guía de consejo técnico 2021-2022, Apuntes de Idioma Español

¡Descarga guía de consejo técnico 2021-2022 y más Apuntes en PDF de Idioma Español solo en Docsity! EDUCACIÓN ¡acia TÉCNICO ESCOLAR Educación Preescolar, Primaria y Secundaria Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial Consejo Técnico Escolar. Fase Intensiva. Ciclo Escolar 2021-2022. Educación Preescolar, Primaria y Secundaria. La Guía de trabajo fue elaborada por la Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial adscrita a la Subsecretaría de Educación Básica, de la Secretaría de Educación Pública. Secretaría de Educación Pública Delfina Gómez Álvarez Subsecretaría de Educación Básica Martha Velda Hernández Moreno Dirección General de Gestión Escolar y Enfoque Territorial Gustavo Sánchez Moreno Dirección General de Desarrollo Curricular Norma Rodríguez Lozano Dirección General de Materiales Educativos Marx Arriaga Navarro Dirección General de Educación Indígena, Intercultural y Bilingúe Alfonso Hernández Olvera Educación Preescolar, Primaria y Secundar FASE INTENSIVA La sesión tres está orientada a la reflexión sobre los aprendizajes fundamentales como referente para realizar la valoración diagnóstica de las y los estudiantes y punto de partida para organizar su intervención pedagógica. En la sesión cuatro se propone iniciar el diseño del Plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación, el cual tiene como propósito ofrecer oportunidades diferenciadas, bajo el principio de equidad, a las NNA para que fortalezcan sus aprendizajes y continúen su trayecto educativo. Finalmente, en la sesión cinco esbozarán los objetivos, metas y primeras acciones de la planeación del PEMC, la cual se concluirá en la Primera Sesión Ordinaria de CTE del ciclo escolar 2020-2021. Se recomienda incluir en cada sesión, pausas activas con el propósito de favorecer la atención y mejorar la dinámica del colectivo en las actividades desarrolladas. Es importante reiterar que esta Guía es una propuesta y, como tal, debe ser enriquecida con las experiencias y los conocimientos de docentes, directivos y otras figuras educativas. Este documento es flexible; por ello es deseable que se adapte a las condiciones en las que cada colectivo brinda el servicio educativo, por lo que las actividades y productos que se proponen deben servir para orientar la reflexión y concretar las propuestas que surgen del diálogo profesional del colectivo, y no como instrumentos de control administrativo. La Secretaría de Educación Pública reconoce el compromiso experiencia y capacidades de las maestras y los maestros de todas las regiones y comunidades de nuestro país y desea que tengan un exitoso ciclo escolar 2021-2022 en beneficio del aprendizaje y bienestar de las niñas, niños y adolescentes de México. n Preescolar, Primaria y Secundaria FASE INTENSIVA AGENDA DE TRABAJO SESIÓN 1. EL PROGRAMA ESCOLAR Presentación de los materiales y productos Comentarios al video con el mensaje de propósitos, DE MEJORA CONTINUA: UN la C. Secretaria de Educación Pública 4 horas INSTRUMENTO PARA LA ACCIÓN + ¿Cómo nos sentimos al regresar a la escuela? + Eldiagnóstico integral de la escuela SESIÓN 2. PREPARAR LA ESCUELA + Nueve intervenciones. Acciones de PARA CUIDAR DE TI, DE MÍ, DE salud, limpieza e higiene para el regreso NOSOTROS a clases presenciales 4 horas + Preparar la escuela para que sea un espacio seguro y saludable e SEN OS . ¿Cuáles son nuestros referentes para la LA SELECCIÓN DE APRENDIZAJES valoración diagnóstica? 1% FUNDAMENTALES, BASE DE UNA + La selección de los aprendizajes 4 horas ATENCIÓN DIVERSIFICADA fundamentales + Lavaloración diagnóstica + Análisis de fuentes de información sobre el aprendizaje de las y los estudiantes - + Intercambio de actividades de SESIÓN 4. EL PLAN DE ATENCIÓN aprendizaje para la atención de las y los PARA EL PERIODO EXTRAORDINARIO estudiantes 4 horas DE RECUPERACIÓN + Elaboración del Plan de atención de para el periodo extraordinario de recuperación SESIÓN 5. ¿QUÉ VAMOS A o MEJORAR? ¿CUÁLES SERÁN * Tomar decisiones: ¿En qué debemos NUESTRAS PRIORIDADES, OBJETIVOS enfocarnos? 4 horas Y METAS? Decidamos los Objetivos y Metas de nuestro PEMC 2021-2022 El tiempo señalado para el desarrollo de las actividades es estimado. La duración de las sesiones de Consejo Técnico Escolar corresponde al tiempo de la jornada escolar, de acuerdo con el nivel y modalidad de cada escuela de educación básica. Educación Preescolar, Primaria y Secunda FASE INTENSIVA EL PROGRAMA ESCOLAR DE MEJORA CONTINUA: UN INSTRUMENTO PARA LA ACCIÓN Introducción En cada inicio de ciclo escolar, la revisión, ajuste o modificación del Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) es una tarea esencial en las escuelas ya que es el momento propicio para que el colectivo centre la atención en las problemáticas del centro escolar, reflexione sobre cómo resolverlas y exprese en la planeación del PEMC, la ruta que seguirá para atenderlas. El ajuste del PEMC cobra mayor relevancia en este ciclo escolar porque nos encontramos todavía en un contexto particular derivado de la pandemia de COVID-19. El largo periodo de trabajo a distancia y los cambios en la organización y funcionamiento de la escuela suponen diversos retos y será necesario valorar cuáles son los aspectos fundamentales por atender. Las capacidades docentes para la enseñanza y evaluación desarrolladas en el trabajo a distancia y las habilidades para el aprendizaje adquiridas por las alumnas y los alumnos, contribuirán a lograr de manera gradual que NNA consoliden los aprendizajes fundamentales. Asimismo, como ya se ha mencionado en el Taller intensivo de capacitación docente que sostuvieron la semana pasada, el papel de las familias es y seguirá siendo fundamental para dar continuidad a la trayectoria escolar de las NNA. En esta sesión se propone al colectivo iniciar el diagnóstico integral de la escuela? a fin de identificar los retos por atender. Tener información sobre los diferentes ámbitos, les permitirá reconocer las relaciones entre estos y articular todas las acciones necesarias para el logro de los aprendizajes de NNA y la mejora del servicio educativo que ofrece la escuela en el PEMC. Entiéndase por diagnóstico integral de la escuela, al ejercicio de autoevaluación que la escuela realiza, donde se mira a sí misma, haciendo un examen de su situación y las