dificultades de aprendizaje, Apuntes de Psicología

¡Descarga dificultades de aprendizaje y más Apuntes en PDF de Psicología solo en Docsity! las dificultades del aprendizaje? INSTITUTO PARA EL DESARROLLO Y LA INNOVACIÓN DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA PANAMÁ, CENTROAMÉRICA Y EL CARIBE 2008 Produccion intelectual de la OEI para su Instituto para el Desarrollo y la Innovación Educativa en Educación Inclusiva Especialistas Técnicas IDIE: Lcda. Dianeys Campos Leda, Mónica Vargas Corrección de estilo: Lcda. Sandra Baltodano Lcda. Rosa Moreno Diseño: Gil Vicente Flores - Ilustraciones Jairo Llauradó - Diagramación interior Impresión - Best Image ¿Qué son las dificultades de aprendizaje? Las dificultades de aprendizaje implican en términos generales una amplia serie de trastornos o limitaciones debido a una lesión cerebral que pueden ser de tipo psicológico u orgánico, asociadas a condiciones que dificultan el desempeño intelectual y capacidad de adquirir nuevos conocimientos, que suelen manifestarse en una incapacidad para leer, escuchar, escribir, pensar, hablar y hacer cálculos matemáticos, El diagnóstico de las dificultades de aprendizaje, debe de estar a cargo de un(a) especialista, con la ayuda referencial de: Una adecuada aplicación de pruebas, historia clinica y académica del alumno(a). La misma se manifiesta y se detecta generalmente en los primeros años de edad escolar. Sinónimos de las dificultades de aprendizaje Deficiencias dlel Trastornos del aia aprendizaje aprendizaje pre y P ) académico Causas de las dificultades de aprendizaje: * Factores genéticos. * Complicaciones durante el embarazo. * Las disfunciones neurológicas. AT AE E ri ¿Cuáles pueden ser sus causas? Visión ns | Audición Los trastornos de aprendizaje, implican problemas de: Desventajas Disturbios emocionales | emocionales Desventajas culturales o económicas Señales para identificar a un niño(a) con dificultades de aprendizaje Generalmente varian, depende de la manera en que alguien puede aprender de igual forma a los demás, y tomando en cuenta la edad, escolaridad, nivel de funcionamiento de algunos síntomas y aspectos de la lectura y escritura en el trazado, forma, fluidez, etc. = Bajo rendimiento académico. = Dificultad para aprender lecciones. * Desorganización en los trabajos. * Problemas de distracción constante. =» Escasa motivación y pobre autoestima. * Dificultad en la lectoescritura y matemática. » Agresividad o pasividad excesiva en el medio. = Dificultad para seguir órdenes y mantener la atención, * Dificultades en el área motora. Para ayudar a un niño(a) con problemas de aprendizaje se necesita considerar: » Sus limitaciones. * Sobre todo la disposición de buscar orientación e información indispensable, para motivarlo en los procesos de aprendizaje. Estas son algunas de las preguntas que se hacen los padres y madres de familias que tienen a su lado un hijo(a) con problemas de dislexia. La dislexia va acompañada de perturbaciones en el aprendizaje: retraso escolar, repetir curso, cambios de escuela. La dislexia tiene solución, pero resulta más problemática cuando ño se le da el tratamiento adecuado. FRRA RAR RRARR A ARR RRA ARRAAAA Detectar a tiempo la dislexia Un diagnóstico precoz, en el caso de la dislexia, es de suma importancia, según Dale Jordan, autor español y especialista en Dificultades de aprendizaje. f El 80% de los casos detectados en los tres primeros años de escolaridad l supera el problema. A medida que avanzan los cursos, las probabilidades disminuyen un 40% en el 5” curso. —A p — Un 5% si cuenta con siete años de escolaridad. ( , ( La esperanza de recuperar a un adulto son muy escasas, , Los porcentajes pueden ser discutibles, pero el principio general es que a medida que avanzan los años las dificultades son mayores. El niño(a) disléxico no posee necesariamente una inteligencia infe- rior al promedio, incluso puede que la suya sea en realidad superior. Lo que si está claro es que sufre una deficiencia, que si no es tratada adecuadamente, y superada, le impedirá el aprendizaje. Por eso cuanto antes sea descubierta una dislexia, tanto mejor, y más fácil, será su corrección. 10 ¿Cómo podemos detectar un problema disléxico? Sintomas: 1. El más significativo es descubrir que el niño(a) no aprende a leer al mismo ritmo que los demás, tampoco aprende a escribir. 2. Las alteraciones más comunes de un niño(a) que padece dislexia son: * Confusión en el reconocimiento de las letras. Suele equivo- carse en aquellas que se parecen fisica o fonéticamente como Pb”, 'w-*n, “pq, 'g'—'j”, etcétera, * Confusión en la formación de las palabras. Omite letras en una palabra (“liberia' por “libreria”), utiliza indistintamente las mayúsculas y las minúsculas dentro de la misma palabra, coloca letras indebidamente (*libor” por “libro”), omite las letras mudas como la *h' o la w, por ejemplo en “gue”, “gui. * Dificultades para ordenar correctamente una frase, Omite palabras enteras, las separaciones entre palabras son confu- sas, tiene dificultades para escribir sobre lineas. + Confunde las nociones espaciales (izquierda-derecha, arri- ba-abajo, delante-detrás) y también las temporales (mañana- ayer, antes-después). 