Enseñanza, Currículum y Profesorado, Resúmenes de Didáctica General

¡Descarga Enseñanza, Currículum y Profesorado y más Resúmenes en PDF de Didáctica General solo en Docsity! Contreras Domingo, José. ¿Qué es la Didáctica? La didáctica se ocupa de la enseñanza, o más precisamente, de los procesos de enseñanza- aprendizaje. En primer lugar, la enseñanza es una práctica humana que comprende moralmente a quien la realiza o a quien tiene iniciativas con respecto a ella. En segundo lugar, la enseñanza es una practica social, es decir, responde a necesidades, funciones y determinaciones que están más allá de las intenciones y previsiones individuales de los actores directos en la misma, necesitando atender a las estructuras sociales y a su funcionamiento para poder comprender su sentido total. La didáctica tiene que intervenir la realidad educativa pero no como un aspecto suplementario a su quehacer teórico si no para tranquilizar su conciencia. Es su compromiso con la práctica educativa lo que le da sentido a su desarrollo como disciplina. Encuentra su razón de ser en la intervención de la enseñanza, en su compromiso con la práctica educativa, y sin embargo la enseñanza como práctica social no se mueve guiada por la didáctica. Pero, por otra parte, es normal que ocurra así. La relación enseñanza-didáctica no se puede entender como una disciplina que guía u orienta una práctica profesional. La propia didáctica forma parte de la dinámica social de la que participa la enseñanza, siendo esta disciplina un elemento que a veces actúa como legitimador de la práctica escolar o entra en conflicto con ella, pero en cualquier caso está dentro de la práctica social de la escuela, y no fuera. El saber didáctico. Cap. 1 Resumen del Capítulo 1 Titulado: Justificación de la Didáctica por Alicia R.W. de Camilloni. La didáctica trabaja en la evaluación porque ella es compleja y variable, imprevista; ya que no siempre determina el éxito de los estudiantes ni se reduce a la aplicación de unas reglamentaciones. ¿Entonces o qué? La didáctica se ocupa de la enseñanza y del profesor porque tanto uno como el otro necesitan de unas construcciones particulares con las que no se nace. En síntesis, la didáctica general es necesaria porque se puede enseñar mejor en cualquier campo del conocimiento y ello está sujeto a una revisión y reflexión constante de los currículos, las estrategias de enseñanza, los contenidos, las evaluaciones, las posturas de quien enseña y quien aprende; así, la didáctica es una disciplina teórica que estudia la acción pedagógica desde su descripción, explicación y fundamentación. La didáctica se compromete con las prácticas sociales porque buscas:  Diseñar situaciones didácticas.  Orientar y apoyar a los estudiantes  Implementar programas.  Configurar ambientes de aprendizaje.  Evaluar programas. El saber didáctico, Cap. 2 Resumen del capítulo 2 titulado: didáctica general y didácticas específicas, por; Alicia R.W. de Camilloni. Las didácticas específicas se inscriben dentro de regiones particulares del mundo de la enseñanza. Los siguientes son criterios de clasificación de las didácticas específicas:  Didácticas específicas según los distintos niveles del sistema educativo: Ej. nivel inicial, primaria, ciclos, etc.  Didácticas específicas según las edades. Ej: niños, adolescentes, jóvenes, etc.  Didácticas específicas de las disciplinas. Ej: Matemáticas, lengua, etc., con subdivisiones como: Didáctica de la lecto-escritura.  Didácticas específicas según el tipo de institución. Ej: Educación forma, educación no formal, etc.  Didácticas específicas según las características de los sujetos. Ej: minorías, inmigrantes, etc. Históricamente, el primero en ocuparse de las didácticas específicas fue Juan Amos Comenio (1657) en su obra La Didáctica Magna y luego (1658) en Janua Linguarum Reserata. Sin embargo, el mayor desarrollo de las didácticas específicas está centrado en los especialistas de las disciplinas. No se puede afirmar que existen relaciones verticales y dependientes entre la didáctica general y las específicas, ni viceversa, pues las condiciones de aparición de cada una difieren notablemente. Se puede hablar entonces de vinculaciones intrincadas y complejas. Wolfgang Klafki señala algunas relaciones entre éstas dos: Primera tesis: No existe jerarquía entre la relación sino reciprocidad. Segunda tesis: La relaciones entre didáctica general y específicas está basada en la igualdad y cooperación constructiva. Tercera tesis: Las dos son necesarias unas a otra. Cuarta tesis: Las didácticas específicas son independientes de la contribución que hagan a la educación. Quinta tesis: Las didácticas específicas realizan modelos detallados desde su especificidad. Una relación que es innegable es que la didáctica general sintetiza los principios generales de las didácticas específicas, la didáctica general está más cerca de las teorías del aprendizaje y los procesos de cognición. A su vez, las didácticas sociocognitivo, donde se enseña desde la individualidad y el aprendizaje autónomo y a la vez se tiene en cuenta el aprendizaje colaborativo. Se parte del conflicto sociocognitivo que se ha convertido en un patrimonio teórico de la didáctica general