Dificultades de aprendizaje y trastornos de la escritura, Apuntes de Ciencias de la Educación

¡Descarga Dificultades de aprendizaje y trastornos de la escritura y más Apuntes en PDF de Ciencias de la Educación solo en Docsity! 1 TEMA 6. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y TRASTORNOS DE LA ESCRITURA. 1. Introducción. La escritura es una actividad compleja en la que están implicados diversos procesos mentales que exigen diferentes niveles de procesamiento. La escritura es la expresión del lenguaje usando signos convencionales de carácter gráfico: los grafemas. Se relaciona de manera funciona y cognitiva con la lectura. La escritura es un aprendizaje básico porque va a ser necesaria para llevar a cabo otros aprendizajes y porque muchos fracasos escolares están causados por dificultades y trastornos en la escritura. Hay diferentes maneras de representar de forma gráfica la lengua hablada. Así se, conocen sistemas de escritura ideográficos, logográficos, silábicos y alfabéticos. Los sistemas alfabéticos, representan los fonemas del habla por medio de signos que se llaman grafemas. La transformación del fonema al grafema se lleva a cabo por medio de reglas de conversión. Las dificultades del aprendizaje de la escritura se suelen presentar asociadas a las dificultades del aprendizaje de la escritura. 2. La escritura: niveles y procesos. En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la escritura primero se aprenden los procesos simples y, cuando éstos se han automatizado, se aprenden los complejos procesos. Primero se aborda la escritura reproductiva y luego las productiva. La escritura reproductiva se refiere a la escritura que tiene lugar ante estímulos externos. Éstos pueden ser visuales o auditivos, en algunos casos pueden ser internos, de recuperación de patrones previamente automatizados. En las actividades de copia, quien escribe reproduce el estímulo visual, para ello, puede hacer dos cosas: no analizar lingüísticamente el material y dibujar lo que observa o, leer primero el estímulo modelo y escribirlo a modo de autodictado. En las actividades de dictado, se recibe el estímulo auditivo, se aplican las reglas de conversión fonema-grafema y se transforma en un estímulo gráfico. Los procesos cognitivos asociados a este tipo de escritura son simples. La escritura productiva se produce por una estimulación interna, quien escribe tiene la idea y la transforma gramaticalmente para representarla gráficamente. Hay una intención comunicativa, el escritor debe organizar su pensamiento y ser consciente de los elementos que componen el sistema de la lengua. En este tipo de escritura los procesos cognitivos y lingüísticos que se ponen en juego con de alto nivel, son procesos complejos. En ambos casos, se ponen en juego procesos cognitivos motrices que permiten plasmar gráficamente los grafemas. 2 2.1.Procesos simples: la escritura de palabras. Cuando alguien tiene que escribir una palabra, lo primero que hace es activar su significado, después ha de acceder a su forma ortográfica y, escribe la palabra. Para ello se pueden seguir dos rutas: la fonológica y la léxica. 2.1.1. La ruta fonológica. También vía directa, supone transformar la cadena fónica de la lengua oral en los signos que constituyen la lengua escrita, aplicando las reglas de conversión fonema- grafema. El uso de esta ruta supone llevar a cabo varias operaciones: 1. Hay que activar el significado de la palabra desde el lexicón, llamado también sistema semántico. El lexicón se encuentra en el almacén de memoria a largo plazo. Es una estructura en la que guardamos los significados de las palabras y se recurre cuando necesitamos producir una palabra. Consiste en partir del concepto. 2. Hay que llevar a cabo la fragmentación de la palabra en los sonidos que la componen. De esto se encarga el almacén léxico fonológico, que se ubica en la memoria a corto plazo y se encarga de encontrar la expresión oral correspondiente al significado activado en la fase anterior. El empleo de este almacén requiere de un eficiente desarrollo de la conciencia fonológica. Ésta supone ser consciente “de que a unos determinados signos gráficos corresponden unos determinados sonidos y que las palabras se dividen en pequeños segmentos de sonido que se representan mediante letras”. El desarrollo de la conciencia fonológica implica dominar el principio alfabético, comprender que las letras tienen asociado un sonido específico. 3. Hay que trasladar la forma oral de la palabra al habla. Esta operación se lleva a cabo en el almacén de pronunciación que se alberga en el almacén de memoria a corto plazo y en él se guardan los fonemas que integran la palabra en el orden correspondiente. 4. Hay que convertir cada uno de los sonidos que configuran la palabra en sus grafemas por medio de las reglas de conversión fonema-grafema. Este conversor supone conocer los grafemas que se corresponden con cada uno de los sonidos de la palabra. Para la activación del conversor se ha de superar un umbral. El umbral de activación es variable, disminuye con la frecuencia de uso y aumenta cuando la regla se usa poco. 5. Los grafemas obtenidos se depositan en el almacén grafémico y se escribe la palabra. Éste está en el almacén de la memoria a corto plazo y en él se almacenan los grafemas que configuran la palabra, la forma gráfica de la misma y se mantiene en ese almacén hasta que se escribe la palabra. 5  En el establecimiento de objetivos y metas, se adoptan una serie de criterios para el diseño del plan, teniendo en cuenta el tema, la información y las características de la audiencia.  En la generación de ideas, se establece el contenido conceptual. Se lleva a cabo una búsqueda en el almacén de memoria a largo plazo o buscando la información de fuentes externas. Están relacionadas con los objetivos y con las características de la audiencia.  En la organización, se estructuran las ideas, la jerarquizándolas, diferenciado la principales de las secundarias, y se organiza globalmente el texto, dándole la estructura correspondiente.  