3. Varios sintomas a la vez: Si un niño(a) tiene alguno de estos sin- tomas aislados no debe preocuparse. Es normal que confundan la “g' y la *j*, por ejemplo. 4. El problema puede presentarse si manifiesta simultáneamente varios de estos sintomas. 11 ANO El tratamiento de la dislexia incluye la realización de ejercicios reeducativos de la percepción, como clasificar objetos por su tamaño. Color y forma; observar; dibujar, pintar y realizar ejer- cicios de psicomotrocidad, tales como andar sobre ladrillos en el suelo como si fuera un equilibrista, subir y bajar escaleras, jugar a la pelota con las manos y los pies, abrochar y desabrochar, realizar ejercicios rítmicos. Todo ello, además de las actividades propias de la lectura y escritura, pero convenientemente adaptadas al ritmo y aptitudes del niño(a). La dislexia no es una deficiencia que afecte únicamente a la lec- tura y la escritura. Por eso, en la superación de estos defectos se somete al niño(a) a un tratamiento que incluye ejercicios reeduca- tivos de la percepción y de la psicomotricidad. 12 Disgrafía versus dificultad en la escritura Trastorno Disgrafla Dificultad en la escritura Causas Dsifunción X Problemas visuales (Hipermetropla, cerebral Ambliopía, Miopfa). Antecedentes 2 Baja ingesta de hierro y nutrientes. pre, pe del" Maltrato intrafamiliar y escolar, postiatales de daño cerebral. A Retraso en el desarrollo del lenguaje. a Inadecuada estimulación Temprana enel hogar. A Inmadurez del niño(a) para la escritura. a Problemas de atención o hiperactividad. = Problemas en el comportamiento. = Alteraciones en el desarrollo motor grueso y fino. a Problemas en direccionalidad. 2 Inadecuados métodos de enseñanza. Características | Dificultades a Errores generalmente consistentes, en la inconsistentes escritura: sustituciones, omisiones, para la identif- inversiones. cación y discriminación auditiva de sonidos del habla fonemas), con miras a su representación gráfica. Sustitución o a Velocidad lenta al escribir. inversión inconsistente de letras (grafenas), silabas o palabras, en la escritura espontánea o al dictada. a Presión exagerada del lápiz sobre el papel. 2 Inadecuada prensión del lápiz. 15 Tratamiento y detección de la Disgrafía El tratamiento de la disgrafía abarca una amplia gama de actividades que podrán ser creadas por el/la docente al tener el registro de errores que comete el niño(a) Se recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la del trabajo en aula, para facilitar la inclusión de nuevos ejercicios y la corrección minuciosa El tratamiento tiene por objetivo: 1. Recuperar la coordinación global y manual y la adquisición del esquema corporal. 2, Rehabilitar la percepción y atención gráfica. 3. Estimular la coordinación visomotriz, mejorando el proceso óculo- motor, 4. Educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la escritura (rectilíneos, ondulados) asi como tener en cuenta conceptos tales como: presión, frenado, fluidez, etc., 5. Mejorar la ejecución de cada una de las letras ¿que intervienen en la escritura, es mejorar la Fuidez escritora; corregir la pos- tura del cuerpo, dedos, la mano y el brazo, y cuidar la posición del papel. El tratamiento de la Disgrafía abarca las diferentes áreas: 1. Psicomotricidad global Psicomotricidad fina: La ejercitación psicomotora implica enseñar al niño(a) cuáles son las posiciones adecuadas. a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla. b) No acercar mucho la cabeza a la hoja. £) Acercar la silla a la mesa. 16 d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa. e) No mover el papel continuamente. f) No poner los dedos muy separados de la punta del lápiz. £) Colocar los dedos sobre el lápiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la hoja. h) Si el niño(a), escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda, i) Si el niño(a), escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la derecha. HRRAAAAAAAAAAAAAAAA 2.- Percepción: Las dificultades perceptivas (espaciales, temporales, visoper- ceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura (fluidez, inclinación, orientación, etc.) se deberá trabajar la orientación rítmico temporal, atención, confusión figura-fondo, reproducción de modelo visuales. URREA 3.- Visomotrocidad: La coordinación visomotriz es fundamental para lograr una es- critura satisfactoria, El objetivo de la rehabilitación visomotriz, es mejorar los procesos óculomotrices que facilitarán el acto de escritura. Para la recuperación visomotriz se pueden realizar las siguientes actividades: perforado con punzón, recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos . 4.