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¡Descarga feria de ciencias en el nivel primario aportes y más Guías, Proyectos, Investigaciones en PDF de Ciencias solo en Docsity! 1 FERIA DE CIENCIAS 2018 CIENCIAS NATURALES: “Plantas en acción” EJE: “El mundo de los seres vivos” FUNDAMENTACIÓN Generalmente los niños suelen identificar a los seres vivos con aquellos que se mueven, comen, respiran, etc. ¿Qué sucede entonces con las plantas? ¿Son seres vivos o no? Generalmente suelen pensar que no, por no compartir esas características "visibles" que poseen los otros seres vivos como por ejemplo los animales o las personas. Es así que luego de haberse trabajado durante el año, en torno a una secuencia sobre las plantas, en la que los niños pudieron no sólo reconocer a las mismas como parte de los seres vivos, sino también para que comprendieron la importancia que tienen para la vida de todo el planeta; se decidió llevar a cabo el proyecto “Plantas en Acción” a fin de continuar con el eje de estudio en el marco de la Feria de Ciencias, en el cual se trabajará mediante experimentos que demuestren que las plantas son seres vivos al igual que los animales y las personas, como así también se hará alusión al procesos de germinación de la semilla (“muñeco Loco Pepe”), a las partes y funciones de las plantas y sus clasificaciones dependiendo el medio en el que viven, entre otros temas que surjan sobre la marcha. Se busca que los niños puedan hipotetizar, comparar, experimentar y confrontar ideas, observaciones, escritos, experiencias; tanto en trabajos áulicos como en trabajos de campo. Además, se presentarán afiches, experimentos, folletos, maquetas, entre otros recursos considerados necesarios que reflejen lo trabajado y aprendido en el transcurso de las clases. DURACIÓN: 1 mes aproximadamente DESTINATARIOS: alumnos de segundo grado “C” turno tarde 2 PROPÓSITO En este proyecto se busca que los alumnos desarrollen la capacidad del trabajo con el otro, teniendo en cuenta el trabajo colaborativo, en equipo y sobre todo que se vea el respeto hacia las decisiones que se tomen en forma conjunta generando una democracia y convivencia en el grupo. A la hora de abordar las diferentes actividades y situación experimental que se logre ver la interacción entre el grupo clase y el docente; generando un pensamiento crítico y reflexivo, con esto nos referimos a la formulación y cuestionamiento sobre ciertas hipótesis producidas por ellos hacia las experiencias y actividades llevadas a cabo. OBJETIVOS  Reconocer la importancia de las plantas como seres vivos.  Relacionar las características y necesidades vitales de las plantas con el ambiente en el que viven.  Conocer distintos criterios de clasificación de los organismos.  Describir características fundamentales de un ser vivo.  Generar espacios de reflexión. APRENDIZAJES Y CONTENIDOS  Identificación de relaciones entre las necesidades vitales de las plantas con el ambiente.  Requerimientos vitales de las plantas: agua, aire, suelo y luz.  Reconocimiento de las plantas como productoras de su propio alimento.  Identificación de las partes de las plantas y sus funciones.  Reconocimiento de criterios de clasificación de las plantas según su ambiente: acuático, terrestre u aeroterrestre. RECURSOS  Fotocopias  Libros  Revistas  Laminas 5 Una vez leído el mensaje de Juan Pedro, la docente indagará a la clase: - ¿Se animan a qué ayudemos a Juan a responder su gran duda? - Para ustedes, en base a lo que estudiamos clases anteriores, ¿las plantas son seres vivos o no? ¿Por qué? ¿Cómo podríamos demostrarlo? A modo de cierre, de manera colectiva, teniendo en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, se procederá a elaborar una lluvia de ideas en un afiche respecto a por qué consideran que las plantas son seres vivos. La misma deberá ser copiada por los niños en sus cuadernos. Clase 2 y 3 En esta clase se recuperará lo trabajado en la secuencia “¡Conociendo las plantas!” respecto al proceso de germinación, teniendo en cuenta para eso, el muñeco germinador elaborado:”LOCO PEPE”. Se invitará a los alumnos a recordar el proceso de elaboración del mismo: materiales utilizados y pasos a seguir. Se elaborará una lámina con los aportes de los estudiantes y con fotografías de los muñecos producidos por ellos. Seguidamente se