Guía para jóvenes emprendedores: identificar oportunidades en problemas comunes, Diapositivas de Historia

¡Descarga Guía para jóvenes emprendedores: identificar oportunidades en problemas comunes y más Diapositivas en PDF de Historia solo en Docsity! Edu Caixa ON di 0 135 Problemas: ¿Cómo mirar? <O> Móaulo 2 JCUla Caixa" Módulo 2 SESIÓN 3 LAS OPORTUNIDADES ESTÁN A NUESTRO ALREDEDOR 6 MÓDULO 2 PROBLEMAS: ¿CÓMO MIRAR? JÓVENES EMPRENDEDORES Guía didáctica del profesor / Ejemplos de problemas y soluciones LA FALTA DE COMUNICACIÓN ORAL IMPIDE EL DESARROLLO DE LA IMAGINACIÓN Y DE LA CAPACIDAD DE ATENCIÓN La asociación MARC (Maestras Abuelas Recuperadoras de Cuentos) agrupa a un conjunto de antiguas profesoras ya jubiladas que han decidido no dejar por completo su vinculación con la educación. Ellas querían seguir siendo útiles a la sociedad y decidieron utilizar su tiempo libre para colaborar con todo parvulario, escuela, instituto, centro cívico o biblioteca interesada en sus servicios como abuelas cuentacuentos. Todo ello, sin cobrar ni un euro y con la principal motivación de su militancia con la oralidad y su convencimiento de que explicar los cuentos al modo tradicional sigue siendo una buena herramienta para que los niños ejerciten su atención y desarrollen su imaginación. Este grupo de maestras jubiladas se conocieron a través de la asociación de profesores Rosa Sensat, que les presta su apoyo y que ha incorporado la actividad a su oferta educativa. Desde que MARC inició su actividad en el 2009, el número de maestras abuelas voluntarias ha ido creciendo. También van en aumento las ocasiones en las que les han pedido acudir a una escuela o parvulario a contar un cuento de la forma en la que se ha hecho tradicionalmente, sin ningún tipo de apoyo visual, con la voz y la imaginación de los niños como únicas herramientas. Más de cien escuelas han podido ya ofrecer unas sesiones en las que no solo se fomenta la oralidad y sus beneficios, sino que además se recuperan historias y mitos clásicos y se refuerza el vínculo intergeneracional entre los niños y los mayores. MARC - Asociación de Maestras Abuelas Recuperadoras de Cuentos En el ámbito de la escuela y la educación: - La transmisión oral como instrumento de comunicación básico está siendo sustituida por la imagen. Según algunos expertos, el abandono de sistemas de comunicación tradicionales como el de la transmisión oral incide negativamente en habilidades como el desarrollo de la imaginación o la capacidad de atención y de concentración. - Una buena base de transmisión oral desde muy pequeños es clave para tener de adultos una buena oratoria. Prescindir del lenguaje oral como instrumento de aprendizaje incide negativamente en la adquisición de habilidades profesionales como la capacidad de comunicar ideas o de hablar en público. - La oralidad supone también la mejor forma de incidir en el gusto por la lectura de los más pequeños. Escuchar historias de viva voz supone ganar vocabulario y tener mayor capacidad para estructurar el pensamiento. - La falta de recursos presupuestarios dificulta cada vez más a las escuelas la organización de actos o actividades especiales. En el ámbito social: - Para algunas personas jubiladas la falta de actividad profesional puede suponer motivo de depresión al no sentirse útiles socialmente. - El cambio en la estructura familiar experimentado durante las últimas décadas dificulta la convivencia y comunicación intergeneracional. PROBLEMAS DETECTADOS Módulo 2 Sesión 3 Ficha S3A-1 7MÓDULO 2 PROBLEMAS: ¿CÓMO MIRAR?JÓVENES EMPRENDEDORES Material del alumno / Ejemplos de problemas Módulo 2 Sesión 3 LA FALTA DE COMUNICACIÓN ORAL IMPIDE EL DESARROLLO DE LA IMAGINACIÓN Y DE LA CAPACIDAD DE ATENCIÓN PROBLEMAS DETECTADOS En el ámbito de la escuela y la educación: - La transmisión oral como instrumento de comunicación básico está siendo sustituida