y las didácticas específicas. Un último ejemplo son dos aportes de la didáctica general a las específicas: la teoría del currículo y la teoría de la evaluación de los aprendizajes. Valor para enfrentar los conflictos en los que yo mismo estoy involucrado de una manera conciente. Identidad y contra-identidad En el diseño de actividades didácticas confluyen también las didácticas específicas y la general. Varias disciplinas responden a los principios de la enseñanza basada en problemas y el aprendizaje significativo. Confianza - diversidad Finalmente, la autora señala que no es posible afirmar que la didáctica general y las didácticas específicas, en lo que corresponde al currículo, sean autónomas pues “todas aportan a la construcción de una acción pedagógica con sentido social, respetuosa del carácter integral que debe tener la educación intencional”. Concluye que “La didáctica general no puede reemplazar a las didácticas específicas ni éstas a aquella. Constituyen una familia disciplinaria con una fuerte impronta de rasgos comunes”. Palamidessi, Mariano. Capítulo 5 – Enseñanza y filosofías de la enseñanza. 1.La enseñanza es una actividad en la que debe haber al menos dos personas, una de las cuales posee un conocimiento o una habilidad que desea transmitir al otro que no lo posee; estableciéndose entre ambas una relación para que la segunda lo adquiera que un saber se transmita. La relación que se establece entre enseñanza y aprendizaje es ontológica, y no casual. Hay visiones de que son cosas completamente distintas, de que son necesariamente una causa de la otra; y de que la enseñanza existe porque el aprendizaje ocurre pero que la enseñanza no implica aprendizaje. La enseñanza es entonces una guía que se intenta proporcionar en el proceso de aprendizaje con el objeto de traspasar competencias al aprendiz. El aprendizaje en el aula siempre es forzado por exigencias y reglas de conducta. Para armonizar tantos intereses y lograr la reconstrucción de las experiencias de los alumnos, se debe crear un espacio de conocimiento compartido en el aula mediante el diálogo. Desde siempre, se ha buscado establecer el método para enseñar alguna cosa de forma sistemática y ordenada; pero vemos que no hay un método posible, pues la enseñanza es una tarea en constante movimiento. Entonces, adoptamos la noción de estrategias de enseñanza, porque este concepto permite entrar en el terreno de principios de procedimiento más amplios. 2.Filosofías de la enseñanza. Existen distintas formas de entender y organizar la enseñanza, y cada perspectiva se asienta en una filosofía de la enseñanza. Analizamos dos perspectivas: de que la enseñanza es una actividad técnica, por un lado; y de que debe ser vista como un arte, por el otro. “La enseñanza es una actividad técnica” La finalidad de la enseñanza es la eficacia de la actuación. El criterio que organiza esta perspectiva es la regulación de la práctica mediante modelos tecnológicos apoyados en el conocimiento y la investigación científica. La escuela tiene una finalidad clara que debe formularse como objetivos teniendo en cuenta las problemáticas de los alumnos. Aquí distinguimos finalidades de objetivos: las finalidades son enunciados amplios de propósitos de intención, mientras que los objetivos conductuales son específicos. Para desarrollar la enseñanza sobre la base de la concepción, Hilda Taba propone siete etapas de trabajo:  Diagnóstico de las necesidades.  Formulación de los objetivos.  Selección del contenido.  Organización del contenido.  Selección de experiencias de aprendizaje.  Organización de experiencias del aprendizaje.  Determinación de qué y cómo hay que evaluar. De estas formulaciones surgió la llamada pedagogía por objetivos o enseñanza por objetivos. Al ser la educación una ciencia aplicada, el docente se convierte en un técnico que resuelve problemas de manera instrumental, aplicando los recursos y las estrategias prescriptas por los especialistas. Otra expresión de esta misma filosofía es la programación lineal, que se basa en la teoría del conocimiento operante que provenía del campo de la psicología conductista. Los estudiante deben dar una respuesta correcta en cada etapa e inmediatamente reciben un premio. Aquí cada programa de institución constituye una secuencia fija, basada en un cuidadoso y pormenorizado análisis de la materia a enseñar. están determinados de antemano. Al no haber una única respuesta valida, será el docente quien determinar con criterios elaborados el valor del trabajo de los estudiantes. “Cualquier modelo de proceso se basa en el juicio el profesor, más que en su dirección.” Pensar la enseñanza como una actividad artística y política implica también sostener que los docentes no deben utilizar su poder o su autoridad para imponer sus ideas, opiniones o perspectivas. En esta filosofía no hay una diferenciación profunda entre medios y fines. Lo que hace que una acción sea educativa o formativa no es la reproducción de resultados, son el desarrollo de las cualidades y las capacidades que se busca fortalecer y que se ponen de manifiesto en la acción. Los alumnos aprenden realmente cuando se apropian del conocimiento, cuando lo asimilan y adaptan a sus circunstancias.