Esquema diagnóstico pedagógico, Esquemas y mapas conceptuales de Pedagogía

¡Descarga Esquema diagnóstico pedagógico y más Esquemas y mapas conceptuales en PDF de Pedagogía solo en Docsity! , Valoracion evaluacion diagnostico , , • Tiende a identificarse como evaluación psicológica. • Silva mirada retrospectiva ¿Cómo lo hicimos? • Choppin y Martínez vinculan el concepto con actividades del proceso e-a y establecen que su objeto son las personas • Assessment. • Valoración de las características de la persona en relación con el ambiente. • Silva: mirada prospectiva ¿Qué debemos hacer? • Choppin y Martínez: vinculan el concepto con actividades del investigación y desarrollo y establecen que su objeto son entidades abstractas • Profesional: profesor-a • Se dirige a la mejora de la calidad educativa • Objetivos preestablecidos • Nace y se aplica en un inicio en el ámbito médico. • Conocer e identificar las características del sujeto • Profesional: orientador-a. • Objetivo: descubrir, describir, predecir y explicar el comportamiento del individuo, grupo o situación • Ambos términos tienen en común el uso y la posibilidad de la medida, así como la estimación o juicio (García Nieto) • Se pueden utilizar como sinónimos, aunque con matices en su significado, intencionalidad, objeto analizado y proceso. • Pérez Juste: la diferencia más clara es el profesional responsable. • García Jiménez defiende la idea de que evaluación y diagnóstico son similares, y su actividad es cada vez menos diferente. • Castillo: cooperación y complementariedad de los 2 procesos. Funciones del diagnostico 1. Preventiva: conocer las posibilidades y limitaciones del individuo para prever su desarrollo futuro y su aprendizaje. 2. Correctiva: determinar las causas que originan la situación que se pretende modificar o corregir 3. Clasificatoria: satisfacer demandas organizativas de la escuela. 4. De reestructuración: reorganización de la situación actual o futura con fines preventivos o correctivos, FUNCIONES OBJETIVOS Descripción Conocer-identificar características alumno y contexto. Apreciación Comprobar el progreso del alumno Predicción Tomar decisiones sobre actuaciones educativas Clasificación Selección Situar al alumno en el grupo adecuado Reestructuración Reorganizar la situación actual o futura para una evolución positiva Prevención Analizar necesidades para adecuada toma de decisiones sobre la implantación o no de un programa de intervención. Corrección Resolver problemas a nivel individual, grupal o comunitario Diagnóstico general • Genérico o macroprocesual • Finalidad: determinar características y progreso escolar medio de sujetos. • No analiza detalladamente resultados de materias específicas ni la situación de cada alumno-a • Consiste en recoger info. de distintos momentos a través de diferentes técnicas para identificar problemas, dificultades, comprender situaciones y establecer hipótesis de solución. • A través de este diagnóstico se conoce a todo el alumnado y se detecta a los que necesitan una atención especial. • Se orienta a la actuación preventiva y al desarrollo de competencias • Diagnóstico individual • Casos concretos que presentan dificultades y fracasos reiterados o generalizados • Conocimiento profundo del rendimiento escolar de una persona. • Puede extenderse a personas que no presenten dificultades • Finalidad o función: descriptiva, correctiva y preventiva Diagnóstico analítico • Específico o microprocesual • Objetivo: identificación grupal e individual de anomalías, problemas y dificultades en una materia. • Recoge información específica • Se utiliza en casos que requieren actuaciones concretas para tomar decisiones, resolver problemas o promover optimizaciones de una determinada destreza, habilidad o capacidad. • planteamiento inicial del proceso diagnóstico donde convergen aspectos subjetivos, condensan expectativas y no