por la imagen. Según algunos expertos, el abandono de sistemas de comunicación tradicionales como el de la transmisión oral incide negativamente en habilidades como el desarrollo de la imaginación o la capacidad de atención y de concentración. - Una buena base de transmisión oral desde muy pequeños es clave para tener de adultos una buena oratoria. Prescindir del lenguaje oral como instrumento de aprendizaje incide negativamente en la adquisición de habilidades profesionales como la capacidad de comunicar ideas o de hablar en público. - La oralidad supone también la mejor forma de incidir en el gusto por la lectura de los más pequeños. Escuchar historias de viva voz supone ganar vocabulario y tener mayor capacidad para estructurar el pensamiento. - La falta de recursos presupuestarios dificulta cada vez más a las escuelas la organización de actos o actividades especiales. En el ámbito social: - Para algunas personas jubiladas la falta de actividad profesional puede suponer motivo de depresión al no sentirse útiles socialmente. - El cambio en la estructura familiar experimentado durante las últimas décadas dificulta la convivencia y comunicación intergeneracional. Ficha S3B-1 8 MÓDULO 2 PROBLEMAS: ¿CÓMO MIRAR? JÓVENES EMPRENDEDORES Guía didáctica del profesor / Ejemplos de problemas y soluciones DEJAR DE FUMAR NO ES TAN SENCILLO Míriam Broceño y Enric Solà son los dos fundadores de Esilex Games, una empresa desarrolladora de juegos para aplicaciones móviles. Provenientes del mundo de la creación de contenidos educativos, Míriam y Enric decidieron especializarse en una clase de juegos muy poco atendidos por otras desarrolladoras: los juegos que tienen como objetivo la mejora de la salud de sus jugadores. Las creaciones de Esilex Games se basan en el conocimiento y la experiencia de que los juegos son muy eficaces a la hora de modificar actitudes, apoyar la toma de decisiones o aprender nuevos comportamientos. Quit Good Nico es el nombre de la aplicación estrella de Esilex Games. Se trata de un videojuego para móviles y tabletas diseñado con el objetivo de ayudar a sus usuarios a dejar de fumar. El juego, creado en colaboración con la CAMFIC (asociación científica y profesional de médicos especialistas en medicina familiar y comunitaria de Cataluña), se basa en el contenido terapéutico del proceso para abandonar el hábito de fumar elaborado por esta entidad. Aplicando sus ideas, los personajes de Quit Good Nico no son enemigos, sino que simbolizan las dificultades con las que se va encontrando el protagonista al dejar de fumar. El juego ha sido diseñado para ayudar a canalizar la ansiedad del fumador mediante la superación de diferentes retos y la obtención de varias recompensas. Por ejemplo, a medida que el jugador de Quit Good Nico progresa en el juego, puede ir visualizando la acumulación de cigarrillos no fumados y el ahorro de dinero que suponen. Además, la última versión de Quit Good Nico incorpora más de cien consejos para no fumar más. Aprovechando la capacidad de personalización de las aplicaciones interactivas, el juego permite configurarse según una segmentación por edad y sexo del fumador, haciendo que estos mensajes sean específicos para cada tipo de persona. Quit Good Nico - Aplicación que permite dejar de fumar aprovechando el poder transformador de los juegos A pesar de que durante los últimos años ha descendido el número de fumadores en algunos países, actualmente el tabaquismo continúa suponiendo todavía un grave problema de salud, especialmente en países en vías de desarrollo y en algunos segmentos de la población como los adolescentes y los jóvenes. El tabaquismo está considerado una enfermedad crónica de drogodependencia física y, sobre todo, psicológica. Superar esta adicción supone por tanto un problema que debe resolverse principalmente desde la motivación interna de cada fumador. Aunque