Evaluación Psicopedagógica de una Niña: Dificultades de Aprendizaje y Autoestima, Guías, Proyectos, Investigaciones de Psicología del Aprendizaje

¡Descarga Evaluación Psicopedagógica de una Niña: Dificultades de Aprendizaje y Autoestima y más Guías, Proyectos, Investigaciones en PDF de Psicología del Aprendizaje solo en Docsity! Universidad Central Nicaragua Sabatino Recinto: Doral Asignatura: Psicología del Aprendizaje Integrante: Elizabeth de los Ángeles Blandino Ana Marcela Solorzano 2 INDICE 1. DATOS GENERALES......................................................................................... 3 2. INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 3 3. MOTIVO DE CONSULTA .................................................................................... 4 4. TÉCNICAS Y/O MÉTODOS EMPLEADOS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN ......................................................................................................... 5 5. HISTORIA DEL CICLO VITAL DEL EVALUADO ................................................ 6 6. RESULTADOS DE LOS INSTRUMENTOS PSICOMÉTRICOS EVALUADOS ..... 7  Test bajo la lluvia ........................................................................................... 7  Test visomotor de Bender ............................................................................. 8  Test de razonamiento abstracto Raven Infantil............................................. 8 7. DIAGNÓSTICO PRESUNTIVO............................................................................ 9 8. CONSIDERACIONES Y CONCLUSIONES PSICOPEDAGOGICAS AL CASO.. 10 Consideraciones .................................................................................................... 10 A los padres.......................................................................................................... 10 A los profesores: ................................................................................................... 11 A la dirección del Centro: ...................................................................................... 12 9. PLAN DE INTERVENCIÓN ............................................................................... 13 ACTIVIDADES LÚDICAS ..................................................................................... 15 ÁREA EMOCIONAL ............................................................................................. 17 ÁREA PEDAGÓGICA .......................................................................................... 19 10. ANEXOS ....................................................................................................... 21 5 pobre habilidad para resolver problemas, lo cual hace que se aísle, llore al no comprender lo que necesita aprender, mueva mucho las piernas al estar sentada, se ponga en control e inclusive ha llegado a tener un mal autoconcepto de sí misma, lo cual hace evidente ante la docente que la estudiante posee problemas de autoestima. A su vez, la docente indagó si la estudiante fue así en grados anteriores, lo cual se enteró que en preescolar y maternal, se desarrolló excelente, de acuerdo a las facultades de su ciclo vital; Su rendimiento académico fue desmejorando a mediados de primer grado y continúa así en la actualidad. 4. TÉCNICAS Y/O MÉTODOS EMPLEADOS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN Durante la evaluación psicopedagógica se aplicaron los siguientes instrumentos:  Observación de conducta y movimientos, durante el período de evaluación y conversatorio.  Entrevista con la madre de familia.  Entrevista con la estudiante.  Test de la persona bajo la lluvia.  Test psicomotor de Bender infantil.  Test de razonamiento abstracto Raven infantil. Test Objetivo del test Material Test de la persona bajo la lluvia. Evaluar las ansiedades, temores, aspectos conductuales que se llegan a activar frente a situaciones de la presión ambiental. Hoja blanca tamaño carta, lápiz de grafito y borrador. Test psicomotor de Bender infantil. Evaluar la Madurez de percepción visomotora y posible lesión neurológica. Determinar el nivel de maduración del evaluado, su aprendizaje y desempeño escolar. 