siempre coinciden con el motivo real a diagnosticar componente importante de la necesidad o hecho educativo a diagnosticar. Es contante, esencial, no anecdótica, indispensable y forma parte del diseño diagnóstico características de lo habitual y frecuente dentro de un contexto Fases del diagnostico 1. Planificación del procedimiento a seguir 2. Recogida de info 3. Formulación de hipótesis y deducción de consecuencias 4. Comprobación de hipótesis 5. Conclusiones y tomas de decisiones 6. Comunicación de los resultados Modelo tradicional Modelo operatorio Modelo conductual Modelo cognitivo • Binet, Galton, MC. Keen • De atributo, de rasgo, modelo diferencial y modelo tradicional. • Origen: investigar diferencias individuales. • Objetivo: descripción, clasificación y predicción del comportamiento • Correlacional. • Diferencias interindividuales. • Normativo • Diagnostico descriptivo, estructural, no explicativo, instrumental. • Enfatiza en el resultado y la hª es crucial para el presente • Medidas globales • Método estadístico: análisis factorial. • Técnicas muy diversas; test psicométricos, proyectivos, cuestionarios, escalas, entrevistas, aunque la principal y más utilizada son los test estandarizados. • Orientación general y nomotética • Tratamiento independiente de la evaluación • Piaget, escuela de Ginebra • Modelo evolutivo • Diferencias intraindividuales • Dinámico, explicativo, cualitativo y analítico. • Metodología clínica experimental. • Jerárquico • Watson, Kanfer, Saslow, Fernández ballesteros, Carrobles • Conductismo • Grado de desventaja • Relación evaluación intervención. • Métodos directos • E-R, comportamientos observables. • E-R-Ref: interdependientes • Observación y experimentación. • Rechaza métodos correlacionales y asume métodos experimentales. • Radical, mediacional y cognitivo • Pragmatismo: reducción de tiempo, esfuerzo y costes para la modificación de conductas desadaptadas. • Se vincula el análisis de la conducta estrechamente al tratamiento a la intervención • Medidas específicas • Flavell • Método experimental combinado con la observación y el método tradicional. • Objetivo: cogniciones • Terminología poco precisa y poco válida • Resalta los procesos cognitivos en oposición a los productos o resultados • Ámbito de aplicación: psicoeducativo García Jiménez (1994) defiende la idea de que evaluación y diagnóstico son conceptualmente similares y sus actividades son cada vez menos diferentes. Jourdan-lonescu los instrumentos de evaluación construidos sobre la teoría de Piaget contemplan tres objetivos: 1. Conocer el desarrollo cognitivo del niño, adquisiciones, fijaciones de cada estadio 2. Permitir puesta a punto de estrategias para el desarrollo (línea directriz) 3. Constatar el progreso cognitivo del niño por evaluaciones sucesivas Catell: - 1er autor en utilizar baterías de test para la evaluación psicológica - Diseña test mentales como instrumentos de medidas de características - Técnicas de evaluación de funciones sensoriales, perceptivas y motoras - Énfasis en el uso de medidas objetivas Sternberg: la inteligencia tiene 3 dimensiones o componentes 1. Componencial: relaciona a la inteligencia con los mecanismos mentales internos del individuo, 2. Experiencial: relaciona a la inteligencia con el contexto. 3. Contextual: relaciona la inteligencia con el mundo exterior del individuo. Marín y Buisán: el diagnóstico es el punto final del proceso informativo y el punto de partida para la intervención. A través de la experimentación, se formulan las hipótesis funcionales, y se operativiza y manipula la variable independiente (tratamiento) para comprobar y controlar los efectos sobre la variable dependiente (conducta problema) La observación tiene como finalidad la identificación de los elementos o condiciones que producen o mantienen una conducta a través de la obtención y cuantificación de datos. Validez