Claves para mejorar enseñanza: aprendizaje cooperativo e inclusividad en escuelas, Apuntes de Didáctica General

¡Descarga Claves para mejorar enseñanza: aprendizaje cooperativo e inclusividad en escuelas y más Apuntes en PDF de Didáctica General solo en Docsity! 67  El aprendizaje cooperativo. Un instrumento de transformación para la mejora de la calidad de la enseñanza Carmen Montoro Cabrera Asesora de Secundaria Centro del Profesorado de Jaén / Universidad de Jaén RESUMEN El libro Nueve ideas clave. El aprendizaje cooperativo ofrece toda una serie de pautas para comprender la filosofía que esta metodología de trabajo ofrece, al tiempo que desarrolla los recursos técnicos necesarios para su aplicación en el aula. El contenido se aborda desde un lenguaje sencillo y ameno, y desde una clara estructura de progreso, apoyada con ejemplificaciones de casos reales. ABSTRACT The book Nueve ideas clave. El aprendizaje cooperativo (Nine Key Ideas. Co-operative Learning) offers a number of guidelines which will help to understand the philosophy behind cooperative learning. The book develops technical resources which are necessary for this methodology to be implemented in the classroom. The content is approached by means of a simple and engaging language and from a clear progressive structure, supported with real examples. PALABRAS CLAVE Aprendizaje cooperativo, escuelas inclusivas DATOS DE LA PUBLICACIÓN PUJOLÀS MASET, PERE (2008): Nueve ideas clave. El aprendizaje cooperativo, Grao, Barcelona. 366 páginas. *** 1. INTRODUCCIÓN Mejorar la convivencia en nuestras aulas sigue siendo uno de los caballos de batalla en nuestros centros educativos. Buscar recursos y estrategias para conseguir un clima más favorable al aprendizaje es una de nuestras prioridades, como también lo es intentar aumentar la motivación del alumnado. Los conflictos —que se producen con demasiada frecuencia— la falta de recursos para resolver situaciones, propician que, a menudo, el docente ponga sobre la mesa su frustración por no poder desarrollar la labor educativa con “normalidad”. Intentamos conseguir la homogeneidad de los grupos, partiendo de la idea preconcebida de que es la situación ideal para desarrollar nuestra práctica educativa. En esta línea, atendemos a la diversidad casi como algo excepcional, es decir, EL APRENDIZAJE COOPERATIVO. UN INSTRUMENTO DE TRANSFORMACIÓN PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA Caleidoscopio, revista de contenidos educativos del CEP de Jaén, núm. 2, 2009 ISSN 1989-0281 68 entendemos al grupo de alumnos y alumnas como una entidad uniforme, de la que se “descuelga” el alumnado “diferente”. Las últimas investigaciones llevadas a cabo desde el Centro de Investigación Social y Educativa (CREA)1 demuestran el éxito de las escuelas inclusivas y del aprendizaje cooperativo, como una forma globalizadora de entender la enseñanza, en la sociedad del siglo XXI. El libro Nueve ideas clave. El aprendizaje cooperativo de Pere Pujolàs recoge una nueva concepción de la escuela de nuestros días y ofrece una herramienta útil, especialmente, a mi juicio, para aquellos docentes que han venido trabajando y aplicando estrategias para conseguir regular las relaciones humanas y mejorar la calidad del clima de convivencia en sus aulas y de la Comunidad Educativa en general. Son muchas las ventajas que podemos obtener a partir de esta metodología de trabajo: mejora de los rendimientos académicos, de las relaciones humanas, de la motivación de los docentes y del alumnado —tanto de aquellos que tienen un elevado índice de desarrollo de sus capacidades y obtienen buenos resultados académicos, como de los alumnos y alumnas que tienen mayores dificultades de aprendizaje—, así como del conjunto de las personas que componen el grupo–clase. Sin embargo, no podemos describir el aprendizaje cooperativo como el paradigma del trabajo perfecto, ni como una fórmula universal con la que solucionar todos nuestros problemas en la enseñanza. Debemos ser conscientes de que trabajar así es una tarea ardua, que implica un proyecto de equipo. Del mismo modo, es necesario entender que no es un proceso inmediato, sino que se trata de un proceso a medio y largo plazo, aunque sí que se pueden empezar a obtener resultados desde el principio de su aplicación. El trabajo cooperativo es más que una metodología de trabajo, es una filosofía que compila una serie de claves, como las ha denominado Pere Pujolàs, que hacen que este modelo de aprendizaje se esté recuperando (puesto que no es nuevo) y se esté desarrollando y aplicando con éxito en distintas zonas de España y del mundo. Con él pretendemos conseguir que las personas se sientan útiles, al tiempo que fomentamos la creatividad, el compañerismo, la ayuda entre iguales y la autoestima. Con todo ello, estaremos consiguiendo mejorar la relaciones personales