plantearán los siguientes interrogantes en base a la experiencia del muñeco germinador a fin de recuperar los saberes de los alumnos respecto al tema: - ¿Porqué el “Loco Pepe” es un muñeco germinador? ¿Qué es la germinación? (Se guiará a los estudiantes para que comprendan que la germinación es el proceso por el cual una semilla comienza a crecer hasta convertirse en una planta) - ¿Qué necesitaron las semillas para poder crecer o “germinar”? (Se pretende que los niños reconozcan la importancia del agua, de la luz, de la temperatura y del aire en el proceso de germinación) - ¿Qué parte de la planta creció primero? ¿Por qué será? (Se los guiará para que se den cuenta que la raíz es la primer parte en nacer en una planta, para sostenerla al suelo y absorber el agua y los minerales necesarios para que la planta pueda seguir creciendo) 6 - ¿Qué creció luego? (En este punto se espera que los alumnos reconozcan que luego de la raíz nace el tallo en sentido contrario, o sea para arriba, y que su función es servir de sostén a la planta y transportar los nutrientes de la raíz a las demás partes) -¿Qué creció al último? (Se pretende que los estudiantes identifiquen a las hojas (“pelos del muñeco”) como la ultima parte que nació en este proceso de germinación, y que las mismas sirven a la planta para respirar y producir su propio alimento) Posteriormente, se elaborará una cartelera con imágenes y los aprendizajes construidos respecto a qué es y como ocurre el proceso de germinación de las semillas. (Cada alumno deberá copiarla en sus cuadernos) PROCESO DE GERMINACIÓN Para concluir, cada estudiante completará la siguiente ficha referida al proceso de germinación del muñeco “Loco Pepe”: 1º 2º º 3º 4º 5º 7 Clase 4 Para iniciar la clase se indagará a los alumnos: “Además de agua y tierra, ¿qué más necesita una planta para crecer y vivir?”. Se pretende que luego de ya haberlo dialogado clases anteriores cuando se estudió el proceso de germinación, los alumnos reconozcan la luz como un recurso importante y fundamental para el desarrollo, crecimiento y vida de la planta. Se les explicará a los estudiantes que así como los animales y los seres humanos necesitamos la luz del sol para sobrevivir, las plantas también la necesitan para producir su propio alimento y mantener una temperatura adecuada para crecer. Seguidamente se les planteará la siguiente situación problemática: “Tengo dos bandejas con la misma cantidad de semillas colocadas en algodón húmedo, pero una de ellas está en la oscuridad y la otra en la luz. ¿Qué pasará? ¿Crecerán las semillas de la misma forma en las dos bandejas? ¿Por qué?”. Las hipótesis (suposiciones) surgidas por parte de los alumnos serán registradas en un afiche. Posteriormente, se llevará a cabo, de manera colectiva, el experimento para comprobar las predicciones anteriores: 10 A modo de ejemplificación de lo estudiado, se propondrá el caso de la planta de “GIRASOL”. Se indagará al respecto: -¿Vieron alguna vez un Girasol? ¿Cómo es? -¿Por qué piensan que la planta se llamará así? -¿Por qué será que esta plata “se mueve”? (Entre otros interrogantes que se consideren pertinentes) Para finalizar se reproducirá el siguiente audiovisual para ampliar los conocimientos de los alumnos respecto la planta del Girasol y sobre la importancia de la luz para estos seres vivos: las plantas. https://www.youtube.com/watch?v=VxwxQAaUy4Q Clase 6 y 7 Para iniciar la clase la docente propondrá la siguiente situación problemática: “Carla dice que las plantas no parecen necesitar aire para vivir, pero si es verdad que son seres vivos, necesitan respirar sino se mueren. Entonces, ¿es verdad que las plantas respiran?” 11 Seguidamente, se trabajará en torno a la situación planteada. Se guiará el debatirá al respecto mediante diversos interrogantes tales como: - ¿Piensan que las plantas necesitan aire para vivir? -¿Si no tienen aire para respirar se mueren? -¿Las plantas respiran? ¿Cómo podemos darnos cuenta? ¿Tienen nariz como los humanos? Entonces, ¿cómo hacen? ¿Por dónde respirarán? (Las ideas surgidas por parte de los alumnos serán registradas en una cartulina y en sus cuadernos) A continuación, la docente les contará a la clase que conoce un experimento que ayudará a comprobar si las plantas respiran o no. Invitará a los alumnos a realizar juntos la experiencia: EXPERIENCIA: “¿Las plantas respiran?” 