existen infinidad de propuestas de solución al tabaquismo, una gran mayoría de ellas han sido pensadas desde una perspectiva farmacológica y con el objetivo de superar la adicción física a la nicotina (parches, chicles, etc.). Este tipo de soluciones se han demostrado poco eficaces en una mayoría de los casos, al no tratar el componente psicológico de los fumadores. Otras soluciones sí abordan este componente psicológico. Entre ellas pueden incluirse el acudir al apoyo personal de psicólogos, a técnicas de coaching o de terapia de grupo. Pero estas soluciones, aunque más eficaces, tienen un elevado coste, lo que supone una barrera para una gran mayoría de los que las necesitan. PROBLEMAS DETECTADOS Módulo 2 Sesión 3 Ficha S3A-2 11MÓDULO 2 PROBLEMAS: ¿CÓMO MIRAR?JÓVENES EMPRENDEDORES Material del alumno / Ejemplos de problemas PROBLEMAS DETECTADOS Módulo 2 Sesión 3 LA DIFICULTAD DE CONDUCIR A OSCURAS Y SOBRE HIELO Cuando llueve o nieva y las temperaturas bajan por debajo de los cero grados, se forman placas de hielo sobre el asfalto de muchas carreteras. Estas placas de hielo son muy peligrosas para los conductores y causan muchos accidentes. Pasar a cierta velocidad sobre el hielo puede provocar que las ruedas de los vehículos pierdan el contacto con el asfalto, resbalando sobre este y perdiéndose el control del coche. La única forma de evitar este peligro es que los conductores adapten la velocidad de sus vehículos a las condiciones de la carretera, circulando más lentamente en aquellos tramos en los que pueden encontrarse con más placas de hielo. El problema es que en muchas ocasiones estas placas de hielo son difíciles de detectar a simple vista, incluso de día. Una solución a este problema es verter grandes cantidades de sal sobre las carreteras para hacer más difícil la congelación del agua. También existen incluso algunos tramos de carretera en los que con el mismo fin se ha instalado un sistema de calefacción bajo el asfalto. Pero estas soluciones son difíciles de poner en práctica, muy caras o poco ecológicas al necesitar un alto consumo de energía o poder contaminar el entorno (la sal puede llegar a los ríos o se queda en los terrenos colindantes a la carretera, convirtiéndolos en no aptos para el cultivo). La oscuridad de la noche es otro de los factores que hace también peligrosa la conducción. En muchas ocasiones los faros frontales no cubren la suficiente distancia de reacción y las llamadas luces largas pueden deslumbrar a los conductores que circulan en dirección contraria. La solución tradicional para evitar los problemas derivados de la conducción nocturna ha sido iluminar con miles de farolas extensos tramos de carretera, solución que además de cara produce los problemas derivados de la llamada contaminación lumínica. Ficha S3B-3 12 MÓDULO 2 PROBLEMAS: ¿CÓMO MIRAR? JÓVENES EMPRENDEDORES Guía didáctica del profesor / Ejemplos de problemas y soluciones ZONAS DE APARCAMIENTO POCO APROVECHADAS Empresas como Envision Solar o Solaire Generation ofrecen la posibilidad de aprovechar las zonas de los aparcamientos a cielo abierto para producir energía de una forma limpia y sostenible. La idea se basa en cubrir con paneles solares las cubiertas o marquesinas que se instalan en estos espacios con el fin de ofrecer sombra a los vehículos. La energía eléctrica generada con estos paneles solares puede ser utilizada para el propio consumo por los comercios o empresas propietarias del aparcamiento, ahorrándose de este modo el coste de la factura energética. Incluso en muchos casos la energía producida por los paneles es mayor de la que necesitan estas empresas, pudiendo vender la que les sobra a las compañías distribuidoras de electricidad. Más allá de la reducción en los costes energéticos, la instalación de sistemas de captación de energía solar como los propuestos por Envision Solar o Solaire Generation actúa como