y, como consecuencia, disminuirá el grado de violencia y absentismo y se obtendrán mejores resultados académicos entre nuestro alumnado. Dicho así, pareciera que estamos hablando de una solución inmediata. Sin embargo a pesar de todo lo positivo, tengo que decir, como asesora de formación, que nos es fácil su implantación y que no se trata de un “remedio” que todos estemos dispuestos a probar. Seguramente porque nos cuesta romper con nuestras metodologías de trabajo, ya arraigadas, o en ocasiones porque nos resistimos a ver que existe la necesidad de cambiar. Pero lo cierto es que esta estructura y esta forma de entender la enseñanza están dando resultados constatados y que merecen, como poco, ser tenidas en cuenta, sobre todo si partimos de                                                                  1 El Centro de Investigación Social y Educativa (CREA) se centra en la realización de proyectos de investigación orientados al desarrollo teórico y práctico de las ciencias sociales, muy en particular, en el análisis de los problemas de la sociedad actual, con una atención especial al ámbito de la educación y la formación.  CARMEN MONTORO CABRERA Caleidoscopio, revista de contenidos educativos del CEP de Jaén, núm. 3, 2009, ISSN 1989-0281   71 último, programas destinados a potenciar la interacción entre iguales. A través de estos tres programas se pretende conseguir y consolidar la socialización del alumnado. Uno de los aspectos que hacen de este libro una herramienta verdaderamente interesante para el docente, es la visión práctica de la enseñanza y el aterrizaje que realiza en el aula, facilitando instrumentos experimentados para cada uno de los programas expuestos. Cada uno de estos programas se presenta acompañado de estrategias concretas; por ejemplo, en el caso de las estrategias de socialización, desarrolla las siguientes: la red de apoyos entre compañeros, el círculo de amigos, los contratos de colaboración y la comisión de apoyos. Esto, sumado a la puesta en práctica estrategias de atención a la diversidad dentro del aula, propicia que todo el alumnado participe en las mismas actividades de enseñanza aprendizaje. Se trata de articular, dentro de cada aula inclusiva, un dispositivo pedagógico complejo basado en la personalización de la enseñanza, en la autonomía del alumnado y en la estructura cooperativa del aprendizaje. 3- EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Introducir el aprendizaje cooperativo equivale a cambiar la estructura de aprendizaje de un aula La tercera idea clave presenta el aprendizaje cooperativo, no como un simple instrumento o método de trabajo, aplicable en el aula, sino como una forma de hacer, de enseñar, que requiere cambiar estructuras de pensamiento, y la estructura fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje. El trabajo cooperativo no obedece a una moda o tendencia sino que ha sido ampliamente utilizado en tiempos anteriores por docentes, que han dejado constancia de su validez. En este apartado, Pujolàs establece la diferencia que supone trabajar por proyectos y el trabajo cooperativo, aunque determinadas dinámicas de éste último se realicen por proyectos. Nos plantea el proceso de enseñanza–aprendizaje en base a tres estructuras: • Estructura de la actividad y de atención a la diversidad dentro del aula. • Estructura de las finalidades de las actividades (individualista, competitiva o cooperativa). • Estructura de la autoridad o de la toma de decisiones. El autor, en esta tercera idea clave, expone la filosofía de este modelo de aprendizaje, partiendo de la organización de la clase en los llamados equipos de base, y habiendo asumido la necesidad de adoptar el modelo de escuela inclusiva en la que “todos caben”; todo esto a través de ejemplos prácticos, personalizados y con exposiciones de situaciones de aula. Realiza, además, un análisis de los ámbitos de intervención para estructurar, de forma cooperativa, el aprendizaje en el aula e implementar el aprendizaje cooperativo. Estos ámbitos de intervención están muy relacionados entre sí y se plantean en función de los siguientes aspectos: EL APRENDIZAJE COOPERATIVO. UN INSTRUMENTO DE TRANSFORMACIÓN PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA Caleidoscopio, revista de contenidos educativos del CEP de Jaén, núm. 2, 2009 ISSN 1989-0281 72 • La cohesión del grupo (ámbito de intervención A) • La creación de las condiciones necesarias para que el alumnado trabaje en equipo (ámbito de intervención B) • La motivación del alumnado para el aprendizaje y a la obtención de resultados positivos (ámbito de intervención C). 