- Grafomotricidad: La reeducación grafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecución de los movimientos básicos que intervienen en la 17 ella docente, padre y madre de familia, realizar mayores esfuer- zos para que puedan comprender las lecciones. 20 1.- Ejercitar a construir previamente al alumno(a),nociones de cantidad, clase y serie al igual que las relaciones de seme- janza, diferencia, pertenencia, orden, jerarquía, reciproci- dad, conservación, reversibilidad. 2.- Desarrollar en el alumno(a), habilidades de conser- vación de cantidad a través de investigaciones, explo- ración y descubrimiento de la cantidad de una materia en diferentes formas y presentaciones. Por ejemplo: Distribuir una misma cantidad de algún objeto o materia en dos partes iguales, luego separar variando su forma y preguntar al alumno(a) ¿cuál tiene más? 3.-Enseñar al alumno(a) a clasificar objetos por tamaño, forma, color, otros elementos y pedirle que realice con- juntos tomando en cuenta algunas de estas características. Ejemplo: seleccionar de un conjunto de formas todos los cuadrados de color amarillo, 4.- Enseñarles seriación: (el orden de los números). Esto se logra relacionando todos los elementos para determinar cuál va primero y el que sigue. Ejemplo: mencionar en orden una secuencia de alguna actividad que realizó: de historias, cuentos, anécdotas de la vida diaria, etc. 01.49 125 ¿Cómo puedo desarrollar pensamiento lógico? Comprensión D Estilos de apren Verbalización 0) dizaje: Visual, auditivo, táctil Explora cómo se (masilla), Kinestésico construye el [caminar encima de esquema mental números, circulos), (formé dos conjun- etc. Internalice el tos de platillos. Lo concepto. expresa). Simbolización Comprensión Setraduce el Se aprende un lenguaje común al procedimiento para lenguaje resolver un ejercicio, matemático. Lo representa en forma de símbolos. —_—— HL) Generalización SA) Transfiere lo Fijación aprendido aun Se fija el cono- problema nuevo 08 cimiento con mucha cualquiera situación. ejercitación (prácticas de izquierda-derecha, arriba-abajo, etc.) 21 La enseñanza de las operaciones básicas La enseñanza de las operaciones básicas: suma, resta, multipli- cación y división requiere de una metodología muy didáctica y la utilización de recursos concretos (áreas de trabajo o rincones), para incentivar la reflexión, manipulación y análisis de situaciones que llevarán al alumno(a) a representar en forma gráfica. Es muy importante que cuando se enseñe las operaciones bási- cas. Apoye al alumno(a) a identificar los simbolos, y conocer el vocabulario de los términos de cada una de ellas. Alternativas de apoyo para fortalecer las destrezas en la compren- sión y el razonamiento matemático: 1. 2. 22 Utilice espacios amplios que favorezcan el desarrollo. La matemática, hasta llegar a cierto nivel se vuelven muy abstracta: utilice para dar explicaciones material muy concreto y gráficas. Motive el uso de colores para destacar los simbolos, Motivelos(as) para que tenga las tablas de multiplicar, con colores y plastificadas. 5i comete un error en una operación, pidale que haga todos los pasos, pero en voz alta para identificar en su pensamiento donde está el error, En los problemas de matemática, enséñele a sub- rayar las palabras claves que le indican cuál es el procedimiento y la operación que debe realizar. Permitale un tiempo extra cuando lo requiera. Cuando va a explicar una clase de matemática; integre al alumno(a),en el proceso, reafirmando lo que está diciendo o como modelo, utilizándolo como un elemen- to, o apoyándole con algún material. Conclusión Al compartir con nuestros niños(as) y alumnos(as) la sabiduría y el conocimiento que hemos adquirido, ya sea en las aulas de un centro educativo y por la experiencia, a veces no sa- bemos cómo manejar aquella situación,el cono- cimiento con la experiencia no son suficientes. Necesitamos de la “sabia” que emana del árbol de la sabiduria y de las investigaciones que a diario descubren nuestros congéneres que preocupados y frustrados asi mismo, investigan y exploran. Educar hoy, es un verdadero desafío; tenemos en nuestras maños niños(as) de zonas donde por ser población social en desventaja no han podido “formarse”, vienen carentes de información y nos compete como orientadores “formarlos”, Este manual no pretende darte el antídoto para resolver todos las dificultades de aprendizaje, pero si te da una guía que te iluminará para que explores más y asi ser un instrumento de “formación.” 25 Bibliografía AGUILAR, ISIDRO Y GALBES, HERMINIA: ENCICLOPE- DIA SALUD Y EDUCACIÓN PARA LA FAMILIA, TOMO 4, ESPAÑA, 2002 PEÑA, MARINA: MANUAL PARA EDUCADORES — QUÉ HACER Y CÓMO HACERLO. PANAMÁ, 2008 CONCEPTOS BÁSICOS MATEMÁTICOS. EDIESCO, EDI- TORA ESCOLAR, S.A. PANAMÁ Páginas web: PARDO RODRIGUEZ, NESTOR ANTONIO: DISLEXIA Y DISGRAFÍA, http: /'www.geocities.com)speechbog/dislex.html DISGRAFÍA www.psicopedagogía.com/disgrafía PROBLEMAS DE LECTURA, BIBLIOTECA NACIONAL DEL MAESTRO www.bnm.me.gov.ar/egibin'wxis.exclopac/?lsisScripi-opaciopac. xisgcdbn=BINAMdsre=linkéctb...]- 26