imagen y símbolo visible de que la empresa que los utiliza se preocupa por el medio ambiente al consumir energía de fuentes renovables. Además, de forma cada vez más habitual este tipo de instalaciones vienen acompañadas de la posibilidad de ofrecer “surtidores” energéticos para recargar las baterías de vehículos eléctricos o híbridos. A esta tendencia se han apuntado durante los últimos años galerías comerciales, aeropuertos, estadios deportivos, escuelas y universidades, edificios de oficinas e incluso también alguna cadena de restaurantes de comida rápida. Pero este sistema de producción de energía solar no solo produce ventajas para las empresas que lo instalan, sino que también es beneficioso para el conjunto de la sociedad. La instalación de placas solares en los propios edificios en los que esta energía se consume evita la construcción de plantas de generación de energía solar, que suelen estropear el paisaje al precisar de grandes superficies de terrenos cubiertos de placas. Por otra parte, la cercanía entre la producción de energía solar y su consumo evita la construcción de las grandes torres y el cableado típicos de las líneas de distribución eléctrica. Envision Solar - Convertir las zonas de aparcamiento en pequeñas centrales de energía solar Las zonas para aparcar los coches que ofrecen los centros comerciales o empresas de todo tipo a sus clientes y empleados suponen generalmente unos espacios caros debido al precio de los terrenos en las zonas urbanas. Se trata además de unos espacios muy poco aprovechados, ya que se emplean una gran cantidad de metros cuadrados con la única función de servir de “alojamiento” a vehículos parados. Al coste de estos espacios hay que sumar el de las marquesinas o cubiertas que se instalan para que los coches puedan ser aparcados a la sombra, protegidos de los rayos solares que en los días soleados pueden hacer que aumente mucho la temperatura en el interior de los vehículos. El consumo energético es un tema que preocupa cada vez más a empresas de todo tipo, tanto por sus crecientes costes como por el impacto ecológico que supone. Cada vez son más las empresas que buscan maneras de poder ahorrar costes en el pago de la energía que consumen. También crece el número de aquellas que quieren poder presentarse ante sus clientes como organizaciones preocupadas por el medio ambiente y por ello buscan maneras de reducir su impacto en la emisión de CO2 derivado del uso de fuentes de energía no renovables. Actualmente, una de las principales barreras para el uso de los coches eléctricos es la dificultad de contar con el suficiente número de lugares en los que poder cargar sus baterías. PROBLEMAS DETECTADOS Módulo 2 Sesión 3 Ficha S3A-4 13MÓDULO 2 PROBLEMAS: ¿CÓMO MIRAR?JÓVENES EMPRENDEDORES Material del alumno / Ejemplos de problemas PROBLEMAS DETECTADOS Módulo 2 Sesión 3 ZONAS DE APARCAMIENTO POCO APROVECHADAS Las zonas para aparcar los coches que ofrecen los centros comerciales o empresas de todo tipo a sus clientes y empleados suponen generalmente unos espacios caros debido al precio de los terrenos en las zonas urbanas. Se trata además de unos espacios muy poco aprovechados, ya que se emplean una gran cantidad de metros cuadrados con la única función de servir de “alojamiento” a vehículos parados. Al coste de estos espacios hay que sumar el de las marquesinas o cubiertas que se instalan para que los coches puedan ser aparcados a la sombra, protegidos de los rayos solares que en los días soleados pueden hacer que aumente mucho la temperatura en el interior de los vehículos. El consumo energético es un tema que preocupa cada vez más a empresas de todo tipo, tanto por sus crecientes costes como por el impacto ecológico que supone. Cada vez son más las empresas que buscan maneras de poder ahorrar costes en el pago de la energía que consumen. También crece el número de aquellas