Didáctica general Daniel Feldman Resumen, Resúmenes de Didáctica General

¡Descarga Didáctica general Daniel Feldman Resumen y más Resúmenes en PDF de Didáctica General solo en Docsity! Didáctica general Daniel Feldman Capítulo 1 / La Enseñanza: Es una actividad que puede circunscribirse a la relación entre un grupo de estudiantes y sus profesores. La educación hoy en día: Se realiza mediante la incorporación de grandes grupos de la población en un sistema secuenciado por niveles, que nos reparten en grupos y los hace avanzar de grado en grado progresivamente Enseñar Enseñar es permitir que dos personas sepan lo que al principio sabia una sola, compartir conocimientos, para algunas personas no hace falta que el profesor conozca didáctica. SE DA 2 RAZONES PARA ELLO.: 1 Las disciplinas poseen una estructura que las hace apta para su transmisión 2 Se considera que una disciplina de conocimiento tiene una estructura conceptual, organización lógica y procedimientos, reproducirlo es suficiente para su enseñanza La didáctica El desarrollo de la didáctica está ligado con la expansión de la escuela básica y con la formación de los sistemas de escolarización universal A mediados del siglo XVII, se publica la didáctica magna de amos Comenio obra que expresa, ideas que circulaban y formaban parte del pensamiento de una época. Comenio decía nosotros nos atrevemos a prometer una didáctica magna, esto es un artificio universal para enseñar todo a todos. Capítulo 2 / Modelos y enfoques de enseñanza: una perspectiva integradora. Definición de enseñanza: La enseñanza consiste en proceso que permite que varios sepan lo que al principio sabe solo uno de los participantes de la relación Afirmación que incluye una idea de "circulación", "traspaso" u "obtención" pero no se dice nada acerca de cómo debe desarrollarse ni de que características debe tener. Se puede denominar: Cada enfoque o modelo es una alternativa que responde a distintos tipos de problemas. Son intentos sistemáticos por ofrecer una respuesta general acerca de cómo debería realizarse el proceso. " Modelos de enseñanza" o "enfoques de enseñanza" 1_ Cualquier modelo de enseñanza sostiene alguna idea acerca del modo de aprender y enfatiza una forma principal de enseñanza. 2_ Todo enfoque de enseñanza mantiene algún supuesto en torno a cómo se relacionan la enseñanza y el aprendizaje. 3_ Cada enfoque otorga un cierto valor a la responsabilidad que tiene que asumir la enseñanza y el que enseña. 4_ Hay enfoques de enseñanza que descansan más en la planificación y otros en la interacción Rasgos generales de los enfoques de enseñanza Supuestos sobre las vías para el aprendizaje y las principales formas de enseñanza El aprendizaje desde el punto de vista general del que enseñar Hay tres vías principales para aprender. Según Perkins, son las tres maneras básicas de promover el aprendizaje que pone en práctica lo que él denomina la " teoría uno". “La gente aprende más cuando tiene una oportunidad razonable y una motivación para hacerlo" Estas tres maneras son: Aprender por la instrucción directa Por la ejecución de actividades guiadas por un instructor Por la propia exploración y el descubrimiento personal La enseñanza interviene sobre el aprendizaje si es capaz de operar, actuar, influir sobre aquello que el estudiante hace. En este caso el secreto del aprendizaje no hay que buscarlo en la enseñanza sino en la actividad del propio estudiante, en aquello que él es capaz de hacer y en como procesa el material de enseñanza por él mismo. Tres enfoques: Superficial: alumnos que cumplen con los requisitos de la actividad propuesta por el profesor. Estrategias: consiste en hacer lo necesario para tener éxito recurriendo a la mejor ecuación esfuerzo/beneficio. Profundo: consiste en comprender El aprendizaje desde la perspectiva de los alumnos Supuesto sobre la relación entre enseñanza y aprendizaje Enfoques Causales: Tienen una visión optimista. Aceptan cien