¡Descarga Diagnóstico Pedagógico. Examen septiembre 2020 y más Exámenes en PDF de Diagnóstico solo en Docsity! Diagnóstico Pedagógico (Examen Septiembre 2020) 1- Como consecuencia de un progresivo enriquecimiento y expansión de los conceptos diagnóstico y evaluación, no existen diferencias en cuanto a su significación, intencionalidad, objeto analizado y proceso. FALSO 2 – En el desarrollo histórico del concepto de diagnóstico, su conexión con la medida, la evaluación, la valoración y la observación, surge por la inquietud de caracterizar el quehacer diagnóstico como riguroso, objetivo y metódico. VERDADERO 3- Una vez definida la necesidad o “foco” diagnóstico hay que aislar las variables que intervienen y contribuyen a la existencia de la necesidad. Esta decisión corresponde a la persona que diagnóstica. VERDADERO 4- La idea principal sobre la que se sustenta el modelo operatorio es que el control y la explicación del comportamiento pueden llevarse a cabo partiendo del análisis de las variables ambientales que afectan a la conducta. FALSO 5- La descripción, la clasificación y la predicción del comportamiento del sujeto, son destacados como objetivos básicos del proceso de diagnóstico desde el modelo psicométrico con cierta unanimidad en la bibliografía. VERDADERO 6- De acuerdo con Santler (1996) tanto el modelo operatorio como el psicométrico aceptan los determinantes genéticos de la inteligencia y la determinación madurativa de la misma. VERDADERO 7- El modelo diagnóstico cognitivo está basado en una concepción de la inteligencia que resalta los productos o resultados de la cognición. FALSO 8- En el diagnóstico pedagógico desde el modelo conductual el estímulo, la respuesta y el reforzamiento son tres elementos independientes. FALSO 9- En el análisis comparativo del modelo tradicional y del conductual, si nos centramos en las unidades de análisis, el primero habla de rasgos (psicométricos y dinámicos) y el segundo de respuestas psicofisiológicas y situacionales. VERDADERO 10- El proceso cognitivo es un concepto que hace referencia a la transformación de la información recibida del estímulo. VERDADERO 11- La tipificación es una cualidad esencial de un test. Cuando un test se tipifica mide con precisión aquello que pretende medir. Esta cualidad implica la necesidad de establecer, lo más claramente posible, la finalidad que se persigue al utilizar un test. FALSO 12- La observación constituye un procedimiento básico, intencionado, sistemático de recogida de información, a través del cual el observador recoge por sí mismo, o utilizando algún recurso tecnológico, información sobre el comportamiento de un alumno en un contexto natural o artificial. VERDADERO 13- Según el rendimiento solicitado al sujeto examinado, se pueden clasificar los tests en dos grandes grupos de rendimiento máximo y de rendimiento típico. VERDADERO 14- En los tests normativos se establece la validez comprobando el contenido de cada reactivo o ítem con la definición del objeto de aprendizaje. FALSO 15- Las técnicas de auto-informe se caracterizan como aquellas en las que el sujeto no ha de realizar una auto-observación de sus comportamientos motores cognitivos y fisiológicos. FALSO 16- La escala de respuestas a un auto-informe más conocida y utilizada es la de Lickert (1932), que se utiliza, sobre todo, para conocer el grado de actitudes sociales de los sujetos. VERDADERO 17- La entrevista está considerada como el más extendido e importante tipo de auto-informe. VERDADERO 18- La entrevista con el alumno es una técnica muy utilizada en el diagnóstico pedagógico, sobre todo en educación secundaria, para conocer aspectos personales del alumno, y a la vez es complemento de otras técnicas de evaluación. VERDADERO 19- Binet y Simon fueron los primeros en lograr que se reconociera su escala como un medio práctico para la medición de la capacidad mental. VERDADERO
