Desarrollo Cognitivo y Lingüístico: Relaciones entre Cognición y Lenguaje, Apuntes de Psicología

¡Descarga Desarrollo Cognitivo y Lingüístico: Relaciones entre Cognición y Lenguaje y más Apuntes en PDF de Psicología solo en Docsity! DESARROLLO COGNITIVO Y LINGÜÍSTICO Tema 1: Relaciones entre cognición y lenguaje CONCEPTO DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO. 1. ESTUDIAR: “Estudio del cambio de conductas a lo largo del ciclo vital (edad)” 1.1 DESCRIBIR: transcripción de una conducta o medición de un atributo que se representa a lo largo de un parámetro. Métodos: • Tradicional:estudios biográficos (ej. el lenguaje) • Años 60: interés por lo medible (test L/M experimental) • Mitad años 70: recuperación estudios descriptivos (análisis de casos individuales) Razones del interés por recuperar lo descriptivo: • Influencia de la etología, ecología. • Demanda de servicios sociales a la psicología. • Psicología del desarrollo como proceso de intervención. Objetivo de la descripción: entender qué promueve el cambio (ej. describir diferencia entre expertos/novatos ante una tarea) Ventajas de la descripción: • Valor ecológico de los resultados. • Posibilidad de estudiar conductas molares (fundamentales; conductas pequeñas pero esenciales como el juego embrague acelerador) • Servir de paso previo a la experimentación. • Generar hipótesis de trabajo 1.2 EXPLICARLO • Finalidad de la ciencia:explicar o construir teorías y establecer una TEORÍA DEL CAMBIO. • Paradigmas: mecanicista, organicista, dialéctico. • Explicar implica usar el método experimental: controlar las fuentes de varianza para conocar cuál es la responsable del cambio. 1.3 Estudiar para INTERVENIR en el cambio. La intervención puede ser: optimizadora (ej. prelectores), preventiva, reeducadora. 2. Estudiar el CAMBIO • La psicología del desarrollo: estudia el cambio ontogénico relacionado con la edad. • Usa la filogénesis para entender: - La función adaptativa de la conductas - El ambiente de adaptación que surgieron (ej. percepción de caras para los bebés es fascinante) • Conclusión: existe relación entre edad y cambios en las respuestas en alguna dimensión de la conducta a lo largo del desarrollo (ej. gesto de señalar) • La dimensión que estudia depende del paradigma: - Organicistas: estudiar las dimensiones ligadas a la edad que permiten hablar de estadio del desarrollo. - Mecanicistas: estudiar dimensiones básicas y también componentes de la conducta (motivación, habilidades psicomotrices...) • El cambio ontogénico debe estudiarse en tres niveles: intraindividual, diferencias y semejanzas interindividuales y estudio intercorrelacional de conductas en cada sujeto. 3. La psicología del desarrollo estudia el cambio de CONDUCTA • Conducta: observable e inferida (manifestaciones) 4. Psicología del desarrollo: estudia el cambio de la conducta relacionado con la EDAD. • Edad: no es una variable independiente que determine el cambio. Lo que provoca el cambio son los factores que aparecen e influyen a lo largo del tiempo. • Tiempo: índice de la aparición de factores y variables dependientes del desarrollo. Podemos predecirlos: hormonales (pubertad) y sociales (jubilación) • Edad: - Biológica: estimación de la posición de un sujeto en cuanto a su potencial dentro del ciclo vital (madurez) - Psicológica: capacidad adaptativa. - Social: roles asignados a cada edad; expectativas, conductas agrasivas..., además, tiene que ver con el cambio generacional. LENGUAJE: sistemas de signos de múltiples códigos que pretende comunicar y representar. COMUNICACIÓN: conductas que el niño o adulto realizan intencionalmente para afectar la conducta de otra persona, con el fin de que reciba información y actúe en consecuencia. INTELIGENCIA: • Definiciones comunes: -Capacidad de aprender -Capacidad de adaptarse a situaciones nuevas. -Capacidad de representar y manipular símbolos. -Capacidad de resolver problemas. • Definición general: “Características cognitivas internas, relativas a las diferencias individuales, en el rendimiento para la solución de problemas” • Modelos: psicométrico, experimental, correlatos