problemáticas que vive. n Preescolar, Primaria y Secundaria FASE INTENSIVA CONSEJO A ¡Qué gusto de volvernos a encontrar! a. Distribuyan a cada miembro del colectivo un globo y un trozo de hoja en blanco. b. Escriban en el papel una frase que exprese el gusto que les da volver a la escuela, ver a sus alumnas y alumnos, a sus compañeras y compañeros docentes o algún otro pensamiento positivo que les genere el regreso a clases presenciales, por ejemplo: “Estoy feliz porque ya quiero convivir con mis estudiantes, escucharlos y platicar con ellos”. “Ahora valoro la riqueza de las clases presenciales... estoy segura(o) que con lo aprendido a la distancia de ahora en adelante continuaré dando lo mejor de mí durante las clases”. Enrollen muy bien su papel, introdúzcanlo en el globo inflado y amárrenlo. Cuando todos los globos estén listos, reproduzcan por 30 segundos una canción o melodía que les guste y que haga referencia a un reencuentro o la alegría de regresar”. Todos de pie, avienten sus globos al aire y no permitan que caigan al suelo. Muévanse al ritmo de la música... cuando termine, tomen un globo que no sea el suyo. Por turnos, cada uno desamarra o revienta el globo y lee lo que dice el papel. Al finalizar, dos o tres maestras o maestros complementen estos mensajes con alguna otra idea que quieran agregar para darse la bienvenida en este nuevo ciclo escolar y fortalecerse como colectivo. 4. Observen el video Unicef + 31 minutos - Querido diario - Nadie es una isla y reflexionen: + ¿Cómo se sienten al reencontrarse con sus compañeras y compañeros? ¿Cómo fue el regreso del colectivo docente?, ¿quiénes se incorporan por primera vez a la escuela?, ¿cómo se sienten? + ¿Qué significa para ustedes ser una comunidad?, ¿qué integrantes del colectivo requieren apoyos en este regreso a clases presenciales, ya sea por cuestiones de salud, de recursos tecnológicos para el trabajo a distancia, o son nuevos en la función?, ¿cómo podrían apoyarlos? * Una opción podría ser ¡Oh qué gusto de volverte a ver!, de Rigo Tovar o Todo va a estar bien, de Luis Guitarra. 10 n Preescolar, Primaria y Secundari FASE INTENSIVA El diagnóstico integral de la escuela RN A 5. Lean el siguiente fragmento del documento Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua”: a ¿Qué es el Programa Escolar (5) de Mejora Continua? Es la expresión de las voluntades del colectivo docente y de la comunidad escolar para organizar las acciones encaminadas a lograr mejores resultados educativos y transitar hacia la construcción de la Nueva Escuela Mexicana. El Programa Escolar de Mejora Continua es una propuesta concreta y realista que, a partir de un diagnóstico amplio de las condiciones actuales de la escuela, plantea objetivos de mejora, metas y acciones dirigidas a fortalecer los puntos fuertes y resolver las problemáticas escolares de manera priorizada y en tiempos establecidos. [.] En ese contexto, el PEMC es un instrumento para la acción y no debe convertirse en un documento formalista o, simplemente en una serie de buenas intenciones, deseos y aspiraciones. Un error frecuente que debe evitarse es considerar a los programas de mejora como un fin y no como un medio para ofrecer una educación integral y de excelencia para las niñas, niños y adolescentes (NNA). Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua, 2019, pp. 20 y 23. Con base en lo que leyeron y su experiencia en la implementación del PEMC, reflexionen sobre lo siguiente: + ¿Qué significa que el PEMC es un instrumento para la acción? 5 : : En adelante, documento de Orientaciones. “ n Preescolar, Primaria y Secundaria FASE INTENSIVA + ¿Consideran que su PEMC es un instrumento útil para planear y llevar a cabo acciones en la escuela?, ¿por qué?, ¿qué elementos podrían cambiar o mejorar? + ¿Es posible que todas las problemáticas de la escuela sean atendidas a través del PEMC?, ¿por qué?, ¿hay aspectos que pueden quedar fuera?, ¿cuáles? Además de lo conversado hasta el momento, es importante tener presentes las siguientes características del PEMC. El Programa Escolar de Mejora Continua se caracteriza por: + Basarse en un diagnóstico escolar compartido por toda la comunidad educativa. + Enmarcarse en una política de participación y colaboración. + Teneruna visión de futuro. + Ajustarse al contexto. + Ser multianual. + Tenerun carácter flexible. + Contar con una adecuada estrategia de comunicación. Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua, 2019, pp. 20 y 23. Considerando las características anteriores, precisen: + ¿Su PEMC es multianual?, ¿en cuántos ciclos escolares contemplaron atender las problemáticas identificadas?, ¿cuántos ciclos llevan implementándolo?, ¿qué objetivos han alcanzado? El punto de partida para la elaboración del PEMC es el diagnóstico integral de la escuela. Para iniciarlo, se requiere recabar la información que permita analizar, reflexionar, identificar y priorizar las necesidades educativas particulares de la escuela y en colectivo tomar decisiones para su atención. 6. Lean el siguiente fragmento del documento de Orientaciones con respecto al diagnóstico integral de la escuela: 12 n Preescolar, Primaria y Secundaria FASE INTENSIVA ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN EQUIPOS 7. Analicen los ocho ámbitos que se proponen en el documento Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua. Para realizar el análisis: a. Conformen equipos, de ser posible cuatro o más, de tal manera que a cada uno le corresponda hacer el análisis de uno o dos ámbitos. b. Revisen las páginas 1 a 15 del documento de Orientaciones para identificar las características de cada ámbito a partir de las preguntas que se presentan en este. Pueden plantear otras que ayuden a la reflexión y que permitan analizar la situación actual de su escuela, considerando las condiciones de operación del servicio educativo derivadas de la pandemia y del aprendizaje en un modelo mixto. C. Cada equipo debe revisar el o los ámbitos asignados con la intención de identificar aquellos aspectos que más impactan en el logro de los aprendizajes y la mejora del servicio educativo que ofrece la escuela y determinar lo que ha funcionado bien y los retos que hay que atender. d. Determinen cuáles serán sus fuentes de información para iniciar este ejercicio diagnóstico. Consideren que, en algunos ámbitos ya cuentan con muchos datos, inclusive sistematizados, pero en otros podrían no tener lo que requieren, por lo que deberán reflexionar sobre qué acciones pueden implementar para recabarla, así como qué instrumentos podrían utilizar. 