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¡Descarga Esi educación Física educación Física educación Física educación Física educación Física e y más Apuntes en PDF de Educación física solo en Docsity! LAS PUERTAS DE ENTRADA DE LA ESI Y LA VUELTA A LA ESCUELA​1 Presentación Las llamadas puertas de entrada de la ESI constituyen una herramienta de análisis y de reflexión muy potente para la implementación de la educación sexual en las instituciones educativas, pues se refieren a todas las formas posibles en que la sexualidad, entendida integralmente, se puede tematizar en la escuela y constituir una instancia de aprendizaje tanto para las y los docentes y equipos escolares como para los/as estudiantes. Repasemos entonces cuáles son esas puertas de entrada: 1. La reflexión sobre nosotros y nosotras mismos/as tiene que ver con lo que nos sucede como docentes con la sexualidad y la educación sexual, ya que cuando enseñamos siempre ponemos en juego lo que pensamos, sentimos y creemos, y es necesario revisar nuestros supuestos y posicionamientos para poder corrernos de nuestra opinión personal. La educación sexual atraviesa nuestra práctica docente a toda hora y en todo lugar. Nuestras propias valoraciones, nuestras ideas y nuestra propia historia, están siempre presentes en cada acto pedagógico. En ESI esto es aún más visible, porque la enseñanza de contenidos vinculados a la sexualidad nos involucra en tanto personas sexuadas, y desde este lugar, nos convertimos en la principal “herramienta” pedagógica cuando se trata de temas que hacen a las subjetividades y vínculos, en un proceso cotidiano de interacción, diálogo y encuentro con las y los estudiantes. 2. La enseñanza de la ESI en la escuela partiendo de la responsabilidad que tiene la escuela de hacer de la ESI su tarea dentro del marco normativo vigente. En esta puerta de entrada podemos diferenciar tres dimensiones: 2.a) ​el desarrollo curricular de la ESI desde los propósitos y lineamientos curriculares que es obligatorio enseñar en la escuela; 1 Texto elaborado por Arévalo, Ana; Costas, Paula; Fainsod, Paula; Palazzo, Silvia; Lañin, Violeta; en conjunto con el Programa Nacional de Educación Sexual Integral 1 2.b) ​la organización de la vida cotidiana institucional reconociendo que las regulaciones, prácticas, rituales que constituyen la cultura institucional también ​enseñan desde la mirada que tiene la escuela sobre la sexualidad, la cual es preciso revisar desde el enfoque de derechos, de género y de respeto por la diversidad; 2.c) ​la actuación frente a episodios que irrumpen en la escuela ​ ya sea porque estos episodios constituyen situaciones o eventos que se presentan sorpresivamente en la escuela, o porque se manifiestan como demanda de abordaje sobre determinados temas que la escuela habitualmente no hace. En ambos casos, es deseable que el equipo de conducción, docentes, tutores, etc., se detengan a repensar las estrategias de acción y convertir esas situaciones en oportunidades de aprendizaje. 3. La relación entre la escuela, las familias y la comunidad incluyendo aquí a otras instituciones del estado y organizaciones de la sociedad civil. Es prudente reconocer que la sexualidad es una realidad humana tan compleja que no se agota en la escuela. Por el contrario, hay una multiplicidad de instituciones que intervienen en este campo: salud, desarrollo social, justicia, derechos humanos, seguridad y muchas organizaciones de la sociedad civil que aportan saberes y recursos. Asimismo, es preciso que las familias estén informadas sobre los marcos y regulaciones que garantizan los derechos de niños, niñas y adolescentes (en adelante NNyA) y que se las pueda incluir en un diálogo que lleve a reflexionar sobre sus necesidades y cuidados. Cuando se trata entonces de implementar concretamente la ESI en la escuela, desde la perspectiva que nos indica la Ley Nº 26.150 y los lineamientos curriculares, es necesario trabajar desde todas estas puertas de entrada ya que, en última instancia, ellas constituyen una herramienta de análisis institucional de cuestiones que suceden o pueden suceder de manera simultánea, aunque contradictoria en la cotidianidad. Solo el alineamiento coherente entre la cultura institucional, las decisiones pedagógicas, los enfoques desde donde nos posicionamos y las estrategias operativas que implementamos, resultará una perspectiva de funcionamiento creíble y ayudará a construir una cultura institucional en consonancia con el enfoque de la ESI. 2 En un contexto en el que la ESI se hará presente a través del cuidado del cuerpo y la salud, con nuevas formas de compartir nuestra afectividad y la especial atención al cumplimiento de los derechos, será fundamental que incorporemos este ejercicio reflexivo que nos convoca a observar lo que nos pasa como docentes. ¿Lograremos transitar esto? Sin dudas que sí. Pero será mejor si lo hacemos dando lugar a nuestras preguntas e inquietudes, si logramos reflexionar sobre lo que nos pasa personal y colectivamente para poder fortalecernos en cada paso que demos en este camino a recorrer. Escucharnos y sostenernos, para poder escuchar y acompañar. Es reflexión, es permanente y es juntas/os. 2. La enseñanza de la ESI en la escuela 2- a) El desarrollo curricular: Los aprendizajes en todas las áreas fueron afectados por la pandemia, y esto no escapa a los contenidos de ESI. En virtud del alto grado de consenso alcanzado acerca de su legitimidad, y lejos de ser eludidos, aparecieron con relativa frecuencia y visibilidad en las propuestas de la continuidad pedagógica. Como anticipamos en la clase 0, algunos contenidos incluso presentaron mejores posibilidades de ser trabajados en contexto. Desde esta puerta de entrada de la ESI, el nuevo desafío reside ahora en hacer una revisión de esos saberes y priorizar aquellos que colaboren de manera más directa con la vuelta progresiva a las escuelas. A fines de esta priorización, siempre es preciso atender a los lineamientos curriculares de ESI (sintetizados en los NAP de la ESI, Resolución N.