diagnostico pedagogico tema 1, Apuntes de Pedagogía

¡Descarga diagnostico pedagogico tema 1 y más Apuntes en PDF de Pedagogía solo en Docsity! TEMA 1: APROXIMACIÓN AL CONCEPTO DE DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO. EL PROCESO Y EL INFORME DIAGNÓSTICO. 1.- CLARIFICACIÓN TERMINOLÓGICA. Medición: • Stevens. Asignar números a objetos o eventos de acuerdo con ciertas reglas. • Silva, Wolf y Choppin. Hace referencia al objeto al que hay que medir. • Pelechado y Williams. Permite cuantificar las diferencias de una variable. • De la Orden. Esquema o artificio de asignación de números o valores que especifiquen las diferencias en las manifestaciones de una variable. Ballesteros indica unos aspectos problemáticos de la medida en el diagnostico: • Características del instrumento ( fiabilidad y validez) • Contenido del instrumento • Inestabilidad del mismo Evaluación: En el campo educativo incluye como objeto de estudio cualquier manifestación o condición educativa (programa, curricula, métodos, recursos,…). Terminológico: origen o procedencia. Acción y efecto de valuar. Señalar el valor de una cosa. PAGE 35 Lázaro destaca unos rasgos de acepciones: • carácter procesual y dinámico • abarca todo el hecho educativo • Fases claves: 1- recoger y sistematizar la información 2- valorar la información 3- tomar decisiones Valoración vs Evaluación: 1- Valoración: Tiende a identificarse como sicológica. Hace referencia a la valoración de las características de un sujeto en relación con el ambiente. Pelechado. Valoración como evaluación. Silva. Valoración: mirada retrospectiva (cómo lo hicimos) Evaluación: mirada prospectiva (qué debemos de hacer). Choppin y Martinez. Valoración: vinculado con actividades del proceso e-a y su objeto son las personas. Evaluación: actividades de investigación y desarrollo y sus objetos son las entidades abstractas (programas, variables, curricula,…). Diagnóstico vs Evaluación: Diagnóstico: 1º campo médico, luego el psicológico. Evaluación conductual : Conocer e identificar en el ambiente y la interacción del organismo con el contexto. Permitiendo diferenciar dos enfoques o modelos de conceptualizar y practicar el diagnóstico. PAGE 35 2- Todo sistema educativo supone una intervención dirigida a modificar o reestructurar ciertas dimensiones de la persona (aptitudes, tendencias,…) y a sus contextos. Marín y Busán el diagnóstico constituye el punto final del proceso informativo y el punto de partida para la intervención. Las definiciones oscilan entre lo clínico, psicológico y educativo. 0 0 1 FDel concepto de diagnóstico, desta camos los siguientes elementos: El diagnóstico es fruto de una pedagogía/psicología aplicada, y se define, por referencia a anomalías, trastornos o problemas de aprendizaje. Se da un gran valor a los instrumentos y a las técnicas. Se identifica con el psicodiagnóstico, prevaleciendo los aspectos psicológicos sobre los educativos. Los marcos referenciales teóricos y conceptuales no tienen 0 0 1 Fgran rele vancia. El tratamiento o la intervención es incluida, a veces, como una fase más del diagnóstico. Los aspectos metodológicos y de investigación se omiten 0 0 1 Fcasi siem pre. El diagnóstico es considerado como parte integrante de la PAGE 35 0 0 1 Finterven ción educativa, estando al servicio de los objetivos de la institución escolar. Variables diagnósticas de tanta relevancia como estilos cognitivos, clima de clase, interacción entre iguales, potencial de aprendizaje..., muchas veces se omiten. 0 0 1 FDefinicio nes de carácter educativo: Brueokner y Bond : consideran el Diagnóstico Pedagógico como una de las fases de la enseñanza escolar. Marín y Buisán: el Diagnóstico Pedagógico «es un con junto de técnicas y actividades de medición e 0 0 F 3 interpretaci n cuya fina lidad es conocer el estado de desarrollo del alumno-» Las mismas autoras, amplían el concepto y afir man que «el diagnóstico pedagógico trata de describir, clasificar, pre- decir y, en su caso, explicar el comportamiento del sujeto dentro del marco escolar. Incluye actividades de medición y evaluación de un sujeto —o grupo de sujetos— o de una institución con el fin de dar una orientación» Lázaro «como un conjunto de indagaciones sistemáticas utilizadas para conocer un hecho PAGE 35 educativo con la intención de proponer sugerencias y pautas perceptivas» García Nieto ayuda para la toma de decisiones: «proceso técnico de identificación, valoración y optimización de los aspectos más relevantes de un alum no, grupo o situación escolar, que explica, facilita y garantiza 0 0 1 Funa ade cuada toma de decisiones y/o intervención educativa» Para Pérez Juste «.una actuación técnica profesional, realizada con rigor, encaminada a conocer a los educandos y 0 0 1 Fa su ambiente para facilitar una actuación pedagógica efi caz en pro de la excelencia personal» Sanz Oro «una actividad dirigida a tomar decisiones y facilitar 0 0 1 Fel perfeccionamiento de los suje tos, procesos, instituciones o situaciones diagnósticas» 0 0 1 FMaganto, en un con texto educativo-social definiéndolo como 0 0 1 F«un proceso que ha de res ponder a unas necesidades y a de finalizar en una toma de decisiones. Para llevar a cabo este 0 0 1 Fproceso se han de clarificar los objetivos y reco ger la información pertinente a fin de poderla valorar y posteriormente interpretar en el marco de una/s teoría/s» Destacar una serie de elementos comunes de alcance general. El Diagnóstico Pedagógico es: • Un proceso que incluye una secuencia de actuaciones y que tiende a la transformación de la situación inicial. PAGE 35 4. FUNCIONES Y OBJETIVOS DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO «Tendrá una función distinta según los fines u objetivos que se persigan» (Marín y Buisán). Brueckner y Bond asignan funciones de apreciación, 0 0 1 Fdescripción y predicción dentro de una concepción centra da en el alumno, y, en consonancia con ello, destacan que el diagnóstico persigue tres objetivos: 1. Comprobar el progreso del alumno hacia las metas educativas establecidas previamente en el ámbito cognoscitivo, afectivo y psicomotor. 2. Identificar los factores de la situación de enseñanza- aprendizaje que puedan interferir el óptimo desarrollo individual de los escolares. 3. Adecuar la situación de la enseñanza-aprendizaje a las características y necesidades de cada alumno en orden 0 0 1 Fa asegurar su desarrollo con tinuado, ayudándole a superar sus dificultades y retrasos. Estas funciones son: La función preventiva: conocer las posibilidades y limitaciones del individuo para prever su desarrollo futuro y su aprendizaje. La función correctiva: determinar las causas que han originado la situación que se pretende modificar o corregir de PAGE 35 un sujeto o grupo de sujetos. La función clasificatoria: satisfacer las demandas organizativas de la escuela para constituir grupos flexibles de 0 0 1 Falum nos en consonancia con su proceso de desarrollo. Adecuar el contexto al sujeto. La función de reestructuración que se presentaría cuando lo que se persigue es una reorganización de la situación actual o futura con fines preventivos o correctivos para lograr una evolución positiva de los hechos, para evitar problemas previsibles o para contrarrestar los efectos futuros de alguna circunstancia. Para estas autoras, el diagnóstico pedagógico tiene como 0 0 1 Fobjetivo des cribir y explicar la conducta del sujeto dentro de un contexto educativo, identificando las variables que 0 0 1 Fintervienen en la aparición de dichas con ductas. Álvarez Rojo hace referencia a las funciones del 0 0 1 Fdiagnós tico en los dominios cognoscitiva, afectiva y psicomotor. Pérez Juste indica que la función principal del diagnóstico 0 0 1 Fpeda gógico es la descripción de las características de un 0 0 1 Falumno, la comproba ción de su progreso, la predicción: «el diagnóstico no se realiza con la única intención de conocer al 0 0 1 Falumno, sino que de ello se pretende derivar decisio nes, entre las que destacan las de carácter preventivo» PAGE 35 Tanto Marín y Buisán como Pérez Juste enmarcan la labor diagnóstica dentro de la orientación. Las dos primeras 0 0 1 Fautoras asig nan al diagnóstico los mismos principios que Rodríguez aplica a la orientación, a saber: prevención, 0 0 1 Fdesarrollo del alumno e intervención so cial. Pérez Juste señala que el diagnóstico y la orientación forman un proceso unitario, el diagnóstico sin la orientación no tiene sentido y la orientación sin el diagnóstico carece de rigor. La finalidad última del diagnóstico es la intervención — modificadora, de reestructuración, preventiva, potenciadora, correctiva— es decir, el diagnóstico está enfocado a facilitar la toma de decisiones sobre las actuaciones educativas dirigidas al lograr el máximo desarrollo y potenciación de