8. Elaboren para cada uno de los ámbitos una tabla con las fuentes de información que sean de utilidad para establecer la situación de la escuela y determinar las problemáticas que se requieren atender. En el Anexo 2 encontrarán algunos ejemplos que pueden servirles como referencia. Una vez que concluyan sus tablas, dialoguen sobre lo siguiente: + ¿Con qué información contamos hasta el momento?, ¿qué nos falta?, ¿dónde la podemos encontrar?, ¿cómo nos organizamos para obtenerla? + ¿Qué información de la contenida en el diagnóstico del PEMC del ciclo escolar 2020-2021 podemos recuperar, enriquecer o modificar? + ¿Hemos considerado a NNA y sus familias como informantes clave sobre las problemáticas que enfrenta la escuela?, ¿cómo podemos consultarlos? 15 n Preescolar, Primaria y Secundaria FASE INTENSIVA Trabajen la información en un archivo electrónico, si es posible, con el propósito de que la dirección de la escuela o el personal asignado pueda integrarla. Esto permitirá presentarla al colectivo en la plenaria y consultarla a en cualquier otro momento que se requiera. 9. Inicien un ejercicio para describir la situación de la escuela a partir de la información con la que cuentan en este momento. Elaboren una presentación o gráfico (esquema, tabla, cuadro) que ayude a exponer al grupo el trabajo realizado en el equipo, por ejemplo: DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DE LA ESCUELA (PROBLEMÁTICAS IDENTIFICADAS) INNATIA ASS AR IATA Nuestra escuela Telesecundaria se ubica en una zona urbana, cuenta con 9 docentes, 1 director escolar, 3 secretarias y 2 intendentes. En el ciclo escolar 2021-2022 contamos con una matrícula de 365 estudiantes (135 de primer grado, 132 de segundo grado y 98 de tercer grado). De acuerdo con los resultados de aprendizaje del ciclo anterior las asignaturas con menores logros de aprendizaje son.., a esto se suma las dificultades que tuvieron las alumnas y alumnos en el ciclo anterior sobre los problemas de comprensión lectora que se destaca en las fichas descriptivas. El 90% de los estudiantes (330) en el ciclo anterior tuvieron un nivel de comunicación sostenida, 30 estudiantes (8%) tuvieron comunicación intermitente y con 5 de ellos no se tuvo comunicación y hasta el momento no se ha podido contactar todavía... Comparando la matrícula del ciclo anterior con el actual, hasta el momento se tiene un 8% de estudiantes que no se han reinscrito... n Preescolar, Primaria y Secundaria FASE INTENSIVA ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN PLENARIA 10. Presenten el trabajo realizado en cada equipo. Primero, la tabla de fuentes de información elaborada en la actividad 8. Posteriormente, el ejercicio de descripción de la situación de su escuela en relación con el ámbito analizado (actividad 9). Es importante que durante la exposición argumenten, ¿por qué las problemáticas identificadas al solucionarse impactan en la mejora del aprendizaje de NNA y el servicio educativo que ofrece la escuela? Esto ayudará a determinar las prioridades que se atenderán en el PEMC. Conjunten las descripciones de cada ámbito para conformar una descripción general de la situación de la escuela. [Y Conforme vayan avanzando en cada sesión, complementen la descripción de la situación de la escuela. La intención es que en la sesión cinco, realicen una priorización de las problemáticas identificadas hasta el momento para determinar, en la medida de lo posible, los ajustes a sus objetivos y metas. 17 Educación Preescolar, Primaria y Secunda FASE INTENSIVA Las medidas de salud, limpieza e higiene necesarias para la reapertura de las escuelas, representan retos en las distintas realidades educativas. Por ello, es necesario buscar e implementar la forma de adoptar las nueve intervenciones de acuerdo con las condiciones de cada comunidad escolar, procurando siempre disminuir los riesgos para la salud y favorecer el bienestar, desarrollo, aprendizaje y participación de estudiantes, docentes, personal de la escuela y familias. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN EQUIPOS 1. Lean el apartado “IV. Nueve intervenciones. Acciones de salud, limpieza e higiene para la reapertura de las escuelas”, que se propone en la Guía de orientación para la reapertura de las escuelas ante COVID-19 (páginas 15 a 46)*. Se sugiere que cada equipo revise una o dos intervenciones y las analicen desde dos puntos de vista: A. La implementación: + ¿En qué consisten las nueve intervenciones? + ¿Qué se necesita para implementarlas desde el primer día de clases?, ¿con qué recursos cuentan? B. El impacto que tienen en el servicio educativo que ofrece la escuela y en los aprendizajes de las alumnas y los alumnos. + ¿De qué manera estas intervenciones impactan en el trabajo cotidiano de la escuela? + ¿Cómo contribuyen a la salud, el aprendizaje y desarrollo integral de las NNA? + Argumenten ¿por qué consideran importante que su escuela contribuya a la formación de hábitos de higiene y salud? 6 se . También pueden consultar los cursos en línea desarrollados por el IMSS para el retorno seguro a clases en escuelas de educación básica. El registro está disponible en: https://climss.imss.gob.mx 20 Educación Preescolar, Primaria y Secunda FASE INTENSIVA CONSEJO 2. Recuperen el análisis de la situación de su escuela que realizaron en la sesión uno (actividad 9) y tomando en cuenta las características de las Nueve intervenciones, complementen la descripción general de la escuela incluyendo este tema. En el siguiente cuadro se presenta un ejemplo: DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN DE LA ESCUELA Nuestra escuela primaria indígena es de organización completa: tiene una matrícula de 131 alumnas y alumnos. Cuenta con seis aulas, una para cada grado. Los salones de clase miden 12 metros cuadrados y el grupo más numeroso tiene 22 alumnos. Con la asistencia alternada de la mitad del grupo cada día, podremos asegurar que las alumnas y los alumnos mantengan una sana distancia en los salones de clase. También contamos con un espacio para la dirección escolar, un comedor, patio, áreas verdes y dos baños (uno para niñas y otro para niños). La escuela tiene una sola