9 tarjetas (1 tarjeta universal y 8 tarjetas), 1 hoja blanca, borrador y 1 lápiz. Test de Razonamiento abstracto-Raven infantil. Medir coeficiente intelectual. Tres sets de 12 láminas de rompecabezas (el primer set se llama A, el segundo AB y el tercero B), lápiz y borrador. 6 5. HISTORIA DEL CICLO VITAL DEL EVALUADO Apariencia física: La usuaria, es una estudiante de 8 años de edad, mide 124cm, con un peso aproximado de 29kg, tez blanca, esbelta y cabello corto. Con buena presentación y aseo. Desarrollo general: La usuaria, es la mayor de dos hermanos. A los 5 años presento problema de asma y debido a eso es alérgica al polvo. Su estado actual de salud es bueno. Empezó a caminar a los 10 meses y hablo al año. Por ser la mayor de sus hermanos con diferencia de seis y tres años de edad respecto a sus hermanos, es tomada como mejor amiga y protectora de sus hermanos. Ambiente familiar y sociocultural: La familia la constituyen ambos padres y tres hijos: La usuaria, de 8 años de edad, David, de 6 años de edad, y Sara, de 3 años de edad. Son una familia de clase media y ambos padres dirigen el hogar, siempre que se puede tienen tiempo para salir y disfrutar de sus hijos, hay confianza y amor. La estudiante, tiene mucha confianza con su madre, ya que con ella pasa más tiempo. La estudiante es tímida y no tiene amigas, le gusta pintar en su tiempo libre. Los padres de la usuaria están interesados en criar a sus hijos con buenos valores y darles la mejor educación. Historia escolar: La estudiante comenzó preescolar a los 3 años y se desarrolló con excelencia, y como ya antes mencionado su rendimiento académico empezó a desfavorecer a mediados de primer grado, donde según su mamá comparte que la niña no puede escribir bien los números, tiende a escribirlos al revés, confunde los signos de operaciones fundamentales (suma, resta, multiplicación y división), dificultades a la hora de realizar cualquier cálculo mental básico, le cuesta memorizar y recordar las tablas de multiplicar, además no comprende los enunciados de los problemas matemáticos. 7 Con sus maestros y compañeros es respetuosa pero también tímida. La estudiante, relata que no se siente muy cómoda con sus clases de matemáticas, para ella los números que redacta están bien y por mucho que el expliquen los signos de operaciones fundamentales. A lo que su mamá, comenta que suele confundir los signos de suma con los de resta, en ocasiones cuando trata de realizar los ejercicios, sus respuestas son incorrectas, además, la usuaria suele confundir la multiplicación con la suma, por consiguiente, no puede realizar divisiones. 6. RESULTADOS DE LOS INSTRUMENTOS PSICOMÉTRICOS EVALUADOS Conducta observable En general, la estudiante no estuvo tan dispuesta a trabajar en las diferentes sesiones, en ocasiones se veía ansiosa, así que se tuvieron que realizar dinámicas fuera de lo que se tenía contemplado, para que la niña siguiera en la sesión. La actitud de la niña, fue un tanto distante al principio, pero con el tiempo comenzó a colaborar. Al darle las indicaciones para hacer realizar las evaluaciones, movía las piernas, el lápiz y miraba a todos lados; además de preguntar en cada momento si estaba bueno lo que estaba haciendo.  Test bajo la lluvia Mediante la evaluación del test bajo la lluvia que sirve para evaluar las ansiedades, temores, aspectos conductuales que se activan ante una situación de presión ambiental; que fue evaluado a la Estudiante, se encontró que la paciente presentó indicios de expresiones de pesimismo, pereza, fatiga, y exposiciones de agotamiento físico y emocional; también: mecanismo de defensa y estos son la melancolía y la reprensión; lo que puede representar abatimiento interno y vacío producto a la posible pérdida de su persona interior; 10 8. CONSIDERACIONES Y CONCLUSIONES PSICOPEDAGOGICAS AL CASO En conclusión, la estudiante, se puede confirmar que la paciente tiene problemas de aprendizaje inclinados al ámbito lógico-matemático, y se debe de tomar en consideración todos los esfuerzos realizados por la misma, por muy poco que logre ser el avance que la usuaria pueda tener, para ella es un gran paso. Además de presentar indicios de problemas de autoestima y seguridad en sí misma. Cabe mencionar que a continuación se presentarán algunas consideraciones que se recomiendan tomar en cuenta para el desarrollo y mejoría gradual de la estudiante: Consideraciones A los padres: Los padres deben ser conscientes de las necesidades de educación que la niña presenta. Saber que en la formación de sus hijos hay un trabajo que implica más de los esfuerzos que hasta hoy se ha mostrado. La comunicación con el docente o con el centro de estudio nos dirige en algún modo a conocer de esas realidades en las que nuestros hijos viven sumergidos. La actitud de los padres debe ser en función de:  Tener normas claras y bien definidas.  Dar órdenes cortas y de una en una.  Propiciar un ambiente ordenado y muy organizado, sereno y sin gritos.  Reconocer el esfuerzo realizado por el niño. Aumentar su autoestima. 11  Evitar ser sobreprotectora y no dejarse manipular por sus caprichos.  Cumplir siempre los castigos y las recompensas ante sus acciones.  Darle pequeñas responsabilidades.  Aceptarle tal y como es.  Saber que el trabajo es mucho y que se necesita mucha constancia.  Fomentar sus puntos fuertes, sus facultades. A los profesores: Ser un profesor que comprenda y asimile el trastorno dla niña, que se informe sobre él. Sentarle en el lugar adecuado, lejos de estímulos, enfrente de él, entre niños tranquilos. Darle órdenes simples y breves. Establecer contacto visual con la niña. Darle encargos una vez que haya realizado el anterior, no dejar que deje las cosas a medio hacer. No se le puede exigir todo a la vez, se debe desmenuzar la conducta a modificar en pequeños pasos y reforzar cada uno de ellos: si comienza por acabar las tareas, se le felicita para conseguirlo. Alternar el trabajo de pupitre con otras actividades que le permitan levantarse y moverse un poco. Hacer concesiones especiales, darle más tiempo en los exámenes, indicarle cuando se está equivocando por un descuido, o facilitarles un examen oral de vez en cuando, para que descanse de la escritura, etc. Darle ánimos continuamente, una palmada en el hombro, una sonrisa ante cualquier esfuerzo que presenta, por pequeño que sea. Premiar las conductas positivas es imprescindible, haber atendido, levantar la mano en clase, intentar realizar bien la escritura de los números matemáticos, o contestar sin equivocarse. Dedicarle una atención especial, reconocimiento o halago público: comentarios positivos en alto, o en privado a otro profesor para que lo oiga 12 la niña, notas para casa destacando aspectos positivos, una felicitación de la clase, un trabajo en el corcho, etc... Evitar humillarle o contestarle en los mismos términos. Evitar insistir siempre sobre todo lo que hace mal. Tener entrevistas frecuentes con los padres para seguir su evolución. A la dirección del Centro: Crear un sistema en el que padres y maestros sigan una misma línea de acción en el acompañamiento del educando, fortaleciendo los vínculos coactivos entre la familia y el centro escolar. Orientar a los maestros acerca de las dificultades presentes en la estudiante. Entrenarle en la resolución de problemas, dentro de los grupos de atención educativa. Desde el conocimiento de las necesidades educativas especiales presente en sus alumnos hacer ajustes curriculares. 