por ciento de responsabilidad sobre el aprendizaje de los alumnos. Enfoques Mediacionales: La enseñanza no es explicación del aprendizaje. Un alumno aprende porque es capaz de hacer, él mismo , algo con el material proporcionado por la enseñanza. Enfoques facilitador o negativo: Este enfoque no confía en la enseñanza. Cree que el único aprendizaje autentico es el aprendizaje basado en la auto actividad del alumno. El aprendizaje significativo. proceso educativo: el conocimiento como instrumento de producción. Por eso algunos prefieren las actividades de final abierto. No definen objetivos. Pero ambas perspectivas no tienen por qué contraponerse. Se puede tener final abierto pero considerar principios de procedimiento en función de los cuales los alumnos orienten sus tareas. El conocimiento escolar Contenido tiene tres dimensiones: 1) Técnica / instrumental: se trata de programar. De qué manera se hace. Problema práctico de definir, seleccionar y secuencias contenidos. 2) Cultural: cuando se define un contenido, se define una selección cultural. ¿Qué visión del mundo se transmite? Se enseñan opciones socialmente aceptadas. 3) Política: quién tiene el poder y el derecho de imponer sus definiciones a cerca de lo que es valioso transmitir y quién tiene el poder para definir a quiénes hay que transmitir qué cosas. ¿Cómo se ordena y clasifica a las personas? Mecanismos de poder y control. Sobre el aspecto social del conocimiento escolar también es importante mencionar el tema de la transposición didáctica. Se re-contextualiza un saber especializado. ¿En qué lenguajes, bajo que formas ese conocimiento es pasible de ser comunicado fuera de su contexto de elaboración?. ¿Qué es el contenido? Es todo lo que se enseña… PERO se enseñan cosas que no se pretenden enseñar. Nosotros nos restringimos, igual, a las cosas que si se tiene intención de enseñar, a todo lo que se programa para ser enseñado. El conocimiento experimenta dos transformaciones para convertirse en conocimiento escolar: - adaptación de acuerdo a los propósitos de enseñanza - representación para generar un código compartido con los estudiantes El conocimiento escolar es una formulación especial y necesaria del conocimiento, un conocimiento propio y específico que, como cualquier oro, responde a reglas de re-contextualización (en función de la situación y los propósitos) y de representación en función del auditorio. No es un sub-conocimiento. Tipos de contenidos que pueden ser enseñados: Saber que: El contenido puede funcionar a modo de biblioteca mental. Consiste en informaciones, teorías o conceptos. Saber cómo: También puede ser un conocimiento instrumental: metodologías o procedimientos, habilidades o técnicas. Prácticas complejas: contenido como práctica, uso o simulación (ej. Residencias) Saber ser: También puede referir a lo actitudinal: contenido como práctica (convivencia, salud, etc) No es necesario incluir todas las clases de conocimiento en todas nuestras planificaciones pero si tener en cuenta la tipología planteada con el fin de considerar todas las opciones. Todo contenido debe ser enseñado en su contexto de uso en una situación mas o menos análoga a su contexto de uso, para que el alumno pueda extrapolar lo aprendido a otras situaciones no escolares. Énfasis en el uso y la utilidad de un conocimiento. Relación entre contenido y propósito: El contenido puede cumplir diferentes funciones y esas funciones están definidas según el propósito que me planteo. Según la finalidad que yo tenga, se generan distintos realces, énfasis y prioridades en la selección y formulación de contenidos. Los propósitos orientan y dirigen la selección. Principios de selección: 1) • es necesario revisar periódicamente los programas y compensar lo que se agregue suprimiendo alguna cosa anterior. No se puede acumular todo porque el tiempo educativo no aumenta tanto como el conocimiento • Es necesario asegurar la asimilación de los modos de pensamiento fundamentales pero, también, de las técnicas necesarias para el estudio 2) • La selección debe asegurar progresividad en el avance y la posibilidad de revisar y retomar temas, conceptos o ideas ya estudiados. Todo aprendizaje tiene cierto requisito de redundancia para dominar un tema. 3) • Balance entre extensión y profundidad en el tratamiento de los temas 4) • La selección debe poder justificar que esos contenidos sean exigibles, transmisibles (de acuerdo al tiempo, los recursos y los alumnos en particular). La transmisibilidad compensa y limita la exigibilidad. 