de criterio: relación entre las puntuaciones y cualquier medida externa independiente (criterio). Validez de contenido: muestra representativa. Validez de constructo: grado en el que las puntuaciones pueden verificarse Las Escalas de Inteligencia de Wechsler compete ncias Es ca la m an ip ul at iv a Figuras incompletas Ordenación de dibujos Diseño de cubos Ensamble de objetos Claves Laberintos Es ca la v er ba l Información Semejanzas Aritmética Vocabulario Comprensión Retención de dígitos Concepto de inteligencia • Aspecto de la personalidad total, y no a la mera suma de capacidades, de ahí la importancia de observar el comportamiento del sujeto durante la aplicación de las pruebas. • Conjunto o capacidad global del individuo para actuar de un modo propositivo, pensar de manera racional y enfrentarse efectivamente con su ambiente co pete ncias diferencias de inteligencia Son diferencias en el grado de desarrollo de habilidades o capacidades que permiten la adaptación del sujeto. Tres escalas 1) Escala Wechsler de Inteligencia para Niños-Revisada (WISC-R) 2) Escala Wechsler de Inteligencia para Niveles Preescolar y Primaria (WPPSI) 3) Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos-Revisada (WAIS-R) Escala Wechsler de Inteligencia para Niños-Revisada (WISC-R) • Edad: entre los 6 años y los 16 años 11 meses. • Se califica como de nivel escolar • Representa una de las principales contribuciones al campo de la evaluación de la inteligencia infantil. • Aplicación individual. • Tiempo aproximado de 1 hora 30 min • Contiene 12 subpruebas divididas en 2 escalas: • Las tres escalas proporcionan tres CI separados: - CI de Escala verbal - CI de Escala manipulativa - CI de Escala completa • Los tres cocientes intelectuales son CI de Desviación, que se obtienen comparando la puntuación del sujeto con la puntuación de la muestra representativa de los de su misma edad. • El CI se obtiene sumando las puntuaciones escalares de las subpruebas, utilizando los cuadros del manual de la prueba, que establecen intervalos de edad de 4 meses. • El análisis no consiste en clasificar o categorizar a los niños, sino que se centra en encontrar claves de sus capacidades, a modo de hipótesis que deben ser verificadas con otras informaciones. • Los análisis pueden servir de ayuda para tomar decisiones sobre tipos de intervención educativa u orientaciones y debe tener en cuenta la ejecución de la prueba y el historial del niño. compete ncias Escala Wechsler de Inteligencia para Niveles Preescolar y Primaria (WPPSI) • Edad: entre los 4 años y 6 años 6 meses. • Forma similar a la anterior Escala WISC-R. • Aplicación individual • Tiempo aproximado de unos 50 minutos. • Contiene 11 subpruebas: - 3 son específicas de esta Escala • Oraciones • Casa de animales • Diseños geométricos - 8 coinciden con WISC-R Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos-Revisada (WAIS-R) Escala verbal Escala manipulativa Información Vocabulario Aritmética Semejanzas Comprensión Oraciones o memoria de frases. Casas de animales Figuras incompletas Laberintos Diseños geométricos Diseños con cubo • Es la edición más reciente, y es similar a la Escala publicada en 1955. • Edades desde los 16 años hasta los 74 años 11 meses. • Es de aplicación individual • Tiempo aproximado de 1 hora y media. • Contiene 11 subpruebas que se agrupan, también, en dos Escalas. Cl de Escala verbal, • Cl de Escala manipulativa • CI de Escala completa. • Igualmente, los tres cocientes intelectuales son CI de Desviación, • que se obtienen comparando la puntuación del sujeto con aquellos • que se obtuvieron en la muestra representativa de los de su • misma edad. • Los intervalos de edades son de amplitud de 1, 5 ó 10 años. • Los métodos para interpretar esta escala son similares a los • anteriores. • Las 3 escalas de inteligencia Wechsler son pruebas bien estandarizadas que presentan alta fiabilidad y adecuada validez. • Escala verbal Escala manipulativa Información Retención de dígitos Vocabulario Aritmética Comprensión Semejanza. Figuras incompletas Ordenación de dibujos Diseño con cubos Ensamble de objetos Símbolos y dígitos compete ncias Edad Finalidad De 1 mes a 60 meses de edad • Evaluación d l grado del desarrollo del niño en 4 áreas: - Motora - Adaptativa - Verbal - Personal-social • No permite predecir la inteligencia posterior excepto en casos de retrasos graves. • Es útil porque permite una observación del desarrollo en un momento dado. • compete • Evalúa el grado de desarrollo en 4 áreas: motriz, verbal, adaptación y relaciones sociales • Desde el nacimiento a los 2 años y medio • Facilita edad global y un nivel de desarrollo en cada área. • Válida p ra pr decir el desarrollo inte ctual posterior, sup rando la escala de Gesell compete ncias edad Finalidad Aplicable desde los 2 años a los 30 meses de edad. Evalúa • Mental • Psicomotora • Social Escala mental • Agudeza sensorio-perceptiva • Discriminación y la capacidad de respuesta a estímulos • Adquisición temprana de la constancia del objeto y la memoria • Aprendizaje y capacidad de resolución de problemas • Vocalizaciones, comienzo de la comunicación verbal • Capacidad para generalizar y clasificar Evaluación del desarrollo del niño en 3 áreas compete ncias edad Desde 2 años y medio hasta 8 años y medio. objetivo Evaluación de las aptitudes cognoscitivas y psicomotoras del niño a través de una amplia serie de tareas de carácter lúdico. Características • Individual y duración estimada 45-60 minutos. • Consta de 18 test agrupados en las seis escalas: - Escala verbal - Escala perceptiva manipulativa - Escala numérica - Escala general cognitiva - Escala de memoria - Escala de motricidad compete ncias • Evalúa la capacidad de razonamiento aplicada a la clasificación de dibujos y figuras • Edad: 3 años y seis meses hasta 9 años y 11 meses • Dos tipos de conducta intelectual: discriminación y clasificación • Sólo debe utilizarse cuando, por las características del sujeto, otras pruebas de inteligencia no puedan ser aplicadas competç • Evalúa la inteligencia a nivel teórico-practico siendo un buen instrumento para medir la inteligencia • Se considera uno de los mejores test manipulativos de inteligencia • A partir de los 7 años de cualquier nivel cultural, incluyendo analfabetos • 40-50 min • Tres pruebas: passalong, cubos de kohs y construcción con cubos. compet encias • Son un conjunto de test de estructura análoga. • Proporcionan una medida de la inteligencia basada sólo en el razonamiento figurativo. • Es una prueba no verbal • Se puede aplicar de forma individual o colectiva, estimándose un tiempo de entre 15 y 30 min • Mide la capacidad para formar comparaciones, para organizar percepciones espaciales y para razonar mediante analogías Matrices Progresivas en Color, series A, Ab y B Matrices Progresivas, Escala General (PM 56) Matrices Progresivas Avanzadas. Nivel Superior (PMS) • 5 a 11 años • 36 reactivos • Pruebas sencillas que posibilitan que sea un instrumento útil para detectar discapacidades graves de lenguaje, auditivas y físicas. • 11 años en adelante • 5 series de problemas con 12 reactivos. • No es necesario nivel cultural previo. • Jóvenes y adultos • Serie I, con 12 problemas aplicables a partir de 12 años para comprobar el nivel intelectual inferior, medio o superior. • Serie II, con 36 problemas sólo aplicables a sujetos con inteligencia superior a la media. comp etenc ias El primer test fue elaborado por E. Anstevy, en 1944, partiendo de los principios de Raven: abstracción y comprensión de relaciones. TIG. Formas 1 y 2 • Permite apreciar el nivel intelectual sobre todo de personas con dificultades verbales • Individual y colectivo • El TIG-1: - Desde los 10 años en adelante, - Niveles culturales bajos y medios. - 