4- IMPORTANCIA DE LA COHESIÓN DEL GRUPO La cohesión del grupo es una condición necesaria, pero no suficiente, para trabajar en equipos cooperativos dentro de la clase. La cuarta idea clave está centrada en la cohesión del grupo como un factor fundamental, aunque no único, a la hora de promover los aprendizajes. Pujolàs plantea la necesidad de disponer de un buen clima de convivencia como elemento fundamental para poder desarrollar dichos procesos. La organización de la clase en torno a equipos de aprendizaje cooperativo no es tarea fácil, ya que a priori es necesario conocer la estructura de nuestro grupo y se debe de abonar el terreno previamente. En este sentido, el autor analiza las realidades que podemos encontrar en nuestras aulas, en las que el sector del alumnado más aventajado, en la mayoría de las ocasiones, no siente la necesidad de colaborar con otros alumnos y alumnas menos avanzados, ya que, de alguna forma, la escuela reproduce el esquema competitivo e individualista que impera en nuestra sociedad. En este apartado Pere Pujolàs nos habla del ámbito de intervención A, la cohesión del grupo, y de la necesidad de hacer sentir al alumnado parte de una pequeña comunidad de aprendizaje. Incide en que la tutoría es un espacio idóneo para crear conciencia de grupo y de la relación existente entre la gestión de la clase y el clima o ambiente de la misma. De igual modo, nos introduce en el tema de las relaciones humanas y de la relación entre el alumnado y el profesorado, resaltando la importancia de la interacción entre el maestro o la maestra y su grupo a la hora de establecer unas normas de convivencia, de afectividad y de valoración. Asimismo, se refiere a las relaciones entre iguales y a la necesidad de crear ambientes que propicien y faciliten los aprendizajes y las relaciones humanas, donde estén presentes valores como la amistad, el respeto mutuo y la solidaridad. Este apartado aporta una serie de dinámicas de grupo muy interesantes para fomentar el consenso en la toma de decisiones, o para favorecer la interrelación y el conocimiento mutuo entre los miembros del grupo o actividades para mostrar la importancia de trabajar en equipo y su eficacia. CARMEN MONTORO CABRERA Caleidoscopio, revista de contenidos educativos del CEP de Jaén, núm. 3, 2009, ISSN 1989-0281   73 5- ESTRUCTURAS COOPERATIVAS Las estructuras cooperativas aseguran la interacción entre los estudiantes de un equipo La quinta idea clave desarrollada por Pere Pujolàs se refiere al ámbito de intervención B, a la creación de las condiciones necesarias para que el alumnado trabaje en equipo: “Los equipos de aprendizaje cooperativos tienen una doble finalidad: que todos sus miembros aprendan los contenidos escolares, cada uno hasta el máximo de sus posibilidades, y que aprendan, además a trabajar en equipo” (Pujolàs, 2008: 191) En este apartado, el autor profundiza en el trabajo en equipo como un recurso didáctico importante para la consecución de los objetivos previstos, e incide en la necesidad de adherir ámbitos de intervención, que por sí solos serían insuficientes, para acabar estructurando de forma cooperativa las actividades educativas. Nos habla de la importancia de que el alumnado comprenda que el trabajo en equipo les reporta suficientes beneficios y satisfacciones como para adoptar esta metodología y de la necesidad de que estos equipos sean heterogéneos en su composición, ya que de esta forma se garantiza la diversidad de habilidades suponiendo un estímulo para el aprendizaje. El siguiente paso expuesto es el de la formación de los equipos y de los criterios de organización de los mismos. Este aspecto debe de plantearse desde el conocimiento de los alumnos y las alumnas del grupo-clase. Normalmente, los grupos se constituyen con cuatro personas, aunque a veces pueden ser cinco, y la composición obedecerá al criterio de equilibrio y de diversidad, por lo que en la composición de un grupo habrá una persona de los más capaces de dar ayuda, dos del gran grupo y una persona de los más necesitados de ayuda. A partir de aquí, nos desarrolla las estructuras cooperativas de la actividad como elementos imprescindibles puesto que garantizan la interacción entre los miembros y los tipos de estructuras cooperativas simples y complejas. Entre las estructuras cooperativas simples desarrolla: la parada de tres minutos, lápices al centro, el número, el folio giratorio, lectura compartida, entre otras. 6- EL APRENDIZAJE COOPERATIVO COMO CONTENIDO El aprendizaje cooperativo es también un contenido que hay que enseñar La sexta idea clave hace referencia al ámbito de intervención C y resalta la importancia de entender el aprendizaje cooperativo no sólo como un método, sino también como un contenido didáctico. En esta línea, Pujolàs resalta la necesidad de que el método sea comprendido y asimilado por el alumnado2. Para lograrlo, es importante                                                                  2 Sobre este particular, el autor subraya: “no podemos trabajar en equipo si el alumnado no sabe trabajar en equipo” (Pujolàs, 2008: 217).