5) • Poder distinguir entre conocimientos obligatorios, conocimientos importantes (pero opcionales) y conocimiento facultativos (opcionales para los profesores) La organización de los contenidos En el sistema escolar los contenidos se segmentan de distinta manera. En media más que en primaria y en primaria más que en inicial. En general hablamos de asignaturas por áreas o disciplina. Pero existen otras alternativas. Pueden ser internas de un área o asignatura o bien pueden reunir y combinar contenidos de más de un área o asignatura. Puede ser contenidos articulados en torno a un tema común o bien en torno a un eje común. Capítulo 5 / la evaluación LA EVALUACIÓN COMO PARTE DE LAS ACCIONES DE ENSEÑANZA: Muchas cosas pueden ser evaluadas en las actividades educativas con distintos propósitos, por distintas personas y mediante diferentes métodos... JEAN - MARIE DE KETELE sintetiza los rasgos de la EVALUACIÓN en torno a 4 preguntas: *PROPÓSITOS - ¿Por qué evaluar? *SUJETOS/OBJETOS - ¿Que evaluar? *TÉCNICAS, INSTRUMENTOS, TIPOS, CRITERIOS, VALORACIÓN ¿Cómo evaluar? *RESPONSABLES - ¿Quién evalúa? TIPOS FUNCIONALES DE EVALUACIÓN 1 - FORMATIVA: Tiene como propósito mejorar el desarrollo de las actividades de profesores y alumnos. Interviene en las actividades de aprendizaje y enseñanza, ya que la información que brinda permite evaluar las estrategias utilizadas y realizar cambios, ajustes y reorganizaciones; cumpliendo así una función de regulación de dichas actividades. Por esto se dice que regula la acción pedagógica pero solo puede actuar si cada aprendiz recibe ayuda adecuada a su necesidad individual. La evaluación permite regular el sistema de enseñanza tanto por la información sobre el propio proceso de enseñanza y su adecuación a los procesos fijados. Relaciona y articula las características de los alumnos y las del sistema de enseñanza. 2 - PRONÓSTICA: Fundamenta una orientación. 3 - DIAGNÓSTICA: adecua el dispositivo de enseñanza a las capacidades del grupo o ubica a un grupo o persona según sus capacidades actuales en el nivel adecuado para un proceso educativo. 4 - SUMATIVA O COMPENDIADA: Realiza un balance final. En la mayoría de las ocasiones, en los sistemas escolarizados tiene carácter certificativo e incorpora al balance final un sistema de calificaciones y un régimen de aprobación y promoción que sostiene la obtención de certificados. Pueden ser: Interna (actividades de evaluación diseñadas y administradas por el profesor para su clase) y Externa: Es decidida y diseñada por organismos diferentes al establecimiento y a la clase escolar. PRPÓSITOS DE UNA EVALUACIÓN: * EVALUAR PARA CERTIFICAR. * EVALUAR PARA CLASIFICAR LA POBLACIÓN. * EVALUAR PARA HACER EL BALANCE DE LOS OBJETIVOS INTERMEDIOS. * EVALUAR PARA DIAGNOSTICAR. * EVALUAR PARA CLASIFICAR EN SUBGRUPOS. * EVALUAR PARA SELECCIONAR. * EVALUAR PARA PREDECIR EL ÉXITO. INSTRUMENTOS PARA OBTENER INFORMACIÓN Constituye el aspecto visible de la evaluación para los alumnos y para el público en general. Un cuestionario, problemas para resolver la elaboración de una monografía, un proyecto o diseño, un examen escrito de preguntas o selección múltiple, etc. Son maneras de obtener datos para apreciar algún aspecto del aprendizaje o de las capacidades de las personas. Para que la información sea adecuada y de buena calidad, es necesario utilizar instrumentos que reúnan: