Estrategias para la evaluación del aprendizaje, Guías, Proyectos, Investigaciones de Educación Avanzada

¡Descarga Estrategias para la evaluación del aprendizaje y más Guías, Proyectos, Investigaciones en PDF de Educación Avanzada solo en Docsity! Universitat de Barcelona. Institut de Ciéncies de l'Educació AE od To) AR IA <Artículo metodológico> Técnicas e instrumentos de evaluación: una propuesta de clasificación Flor A. Cabrera Rodríguez Fecha de presentación: 25/02/2011 Fecha de aceptación: 03/05/2011 Fecha de publicación: 01/07/2011 //Resumen La finalidad de este artículo es plantear una manera de categorizar las distintas técnicas e instrumentos evaluativos que nos parecen bastante clarificadoras del amplio y diverso abanico del que hoy se dispone. //Palabras clave Técnicas de evaluación; instrumentos de evaluación; // Referencia recomendada Cabrera-Rodríguez, F.A. (2011) Técnicas e instrumentos de evaluación: una propuesta de clasificación. [En línea] RE/RE, Revista d'Innovació ¡ Recerca en Educació, Vol. 4, núm. 2, 112- 124. Accesible en: http://www.raco.cat/index.php/REIRE // Datos sobre la autora Flor A. Cabrera: Dept Métodes d'Investigació ¡ Diagnostic en Educació; Facultat de Pedagogía, Universitat de Barcelona; fcabreraQ)ub.edu 1. Introducción Se dispone de muchas clasificaciones sobre las técnicas evaluativas. No se trata de presentar aquí las distintas clasificaciones que se han ofrecido sino de plantear una manera de categorizar las distintas técnicas e instrumentos evaluativos que nos parecen bastante clarificadoras del amplio y diverso abanico del que hoy se dispone. A medida que han ido emergiendo nuevos campos de evaluación con entidad metodológica propia, (centros, programas, instituciones, profesorado, productos y sistemas educativos) también se han ido ampliando las estrategias evaluativas para recoger información. Cabe señalar además que, en este devenir histórico, unas técnicas se han desarrollado más que otras, lo cual tampoco es ajeno al importante uso que se ha hecho de las metodologías cualitativas en los estudios evaluativos y la cada vez mayor //REIRE, Vol. 4, núm. 2, julio 2011 /1ISSN: 1886-1946 //Depósito legal: B.20973-2006 Universitat de Barcelona. Institut de Ciéncies de l'Educació Revista d'Innovació ¡ Recerca en Educació CATS Flor A. Cabrera. Técnicas e instrumentos de evaluación: una propuesta de clasificación.. importancia — Smith (2001) House y Howe (2001) — que tienen las distintas audiencias o personas interesadas en el proceso de evaluación. Nuestro estimado compañero Rodríguez Diéguez (1980) ofrecía ejemplos de lo que en tiempos atrás era una buena clasificación de instrumentos evaluativos, por su sistematización y racionalidad. El autor utilizaba el nivel de estructuración, la situación de la que se obtiene la información y el tipo de lenguaje utilizado para distinguir entre: exámenes orales, exámenes escritos, pruebas objetivas, observación sistemática, escalas de producción, técnicas socio métricas y escalas de actitudes. Otro ejemplo es la propuesta de Pophan (1980), que utilizó como criterios clasificatorios el objeto de la información (productos y conductas) y la mayor o menor estandarización de la situación (natural o controlada). De esta manera el autor distinguía entre pruebas de papel y lápiz, auto informes, escalas cualitativas, observaciones sistemáticas, entrevistas y pruebas de actuación. Un criterio de clasificación que ha sido utilizado en muchas clasificaciones es el de Cronbach (1984) en tanto que distingue entre instrumentos de ejecución máxima (valoración de aptitudes, rendimiento, etc.) e instrumentos de ejecución típica que no pretenden medir lo máximo que el sujeto puede hacer, sino lo que hace o siente realmente (valoración de aspectos personales). De estos años, posiblemente es Gronlund (1985) quien ofrece la visión más comprensiva de las técnicas evaluativas. El autor distingue tres criterios para clasificar las técnicas. Un criterio se refiere a la naturaleza de la medida en lo que concierne la valoración de realizaciones máximas y realizaciones mínimas. Otro trata del uso de los procedimientos en la secuencia educativa, distinguiendo así instrumentos diagnósticos, formativos y sumativos. El tercer criterio hace referencia al método para interpretar los resultados, lo que le lleva a distinguir entre instrumentos referidos a norma e instrumento referido a criterio. Otras clasificaciones de técnicas de recogida de información utilizaron como criterios de clasificación el tipo de información a recoger: rendimiento, personalidad, etc. Pero quizás las disquisiciones que han producido mayor literatura sobre las técnicas evaluativas es la distinción entre la naturaleza cuantitativa o cualitativa de la información recogida. Las dos grandes tendencias, denominadas por Cronbach (1984) como psicométrica y holística, contrastadas como datos cuantitativos/cualitativos, productos/procesos, estímulos estructurados/libres, elección de respuesta/construcción de respuesta respectivamente, se presentan como enfoques complementarios ampliamente aceptados en nuestra comunidad científica. En tiempos más recientes, también a título de ejemplo, tomamos nota de las clasificaciones realizadas por Popham (1999) para la valoración de los aprendizajes. El autor distingue entre pruebas objetivas y de ensayo, la observación, los tests de realizaciones, portafolios y procedimientos de medidas afectivas. En evaluación de programas disponemos de clasificaciones recientes realizadas por Pérez Juste (2006) desde una perspectiva educativa y Anguera et al. (2007) desde una más psicológica. El profesor Pérez Juste, después de abogar por la complementariedad de las técnicas, distingue las siguientes: análisis de los datos disponibles, la técnica Delphi, el análisis de contenido, la observación y los auto informes, la encuesta, el cuestionario y la entrevista, las pruebas y las escalas. Por su parte, la profesora Anguera utiliza dos criterios de clasificación para categorizar las técnicas: la naturaleza //REIRE, Vol. 4, núm. 2, julio 2011 /1ISSN: 1886-1946 //Depósito legal: B.20973-2006 Universitat de Barcelona. Institut de Ciéncies de l'Educació Revista d'Innovació ¡ Recerca en Educació CAOS Flor A. Cabrera. Técnicas e instrumentos de evaluación: una propuesta de clasificación.. 2) Un segundo criterio que utilizamos es la consideración dentro de cada técnica del nivel! de estandarización de la situación del proceso de recogida y análisis de la información. Este criterio posibilita un cierto nivel de categorización de los procedimientos instrumentales dentro de cada una de las técnicas. Exponemos a continuación una breve descripción de las técnicas y los procedimientos particulares que comprenden. 2.1. Las técnicas de prueba y producciones de aprendizaje Definimos estas técnicas como las estrategias en las que la información se obtiene: a) presentando a la persona, en un momento dado, un conjunto de cuestiones que se consideran representativas del atributo que se desea medir o b) solicitando la realización de algún producto, se infiere el nivel de aprendizaje alcanzado por la persona a partir de contrastar sus respuesta o producto elaborado con un patrón de calidad prefijado. En el cuadro siguiente se recogen los distintos formatos de esta técnica que expresamente hemos referido al rendimiento académico. Clasificación de las pruebas de rendimiento y producciones de aprendizaje Formato de las preguntas Diseño de Ubicación en el Naturaleza de las para las técnicas de medición proceso preguntas prueba PRUEBAS ¡+ Pruebas objetivas + Normativas + Diagnósticas ¡+ Pruebas orales + Pruebas de ensayo amplio |* Criteriales ¡+ Formativas/continuas ¡+ Pruebas escritas ¡+ Pruebas de ensayo ¡+ Adaptavidas o [+ Sumativas ¡+ Pruebas de restringido “tailored tests” ejecución PRODUCCIONES + Portafolios + Proyectos + Estudio de casos, problemas + Elaboración de trabajos escritos, etc. USO WEB 2.0: Wikis, fórums, etc. //REIRE, Vol. 4, núm. 2, julio 2011 /1ISSN: 1886-1946 //Depósito legal: B.20973-2006 Universitat de Barcelona. Institut de Ciéncies de l'Educació Revista d'Innovació ¡ Recerca en Educació Cn Ma Flor A. Cabrera. Técnicas e instrumentos de evaluación: una propuesta de clasificación.. Bajo el epígrafe de prueba de ejecución y producciones entendemos todo un conjunto de técnicas que metodológicamente se caracterizan por recoger la información a partir de solicitar a la persona algún producto que posteriormente se analiza para su valoración, entendiendo por “producto” cualquier resultado duradero de su conducta. Representa un conjunto de técnicas que en el campo educativo adquieren especial relevancia en los momentos actuales dados los enfoques de aprendizaje por competencias, de naturaleza holísticos y significativos. 