que quieren poder presentarse ante sus clientes como organizaciones preocupadas por el medio ambiente y por ello buscan maneras de reducir su impacto en la emisión de CO2 derivado del uso de fuentes de energía no renovables. Actualmente, una de las principales barreras para el uso de los coches eléctricos es la dificultad de contar con el suficiente número de lugares en los que poder cargar sus baterías. Ficha S3B-4 MÓDULO 2 PROBLEMAS: ¿CÓMO MIRAR?16 JÓVENES EMPRENDEDORES Guía didáctica del profesor LAS OPORTUNIDADES ESTÁN A NUESTRO ALREDEDOR Qué es Operativa 20’ Objetivos Actividad realizada en equipo y en la que los alumnos tienen que ser capaces de identificar problemas a resolver en diferentes escenarios. Iniciar las dinámicas de trabajo en equipo. Entender que los problemas son parte consustancial a muchas actividades que realizamos de forma rutinaria. Visualizar un problema en clave de oportunidad. Lo importante no es tanto el problema sino el valor que podemos aportar a las personas mediante su solución. Material: - 1 plantilla “Escenarios y problemas” por equipo (S3C.) Cada equipo recibe una plantilla de trabajo en la que se plantean diferentes escenarios y problemas. Estos escenarios han sido escogidos de forma expresa por tratarse de espacios de uso común y cotidiano para los alumnos, aunque se ha añadido también una columna en blanco con el objetivo de que cada equipo pueda incorporar por consenso de sus miembros un nuevo espacio de exploración en el que buscar problemas a solucionar. La columna “Problema” de esta tabla permite clasificar estos inconvenientes a resolver según el tipo de problemática que presentan (precio, dificultad, sostenibilidad, etc.). Su objetivo es iniciar el (difícil) proceso de identificación de problemas. EJEMPLOS DINÁMICAS RESULTADOS Módulo 2 Sesión 3 MÓDULO 2 PROBLEMAS: ¿CÓMO MIRAR? 17JÓVENES EMPRENDEDORES Guía didáctica del profesor / Actividad ESCENARIOS Y PROBLEMAS Identificad para cada uno de estos escenarios y problemas oportunidades para emprender. Os dejamos una columna para que escojáis libremente un escenario. PROBLEMA NO ES FÁCIL NO ES CÓMODO NO ES RÁPIDO NO ES BARATO NO ES ECOLÓGICO CASA CALLE ESCENARIOS ESCUELA CANCHA DE BALONCESTO A mi abuelo le cuesta llamar por teléfono o utilizar el mando a distancia de la tele El despertador despierta a todo el mundo que duerme en la misma habitación Internet si nos conectamos todos Las bombillas de bajo consumo El matamoscas Un lugar donde hacer skate o longboard No hay bastantes bancos en el parque Ir al cole a pie y nunca saber si llegas demasiado pronto o demasiado tarde La ropa de marcas conocidas Los malos olores de algunos contenedores Organizarse los trabajos y los deberes Llevar y traer los libros de la escuela a casa y viceversa todos los días Las colas en el comedor Aprender inglés en verano Los libros usados que tiramos todos los años Guardar las pelotas Jugar de noche Saber si estará la cesta libre o no para poder jugar Imprime en DIN-A4 o si es posible en DIN-A3 copias de la plantilla que encontrarás a continuación (S3C) como equipos tengas en clase. Es importante que cada equipo guarde esta ficha para la siguiente sesión. EJEMPLO DE LA ACTIVIDAD PARA EL PROFESOR Módulo 2 Sesión 3 18 MÓDULO 2 PROBLEMAS: ¿CÓMO MIRAR? JÓVENES EMPRENDEDORES Material del alumno / Actividad ESCENARIOS Y PROBLEMAS Identificad para cada uno de estos escenarios y problemas oportunidades para emprender. Os dejamos una columna para que escojáis libremente un escenario. PROBLEMA NO ES FÁCIL NO ES CÓMODO NO ES RÁPIDO NO ES BARATO NO ES ECOLÓGICO CASA CALLE ESCENARIOS ESCUELA Módulo 2 Sesión 3 Plantilla S3C 21MÓDULO 2 PROBLEMAS: ¿CÓMO MIRAR?JÓVENES EMPRENDEDORES Material del alumno / Actividad Módulo 2 Sesión 3 OBSERVACIÓN Consejos generales: Identificad problemas y oportunidades para emprender en cada uno de estos escenarios. Os dejamos