cada alumno a través del conocimiento científico del mismo y de sus contextos. Pérez Juste confirman lo anterior: «consideramos el diagnóstico, al margen de su dimensión de disciplina científica, como una actuación técnica profesional, realizada con mentalidad científica, esto es, con rigor, encaminada a conocer a los educandos y a su ambiente, para facilitar una actuación pedagógica eficaz en pro de la excelencia personal» Gil Fernández plantea la finalidad del diagnóstico como orientadora y asigna al diagnóstico las siguientes funciones: 1. De clasificación y selección, con la finalidad de situar al alumno al comienzo de la instrucción en el grupo adecuado. PAGE 35 actuación preventiva y al desarrollo de competencias de los alumnos. Diagnóstico analítico Específico o microprocesual (según Pérez Juste, ) tiene por objetivo la identificación, tanto grupal como individual, de las anomalías, problemas y dificultades en el aprendizaje de alguna materia. Recoge información específica y está previsto para aquellos casos que; requieren una actuación concreta 0 0 1 Fpara tomar una decisión, resolver un pro blema, superar una deficiencia o promover la optimización de una 0 0 1 Fdeter minada destreza, habilidad o capacidad. Diagnóstico individual El diagnóstico individual hace referencia a casos 0 0 1 Fconcretos que presen tan dificultades y fracasos reiterados o generalizados (Pérez Juste,), o al conocimiento profundo del 0 0 1 Frendimiento escolar de un individuo con difi cultades (Brueckner y Bond,), pero también puede extenderse a 0 0 1 Fcual quier otro individuo que no tenga dificultades. En los dos primeros casos, el diagnóstico tendrá una función 0 0 1 Fdescriptiva y correctiva. Cuando el alum no no tenga problemas, el diagnóstico tendrá una función de prevención y de predicción. PAGE 35 6. DIMENSIONES, ÁMBITOS Y ÁREAS DE ACTUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO El que al diagnóstico pedagógico se le asignen en la actualidad tres dimensiones —individual, académica y 0 0 1 Fsocioambiental— se puede conside rar debido a las aportaciones del enfoque interaccionista, ecológico o sistémico (Martínez,). De acuerdo con la nueva conceptualización de alumnos con necesidades educativas especiales, las causas de las dificultades de aprendizaje tienen un origen interactivo (Wedell,), esto es, son relativas, porque dependen tanto de las deficiencias propias del niño como de las deficiencias del 0 0 1 Fentor no en el que se desenvuelve. Es decir, se subraya la relevancia que a veces tiene el entorno, el sistema educativo, en el origen de las dificultades de aprendizaje del alumno, en cuanto que a veces el centro escolar carece de los recursos personales y materiales especiales que pueden contribuir al 0 0 1 Fprogre so, a la adaptación de la persona, a través de una interacción compensatoria. El contexto del diagnóstico pedagógico es la escuela, sin olvidar los otros ámbitos en los que está inmerso el alumno, 0 0 1 Fcomo la familia y la comu nidad social. Están implicados 0 0 1 Fdiver sos sujetos y sistemas muy interrelacionados , que están influyendo en el alumno, tales como: la escuela, como 0 0 1 Fsistema abier to que se interrelaciona con otras instituciones 0 0 1 Fdel entorno social; el profe sor, como profesional que ha de PAGE 35 0 0 1 Fparticipar también en el proceso de diag nóstico; la familia, con sus actitudes y creencias incide directamente en el alumno e indirectamente en la escuela, y participa a través del conocimiento del sujeto en el diagnóstico de sus necesidades. Se debe considerar también la evolución e incidencia de la teoría del desarrollo sobre el aprendizaje. El individuo evoluciona, cambia en el transcurso de la vida; el desarrollo individual generalmente progresa de una forma secuencial, ordenada y predecible, y puede ser modificado por la educación, por la enseñanza. El papel determinante del desarrollo sobre el aprendizaje ha ido modificándose hacia una concepción más interactiva en la que el aprendizaje posibilita vías que favorecen el desarrollo. Es decir, el desarrollo puede estar estimulado, acelerado o compensado 0 0 1 Fmediante el diseño de condiciones educativas favo rables, ajustadas a las características particulares del alumno, tanto a nivel: personal como del ambiente que le rodea —familia, escuela, sociedad—. En suma, el diagnóstico pedagógico debe tener en cuenta dichos