2.2. Las técnicas de observación Definimos las técnicas de observación como procedimientos donde la información se obtiene a partir de observar intencionalmente las conductas o las interacciones humanas, manifestadas más o menos espontáneamente por la persona o conjunto de personas, con un nivel determinado de estructuración y sistematización de la situación. Bajo este epígrafe se encuentran una amplia gama de tipologías de procedimientos observacionales que atienden a diferentes dimensiones consideradas: papel del observador, sistematización de la observación, tipología de registro de datos. En el cuadro siguiente se recogen los distintos procedimientos de observación. Técnicas de observación ¡+ Participante Papel de observador + No participante + Ocasional Sistematización dela situación + Sistemática ¡+ Muy sistemática + Notas de campo Narrativos + Diarios + Registros anecdóticos + Muestra de conductas + Lista de control Registro de los datos . . Categoriales [+ Escalas valorativas + Sistema de categorías + Audio Tecnológicos |+ Visuales + Audiovisuales //REIRE, Vol. 4, núm. 2, julio 2011 /1ISSN: 1886-1946 //Depósito legal: B.20973-2006 Universitat de Barcelona. Institut de Ciéncies de l'Educació Revista d'Innovació ¡ Recerca en Educació Cn Ma Flor A. Cabrera. Técnicas e instrumentos de evaluación: una propuesta de clasificación.. 2.3. Técnicas de encuestas Definimos las técnicas de encuesta como aquel conjunto de procedimientos que basan la recogida de información en un proceso de interacción entre entrevistador y entrevistado mediante un interrogatorio asimétrico a favor del primero, y más o menos estandarizado según el grado de estructuración del proceso. Técnicas de encuesta Según nivel de estructuración del + Cuestionario semiestructurado formato + Cuestionario cerrado + Individual “cara a cara” o + Por correos Según la forma de aplicación . + Telefónica + Colectiva Según formato y forma de o + Procedimiento DELPHI aplicación 2.4. Técnicas de entrevista El interés por diferenciar la técnica de la entrevista de las técnicas de encuesta ya mencionadas en el epígrafe anterior es que, aun considerando que ambas participan de características similares (una conversación con intencionalidad), presenta claras diferencias respecto a su objetivo y a la estructura del proceso de obtención de la información, la forma y el papel que tienen entrevistado e entrevistador durante su desarrollo. Así, en una entrevista la conversación es abierta y el objetivo es conocer las significaciones que elabora el entrevistado sin ningún tipo de cortapisa. Por esto definimos la entrevista como un procedimiento de recogida de información mediante una conversación intencional de cara a cara, dejando libertad total de expresión a la persona entrevistada, donde ésta debe ir captando la información dada a fin de ir conduciendo el desarrollo de la entrevista a los objetivos pretendidos. El objetivo de esta técnica es que durante el proceso exista “expresión libre” donde la dinámica la impone la persona entrevistada, lo que da la idea de la importancia otorgada en el proceso de recogida de información al discurso genuino del entrevistado. Bajo la denominación podemos encontrar distintos procedimientos con diferentes preocupaciones sobre la narrativa del entrevistado, desde el conocimiento de sus percepciones y significados elaborados sobre aspectos, personas o fenómenos hasta el relato biográfico sobre su trayectoria vital, tal como se observa en la tabla siguiente. //REIRE, Vol. 4, núm. 2, julio 2011 /1ISSN: 1886-1946 //Depósito legal: B.20973-2006 Universitat de Barcelona. Institut de Ciéncies de l'Educació Revista d'Innovació ¡ Recerca en Educació Cn Ma Flor A. Cabrera. Técnicas e instrumentos de evaluación: una propuesta de clasificación.. Definimos como técnica de grupo a todo un conjunto de procedimientos, que se han desarrollado fundamentalmente en las últimas décadas, donde la información se recoge a partir de estimular con algún guión de preguntas la dinámica discursiva del grupo y la interacción entre sus miembros, registrándose de alguna manera las reflexiones y debates que se generan en el seno del grupo. Técnicas de grupo + Fórums públicos Gran grupo sub + Grupo central + Grupo de discusión + Grupo nominal + Tormenta de ideas - + Campo de fuerza Pequeño grupo + Metaplan + Diagramas de causa-efecto + Philips 6-6 + Etc. 2.8. Las técnicas de análisis de contenido Los orígenes de esta técnica se remontan a las investigaciones en el campo de la comunicación de masas a mediados del siglo pasado. Si bien en sus primeros momentos la técnica se limitó al análisis del contenido manifiesto de las comunicaciones, en la actualidad se reconoce que puede tener tanto una finalidad descriptiva, que pone de manifiesto la información explicita, como una finalidad inferencial que descubre el significado latente de la comunicación. Además, se puede utilizar tanto para análisis cualitativos como cuantitativos. Las posibilidades de uso de esta técnica se han ampliado mucho desde que se dispone de excelentes programas informáticos para el análisis: Etnograf, N-Vivo y Atlas-ti han sido los más utilizados. Definimos el análisis de contenido como aquel proceder metodológico de