° 340/18). Ellos establecen qué enseñar de manera sistemática en las aulas. En dicho documento se propone que las instituciones educativas decidan las formas de incorporar los contenidos de ESI con los desarrollados diariamente en sus planificaciones, articulando con los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) de las disciplinas o áreas. La propuesta, desde el año 2008, es que puedan ser desarrollarlos en forma transversal y también en espacios específicos en los últimos años de la escuela secundaria. 5 En el contexto de la pandemia, el Consejo Federal de Educación aprobó la Resolución CFE N° 367/20. En su Anexo 1 ​“Marco Federal de Orientaciones para la Contextualización Curricular 2020 – 2021” se desarrolla el horizonte curricular en el regreso paulatino a las aulas. Esto implica necesariamente la priorización de determinados contenidos entre el conjunto de los disponibles en los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) y los Diseños Curriculares Jurisdiccionales. El objetivo que se persigue con esta reorganización es desarrollar un aprendizaje que tienda a la integralidad de los conocimientos y que sea significativo para sus protagonistas, por ello es fundamental atender a dichas orientaciones curriculares a la hora de priorizar los lineamientos curriculares de ESI. En el actual escenario, y con el objetivo de enfrentar la desigualdad que atraviesa el sistema educativo y la forma en que dicha desigualdad repercute en relación al derecho a la educación de todas y todos la/os estudiantes, cobran renovada vitalidad las preguntas sobre qué contenidos enseñar, cómo enseñarlos y en qué tiempos, con qué estrategias y recursos, entre otras. Desde el abordaje de sus cinco ejes conceptuales, la ESI ofrece un abanico de posibilidades a la hora de la reorganización de la enseñanza y para garantizar una continuidad del vínculo pedagógico acompañando la diversidad en las trayectorias. Finalmente, esta puerta de entrada de la ESI también implica la posibilidad de contar con espacios y tiempos para reflexionar y planificar, e ir reconociendo las necesidades de acceder a recursos didácticos y capacitaciones en el marco de esta salida paulatina de la pandemia. Asimismo, la escuela puede pensar qué otras propuestas pedagógicas pueden hacerse eco de los propósitos formativos de la Educación Sexual Integral; por ejemplo: el proyecto institucional, programas de tipo socioeducativos que estén funcionando en la escuela o modalidades como Educación Rural, Educación Intercultural Bilingüe, etcétera. Algunas buenas experiencias de Educación Sexual Integral muestran que es necesario que muchos perfiles de las escuelas –docentes especiales, bibliotecarios y bibliotecarias, personal administrativo y equipo de conducción– se involucren y participen de las acciones de la manera más activa posible. Sobre todo, en estos nuevos contextos donde el trabajo en equipo se vuelve tan necesario y significativo. ​2.b) La organización de la vida institucional cotidiana: 6 La pandemia revolucionó la vida institucional; las y los docentes, la comunidad educativa en conjunto con nuestras y nuestros estudiantes, fuimos buscando nuevas herramientas para garantizar la continuidad pedagógica mediatizada por la virtualidad. Las aulas entraron a nuestras casas, y, por medio de WhatsApp, Zoom, Meet y aulas virtuales, fuimos desarrollando nuevas formas de relacionarnos, y los hogares se transformaron en el escenario donde se transmiten saberes. Los conceptos de espacio público y privado se vieron trastocados. Todos aquellos rituales escolares, lo esperable, las formas de vincularnos, lo permitido y lo prohibido, se vieron alteradas. Mediatizados por la virtualidad, los guiones escritos en el currículum oculto se vieron reformulados, los vínculos establecidos entre personas adultas, niños, niñas y adolescentes se hicieron presentes con diversas estrategias atendiendo a las situaciones con las que cada quien, tanto docentes, estudiantes, y familias en su conjunto, pudieron encarar el proceso de enseñanza y aprendizaje teniendo en cuenta las condiciones económicas y simbólicas para el encuentro virtual. Todas estas condiciones se tornan ineludibles para la excepcional organización de la ​vida escolar​ en pandemia. Para pensar la vuelta a las aulas, cuando esto suceda, resulta indispensable retomar y reflexionar las vivencias que atravesamos en estos tiempos de distanciamiento social. Nos toca reflexionar sobre cómo influyó esta mediatización en la construcción de vínculos