elementos. Dimensión Ámbito Área Individual Biológico Psicomotor Desarrollo físico Motricidad Académica Cognitivo Motivacional Afectivo Social Memoria Expectativas Estabilidad emocional Hhss PAGE 35 estable o con cierto grado de estabilidad, y no en elementos 0 0 1 Fanec dóticos, pasajeros y poco representativos. Otro término que conviene aclarar es el de «situación ordinaria», que hace referencia a las características de lo habitual y frecuente dentro de un contexto. El contexto del diagnóstico pedagógico es el marco escolar. Una situación ordinaria es la que abarca a la mayoría de la población, sin 0 0 1 Fpecu liaridades educativas especiales. Por lo tanto, es realizar diagnóstico en las situaciones frecuentes del aprendizaje, en este caso, se tomarían aquellas variables relevantes que inciden en el aprendizaje escolar, en las situaciones personales y contextuales de los alumnos durante las condiciones de escolaridad habitual. 8.- CONDICIONES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DIAGNÓSTICO. Existen gran numero de variables productoras de sesgos, por ello es necesario, el conocimiento de las condiciones que intervienen durante dicho proceso. Dichas condiciones hacen referencia a: )a El evaluador: Las características personales pueden influir sobre la conducta de la persona que evalúa y repercutir en los resultados que obtenga el alumno diagnosticado. Estas características pueden ser: conocimientos, experiencias de aplicación de instrumentos, habilidades, expectativas y el PAGE 35 propio marco referencial teórico del evaluador. También el sexo y la apariencia externa. b) El sujeto evaluado La condición más importante es, sin duda, el estado emocional del sujeto ante la exploración. El hecho de que 0 0 1 Féste acuda voluntaria mente o no en demanda de orientación, es ya un primer dato que hay que tener en cuenta. Los sujetos que acuden voluntariamente al departamento de orientación para un examen diagnóstico, se suelen mostrar más responsables y colaboradores que aquellos que no lo hacen voluntariamente. Estos últimos pueden presentar actitudes contrarias al examen, incluso, falsificar sus-respuestas a las pruebas. Otras características que pueden intervenir de manera notable durante el proceso son: el sexo, la edad, la deseabilidad social, etc. c) La situación de evaluación 0 0 1 FConvergen múltiples variables que pue den incidir en el proceso diagnóstico, así: el ambiente físico en que éste se realiza, las técnicas que son aplicadas, otros contextos más amplios al de la situación de evaluación. 0 0 1 FEn cuanto al medio físico: el espacio, la luminosi dad, la temperatura, el nivel de ruido... Además, hay que mencionar las deprivaciones o frustraciones sufridas por el PAGE 35 sujeto (hambre, sed, nerviosismo), todo ello puede incidir 0 0 1 Fen sus respuestas ante las téc nicas del diagnóstico. Por último, el material con el que se recoge y se registra la 0 0 1 Finforma ción sobre el sujeto influye de distinta forma en sus respuestas. Así, el tipo de consigna, el tiempo de aplicación... son características influyentes en los resultados de la exploración. 9. EL PROCESO DIAGNÓSTICO: FASES 9.1. Introducción: aportaciones sobre su estructuración La afirmación de que el diagnóstico es un proceso implica 0 0 1 Fque su realiza ción comporte una serie de fases, o etapas, estructuradas e interdependientes. El proceso se enfoca con rigor con procedimiento científico y por tanto, a toda actuación diagnóstica, siguiendo, en mayor menor medida, los pasos del método científico hipotético-deductivo. Destacamos las fases que hacen referencia al ámbito educativo: * Buisán y Marín: una serie de fases, independientemente de cuáles sean los objetivos perseguidos por el diagnóstico: Planificación. Recogida de datos. Comprobación de las realizaciones del alumno. Interpretación. PAGE 35 Mari Moya: implica un proceso de investigación formado por los componentes metodológicos de cualquier proceso de investigación. 1. Recogida de información. 2. Análisis de la información. 3. Valoración de la información obtenida. 4. Intervención. 5. Evaluación del proceso y metaevaluación. * Fernández Ballesteros: supone un procedimiento 0 0 1 Fcien tífico que se atiene a las fases del método hipotético- deductivo. Distingue dos enfoques: A). enfoque correlacional 0 01 F(descrip tivo), equivalente al tradicional, tiene por finalidad la descripción, clasificación o predicción con el objetivo de la toma de decisiones de orientación, selección, tratamiento de un sujeto o grupo de sujetos. Indicado para cuando no se pretendan cambios conductuales, 4 fases: 1. Observación y primera recogida de datos. 