columnas y filas libres para que escojáis libremente otros escenarios y problemas. Preguntas guía: Observa con atención cualquier comportamiento distinto al habitual. No des nada por supuesto, no te quedes con la duda: observa, pregunta y anota. Compórtate como un espectador, pero no dudes en experimentarlo también por ti mismo. Las preguntas más habituales tienen que ser: ¿por qué…? y ¿por qué no…? ¿Qué te resulta extraño/anormal? ¿Podrías cambiarlo? ¿Qué tareas no se desarrollan de forma fácil o resultan del todo imposibles? ¿Qué falta para mejorar toda la experiencia? ¿Qué te ha sorprendido positivamente y negativamente? ¿Por qué? PROBLEMA NO ES FÁCIL NO ES CÓMODO NO ES RÁPIDO NO ES BARATO NO ES ECOLÓGICO CASA CALLE ESCENARIOS ESCUELA Plantilla S3D Con la colaboración de: Ainfonomia JCUla Caixa Edu Caixa ON di 0 135 Problemas: ¿Cómo mirar? <O> Móaulo 2 JCUla Caixa" MÓDULO 2 PROBLEMAS: ¿CÓMO MIRAR?24 JÓVENES EMPRENDEDORES Guía didáctica del profesor ELEGIR LA MEJOR OPORTUNIDAD Qué es Operativa 15’ Objetivo Utilizar los ejemplos de la sesión anterior y el propio trabajo de campo llevado a cabo por los alumnos para analizar el conjunto de problemas y potenciales soluciones a partir de las cuales es posible desarrollar un proyecto de emprendimiento. Enfatizar la dificultad de identificar problemas resaltando al mismo tiempo la paradoja que significa la gran cantidad de ellos que forman parte integral de nuestro día a día. Material: - 5 fichas de ejemplos para el profesor (S3A) Puedes utilizar las fichas de ejemplos para el profesor correspondientes a la sesión anterior focalizando el interés de los alumnos en las diferentes tipologías de los problemas. Por otra parte, también puede resultar interesante poner en común cuáles han sido los escenarios y los problemas que han sido trabajados por los diferentes equipos. EJEMPLOS DINÁMICAS RESULTADOS Módulo 2 Sesión 4 MÓDULO 2 PROBLEMAS: ¿CÓMO MIRAR? 25JÓVENES EMPRENDEDORES Guía didáctica del profesor ELEGIR LA MEJOR OPORTUNIDAD Qué es Operativa 20’ Objetivo Actividad de equipo en la que debe confluir el trabajo previo, realizado en la sesión anterior, con el trabajo de campo efectuado por cada miembro del equipo con el objetivo de identificar problemas que puedan convertirse en oportunidades de emprendimiento. Identificar una serie de problemas lo suficientemente interesantes como para ser susceptibles de convertirse en el eje de la propuesta de emprendimiento de cada equipo. Material: - 1 plantilla “Escenarios y problemas” por equipo (S4A) Sin olvidar los problemas ya identificados en la sesión anterior, cada equipo deberá poner en común el trabajo de campo realizado por cada uno de sus miembros. El objetivo es realizar una selección de los cinco problemas considerados como más interesantes y que serán valorados de forma objetiva en la siguiente etapa de esta misma sesión. El criterio para realizar esta primera selección tiene que ser su potencial como oportunidad de emprendimiento. No importa si dos de los problemas seleccionados se refieren al mismo escenario o a una misma dificultad. EJEMPLOS DINÁMICAS RESULTADOS Módulo 2 Sesión 4 26 MÓDULO 2 PROBLEMAS: ¿CÓMO MIRAR? JÓVENES EMPRENDEDORES Guía didáctica del profesor / Actividad ESCENARIOS Y PROBLEMAS Módulo 2 Sesión 4 PROBLEMA NO ES FÁCIL NO ES CÓMODO NO ES RÁPIDO NO ES BARATO NO ES ECOLÓGICO CASA CALLE ESCENARIOS ESCUELA BIBLIOTECA CINE EXCURSIÓN NO ES LIMPIO NO ES POSIBLE NO PUEDE HACERSE RUIDO Sentarse en un sofá - Guardar el móvil si vas a la playa - Leer el móvil al aire libre Saber si un libro te engancha Ver la película cuando quieras Llegar hasta la montaña Si no te gusta la película Dormirse Tirar la basura Comer No devolver un libro Imprime en DIN-A4 o si es posible en DIN-A3 tantas copias de la plantilla que encontrarás a continuación (S4A) como equipos tengas en clase. EJEMPLO DE LA ACTIVIDAD PARA EL PROFESOR