de confianza, de respeto, para la inclusión en la diversidad de situaciones, recorridos, familias, vivencias. Aparecen entonces los interrogantes para la reflexión: ¿Cómo se ha podido hacer frente a las necesidades de los alumnos y las alumnas? ¿Este contexto favoreció las relaciones igualitarias entre los géneros o por lo contrario esas relaciones de desigualdad se profundizaron? ¿Cómo influyó en el acceso a recursos de salud y protección de los derechos? ¿Cómo se fortalecieron los apoyos de quienes tienen a su cargo tareas de conducción hacia las y los docentes? ¿Qué formas de encuentro entre docentes se promovieron? ¿Qué agrupamientos solidarios para sostenerse mutuamente se produjeron? La vuelta a la escuela se nos presenta como una nueva oportunidad para pensar la organización de la vida institucional integrando la perspectiva de la ESI de manera transversal. Seguramente será un proceso que se irá construyendo colectivamente con toda la comunidad educativa, tanto las y los adultos (equipo directivo, docentes, familias) y los niños, niñas y adolescentes deben ser partícipes. 7 donde las experiencias vividas han sido y siguen siendo muy heterogéneas, donde hubo lazos con las familias que pudieron ser sostenidos y afianzados, facilitando el compromiso y acompañamiento a la escuela en el trabajo educativo, y otros que, por diferentes motivos, no se pudieron establecer, y es a lo que debemos prestar especial atención. En este contexto, si bien el aislamiento fue para todas y todos, visibilizó la diversidad y la desigualdad en la composición y dinámica al interior de cada familia. Hemos y estamos aprendiendo mucho; pensemos esta experiencia como una experiencia pedagógica enmarcada en un proceso de construcción colectiva que debemos fortalecer y continuar en el regreso a la escuela. ¿Cómo volvemos?, ¿puede la escuela sola?, ¿cómo transitamos la vuelta que se nos impone con distanciamiento físico? En estos momentos se nos presenta la posibilidad tan ansiada y esperada de la vuelta a la escuela, pasaremos de lo virtual y/o de otros modos a lo presencial, y, seguramente, esta vuelta será en forma parcial, donde escuelas y familias deberemos continuar sosteniendo los lazos afectivos que pudimos construir y mejorarlos en la medida de lo posible para acompañarnos mutuamente en el regreso. Consecuentemente con ello, es importante que la ESI sea abordada desde la escuela con el mayor consenso posible, fortaleciendo la articulación y vínculo con las familias, otras instituciones del estado y la comunidad en general, enfrentándonos a una tarea compleja y no exenta de tensiones. Es posible que muchas y muchos de nuestros estudiantes y sus familiares cercanos hayan enfermado de COVID 19 y sufrido la muerte de alguien cercano y significativo en sus vidas y/o sentido miedo/temores de vivir cualquiera de estas situaciones que suelen ser inesperadas y conllevan mayor estrés y angustia, lo cual también puede conllevar a visualizar con temor la vuelta a las clases presenciales. Si reconocemos a las familias y a otras instituciones como parte de la comunidad educativa, debemos valorar la importancia de considerar el trabajo mancomunado con otras instituciones del estado y/o la sociedad civil que nos permita detenernos a pensar juntos estrategias con criterios compartidos para planificar de forma colaborativa distintas acciones y así poder ensayar respuestas 10 a diferentes situaciones que se nos presenten, sustentadas en prácticas solidarias y democráticas en cumplimiento y garantía de los derechos de las y los estudiantes. En este sentido, la articulación y el trabajo en red desde la escuela y con otras instituciones serán de gran utilidad para construir un tránsito colectivo por esta etapa, como así también para realizar intervenciones en conjunto o efectuar las derivaciones pertinentes. Los centros de salud y hospitales, los organismos de protección de derechos y las organizaciones de la sociedad civil, serán aliados importantes para la comunidad educativa. Francisco Tonucci ​2​, en la conferencia que sostuvo con el ministro de Educación Nicolás Trotta, nos invitó como escuela y como adultos a aprender de las niñas y niños acerca de sus nuevas maneras de jugar a pesar del distanciamiento. Aprender sus modos de cuidado es aprender a escucharlas/os y tomar en consideración que lo que más extrañan y extrañaron no es la escuela, sino lo que ella significa para la mayoría, el espacio para estar con las amigas y amigos. De este modo, es la oportunidad de tener como marco y horizonte el abordaje integral de la ESI considerando y teniendo presente sus ejes: el cuidado del cuerpo y la salud, valorar la afectividad, reconocer la perspectiva de género, el respeto por la diversidad y el ejercicio de los derechos y así poder acompañar las experiencias vividas durante y después del aislamiento social, preventivo y obligatorio con sentido solidario, pensando el futuro ligado a lo común, donde el cuidado es central y colectivo. Un cuidado que para sea efectivo, nos convoca a un distanciamiento físico mas no afectivo. Esa afectividad, mediada-traducida en gestos, palabras y miradas, que nos sostendrá y acompañará para más adelante abrazarnos escuelas, familias y comunidad. 2 ​ ​https://www.youtube.com/watch?v=OZ5N-WjqKUA 11