35 elementos y 4 ejemplos de entrenamiento, - tiempo de 25 minutos para su aplicación. • El TIG-2: - A partir de los 12 años en adelante. - 50 elementos - tiempo de aplicación es de 40 minutos. d-48 d-70 • Test no verbal a partir de 12 años de aplicación colectiva para evaluar la inteligencia general, factor G, es decir, la capacidad para conceptualizar y aplicar el razonamiento sistemático a nuevos problemas. • Son similares y pueden sustituirse. compet • Son una serie de trabajos realizados para conseguir pruebas que midieran el funcionamiento intelectual del sujeto sin ningún tipo de influencia cultural. • Aplicación individual o colectiva Escala 1. Escala 2 Escala 3 • 4 a 8 años, o adultos con deficiencia mental. • 8 sub-test • Cuando se utiliza en forma colectiva sólo se aplican los cuatro primeros subtest • 8 a 14 años de edad y adultos de nivel cultural bajo. • 46 elementos de carácter perceptivo distribuidos en 4 subtest • De 15 años en adelante. • 50 elementos distribuidos en 4 subtest Tests de Aptitudes Mentales Primarias (PMA) (L.L.Thurstone y Th. G. Thurstone, 1941) evalúa Aisladamente cada uno de los cinco factores primarios, pero es posible obtener una apreciación global de la inteligencia general mediante una combinación ponderada de los mismos Aplicación • Individual o colectiva • A partir de los 10 años, siendo la edad óptima entre los 14 v los 17 • Tiempo estimado 26 minutos Muy importante La velocidad en la ejecución de los test, ya que el sujeto dispone en cada uno de ellos de 4 a 6 minutos para resolverlo. Utilización Evalúa los factores básicos de la inteligencia Para orientación escolar y para la selección y clasificación de personal en un puesto de trabajo. • Comprensión verbal • Concepción Espacial (E): • Razonamiento (R): • Razonamiento numérico (N): • Fluidez Verbal (F): Es • Una de las baterías más completas y mejor elaboradas en la actualidad para apreciar las aptitudes básicas de inteligencia. • No es un test factorial puro ya que no pretende medir aptitudes o factores primarios. Aplicación y finalidad • Evaluación de diversos rasgos o aspectos de la inteligencia, que en la versión española se realiza a través de 6 sub-test • Individual o colectiva • A partir de 14 años con un nivel cultural medio o superior • Tiempo: 130 min de media Rasgos de inteligencia medidos • Razonamiento verbal (VR) • Aptitud Numérica (NA) • Razonamiento Abstracto (AR) • Relaciones Espaciales (SR) • Razonamiento Mecánico (MR) • Rapidez y Precisión Perceptivas (CSA) Test de Aptitudes Escolares (TEA) (L. L. Thurstone y Th. G. Thurstone, 1963) Finalidad Medición global y parcial de las aptitudes básicas exigidas por el trabajo escolar: verbales, de razonamiento y de cálculo. aplicación • Individual o colectiva • Desde los 8 a los 19 años de edad. Niveles según edad • Nivel 1 (TEA 1) de los 8 años a los 13 años • Nivel 2 (TEA 2) de los 11 años a los 16 años • Nivel 3 (TEA 3) desde los 15 años a los 19 años. • Las pruebas de los tres niveles son análogas entre sí, elaboradas de forma similar y se basan en los mismos principios. • En cada nivel, los resultados de las pruebas agrupados, dan lugar a las cuatro puntuaciones posibles: verbal, razonamiento, cálculo y total. Utilidad Utilidad Para conocer las aptitudes de un alumnado, medir su capacidad intelectual y permitir la clasificación en función de una serie de criterios Criterios de clasificación • Agrupamiento por niveles de capacidad similares, para aumentar la eficacia de la enseñanza, • Identificación de los superdotados con vistas a proporcionarles cursos de perfeccionamiento. • Identificación de deficiencia mental para orientación y apoyo • Identificación de los alumnos con problemas de aprendizaje a través de la comparación de sus resultados en la prueba con su rendimiento académico. Batería de Aptitudes para el Aprendizaje Escolar, formas 1 y 2 compet encias