entrada. El acceso al plantel se comparte con el Jardín de niños que está a un lado. Contamos con agua que se almacena en tambos, con un lavabo afuera de los baños y otro en la entrada, junto al comedor escolar; sin embargo, en este momento no funcionan. La falta de lavabos es el principal reto que enfrentaremos para asegurar que toda la comunidad escolar practique el lavado frecuente de manos. Preparar la escuela para que sea un espacio seguro y saludable A SA YA SA A A 3. Retomen el análisis que hicieron sobre las nueve intervenciones. Es posible que su escuela ya haya avanzado con los preparativos para implementarlas desde el primer día de clases. En todo caso, este es el momento de tomar los acuerdos necesarios para que su escuela sea un espacio seguro y saludable. El siguiente cuadro incluye las intervenciones a realizar, así como algunas preguntas para analizar los posibles retos en su implementación. Recuerden que las preguntas son una guía; la intención es propiciar el análisis sobre cómo implementar las medidas de salud. Ustedes pueden registrar sus propuestas en el formato que consideren más conveniente. Compartan sus registros a la directora o el director o al personal designado para que integre las aportaciones de cada equipo. 21 Educación Preescolar, Primaria y Secunda FASE INTENSIVA : EDUCACIÓN xr SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA (NAT) TÉCNICO ESCOLAR ¿COMO LA a y z QUE RECURSOS e]0] ES SON LOS oo NARA Ne ES AN le 4 Nao IDA (SST) AS dl EN 1. Comités Participativos de ¿Tenemos integrado el Comité de CAE Salud Escolar?, ¿necesitamos (págs. 15 y 16) y reactivarlo?, ¿cómo lo haremos? PNC TA ¿Conocemos cuál es el Centro de Salud más cercano a la escuela?, ¿cuáles son los horarios de atención y números telefónicos?, ¿cómo podemos vincularnos con el Centro de Salud? 1.1. Relación ¡AER Salud Local (pág. 1h ¿Realizamos la Jornada de Limpieza profunda de la escuela? ¿Cómo organizaremos la Jornada 1.2 Jornadas de de Limpieza profunda?, ¿con qué MiS NAVAS personal de apoyo cuenta la 19) y Anexo 2 (pág. escuela?, ¿qué apoyos 57). necesitamos de las madres, padres o tutores? ¿En qué horario se realizará la limpieza diaria y con quiénes? Educación Preescolar, Primaria y Secundaria FASE INTENSIVA EDUCACIÓN AIN ¿CÓMO LA A A pa A ¿QUE RECURSOS ¿QUIÉNES SON LOS a A ? NOS ES e ¿ $ a eAlel ¿CON QUE CONTAMOS ES Ta AS ¿CUÁNDO: docente, administrativo y de asistencia a la educación estén limpios? ¿Qué necesitamos para mantener la sana distancia en las áreas para Uso del personal de la escuela? ¿Cómo podemos enseñar a estudiantes y personal de la escuela a usar adecuadamente el cubreboca? ¿Qué prácticas inadecuadas del uso del 4. Cubreboca cubreboca podrían presentarse y obligatorio (págs. cómo podemos prevenirlas? ENE UOC) ¿Qué hacer para que el alumnado INERTE y personal de la escuela asistan diariamente con cubreboca?, en su caso, ¿qué estrategias podríamos implementar para contar con cubreboca de repuesto? ¿Cómo organizaremos la asistencia alternada de las alumnas y los alumnos para garantizar la sana distancia en los salones de clase? ¿Cuál es el 5. Sana distancia esquema de asistencia alternada (págs. 34 a 37). que mejor conviene a las NNA?, ¿cómo informaremos a las familias de las decisiones que tomamos al respecto? ¿Hemos organizado los salones de clase para que las bancas o Educación Preescolar, Primaria y Secundaria FASE INTENSIVA ; EDUCACIÓN DEE rely 6. Optimizar el uso de espacios ET RA 38) y Anexo 7 (pág.64). STE ISS ceremonias o reuniones (pág. 38). ¿CON QUÉ CONTAMOS? pupitres estén separados con medidas de sana distancia? ¿Hemos trazado las rutas de circulación en los espacios comunes de la escuela? ¿Necesitamos acondicionar espacios abiertos techados para atender a los grupos más numerosos de la escuela? ¿Cómo podrían jugar los alumnos durante el recreo?, ¿qué clase de juegos permiten la sana distancia? ¿Cómo podríamos adaptar algún juego para propiciar la sana distancia?? ¿Qué precauciones debemos tomar con el uso del material de educación física? ¿Qué reuniones con madres y padres de familia son imprescindibles para el buen funcionamiento de la escuela?, ¿cómo podríamos llevarlas a cabo manteniendo la sana distancia? merementanemos? | ¿QUÉRECURSOS | ¿QUIÉNES SON LOS MOR (ACCIONES) _ NECESITAMOS? RESPONSABLES? Ó : 3 Consulten el documento Estrategias de apoyo pedagógico para el inicio del ciclo escolar. Juguemos con sana alistancia, referido en el Material Complementario de esta Guía. Educación Preescolar, Primaria y Secundaria FASE INTENSIVA EDUCACIÓN ¿CÓMO LA a a 7 a QUE RECURSOS QUIENES SON LOS ¿ y IMPLEMENTAREMOS? DN ¿CON QUÉ CONTAMOS POS Seas | entbresate En los Escenarios 2 (un caso sospechoso de COVID-19) y 3 (un caso confirmado o dos o más salones con casos sospechosos), ¿cómo notificaremos a las familias de la suspensión temporal de actividades presenciales?, ¿cómo daremos continuidad a los aprendizajes a distancia? ¿Qué debemos prever para dar continuidad a los aprendizajes en el eventual cierre de escuelas?, ¿qué hacer con los libros de texto?, ¿cómo aprovechar los recursos tecnológicos de la escuela para seguir trabajando a distancia? Educación Preescolar, Primaria y Secundaria FASE INTENSIVA ; LL srenerania oe soucación rúsca ¿QUÉ DEBEN APRENDER NUESTRAS ALUMNAS Y Ted Es ALUMNOS? LA SELECCIÓN DE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES, BASE DE UNA ATENCIÓN DIVERSIFICADA Introducción El Acuerdo número 16/06/21 por el que se regulan las acciones específicas y extraordinarias relativas a la conclusión del ciclo escolar 2020-2021, en beneficio de los educandos de preescolar, primaria y secundaria ante el periodo de contingencia sanitaria generada por el virus SARS-CoV2 (COVID-19), señala que en las primeras semanas de clase se llevará a cabo un periodo de valoración diagnóstica, cuyo propósito es conocer la situación de los aprendizajes de cada NNA, e identificar los aprendizajes fundamentales que es necesario reforzar. Considerando lo anterior, en el Taller intensivo de capacitación docente, compartieron algunas de las herramientas que pueden apoyarlos en esta tarea, en particular, las fichas descriptivas y la Evaluación diagnóstica de alumnos de educación básica de 2” de primaria a 3? de secundaria. Asimismo, en la sesión uno de esta Fase Intensiva, analizaron los ámbitos del PEMC e identificaron la información que tienen disponible en los ámbitos de Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos y Avances de los planes y programas educativos, lo cual les ofrece un panorama sobre los resultados de aprendizaje de las y los estudiantes de la escuela y los aspectos que deben atender para lograr que todas y todos alcancen los propósitos educativos. Esta sesión tiene como propósito complementar el trabajo y análisis previo que han realizado tanto en el Taller intensivo como en la Fase Intensiva sobre la importancia de la valoración diagnóstica en el escenario actual. El punto de partida del trabajo de hoy, es hacer un ejercicio de selección de los aprendizajes fundamentales cuyo dominio se considera imprescindible para acceder a nuevos contenidos. Estos serán el referente para realizar la valoración diagnóstica y para planear la intervención docente en el periodo extraordinario de recuperación. 