Dificultades de aprendizaje y Aprendizaje significativo, Apuntes de Procesos de Aprendizaje

¡Descarga Dificultades de aprendizaje y Aprendizaje significativo y más Apuntes en PDF de Procesos de Aprendizaje solo en Docsity! Procesos cognitivos y aprendizaje Mario Andrés Chávez Sánchez Docente: Carlos Moreno Educación, Tecnología y Cultura Universidad del Tolima Maestría en pedagogía y mediaciones tecnológicas Procesos cognitivos y aprendizaje La labor docente tiene como propósito el desarrollo cognitivo de los educandos, sin embargo, es un hecho que los estudiantes no adquieren el conocimiento de la misma forma ni con el mismo estilo de aprendizaje. Es por lo anterior que el docente debe partir de la premisa que afirma “todos los seres humanos son universos distintos” A.A (s.f). El educador afronta un gran reto en el aula debido a que debe diseñar sus actividades de aprendizaje de forma que capte de manera eficaz la atención de sus estudiantes y logre generar un aprendizaje significativo. Teniendo en cuenta que David Ausubel define el aprendizaje significativo de la siguiente manera: El conocimiento es significativo por definición. Es el producto significativo de un proceso psicológico cognitivo (conocer) que supone la interacción entre unas ideas lógicamente (culturalmente) significativas, unas ideas de fondo (de anclaje) pertinentes en la estructura cognitiva (o en la estructura del conocimiento) de la persona concreta que aprende y la “actitud” mental de esta persona en relación con el aprendizaje significativo o la adquisición y la retención de conocimiento.1 El aprendizaje significativo hace referencia a aquél que se produce a través de relaciones no arbitrarias. Es decir, cuando un sujeto que aprende integra un nuevo conocimiento a su estructura cognitiva, estableciendo las relaciones necesarias con los conocimientos previos, este aprendizaje requiere significación.2 1 David Ausubel, Adquisición y retención del conocimiento una perspectiva cognitiva, España, 2002, pág. 9 2 Liliana Sanjurjo y María Vera, Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior, Argentina, 2001, pág. 28 incorporado con mayor facilidad. Las autoras Marqués y Osses (2014) afirman que “El proceso de aprendizaje comprende dos aspectos fundamentales: la actitud con que el alumno enfrenta la experiencia educativa y la didáctica utilizada por el profesor.”8, dando así el poder a la didáctica del docente puesto que esta puede afectar positiva o negativamente el proceso del educando. Además el docente debe generar ambientes de aprendizaje que sean acordes a su contexto además de estimular el trabajo cooperativo para que este proceso sea más próspero y exitoso. Teniendo en cuenta la importancia que tiene la colaboración y la interacción entre los estudiantes que han sido consideradas, durante mucho tiempo, como factores importantes para mejorar el rendimiento escolar. De hecho, la intensidad de participación de un estudiante en el trabajo cooperativo es un buen predictor del éxito escolar9 Es cierto que el ser humano es un ser social por naturaleza (Aristóteles, S.F)10 por lo tanto todo aprendizaje se verá fuertemente mejorado si se realiza en compañía. Es por eso que los contextos sociales dan a los estudiantes la oportunidad de desarrollar con éxito competencias más complejas que las que podían llegar a generar por sí solos. La realización cooperativa de una tarea ofrece una oportunidad no solo para aprender imitando lo que hacen los demás, sino también para discutir la propia tarea, hacer visible su pensamiento y, con ello, ganar de la retroalimentación de los pares. 11 8 María de la Luz Marqués R, Sonia Osses B (2014) Neurociencia y educación: una nueva dimensión en el proceso educativo. 9 Education Week, (2014), Spotlight on Using Technology for Classroom Cooperation, Bethesda: Editorial Projects in Education. 10 Aristóteles, S.F 11 Francesc Pedro, La tecnología y la transformación de la educación, Chile, 2015, pág. 45. Cuando de pedagogía y didáctica se trata los primeros nombres que llegan a la mente son Piaget, Comenio, Vigotsky, entre otros. Hay que tener en cuenta que aunque la distancia temporal entre algunos autores sea bastante, concuerdan en que el niño en su primera etapa es más susceptible a apropiar conocimientos y convertirlos en aprendizaje significativo. Cobo afirma que para que se dé el aprendizaje significativo se requiere que el estudiante manifieste una actitud de aprendizaje significativa (es decir, una predisposición a relacionar el nuevo material que se va a aprender de una manera no arbitraria y no literal con su estructura cognoscitiva) como que el material que aprende sea potencialmente significativo para él, es decir, que sea enlazable con sus estructuras particulares de conocimiento de una manera no arbitraria y no literal.12 Es decir, si el estudiante no presenta esta predisposición difícilmente logrará el aprendizaje y caerá en lo memorístico carente de sentido. De igual forma, si el educando presenta la disposición pero el material no es significativo, no se puede enlazar de una manera no arbitraria y no literal el resultado no será un aprendizaje significativo. Para lograr mejorar la enseñanza y que sus estudiantes logren adquirir un aprendizaje los docentes deben incluir dentro de su actividad el estudio de la neuroeducación, puesto que esta logra dar luces en algunos temas y en este caso las D.A que se hayan en el aula, ya que algunas de estas no eran posibles de identificar sin su ayuda. Al tener en cuenta la neurociencia el educador logra vislumbrar como sucede el 12 Edgar Cobo, (2008), Una propuesta para el aprendizaje significativo de los estudiantes de la escuela San José La Salle de la ciudad de Guayaquil, Ecuador, pág. 105. aprendizaje donde las emociones, la disposición y predisposición hacen parte de dicho proceso. Es un hecho que aunque la educación ha avanzado en distintos aspectos como lo es la pedagogía y sus modelos pedagogicos no se puede asumir que todo lo que se haya realizado en un pasado estuviese equivocado, dado que cada modelo pedagógico surge tras la necesidad de una sociedad que no es estática sino cambiante, que se transforma y autorregula. Tedesco (2004)13 dice que “Debe tenerse presente que los pactos educativos no pueden ser un fin en sí mismos. En todo caso, serán sólo instrumentos válidos en el contexto de un proyecto social basado en la idea de construir una sociedad equitativa y dinámica.” Dando base a lo anteriormente mencionado. Teniendo en cuenta que cada educando aprende o adquiere información de forma diferente esto afecta la eficacia de cada modelo pedagógico que depende del contexto y la población con la cual se trabaja. Es por esto que la neurociencia al igual que la educación siempre debe estar en constante investigación ya que los educadores y los educandos junto a sus procesos cognitivos y educativos siempre estarán cambiando dada las circunstancias del contexto. Demo (1985)14 dice que la investigación es la actividad académica principal y la única justificación de la docencia: sólo podemos enseñar lo que conocemos por investigación (y evaluación), aquello en que desarrollamos una producción propia crítica… solo tiene 13 Juan Carlos Tedesco (2004) ¿Por qué son tan difíciles los pactos educativos? En Revista Iberoamericana de Educación. 14 Pedro Demo, (1985), Investigación participante, Kapeluz, Buenos Aires.