Colocad en esta parrilla los problemas más interesantes entre los identificados en la pasada sesión y los descubiertos durante el trabajo de campo. A mi abuelo le cuesta llamar por teléfono o utilizar el mando a distancia El despertador despierta a todos los que duermen en la misma habitación Internet si nos conectamos todos Las bombillas de bajo consumo El matamoscas - Hacer skate - Hacer gimnasia - Pintar grafitis No hay bastantes bancos en el parque Ir al cole a pie y no saber si llegas pronto o tarde La ropa de marcas conocidas Los malos olores de algunos contenedores Regar las plantas y mojar a los vecinos de abajo Hacer fiestas con los amigos Organizarse los trabajos y los deberes Llevar y traer los libros de la escuela a casa cada día Las colas en el comedor Aprender inglés en verano Los libros usados que tiramos todos los años Libros en papel que no se leen nunca 29MÓDULO 2 PROBLEMAS: ¿CÓMO MIRAR?JÓVENES EMPRENDEDORES Guía didáctica del profesor / Actividad Módulo 2 Sesión 4 SELECCIÓN DEL PROBLEMA PROBLEMA RELEVANCIA EFICIENCIA VIABILIDAD TOTAL RANKING Valora cada problema con una puntuación del 1 al 5 (1 = nada / 5 = mucho) utilizando cada una de estas tres categorías: El problema seleccionado es: Dificultad de las personas mayores para utilizar los teléfonos móviles. - Relevancia: el problema afecta a mucha gente (5) o a poca (1). - Eficiencia: la solución del problema será un cambio radical para el usuario (5) o será simplemente una mejora (1). - Viabilidad: el problema lo podemos resolver nosotros mismos (5) o la solución queda fuera de nuestras posibilidades (1). Aprender inglés en verano 5 3 2 10 3 5 4 4 13 1 5 5 2 12 2 1 2 3 2 2 4 8 4 Regar las plantas sin mojar a los vecinos Dificultad de las personas mayores para utilizar los teléfonos móviles El despertador despierta a todo el mundo Tirar la basura en el monte Imprime en DIN-A4 tantas copias de la plantilla que encontrarás a continuación (S4B) como equipos tengas en clase. EJEMPLO DE LA ACTIVIDAD PARA EL PROFESOR 30 MÓDULO 2 PROBLEMAS: ¿CÓMO MIRAR? JÓVENES EMPRENDEDORES Módulo 2 Sesión 4 Material del alumno / Actividad SELECCIÓN DEL PROBLEMA PROBLEMA RELEVANCIA EFICIENCIA VIABILIDAD TOTAL RANKING Valora cada problema con una puntuación del 1 al 5 (1 = nada / 5 = mucho) utilizando cada una de estas tres categorías: El problema seleccionado es: - Relevancia: el problema afecta a mucha gente (5) o a poca (1). - Eficiencia: la solución del problema será un cambio radical para el usuario (5) o será simplemente una mejora (1). - Viabilidad: el problema lo podemos resolver nosotros mismos (5) o la solución queda fuera de nuestras posibilidades (1). Plantilla S4B 31MÓDULO 2 PROBLEMAS: ¿CÓMO MIRAR?JÓVENES EMPRENDEDORES Módulo 2 Sesión 4 GUÍA: EL PROBLEMA EL PROBLEMA Siguiendo el esquema de preguntas que os facilitamos, describid de manera sintética cuál es el problema que os planteáis solucionar y los motivos que os han llevado a seleccionarlo. - ¿Cuál es el problema? ¿Por qué ocurre? - ¿A quién afecta? ¿Cuántos son? - ¿Es un problema grave para ellos? - ¿Qué os hace pensar que lo podréis solucionar? - ¿Hay algún motivo especial por el que lo hayáis seleccionado? Casi todos los mayores tienen problemas para utilizar teléfonos móviles porque son aparatos demasiado complicados para ellos. Eso les impide comunicarse con facilidad. Creemos que puede haber algún producto nuevo que sin utilizar para nada la tecnología solucione este problema que sufren muchos de nuestros abuelos. Guía didáctica del profesor / Actividad Imprime en DIN-A4 tantas copias de la plantilla que encontrarás a continuación (S4C) como equipos tengas en clase. EJEMPLO DE LA ACTIVIDAD PARA EL PROFESOR 34 MÓDULO 2 PROBLEMAS: ¿CÓMO MIRAR? JÓVENES EMPRENDEDORES Material del alumno / RESULTADOS EL PROBLEMA EL PROBLEMA Módulo 2 Sesión 4 Plantilla S4D Con la colaboración de: Ainfonomia JCUla Caixa