12 Luego de haber transcurrido unos días, se incentivará a los niños para que observen lo ocurrido y analicen lo registrado. Se indagará al respecto: “¿Fue o no correcta la hipótesis planteada?” (Se la leerá la cartulina que estará pegada en el aula). Se guiará la observación mediante diversas preguntas orientadoras: - ¿Qué ocurrió con la bolsita? ¿Por qué? - ¿En el resto de las hojas habrá ocurrido lo mismo? ¿Por qué no lo notas? - ¿Qué pasaría si cubrimos toda la planta con una bolsa? (Entre otros interrogantes que puedan surgir sobre la marcha) A continuación, se propondrá a los alumnos elaborar una conclusión entre todos (pudiendo ser: “La bolsa de plástico se empaña por el vapor de agua que elimina la hoja al respirar”. “Las plantas sí respiran como todos los seres vivos”). Las conclusiones serán registradas en la misma cartulina en la que en un comienzo se planteó la hipótesis. Para finalizar, se explicará a los alumnos que como se demostró con el experimento, las plantas, al igual que el resto de los seres vivos, respiran. La respiración permite que las puedan producir la energía necesaria para poder realizar sus funciones vitales: nacer, crecer, alimentarse, etc. Al respirar las plantas intercambian gases con el ambiente, toman oxígeno y expulsan dióxido de carbono a través de unos pequeños orificios llamados “estomas”. (Se entregarán las siguientes imágenes con los conceptos pertinentes) Clase 8 y 9 Se iniciará la clase recuperando el afiche elaborado al inicio del proyecto sobre por qué los alumnos consideran que las plantas son seres vivos. Se mencionará que mediante experimentos se comprobó hasta el momento que las mismas son seres vivos porque nacen Estomas 15 Seguidamente, se planteará la siguiente situación para pensar: “Ya aprendimos mediante distintos experimentos que las plantas necesitan luz para poder crecer y vivir, también aprendimos que las plantas respiran y ahora sabemos que se alimentan. Pero, ¿cómo podemos demostrarlo? ¿Se animan a realizar un experimento?” La docente indagará a los alumnos respecto a qué “ingredientes” eran necesarios para que la planta fabricara su propio alimento. En este punto, se hará hincapié en la palabra “clorofila” y se explicará a la clase que es una sustancia (pigmento) verde que tienen las hojas y ayudan a la fotosíntesis. 16 Luego, se invitará a los niños a realizar de manera grupal (tres o cuatro integrantes por grupo) el siguiente experimento: EXPERIENCIA: “Descubriendo pigmentos” Materiales:  Frascos o recipientes transparentes con tapa  Alcohol etílico  Hojas de varias plantas distintas  Cuchara o palito  Colador o filtro Pasos a seguir: 1. Cortar las hojas en pequeños trozos. 2. Colócalas en un recipiente con alcohol. 3. Revuelve por un buen rato con la cuchara o el palito. 4. Vierte la mezcla en otro frasco a través de un colador o filtro. Posteriormente, se indagará al respecto: - ¿De qué color se tiñó el alcohol? - ¿Qué pudimos comprobar con este experimento? (Se guiará a los niños para que descubran que mediante la experiencia anterior se pudo comprobar que las hojas producen clorofila) 17 Para finalizar, se les propondrá a los alumnos dibujar el resultado de la experiencia y colocar al lado de la ilustración, con ayuda y guía de la docente, una breve definición de clorofila. Clase 10 En este encuentro retomaremos la carta escrita por Juan. La docente la leerá en voz alta para todos los alumnos. Se indagará al respecto: - ¿Ustedes piensan que con lo que trabajamos y estudiamos en este tiempo podemos ayudar a Juan con su preguntas? - Entonces, ¿las plantas son seres vivos o no? ¿Por qué? ¿Cómo se lo explicarían a nuestro amigo Juan Pedro? Para finalizar, se invitará a cada alumno a escribir en una tarjeta, a modo de respuesta a la carta de Juan, lo que aprendieron en el transcurso de las clases respecto a por qué las plantas son seres vivos teniendo presente para eso los diversos experimentos realizados y las conclusiones arribadas. Podrán anexar dibujos que complementen lo escrito. Clase 11 En esta clase se elaborarán por grupos, con la guía y apoyo de la docente, folletos de los experimentos realizados en la propuesta de clase, a fin de que sean fotocopiados en cantidad para ser repartidos a los invitados que nos visiten en la Feria de Ciencias.