¡Descarga Diferencias sexuales y desarrollo de la identidad de género en la infancia - Prof. Lago Ma y más Apuntes en PDF de Desarrollo Infantil solo en Docsity! Tema 4: Diferencias sexuales y desarrollo del género 1. Sexo biológico, identidad sexual e identidad de género 2. Trato diferencial de niños y niñas 3. Desarrollo de la identidad de género 1. SEXO BIOLÓGICO, IDENTIDAD SEXUAL E IDENTIDAD DE GÉNERO - Sexo biológico: Características morfológicas fisiológicas de las hembras y los varones. - Determinantes genéticos: A partir de ese momento las HORMONAS producidas por los testículos y los ovarios guiarán la DIFERENCIACIÓN SEXUAL. o Cromosomas XY: 6ª semana de gestación el embrión es genéticamente masculino ya que el cromosoma Y hace que una parte del embrión se convierta en los testículos. o Cromosomas XX: 10ª o 12ª semana el feto es genéticamente femenino ya que el cromosoma X hace que una parte del feto se convierta en los ovarios. - Pubertad: A partir de la formación de ovarios o testículos, comienza la influencia de las hormonas. Las influencias hormonales en el desarrollo vuelven a ser muy pronunciadas: CARACTERISTICAS SEXUALES SECUNDARIAS (pecho, barba, etc.) - Identidad sexual: Aspecto conceptual relacionado con los caracteres anatómicos básicos (pene o vagina) - Identidad de género: Sentido que tienen las personas de sí mismas como hembras o varones, con lo que esto implica en cada sociedad. Ese sentido, es independiente de que la persona se ajuste a las reglas sociales y culturales de género. 2. TRATO DIFERENCIAL DE NIÑOS Y NIÑAS Los adultos muestran patrones de tipificación sexual Es un proceso por el que los niños: - Se vuelven conscientes de su género y el de otras personas - Adquieren información sobre las características y conductas consideradas apropiadas para los niños y niñas - Adquieren las características Este proceso comienza muy temprano (Estudios Baby X): Manipulaba el sexo biológico. Un bebé de 3 meses se presenta con ropas neutras y se indica a los adultos que es un ♂ o una ♀ y se analizaba como actuaban con ellos. - Cuando → NIÑA: Los adultos vocalizan más, dan más estimulación interpersonal y juegan a mecerla - Cuando → NIÑO: Los adultos lo animan a mostrarse más activo, juegan con más estimulación corporal En otro de los experimentos se manipulaba también el sexo percibido del bebé, pero en este caso con las expresiones faciales. También se interpretan de modo diferente. Se muestra un video con la reacción de un bebé de 9 meses ante una caja sorpresa, si el bebé lloraba y le decían que era niña decían que sentía miedo y se era niño decían que sentía enfado. EVIDENCIAS DEL TRATO DIFERENCIAL - Algunos datos indican que los padres: a) Proporcionan a sus hijos juguetes sexualmente estereotipados (muñecas, vehículos, etc.) Los juguetes sexualmente estereotipados pueden fomentar diferentes conductas, características o habilidades: Las ♀ juguetes que fomentan la cooperación, el cuidado y un físico atractivo los ♂ juguetes que fomentan la acción y la competición. Pero los padres también proporcionan juguetes sexualmente neutrales a los niños (teléfonos, figuras de animales, puzles, instrumentos musicales) b) Son más responsivos cuando los niños desarrollan juegos apropiados para su género c) Otros datos indican que los padres fomentan conductas diferentes en los niños y las niñas: La independencia en los niños y dependencia en las niñas. ESENCIALISMO: Taylor (1996; Taylor, Rhodes y Gelman, 2009) amplió el estudio del esencialismo de los niños a las categorías sociales, al género. Estudio el procedimiento de “cambiados al nacer” de Gelman y Wellman (1991), destacaron que niños y adultos eran ESENCIALISTAS respecto a características físicas y conductuales de los animales Según la CATEGORÍA SOCIAL DE GÉNERO: - 5 - 8 años→ respuestas esencialistas→ características físicas y conductuales. - 10 años en adelante→ características conductuales se basan en inferencias ambientales. CUANDO MANEJAN LOS NIÑOS ESOS ESTEREOTIPOS Estudios de Bian, Leslie y Cimpian (2017) concluyen que los estereotipos de género sobre la CAPACIDAD INTELECTUAL surgen muy temprano e influyen sobre los intereses de los niños. Este estereotipo, EJ: Los niños son mejores en matemáticas, daña la ejecución de las mujeres y socava su interés. Debería ser sólo en esa disciplina, pero, por el contrario, no se asocia con PROCESOS COGNITIVOS ESPECÍFICOS sino con la HABILIDAD COGNITIVA. Por este motivo, el estereotipo de genio o brillantez está asociado a los hombres. La adquisición temprana de las ideas culturales sobre brillantez y los géneros supone que a los 6 años es menos probable que ♀ crean que las niñas son brillantes y comienzan a rehuir actividades nuevas que son para niños brillantes. Las ideas de los niños experimentan cambios rápidos. A los 5 años, niños y niñas asocian por igual la brillantez con su propio género, pero entre 6.7 asocian significativamente menos brillantes con su propio género que con los niños. Estos autores concluyeron que el estereotipo de ser una persona brillante es muy familiar para niños de 6 años y el estereotipo agradable para ellas parece seguir la misma trayectoria evolutiva. PERCEPCION DEL ESTATUS DE GÉNERO EN LOS NIÑOS - 6-12 años: Perciben los trabajos masculinos como más importantes, lucrativos, difíciles y con mayor estatus - 7-15 años: Entienden que los hombres tienen más poder, influencia, estatus, que las mujeres en los negocios y la política Existen diferencias de género documentales (agresividad, actividad, docilidad, expresividad emocional, etc.). Pero son escasas las diferencias debidamente documentadas y las que han sido documentadas muestran diferencias bastante reducidas, las puntuaciones promedio de hombres y mujeres no son muy diferentes. 3. DESARROLLO DE LA IDENTIDAD DE GÉNERO Perspectiva cognitiva de Kohlberg (1966): - Etiquetación: Pueden etiquetarse a sí mismos, a los juguetes sexualizados, a otras personas, pero no pueden hacerlo con rasgos de personalidad abstracto (solo un 25%)
