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces, primero a nivel social, y más tarde, a nivel individual; primero entre personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos.” (Vygotsky, 1987) Ejemplo de lo anterior: cuando a un niño le dices “no, no se toca” le ayudas a inhibirse y controlarse. También el gesto de señalar. El niño ha pasado a compartir con el adulto la atribución de significado –EL SIGNO - con lo que “el movimiento de asir, se transforma en señalar”, como una simplificación que constituye a la base de su posterior internalización. -Pensamiento y lenguaje: *Raíces distintas, su desarrollo es paralelo e independiente y en un momento converge y dan lugar a funciones propiamente humanas internalización del lenguaje. *Fundamental para la aturregulación. Cuando hablas para ti para ayudarte, ej: María, contrólate, blabla. Preguntas: Para Vygotsky… ¿El aprendizaje va… A) a remolque del desarrollo (es Piaget) B) tira del desarrollo ¿Cuál es la dirección del desarrollo? -La dirección del desarrollo es un proceso fundamentalmente exógeno porque surge en el plano social para después desarrollarse como una progresiva individualización basada en la internalización de los aprendizajes. ENFOQUE COMPUTACIONAL: PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. -El sistema cognitivo como un dispositivo “manipulador de símbolos”. -Se basa en el uso del computador como metáfora de la cognición humana y su desarrollo, generando modelos de la arquitectura del sistema cognitivo. -“Operamos” sobre la información como los ordenadores (Software) no sobre la información directa, sino sobre los modelos mentales del mundo externo que se rigen por ciertas lógicas como ocurre los lenguajes de programación. • Siegler (1991), los modelos de procesamiento de la información, la cognición humana: *Capacidad de procesamiento es claramente limitada en cuanto a la cantidad de información que puede atender y la velocidad con que puede hacerlo. *Al mismo tiempo es flexible para adaptar ese procesamiento según las demandas y metas de cada tarea. *Características estructurales del sistema: suele considerarse invariante y de base biológica innata. *Cambios son cuantitativos, ausencia de estadios. *Estructura no unitaria, dominios específicos. • Pascual-Leone (1970, 1976, 1980, 1988): teoría neo-piagetiana *Comparte con Piaget una concepción constructivista del desarrollo mediante estadios. *Parte del esquema que como Piaget considera la unidad psicológica básica que posee el individuo que media su interacción con el mundo. *Existen esquemas perceptivos, motores, afectivos y cognitivos. Cada esquema tiene: 1) Un componente desencadenante (formado por conjuntos de características o condiciones que producen la activación del esquema). 2) Un componente efector (que tú vayas a hacer esa acción) que especifica el conjunto de acciones (internas o conductuales) a realizar. Puede ser que un componente desencadenante no dé lugar a un efector. *No todos los esquemas que son activados se aplican realmente en una situación determinada produciendo una acción del sujeto, sólo lo hacen aquellos que poseen una mayor fuerza asimiladora o peso de activación y viene determinada por los operadores constructivos. En sus estudios sobre la función simbólica Piaget (1961) puso énfasis en la creación de símbolos por parte del individuo, como base que le permite incorporar, entender y utilizar los símbolos culturales, y por tanto convencionales, para comunicarse. • VYGOTSKY. Los trabajos de Vigotsky (1964), a diferencia de los de Piaget, pusieron de relieve la función social y cultural de los símbolos, el papel de la transmisión cultural en el proceso constructivo de esos símbolos. Ambos planteamientos, que a menudo son vistos como contrapuestos, no pueden dejar de contemplarse mutuamente ya que, si bien es insoslayable e imprescindible el papel de la cultura, del significado que ésta otorga a los símbolos que utiliza el niño o la niña, debemos seguir preguntándonos: ¿cómo se da la construcción individual que desarrolla el sujeto a partir de los símbolos que le aporta la cultura? Leal, A. (2010) • KARMILOFF-SMITH. En 1994: La redescripción de representaciones. Características: *Es un proceso cíclico, reiterativo, que consiste en “volver a representar” en un formato más explícito, conocimientos que ya se poseen en forma implícita. *Ocurre de manera espontánea y opera primero creando relaciones entre las representaciones de un mismo dominio y, posteriormente, entre las representaciones de dominios distintos. *Es un proceso de dominio general, lo cual no implica que ocurra a la vez en todos los dominios o áreas de conocimiento, que dentro de cada campo opera de manera similir. Tres fases recurrentes: 1) Primera fase, los niños y las niñas se centran fundamentalmente en la información proveniente del medio externo. El niño crea nuevas representaciones a partir de la información estimular y las añade a las ya existentes, pero sin cambiarlas o afectarlas, y como consecuencia, no implica ningún cambio representacional. Esta fase se caracteriza pues, por un proceso guiado por los datos, y finaliza con cierta maestría conductual en un microdominio dado. 2) En la segunda fase, el niño se centra fundamentalmente en sus representaciones internas sobre un microcominio e ignora datos externos. Esta desatención hacia los datos externos le puede conducir a errores, lo que se manifiesta en la parte central de las curvas de desarrollo en forma de “U”. Pero a este declive o deterioro solo curre a nivel conductual, no a nivel representacional. 3) Tercera fase, el niño trata de equilibrar la atención que presta a los datos externos y a sus representaciones internas. Estas fases reiteradas de redescripción representacional actúan sobre representaciones de distintos niveles: *Implícito *Explícito 1 (E1) *Explícito 2 (E2) *Explícito 3 (E3) Niveles de representación que no son dependientes de la edad, sino que se producen de manera simultánea y reiterativa en cada uno de los microdominios de procesamiento a lo largo del desarrollo cognitivo. *Implícito: Las representaciones tienen forma de procedimientos o patrones de acción para responder a los estímulos del medio. Codificados en forma secuencial, almacenados como representaciones independientes y permanecen implícitos. No pueden formar vínculos o conexiones intra o inter-dominios con otras representaciones. La información representada a este nivel no está disponible para otras operaciones del sistema cognitivo. Permiten respon der de manera rápida, pero rígida e inflexible, a los estímulos del medio. Se almacenan como un todo no como las partes. *Representaciones E1: son el resultado de la redescripción de los procedimientos de nivel l (implícito). Son descripciones reducidas que pierden mucho de los detalles de los procedimientos. Cuando las representaciones son redescritas en este nivel da comienzo la flexibilidad el sistema cognitivo. Las representaciones EL permanecen disponibles al sistema con datos, pero no están disponibles ni al acceso consciente ni a la verbalización. *Representaciones nivel E2: el niño puede tener acceso consciente, pero no verbalizarlas. *Representaciones nivel E3: se produce una recodificación del conocimiento a un código inter-sistema (similar al lenguaje natural) que facilitaría la verbalización de las representaciones. Las representaciones de nivel 3 no sustituyen a las de nivel 1. Las representaciones redescritas se utilizarán cuando sea necesario el conocimiento explícito. Falta un poquito