2. Formulación de hipótesis y deducción de enunciados verificables y elección de técnicas concretas y del procedimiento a seguir en la verificación. 3. Contrastación inicial, mediante aplicación de técnicas y elaboración de los resultados en orden a la comprobación de las hipótesis. 4. Resultados: descripción, clasificación, predicción y toma de decisiones. PAGE 35 B). Enfoque experimental o conductual ( interventivo- valorativo), tiene como finalidad la explicación y la modificación de determinados comportamientos de un sujeto. 1. primera recogida de información (demanda y el problema) 2. primera formulación de hipótesis y deducción de enunciados verificables. 3. Comprobación o contrastación inicial 4. Resultados iniciales 5. Formulación de hipótesis funcionales 6. Tratamiento: recogida de datos para hipótesis y aplicación del tratamiento. 7. Contrastación de hipótesis y valoración de la intervención 8. Resultados 9. Seguimiento. El diagnóstico es, pues, un procedimiento científico que pretende seguir las fases del método hipotético-deductivo: 0 0 1 Fobservación y recogida de informa ción, formulación de hipótesis, deducción de enunciados verificables, y comprobación de éstos. 9.2 Fases del proceso diagnóstico 1. Planificación del procedimiento a seguir Formulación de interrogantes Exigencias en relación a la demanda Objetivos del diagnóstico 2. Recogida de información Datos de la historia del sujeto Datos relevantes del ámbito familiar y escolar PAGE 35 Datos complementarios según la etapa educativa 3. Formulación de hipótesis y deducción de consecuencias Selección de variables a analizar Procedimiento de recogida de datos Elección de las técnicas concretas en función del: objetivo del diagnóstico, características de los sujetos, contexto y modalidad del diagnóstico 4. Comprobación de hipótesis Aplicación y resultados de las técnicas elegidas Observación de la conducta durante la aplicación Interpretación de los datos y diagnóstico 5. Conclusiones y toma de decisiones 6. Comunicación de resultados/ informes 7. Orientaciones e intervención 8. Seguimiento 1) Planificación del procedimiento a seguir Organización general del proceso. Se formulan los interrogantes y los objetivos del diagnóstico, fijándose, también, el tipo de actuación diagnóstica a seguir según el modelo de diagnóstico a que nos adscribamos. Tenerse en cuenta, principalmente la demanda diagnóstica sin 0 0 1 Folvi dar otros aspectos tales como: recursos disponibles (personales y materiales), necesidades del centro, tiempo de que disponemos... Es el momento de programar y 0 0 1 Fdistribuir el tiempo de tra bajo: momentos de recogida de información previa, de exploración, de elaboración y 0 0 1 Festudio de la información, de emisión de resulta dos, de entrevistas personales, etc. 2) Recogida de información 0 0 1 FBúsqueda y análisis de la información, refe rida a las condiciones históricas y actuales (biológicas, de 0 0 1 Faprendi zaje, ambientales) del sujeto o grupo de sujetos objeto del diagnóstico, y que resulten relevantes. Suelen 0 0 1 Futilizar técnicas de amplio espectro, como la en trevista al PAGE 35 Todo ello representa el logro de la finalidad explicativa del 0 0 1 Fconoci miento diagnóstico sobre un hecho, una necesidad, un problema, una situación. 6) Comunicación de resultados Última fase del proceso diagnóstico, y consiste en una información oral y escrita de los resultados obtenidos, de acuerdo a los objetivos planteados inicialmente, que debe transmitirse a los interesados. En esta fase, se debe elaborar un informe cuya amplitud, profundidad y estilo de redacción estarán en función de a quién va dirigida al profesor, a los padres, al orientador, al sujeto diagnosticado, centro escolar. Es conveniente que la transmisión de los resultados por el informe se haga a través de una entrevista personal, en presencia del personal técnico pertinente (orientador, personal de apoyo, etc.), pues tal contexto parece el más adecuado para facilitar la información del informe, en tanto que se posibilita la aclaración de dudas, la expli- cación pormenorizada de ciertos aspectos, así como la correcta interpretación de dicha información. Al tratarse de un proceso de diagnóstico pedagógico es preciso que el evaluador transmita unas orientaciones para el alumno, para los padres y para el profesor, e incluso puede ser necesario indicar una intervención educativa, así como un seguimiento de la misma. 