cognitivos, componentes cognitivos. Diferencias entre expertos y novatos. PENSAMIENTO: • Dificultades: - Delimitarlo con respecto a otros procesos cognitivos (percepción, memoria, lenguaje...) - Diferenciar las actividades que posibilita (formación de conceptos, razonamiento...) • El pensamiento como resolución de problemas;: - Es cognoscitivo: El desarrollo consiste en la apropiación de instrumentos (signos) proporcionados por agentes culturales de interacción. LA INTELIGENCIA MODULAR. (que depende de la genética) Las inteligencias múltiples (Gardner, 1987, 1995) 1. Lingüística (Chomsky) 2. Musical (Beethoven) 3. Lógico- matemática (Einstein) 4. Espacial (Kasparov) 5. Cinestésico-corporal (Michel Jordan) 6. Interpersonal (Mahatma Gandhi) 7. Intrapersonal (Sigmund Freud) 8. Naturalista ( Darwin) 9. Existencial (Dalai Lama) Poseen desarrollo ontogenético y a lo largo de la filogénesis, puedes ser evaluadas e interferidas, además, están mas o menos definidas. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL (Goleman, 1990) Está muy relacionada con las inteligencias intrapersonal e interpersonal y consiste en: • Conciencia de sí mismo,de las propias emociones y su expresión. • Autorregulación - Controlar los impulsos y la ansiedad. - Diferir las gratificaciones. - Regular nuestro estados de ánimo. • Motivarnos y perseverar a pesar de las frustraciones. • Empatía y confianza en los demás. • Las artes sociales. MODULARIDAD Y LENGUAJE Concepto (Fondor, 1983): Sistema cognitivo compuesto por tres tipos de procesadores: a) Sistemas periféricos(inciden en receptores sensoriales) b) Módulos de propósito específico (procesan, previo) c) Sistemas centrales (integran información). Características de esos módulos específicos: a) Especificidad de dominio (preestablecidos b) Encapsulamiento informativo (impenetrable): rápidos (alta especialización), automáticoa y autónomos. MÓDULOS ESPECÍFICOS. Ventajas de su autonomía: • Los recursos cognitivos se pueden aplicar a los procesos que requieren mas atención ( lenguaje, lectura, aritmética...) • Las posibles alteraciones del sistema son selectivas (afasias, difasias, dislexias...) • Carácter innato d ellos módulos (cuestión discutida) Modularidad fuerte (genética) (Fodor) Modularidad débil: procesos de modularización (Karmiloff- Smith). Modularidad adquirida a través de la experiencia del aprendizaje, es decir, nacemos con una predisposición pero es la experiencia la que nos va cerrando y revisando. ¿LAS DIFICULTADES DEL LENGUAJE SON MODULARES? • Déficits específicos de los componentes estructurales: fonología y sintaxis (carácter mas formal) • Semántica: menor grado de independencia porque tiene entradas de otras inteligencias como la matemática y la personal. - Palabra: aparece problema específico (afasia anómica) - Oración: difícil distinguir déficit lingüístico cognitivo. • Pragmática: evidencias de su autonomía. - Autistas: déficit específico en la “TEORÍA DE LA MENTE”, (Baron- Cohen, Leslie y Frith, 1986). (Esta teoría se encuentra explicada en los resúmenes que siguen a las diapositivas en al pag. 12). Incapacidad de despegarse de la realidad o hacer representaciones sobre representaciones (Leslie, 1987) TRANSTORNOS DEL LENGUAJE ORAL. TEL (trastorno específico del lenguaje) Trastorno heterogéneo (subtipos), aunque ha sido descrito como entidad unitaria con diferentes síntomas. Rapin y Allen (1983, 1987, 1996) establece tres categorías: 1. Déficits expresivos: módulos de entrada 2. Déficits mixtos (receptivo-expresivos): si falla la entrada falla la salida. 3. Déficits de procesamiento de alto orden: explica el módulo central (conexión entre entrada y salida) DESARROLLO DE LA TEORÍA DE LA MENTE. 1. Comunicación prelingüística: 0-8 meses. 2. Intención comunicativa: 8-12 meses - Protoimperativos - Protodeclarativos (precursor de la teoría de la mente) 3. Juego de ficción: a partir de un año y seis meses. 4. Comprensión de deseos y creencias: 3 años (Ej: Sally y Ana) 5. Teoría de la falsa creencia: 4 años y 6 meses. *TAMBIÉN HAY QUE INCLUIR EL RESUMEN QUE ESTÁ DESPUÉS DE LAS DIAPOSITIVAS.*