15 ACTIVIDADES LÚDICAS Fortalecer la motivación de la niña, mediante actividades lúdicas, que permitan mantener el deseo para continuar con su proceso de enseñanza/aprendizaje . Objetivo Material Metodología Fecha Establecer un buen Rapport para crear un ambiente de confianza utilizando actividades lúdicas. Cuentos diversos Cuentos: Se les orienta que cuál de esos cuentos desean escuchar. 01/11/2021 Papel y colores. Dibujar: Se le indica que dibujen lo que más les guste. 05/11/2021 Hojas blancas Manualidades: Se les indica que se harán manualidades con hojas blancas y que debe de prestar atención a lo que vaya haciendo el o la facilitador/a, para que logren realizar el modelo. 09/11/2021 Hojas de moldes de dibujos animados sin pintar, colores Juegos de colorear dibujos animados: Se le entrega los moldes de los dibujos animados para que los coloreen. 12/11/2021 Cartulina, revistas, tijeras, pega. Collages de fotos de revistas: Se les entrega las revistas para recortar fotos o imagines de su interés para realizar un collage. 16/11/2021 16 Legos. Construir un castillo: Se les brinda legos para armar un castillo. 19/11/2021 Establecer un buen Rapport para crear un ambiente de confianza utilizando actividades lúdicas. Globos Juego con globos: Se les orienta que jugaran con globos y que deben de soplarlos y hacer decoraciones 23/11/2021 Palillos de brochetas, bolas pequeñas de poroplás, hojas de fomi y de colores, marcadores y silicón líquido. Crear marionetas: Se les entrega los materiales y posteriormente se les orienta que se realizaran marionetas para jugar. 26/11/2021 Tizas de colores Rayuela: En un lugar libre, ya sea en piso o embaldosado, dibujamos con una tiza la rayuela, luego se le explicará el procedimiento del juego. 30/11/2021 17 ÁREA EMOCIONAL Fortalecer el área emocional, mediante actividades lúdicas que facilite que la niña mejore su autoestima, seguridad personal y relaciones sociales. Objetivo Materiales Metodologia Fecha Fortalecer el área emocional y conductual mediante una gama de actividades que le permitan una mejor percepción del yo. (autonomía y autoestima). Sombrero de las decisiones: Para ello jugaremos con un sombrero, real o imaginario, que colocaremos sobre su cabeza y le animaremos a tomar algún tipo de decisión. Por ejemplo: - Llamar a una amiga e invitarla a que venga a jugar un día a casa. - Ir a la panadería a comprar el pan, si no puede ir sola ira acompañada de sus padres, pero dejaremos que pida y pague ella sola. Se trata de que la paciente construya y recupere la confianza suficiente en sí misma. 01/11/2021 Hoja blanca, lápiz de grafito y colores. Autorretrato: En esta actividad, la paciente se dibujara y luego nos comentara como es, que le gusta o no le gusta de ella misma, lo bonito que ve en ella, sus cualidades. El objetivo de la actividad es propiciar la construcción de la imagen propia, estimular 09/11/2021 20 que escriba con marcadores los números del 1 al 20, 30-40, 80-90… Papelógrafo, marcadores, pizarra. Se le muestra un palelógrafo los signos de operaciones fundamentales (suma, restas, multiplicación y división), y se le proporcionará un marcador a la niña para que repinte los signos que están en los palelógrafos, luego, se le darán hojas blancas para que intenté realizar los signos de las operaciones. 30/11/2021 21 10. ANEXOS Test de la persona bajo la lluvia Protocolo y Test de Bender PROTOCOLO II, TECNICA DE EVALUACIÓN DE ELIZABETH M. KOPPITZ: Dos FIGURA 1 run FIGURA A puras rta o iO AN | 14. Distorsión de la forma O 1. Distorsión de la forma 2. Rotación 0 5. Rotación 0 3. Integración 0 6. Perseveración no 4 , a PUNTAJE FIGURA 2 A 7. Rotación 8. Integración 9. Perseveración O ES PUNTAJE APO FIGURA 4 FIGURA 3 . 10. Distorsión de la forma á 13, Rotación 0 1 il in 0 14. Integración O 12. Integración O "TEST QUESTALTICO VISOMOTOR OOE € PUNTAJE: PUNTAJE FIGURA 5 Í FIGURA 6 15. Modificación dela forma. | y) 15. Distorsión de la forma 16. Rotación o 19. Integración ALE o 20. Perseveración o sm a A A ón O 21. Distorsión de la forma , 94: Pistortión de la roms 25. Rotación 22. Rotación ' o 23. Integración o Puntaje Total 22