Test de Habilidades Grafomotoras (THG) de J. A. García Núñez y O. León (1989) compet Finalidad Evaluar algunas aptitudes importantes para el aprendizaje escolar: verbal, numérica y perceptiva. Aplicación • Individual o colectiva • Forma 1: 6 a 7 años Forma 2: 7 a 8 • Tiempo estimado Forma 1: 60 min y forma 2: 1 hora y 25 Pruebas • FORMA 1 • FORMA 2 - Vocabulario - Conceptos cuantitativos - Relaciones espaciales - Constancia de Forma, y orientación espacial - Sinónimos - Antónimos - Familias de palabras - Aptitud perceptiva - Aptitud numérica. • Evaluar la capacidad para el aprendizaje de la lectura y predecir el tiempo necesario para realizar este aprendizaje, así como el momento más adecuado para iniciarlo. • Permite detectar y cubrir las dificultades específicas en los distintos factores que intervienen en el aprendizaje lector, cuando los niños han recibido una enseñanza preescolar Finalidad Aplicación • Preferible individual • 5 a 7 años • Sin tiempo prefijado • Batería predictiva y batería de lectura Finalidad • Evalúa la actividad perceptivo-motriz que indica el grado de maduración del sujeto para comenzar el aprendizaje de la escritura. • Permite identificar las áreas débiles de la actividad perceptiva que pueden obstaculizar dicho aprendizaje Aplicación • Individual • Desde los 5 años y 6 meses hasta los 8 años • Tiempo aproximado de 30 min Pruebas Pedagógicas de J. García Yagüe (1972) compet encias Escala de instrucción de V. García Hoz (1961)compe tencias Aplicación Objetivos • Pronosticar el rendimiento académico. • Ayudar a la orientación de los alumnos • Servir de pautas de recuperación cuando hay fracaso escolar. Aplicación • Colectiva • 8 y 12 años • Tiempo aproximado de 60-70 min Pruebas • Operaciones matemáticas • Ortografía • Lectura comprensiva • Prueba de conocimientos. Finalidad Medir el nivel de conocimientos del alumno, englobándose en el subgrupo de los test de conocimientos generales. aplicación • Colectiva • 6 y 8 años • Los resultados de la prueba se traducen en un Cl y en una El. Finalidad Medir el rendimiento individual en cinco áreas de conocimiento Áreas de conocimiento • Matemáticas • Reconocimiento de lectura, • Comprensión de lectura • Ortografía • Información general. Finalidad Apreciar el dominio que los niños en edad preescolar tienen de cierto número de conceptos que parecen fundamentales para el aprendizaje escolar y que condicionan el posterior aprendizaje académico. Aplicación • Individual o colectiva • 4 a 7 años • Sin tiempo límite, pero normalmente se aplica en 2 sesiones de 15 min cada una Test de Análisis de Lecto-Escritura de M. Cervera y J. Toro (1980) (1970)instrucc(1961)com petenci as Batería de Procesos Lectores (PROLEC), de F. Cuetos et al. (1996) (1970)instrucc(1961)com petenci as Finalidad Establecer los niveles y las características específicas de la lectura y escritura en un momento dado del aprendizaje del alumno. Aplicación • Individual • 6 a 10 años 2 subtest • Lectura - Errores y velocidad en la lectura de letras, sílabas, palabras y texto - Comprensión lectora • Escritura - Errores de grafismo y sintácticos - Contenido expresivo Finalidad Evaluar una serie de procesos implicados en la lectura. Consta de 10 escalas y es aplicable a niños de 6 a 9 años de edad. Procesos • Identificación de letras; • Léxicos (lectura de palabras) • Sintácticos (asociación dibujo oración, signos de puntuación); • Semánticos (textos y preguntas). Finalidad Evaluar de forma analítica la lectura que hace el alumno y también el nivel global de lectura alcanzado por el mismo. Aplicación • Individual, aunque en algunas partes se puede aplicar de forma colectiva • Preferente a 1º de primaria (6 años) o etapas posteriores si no se alcanza el nivel de lectura • La prueba considera que la conducta lectora se puede descomponer en tres partes y a cada una de ellas corresponde un subtest.