10.- EL INFORME DIAGNÓSTICO: CARACTERÍSTICAS, TIPOS Y ESTRUCTUTRA Es un documento que tiene una doble naturaleza técnica y administrativa, por medio del cual se explica la situación evolutiva y educativa del alumno en los diferentes contextos de desarrollo, familia, clase, centro y contenidos de aprendizaje. Además, permite proponer las líneas generales de orientación o intervención. PAGE 35 La naturaleza técnica del informe diagnóstico es debida al contenido, a los instrumentos utilizados, a la formación específica del evaluador que se responsabiliza de ellos, y su finalidad no es otra que servir de base a las decisiones educativas que eventualmente puedan tomarse. La naturaleza administrativa, propia de la administración educativa es la que regula y prescribe, en determinadas circunstancias, la necesidad de un documento de este tipo. Además, el acceso a determinados servicios o algunas decisiones de carácter judicial exigen un informe diagnóstico. El carácter administrativo, oficial, exige que un informe diagnóstico debe surtir efectos fuera del ámbito del trabajo de los profesionales, por lo que habrá de acomodarse a unos requisitos, entre los que conviene señalar la autoría del profesional que hace el informe. Otro requisito es la 0 0 1 Fconfi dencialidad del contenido del informe, requisito 0 0 1 Fcontemplado en los códi gos deontológicos profesionales. La importancia del informe diagnóstico radica, según Grant y Maletzky en las razones siguientes: a) Constituye una buena fuente de información para la contrastación de las hipótesis formuladas. b) Es muy necesario para comunicar los resultados del 0 0 1 Fproceso diag nóstico a todas las partes interesadas: 0 0 1 Fprofesor de clase, centro esco lar, sujeto diagnosticado, padres... c) Supone un testimonio archivable y duradero sobre la tarea realizada por el evaluador. d) El documento escrito puede ser considerado como un documento legal. Sattler, el informe diagnóstico satisface diversos objetivos: Facilita información precisa sobre el diagnóstico realizado. Proporciona una gran información para actividades posteriores de intervención educativa, así como para futuros nuevos diagnósticos. Sirve como un archivo de información histórica, de entrevista, de observación, y de intervención educativa. PAGE 35 Puede servir como documento legal. 101. Características a) Ser un documento científico La naturaleza técnica del informe exige que los datos y conclusiones que se incorporen en él, sean rigurosos y contrastados. Se deben hacer constar los siguientes aspectos: motivos y objetivos del diagnostico, los procedimientos y técnicas utilizados para obtener información, el procedimiento seguido, así como el grado de validez de los resultados a juicio de los profesionales. Además, no se debe formular con la misma certeza todas las aseveraciones que se incluyan en el informe diagnóstico, diferenciando lo que se considere suficientemente fundamentado de las inferencias e interpretaciones También es preciso hacer mención a la dimensión temporal del informe, es decir, a su carácter actual sujeto a las posibles variaciones b) Servir de vehículo de comunicación El informe puede ser considerado como el medio más importante de comunicación de los resultados del diagnóstico. El informe debe ser comprensible para la persona a que vaya dirigido. El lenguaje utilizado, la extensión y el contenido formal deberán adecuarse al caso diagnosticado, es decir, el informe ha de ser: eminentemente descriptivo y comprensible por sus destinatarios. El profesional de la orientación puede aportar las aclaraciones explicaciones complementarias que se precisen en los encuentros y que a tal fin se concierten con los destinatarios para que reciban opiniones y dudas de los receptores, y para sentar las bases de actuaciones futuras. c) Ser útil Debe presentar orientaciones en torno a los objetivos planteados en el diagnóstico. Deben evitarse formulaciones genéricas y aplicables a la mayor parte del alumnado, evitando conceptos que fácilmente puedan degenerar en etiquetas diagnósticas y discriminatorias para el alumno. PAGE 35