El proceso de textualización. Supone el desarrollo de la secuencia de palabra que expresan las ideas que quiere transmitir quien escribe. Se compone de varios subprocesos:  Procesos grafomotores. Se encargan de expresar los grafemas, dando al texto un aspecto visible. Ello supone recuperar los patrones motores de psicomotricidad fina implicados en la escritura y que implican coordinaciones ojo-mano.  Procesos sintácticos. Se refieren al aspecto morfosintáctico que pueden tomar las ideas: el orden de las palabras dentro de la oración, el orden de las oraciones, el tipo de oraciones, etc.  Procesos léxicos. Implican la escritura de las palabras y esto supone poner en marcha las dos rutas (fonológica y léxica), así como las reglas de conversión fonema-grafema, las reglas ortográficas y las imágenes ortográfica previamente almacenadas.  Procesos semánticos. Están en función de los conocimientos del individuo y van referidos al empleo de las expresiones y de los términos que expresan el significado y las ideas que pretenden transmitir.  Procesos textual y contextual. Hacen referencia a la producción de un texto coherente, de producir la microestructura y la macroestructura del texto. La microestructura está formada por la sucesión ordenada de las proposiciones que lo componen y la macroestructura es el significado global.  El proceso de revisión se encarga de evaluar y corregir el texto para mejorarlo. Supone revisar el producto obtenido durante la textualización. Se compone de:  Subproceso de edición y lectura del texto, persigue detectar los posibles problemas, las redundancias, la falta de coherencia o las expresiones poco precisas y, así, localizar las deficiencias del texto.  El subprocesos de reedición y nuevas revisiones del texto. Implica introducir los cambios necesarios para subsanar y corregir los problemas o errores, y conseguir el logro de los objetivos. Flower y Hayes, señalan que los tres grandes procesos implicados en la escritura (planificación, textualización y revisión) son interactivos y cíclicos. 6 2.3.Procesos motrices. Si escribimos a mano, es necesario llevar a cabo una serie de procesos motrices por medio de movimientos musculares particulares, la psicomotricidad fina. El modelo de Firth, señala que la expresión escrita de los niños es simbólica, pues expresa conceptos por medio de configuraciones gráficas. Cuando el trazado de las letras se va perfeccionando, los niños son capaces de escribir. Esta es la etapa lolográfica que “tiene la importancia de relacionar la escritura con la representación de conceptos”. Después se aprenden las reglas de conversión fonema-grafema, con lo que comienza la traducción de la lengua oral a la escrita y tal aprendizaje debe automatizarse, debe desarrollarse la ruta fonológica a la que aludía al referirnos a la escritura de palabras: se trata de la etapa alfabética. En la etapa ortográfica, se elaboran imágenes visuales de la palabra escrita, se escribe la palabra de forma global en función del léxico ortográfico, se desarrolla la ruta léxica y se interiorizan tanto la ortográfica reglada como la ortográfica visual. Estos procesos de tipo motor necesitan del desarrollo de la lateralidad, los conocimientos espaciales, las coordinaciones ojo-mano, la regulación de la pinza, el control del trazo, etc. Los subprocesos implicados son:  Traducir del alógrafo al grafema que se va a expresar gráficamente.  Activar el conjunto de patrones motrices responsables de dar la forma, la dirección, el tamaño y el orden de los rasgos correspondientes a cada letra.  Llevar a cabo el acto motriz que gobierna el trazo sobre el papel. 3. Las dificultades y los trastornos del aprendizaje de la escritura. Escribir en una actividad complicada en la se implican distintos niveles de procesamiento (simples y complejos) y diversos procesos de tipo motor. Los procesos se producen a tiempo real y esto supone que se debe gestionar, controlar y activar muchos subprocesos mentales y motrices al mismo tiempo. No es extraño que algunos estudiantes tengan dificultades para el aprendizaje de la escritura y que tengan su origen en problemas para poner en marcha tales procesos. A la hora de definir las dificultades de aprendizaje, se siguen los criterios de discrepancia e exclusión. El criterio de discrepancia nos señala que las dificultades de aprendizaje ponen de manifiesto una divergencia entre los resultados del aprendizaje de la escritura y el resultado esperable en función de las capacidades del estudiante. El 7 criterio de exclusión indica que esas dificultades para aprender a escribir no están organizadas por otros problemas. Las dificultades de aprendizaje de la escritura son alteraciones en alguno o varios de los procesos implicados en el acto de escribir y que no se pueden explicar por medio de otros problemas. Desde un punto de vista clínico se habla del trastorno de la expresión escrita; desde la perspectiva de la educación especial o de la psicología de la educación se habla de disgrafía; desde la perspectiva psicológica se conceptúa la disortografía y desde un punto de vista psiquiátrico se habla de agrafías. 3.1.Trastorno de la expresión escrita. En el DSM-IV, el trastorno de expresión escrita aparece dentro de los trastornos del aprendizaje junto con el trastorno de la lectura, del cálculo, y el aprendizaje no especificado. Si se produce errores de ortografía o de caligrafía, sin que aparezcan otros problemas de escritura, no se establece el diagnóstico. 3.2.La disgrafía y la disortografía. Las disgrafías son dificultades para aprender a escribir con el nombre de las grafías que engloba a dificultades de naturaleza diversa, por eso hay diferentes tipos de disgrafías y formas de clasificarlas. González y Martín del Buey, siguiendo criterios etiológicos, distinguen entre la disgrafía primaria o evolutiva (deficiencias en la escritura sin que existan otras causas distintas a las madurativas o funcionales) y la disgrafía secundaria (debida a factores neurológicos, motrices, etc.) Cuetos en función del momento de aparición del problema, diferencia la disgrafía adquirida (después de haber adquirido la escritura, surge el trastorno como consecuencia de una lesión neurológica) de la disgrafía evolutiva (sin que haya una razón que lo explique surgen dificultades al aprender a escribir).