recogida de información caracterizado por analizar de manera sistemática y objetiva cualquier comunicación (oral, gráfica o escrita), para lo cual identifica unidades de análisis que clasifica siguiendo un proceso de categorización (previo o elaborado a lo largo del análisis) y cuya interpretación posterior permite resumir el contenido manifiesto de la comunicación y obtener el significado latente del mismo. //REIRE, Vol. 4, núm. 2, julio 2011 /1ISSN: 1886-1946 //Depósito legal: B.20973-2006 Universitat de Barcelona. Institut de Ciéncies de l'Educació Revista d'Innovació ¡ Recerca en Educació Cn Ma Flor A. Cabrera. Técnicas e instrumentos de evaluación: una propuesta de clasificación.. Es una técnica subsidiaria de otras técnicas que recogen la información de una manera abierta y que requieren un posterior proceso de resumen y sistematización. Por ejemplo, el análisis y la sistematización de la información recogida a través de entrevistas, de registros observacionales narrativos, de preguntas abiertas de un cuestionario, de pruebas de ensayo, del análisis de producciones personales, de análisis de datos y documentos disponibles, de grupos de discusión, etc. Técnicas de análisis de contenido + Sistema de categorías “a priori” Según el sistema . o + Sistema de categorías “a posteriori” de categoría . . + Sistema mixto + Manifiesto o explícito Nivel de análisis . + Inferencial o latente + Cualitativo Análisis de los resultados + Cuantitativo + Análisis de grafos (teoría de los grafos) 2.9. Técnicas de análisis documental y datos disponibles En muchas ocasiones en evaluación nos encontramos que la información se tiene que recoger de materiales existentes y disponibles, los cuales se deben analizar para extraerles la información que se precisa. En esta categoría de técnicas se incluye un conjunto de materiales de registro que pueden tener formas diversas, sean documentos escritos (libros, publicaciones diarias, documentos de archivos, etc.) y materiales audiovisuales (discos, películas, fotografías, etc), datos numéricos (datos brutos, datos estadísticos, etc.) y que pueden ser tanto públicos como privados. Especial relevancia ocupan en esta categoría los indicadores sociales y educativos, que suelen ser los más utilizados en nuestros estudios evaluativos. Se trata de información ya recolectada en términos numéricos que da cuenta de una realidad. Desde lo expuesto, definimos estas técnicas como el proceso metodológico caracterizado por analizar documentos ya existentes y disponibles que dan cuenta de una manera u otra de la realidad en su presente, pasado o futuro. //REIRE, Vol. 4, núm. 2, julio 2011 /1ISSN: 1886-1946 //Depósito legal: B.20973-2006 Universitat de Barcelona. Institut de Ciéncies de l'Educació Revista d'Innovació ¡ Recerca en Educació CATS Flor A. Cabrera. Técnicas e instrumentos de evaluación: una propuesta de clasificación.. Técnicas de análisis documental y datos disponibles + Análisis documental + Indicadores: educativos y sociales 3. Conclusión La propuesta de clasificación que se ha expuesto, como se señala al inicio de este escrito, no pretende ser ideal ni exhaustiva. Sí consideramos, sin embargo, que es suficientemente coherente e integradora de las distintas técnicas e instrumentos evaluativos que en la actualidad son usados con más frecuencia para recoger información sobre comportamientos y conductas susceptibles de la intervención educativa. Pensamos, en definitiva, que proporciona una visión global y pone un poco de orden a la amplia riqueza instrumental que hoy asiste al campo de la investigación y evaluación educativa y social. <Referencias bibliográficas> Anguera Argilaga, M.T., Chacón Moscoso, S., Holgado Tello, F.P. y Pérez-Gil, J.A (2008) .Instrumentos en evaluación de programas. (En M. T.Anguera, S. Chacón, y A. Blanco (Eds.). Evaluación de programas sociales y sanitarios: Un abordaje metodológico. (173-224). Madrid: Síntesis. Bordas, |. y Cabrera, F. (2001) Estrategias de evaluación de los aprendizajes centradas en el proceso. Revista Española de Pedagogía, 218 (25-48). Cabrera, F.; Espín J. V. (1986). Medición y evaluación educativas. Fundamentos teórico- prácticos. Barcelona: Promociones y Publicaciones Universitarias (PPU). Cabrera, F. (2000). Evaluación de la Formación. Madrid: Síntesis. Cabrera, F. (2005). La evaluación Participativa: Concepto y fases de desarrollo. Madrid: Cáritas Española Editores Gronlund, E.N. (1973). Medición y evaluación en la enseñanza. México: Pax.México. House, E. R. y Howe. K. R. (2001). Valores en evaluación e investigación social. Madrid: Morata. //REIRE, Vol. 4, núm. 2, julio 2011 /1ISSN: 1886-1946 //Depósito legal: B.20973-2006