30 y Secundaria FASE INTENSIVA ; LL srenerania oe soucación rúsca PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS Propósitos Que el colectivo docente: + Identifique los aprendizajes fundamentales del grado anterior cuyo dominio se considera imprescindible para acceder a nuevos contenidos. + Reflexione sobre los insumos, instrumentos y estrategias más pertinentes para iniciar la valoración diagnóstica. Materiales + Plan y programas de estudio vigentes. + Fuentes de información seleccionadas en los ámbitos: Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos y Avance de los planes y programas educativos. Producto + Listado de aprendizajes fundamentales por grado. 31 y Secundaria FASE INTENSIVA EDUCACIÓN ACTIVIDADES SUGERIDAS ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN PLENARIA ¿Cuáles son nuestros referentes para la valoración diagnóstica? 1. Reflexionen en colectivo acerca de lo siguiente: + ¿Qué necesitan aprender las alumnas y los alumnos de su escuela en el presente ciclo escolar? + ¿Cuál es la situación de los aprendizajes que prevalece en las alumnas y los alumnos de su escuela? + ¿Cuál es la relevancia de la valoración diagnóstica en este ciclo escolar?, ¿qué importancia adquiere recuperar y reconocer los aprendizajes obtenidos por las NNA durante el trabajo a distancia? Ne UN NN TRABAJAR EN EQUIPOS La selección de los aprendizajes fundamentales Una forma de iniciar la valoración diagnóstica es determinar ¿qué se quiere valorar? En este sentido, los aprendizajes fundamentales son los referentes que les permitirán valorar con objetividad el avance de cada niña, niño o adolescente. 2. Lean el siguiente fragmento y tomen nota de las ideas que consideren más relevantes. 32 y Secundaria FASE INTENSIVA EDUCACIÓN Eo Con estos elementos decidan cómo se organizarán para determinar los aprendizajes fundamentales que deben reforzar en su Plan de atención para el periodo de extraordinario de recuperación. Elaboren un listado de los aprendizajes fundamentales por grado o nivel, de la asignatura, área o campo que hayan elegido (los avances que tengan). Compártanlo en archivo electrónico a la dirección escolar o al personal designado para que sean incorporados en un cuadro general de todos los grados al que puedan acudir, en otros momentos del ciclo escolar. Y Recuerde que la selección de aprendizajes fundamentales implica [Y/ los contenidos cuyo dominio se considera imprescindible para la adquisición de otros aprendizajes y que contribuyen al desarrollo integral de las y los estudiantes. No debe ser una larga lista, son aquellos prioritarios y necesarios para que NNA continúen con su trayecto educativo. Habrá que integrarlos en un instrumento o estrategia de evaluación (valoración diagnóstica) que permitan tener un panorama general de la situación de sus alumnas y alumnos. De ahí la relevancia del análisis en colectivo para su selección. La valoración diagnóstica A RA YA SS SA A 4. Retomen el listado de aprendizajes fundamentales y dialoguen sobre las herramientas para realizar la valoración diagnóstica de sus estudiantes en las primeras semanas de clases; consideren lo siguiente: + ¿Su escuela utilizará las herramientas de la Evaluación diagnóstica para alumnos de educación básica para 2” de primaria a 3? de secundaria”? En caso de que estas herramientas no estén disponibles para su grupo de alumnos, que no sea posible aplicarlas o que ustedes hayan decidido diseñar herramientas propias, ¿qué tipo de estrategias utilizarán para la valoración diagnóstica? 2 se : > 2 Recuerde que esta evaluación contempla las asignaturas de Español y Matemáticas. 35 Educación Preescolar, Primaria y Secundar FASE INTENSIVA + ¿Qué tipo de actividades, instrumentos o recursos permiten obtener información acerca de lo que saben y pueden hacer las NNA en relación con los aprendizajes fumdamentales?, ¿cuáles son las más pertinentes? Consideren las orientaciones didácticas y para la evaluación definidas en los programas de estudio. Retomen el esquema que realizaron en la sesión tres del Taller intensivo de capacitación docente acerca de las diferentes herramientas para obtener información sobre el aprendizaje de sus alumnas y alumnos y compleméntenlo a partir del trabajo realizado en esta sesión. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN PLENARIA 5. Compartan en plenaria el trabajo realizado en equipo con respecto a: + Los aprendizajes fundamentales que utilizarán para realizar la valoración diagnóstica. + Las estrategias, instrumentos y herramientas que consideran más pertinentes para realizar la valoración diagnóstica. Intercambien opiniones sobre el trabajo desarrollado y realicen los ajustes necesarios para mejorar los productos obtenidos. 6. Retomen su PEMC y reflexionen: + ¿Alguno de los objetivos del PEMC atiende la consolidación de los aprendizajes fundamentales, así como su tratamiento didáctico considerando los enfoques pedagógicos de los campos de formación, asignaturas y áreas? + ¿Qué problemáticas educativas identificadas en la sesión uno se relacionan con la valoración diagnóstica?, ¿en qué ámbitos se encuentran? + ¿Es necesario traducir los resultados de la valoración diagnóstica como una meta a desarrollar para el cumplimiento del o los objetivos propuestos en el PEMC?, ¿cómo la definirían? + Las acciones que realizarán para la valoración diagnóstica de sus estudiantes, ¿cómo contribuyen a atender los objetivos y las metas de su PEMC? Anoten sus conclusiones para trabajar en la sesión cinco. 36 FASEINTENSVA EL PLAN DE ATENCIÓN PARA EL PERIODO EXTRAORDINARIO DE RECUPERACIÓN Introducción El Plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación tiene la intención de reforzar los aprendizajes fundamentales aún no consolidados del grado anterior mediante la organización de actividades pertinentes dirigidas a todas las alumnas y los alumnos, en especial para quienes se encuentran en riesgo de abandono escolar o de no aprender los contenidos del ciclo escolar que comienza, sobre todo aquellos que tuvieron niveles de comunicación y participación intermitente o inexistente el ciclo escolar 2020- 2021. Las actividades propuestas en el plan deben dar prioridad a los aprendizajes donde se detecta un menor avance y que podrán ser identificados con apoyo de diversos insumos (como los registros de evaluación, las fichas descriptivas de grupo e individuales o los utilizados en el diagnóstico integral de la escuela sobre los ámbitos del PEMC) que proporcionen datos concretos sobre la situación educativa de NNA. Asimismo, es importante prever que en el comienzo del ciclo escolar las actividades se desarrollarán en modalidad presencial y a distancia (mixto) por lo que el Plan de atención deberá contemplar actividades que permitan a las y los estudiantes aprovechar ambos espacios. Como se revisó en el Taller intensivo de capacitación, habrá que tener presente que el trabajo en equipos favorece el análisis y la discusión entre alumnas y alumnos con distinto nivel de logro (entre quienes muestran un mayor desempeño y aquellos que aún no lo poseen), situación que permitirá enriquecer sus aprendizajes a partir de las experiencias de todas y todos con actividades diversificadas que atiendan a sus necesidades educativas individuales. Finalmente, las necesidades de aprendizaje consideradas en el Plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación deberán reflejarse en los objetivos y las metas del PEMC en ámbitos como Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos, Avance de los planes y programas educativos o aquellos donde se atiendan de mejor manera. 37 y Secundar FASE INTENSIVA EE sccmerarla DE EDUCACIÓN PÚBLICA. an ATRAS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES CON CAMPO/ASIGNATURA MENOR NIVEL DE DOMINIO DEL GRADO ISE TES) + Lee textos informativos breves y analiza su organización. + Escribe textos en los que se describe lugares o LENGUAJE Y personas. COMUNICACIÓN/ ESPAÑOL Elabora un recetario. . Explora y llena formularios sencillos. PENSAMIENTO MATEMÁTICO/ MATEMÁTICAS EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL/ CIENCIAS NATURALES 4. Identifique y elabore con base en la información de las fichas descriptivas, así como los resultados de aprendizaje del ciclo anterior, una lista con las alumnas y alumnos en quienes se observa: + Un dominio esperado acerca de los aprendizajes fundamentales del grado anterior. + Un dominio suficiente o en desarrollo sobre los aprendizajes fundamentales del grado anterior. + Algún riesgo de no alcanzar los aprendizajes del grado anterior y los del que comienza. 40 y Secundaria FASE INTENSIVA CONSEJO y AS Esta lista será de utilidad para organizar con sus alumnas y alumnos equipos de trabajo durante sus clases, que propicien la interacción e integración entre NNA de distinto grado de dominio, donde los más adelantados apoyen a quienes posean un menor dominio o se encuentren en riesgo de no alcanzar los aprendizajes. No se debe propiciar ninguna clase de exclusión, por ejemplo, entre quienes poseen un dominio esperado de los aprendizajes y quienes se encuentran en riesgo de no alcanzar los contenidos del grado anterior y del que comienza. Debe orientarse al desarrollo de actividades de aprendizaje diversificadas que reduzcan las brechas de aprendizaje entre alumnos de distintos niveles de dominio mediante formas de intervención docente apropiadas. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN EQUIPOS Intercambio de actividades de aprendizaje para la atención de las y los estudiantes 5. Compartan la información obtenida sobre los aprendizajes fundamentales con menor dominio o que no fueron abordados en el grado anterior, identificados en la actividad 3 y realicen los ajustes que consideren necesarios en sus listados. 6. Analicen el siguiente ejemplo con actividades diversificadas donde se aborda un aprendizaje fundamental del grado anterior que requiere fortalecerse. 41 y Secundar FASE INTENSIVA ; AUTE azenerania DE EDUCACIÓN PUsuIca APRENDIZAJE SELECCIONADO DE 4” GRADO Elabora y sigue instructivos. Actividad de cierre Educación Preescolar, P a EDUCACIÓN CONSEJO TESSA TIN EJEMPLO EDUCACIÓN PRIMARIA 5? GRADO ASIGNATURA: ESPAÑOL EAS Ter Conoce las características de un instructivo e interpreta la información que presenta. Generar conocimiento con productos y desempeño. Describe el orden secuencial de un instructivo y el vocabulario empleado. Constatar el conocimiento adquirido con evidencias. Interpreta las acciones al redactar instrucciones. Favorecer la producción de evidencias de desempeño. Conoce recursos gráficos empleados NS ORGANIZACIÓN DE EQUIPOS CON IS A Dominio Esperado y Suficiente o en desarrollo. Dominio Suficiente apoyados por estudiantes en Dominio Esperado. En riesgo, apoyados por estudiantes en Dominio Suficiente o en desarrollo. En riesgo con apoyo de estudiantes en y Secunda ACTIVIDADES POR NIVEL DE DIFICULTAD Redactan un instructivo para elaborar un juguete. Describen sus características y el vocabulario que se ocupa. Organizan su elaboración con el grupo. Buscan un instructivo en internet o en otras fuentes sobre la elaboración de un juguete. Describen sus características y el vocabulario que se ocupa. Dirigen ante el equipo la elaboración del juguete con la descripción y el vocabulario que se emplea en el mismo. Preguntan con sus familiares sobre los juguetes que construían para sus juegos cuando eran pequeños y cómo los hacían. Comparten en equipo las instrucciones, las redactan de forma individual, las ilustran y las pegan en el periódico mural del aula. Arman una figura de papel sencilla siguiendo la 42 FASE INTENSIVA + Lasorientaciones didácticas o enfoques de las asignaturas, áreas o campos de los programas de estudio. Este esbozo del Plan de atención lo desarrollarán empleando la información que tienen hasta el momento. Los planes posteriores, que se desarrollarán «durante el periodo extraordinario de recuperación, sustentarán su elaboración con los resultados de la valoración diagnóstica y podrán ser de carácter semanal, quincenal o el periodo que mejor se ajuste a sus condiciones de trabajo. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN PLENARIA 9. Retomen su PEMC y comenten: + ¿Las dificultades atendidas en el Plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación impactan en el PEMC?, ¿inciden de forma prioritaria en la mejora de los aprendizajes de los educandos y del servicio educativo que se brinda?, ¿a qué ámbito o ámbitos del PEMC corresponden? + ¿Las acciones que se desprenden de esta sesión contribuyen al cumplimiento de los objetivos que contempla su PEMC? Por su relevancia, ¿será necesario reforzarlos o definir otro objetivo para atenderlas? + ¿Cuáles serían las metas que esperan alcanzar para darle solución? Tomen nota de sus respuestas para recuperarlas en la sesión cinco. 45 y Secundar FASE INTENSIVA $ is] LL srenerania oe soucación rúsca ¿QUÉ VAMOS A MEJORAR? ¿CUÁLES SERÁN NUESTRAS PRIORIDADES, OBJETIVOS Y METAS? Introducción En esta sesión se invita al colectivo docente a reflexionar sobre lo alcanzado en las sesiones anteriores con respecto a las problemáticas identificadas para atenderlas y enfrentar los retos que conlleva el regreso (presencial o a distancia) a la escuela después de la experiencia del aprendizaje en casa, como consecuencia de la pandemia de la COVID-19. El producto de esta sesión será un primer ejercicio del ajuste al PEMC. Una vez que inicie el ciclo escolar y se cuente con el diagnóstico integral de la escuela completo, estarán en posibilidad de plantear los objetivos, metas y acciones de su Programa, para el ciclo escolar 2021-2022. PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS Propósito Que el colectivo docente: + Realice un primer ejercicio de priorización de las problemáticas de su escuela para ajustar o modificar los objetivos y metas. Materiales + Programa Escolar de Mejora Continua (PEMC) 2020-2021. + Tabla de cada uno de los ámbitos del diagnóstico integral de la escuela (producto de la sesión uno). + Primeros planteamientos de ajustes a los objetivos y las metas del PEMC realizados al cierre de las sesiones dos, tres y cuatro. 46 y Secundaria FASE INTENSIVA : EDUCACIÓN ; LL srenerania oe soucación rúsca Producto + Esbozo de objetivos y metas del Programa Escolar de Mejora Continua para el ciclo lectivo 2021-2022. ACTIVIDADES SUGERIDAS Ne UN NN TRABAJAR EN PLENARIA Tomar decisiones: ¿en qué debemos enfocarnos? Es importante reconocer que no todas las problemáticas pueden ser atendidas en un solo momento, es decir, si queremos que el PEMC de la escuela sea realista y pueda ejecutarse, es necesario hacer un análisis de qué es prioritario atender en este momento y qué tiene mayor impacto en los aprendizajes de las y los estudiantes y la mejora del servicio educativo de su escuela. 1. Lean los objetivos y metas del PEMC 2020-2021. Se sugiere que realicen alguna actividad con la finalidad de reconocer si son claros y todos comprenden lo mismo; por ejemplo, pueden realizarlo de la siguiente manera: Y Poner los nombres de quienes conforman el colectivo en trozos de papel y colocarlos en una bolsa. Sacar un papel, la persona que sale sorteada debe leer un objetivo y explicarlo. Y Sacar otro nombre, quien deberá decir si está de acuerdo con la explicación sobre el objetivo y resaltar las ideas más importantes. Y Sacar un tercer nombre, quien debe decir si considera que el objetivo es prioritario para la escuela en este momento o si es necesario modificarlo o cambiarlo. Ahora reflexionen sobre lo siguiente: 47 y Secundaria FASE INTENSIVA EDUCACIÓN CONSEJO SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA LS E Objetivos y metas. ¿Qué queremos lograr? ¿Cuándo? ¿Cuánto? A partir de la lista de retos o situaciones problemáticas seleccionadas, se plantean los objetivos del Programa. Los objetivos son los que especifican lo que se pretende alcanzar y para qué lograrlo. Deben ser alcanzables y comunicables, que todos puedan comprenderlos, dado que son la guía de las acciones a realizar por la comunidad educativa durante el periodo establecido para el PEMC. Para orientar la elaboración de los objetivos, es pertinente preguntarse; + ¿Qué queremos lograr? + ¿Hacia dónde queremos avanzar? + ¿Qué nos dice el diagnóstico? £.] Para la elaboración de metas es necesario definir lo más especificamente posible el punto de llegada; deben pensarse en términos de tiempo y resultados concretos que implican establecer un indicador que permita evaluar los niveles de logro alcanzados al final el ciclo para cada objetivo. Así, cada objetivo tiene su respectiva meta que lo irá transformando en una realidad visible para la comunidad escolar. Las metas deben tener las siguientes características: Y Concretas: Las metas debe establecer un sólo resultado y debe evitar ambigúedades. Y Alcanzables: Las metas deben ser realistas para ser logradas en corto y mediano plazo. Una meta irreal o inalcanzable deja de serlo, y pasa a ser más bien un sueño, una fantasía o una imaginación. Y” Medibles: Las metas deben especificar el parámetro con el que se evidenciará su cumplimiento por medio de una unidad de medida (cuantitativas). Y” Demostrables: El cumplimiento parcial o total de las metas obliga a presentar resultados concretos que permitan demostrar el avance o cumplimiento de las mismas; de otro modo no se podría saber cuándo están cumplidas. Y” Debe darse en un tiempo finito: Las metas deben poder cumplirse en un margen de tiempo determinado, no pueden ser eternas. Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua, 2019, pp. 17 y 18. 50 Educación Preescolar, Primaria y Secundar FASE INTENSIVA Realicen este mismo ejercicio con las problemáticas que como colectivo decidieron atender. Registren los objetivos que hayan determinado para el PEMC del ciclo lectivo 2021-2022. 4. Retomen los primeros planteamientos de ajuste a las metas del PEMC 2020-2021 realizados en las sesiones dos, tres y cuatro. + ¿Las metas que han definido hasta el momento permiten resolver las problemáticas y lograr los objetivos planteados?, ¿qué ajustes habría que hacerse para que contribuyan a lograr resultados en la solución de las problemáticas? + ¿Esnecesario plantear nuevas metas? 5. Decidan las metas para este ciclo escolar, recuerden las características que deben tener. 6. Realicen una valoración de los avances que tienen en su PEMC 2021-2022 para ello tengan presente que: + Noes necesario elaborar objetivos por cada ámbito. + Los objetivos pueden contribuir a resolver las problemáticas identificadas en distintos ámbitos del PEMC. + Los objetivos y metas pueden lograrse en uno o varios ciclos escolares. + El cumplimiento de los objetivos y metas debe impactar en el logro de los aprendizajes y la mejora del servicio educativo que ofrece la escuela. + Los objetivos y las metas deben dar sentido al colectivo docente sobre el rumbo a seguir. + Las metas deben ser factibles de llevarse a cabo. [Y En la Primera Sesión Ordinaria de CTE ciclo escolar 2021-2022 retomarán los objetivos y metas que han acordado para concretar y concluir el PEMC. sI y Secundar FASE INTENSIVA MATERIALES: . Cronómetro NX +» Silbato DESARROLLO: 1. Un integrante del colectivo, se encargará de coordinar la actividad y llevar el tiempo. Dividan al resto de los integrantes del colectivo en dos grupos. 2. Con cada grupo, formen dos círculos, uno alrededor del otro. Colóquense de tal manera que cada participante tenga una pareja en el otro círculo. Si los integrantes del colectivo forman un número impar, pueden hacer una triada, en lugar de una bina. 3. Cada bina tendrá un minuto para conversar sobre cómo se sienten en este regreso a la escuela. Al cabo del tiempo, las y los participantes del círculo de adentro, van a moverse en el círculo un lugar, en el sentido de las manecillas del reloj. 4. Quien coordina la actividad debe controlar el tiempo y usar el silbato para indicar que el tiempo terminó y que deben moverse. En cada cambio, el coordinador o coordinadora puede incluir otras consignas, por ejemplo, pedir que inventen un saludo con sana distancia, descubrir algo que no sabían de su compañera(o), conocer algo que su compañera(o) aprendió durante el confinamiento, etc. 5. Después de 4 0 5 cambios, integren un solo círculo y comenten cómo se sintieron al conversar con sus compañeras y compañeros, qué descubrieron, etcétera. 52 y Secundar FASE INTENSIVA EDUCACIÓN Cc. Registro de prácticas docentes relevantes en el ciclo escolar 2020- 2021. CONSEJO a aa Sl Experiencias y opiniones de directivos y docentes sobre prácticas que se realizaron, a partir de decisiones del colectivo, para el aprendizaje a distancia. No Aunque se puede conocer estas experiencias y opiniones, es necesario documentarlas para que las buenas prácticas sean retomadas y las que no resultaron exitosas sean mejoradas. ÁMBITO: FORMACIÓN DOCENTE MONO Eli A TR: EY ¿Ya se cuenta EYES AT MERA a. Listado de cursos, talleres y seminarios tomados por el colectivo durante el ciclo 2020-2021 en el tema de habilidades digitales en los que participó el personal docente de la escuela. b. Listado de cursos, talleres y seminarios sobre el desarrollo de habilidades socioemocionales y la gestión de emociones. C. Resultados de la Estrategia de gestión de emociones y desarrollo de la empatía y resiliencia que implementaron en el ciclo escolar 2020-2021. Las habilidades con las que cuenta la planta docente y que son fundamentales para el desarrollo de los procesos de enseñanza en este ciclo. El avance en el desarrollo de habilidades para gestionar y regular las emociones, tanto a nivel personal, como en el trabajo con sus estudiantes. Los avances que tienen las y los docentes en el trabajo socioemocional tanto a nivel personal como con sus estudiantes. sí La dirección de la escuela elaborará un instrumento para indagar sobre los cursos o talleres que han tomado en este, así como sus necesidades en este rubro. La dirección de la escuela elaborará un instrumento para indagar sobre los cursos o talleres que han tomado, así como sus necesidades en este aspecto. No aplica. 55 FASEINTENSVA a EDUCACIÓN ; LL srenerania oe soucación rúsca CONSEJO a aa Sl IN IN AS LOS PLANES Y PROGRAMAS EDUCATIVOS MONO Eli ¿Qué información nos da? ¿Ya se ONES con ella? ¿Cómo la obtendremos? a. Planes de clase del ciclo escolar 2020-2021. b. Aprendizajes esperados prioritarios de cada grado escolar. C. Resultados de la Evaluación diagnóstica de 2* de primaria a 3% de secundaria (También es insumo del ámbito 1). d. Diagnóstico de aprendizajes al inicio del ciclo escolar elaborado por las y los docentes del plantel. (También es insumo del ámbito 1). e. Plan de atención para el periodo extraordinario de recuperación. Educación Preescolar, P Los esperados aprendizajes que fueron abordados durante el ciclo, sus alcances y estrategias utilizadas. Lo que se cubrió en ciclo y lo que faltó por trabajar con los estudiantes. Los aprendizajes esperados con los que deben contar las y los estudiantes para iniciar este ciclo escolar. Lo que saben las y los estudiantes con respecto a los aprendizajes esperados de acuerdo al grado, en las asignaturas de español y matemáticas. Lo que saben las y los estudiantes con respecto a otras áreas de conocimiento que se consideren prioritarias. Estrategias de enseñanza para avanzar en los aprendizajes de las y los estudiantes para continuar con su trayecto escolar en este ciclo. y Secunda Sí No aplica. En la Fase Intensiva de CTE se iniciará el trabajo de análisis de los aprendizajes prioritarios necesarios con los que deben contar los estudiantes para iniciar este ciclo escolar. Cada docente aplicará los instrumentos y enviará los resultados al equipo designado para su integración. Cada docente aplicará los instrumentos que haya diseñado y enviará los resultados al equipo designado para su integración. Una vez aplicado el diagnóstico de los aprendizajes de las y los estudiantes diseñado por las y los docentes o la Evaluación diagnóstica, se podrá diseñar el Plan de atención con base en los resultados. 56 FASE INTENSIVA *: EDUCACIÓN CONSEJO A SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA a aa Sl ¿Ya se ONES con ella? SONS AN ES E da? ¿Cómo la obtendremos? Registro de la . e Se realizará una reunión breve con Tipos de actividades en participación de ar las maestras y los maestros de la las que las familias . las madres, los o z escuela, para enlistar las | participan más en la o a padres de familia . actividades con las familias que escuela (reuniones, - > o tutores en las 0 No desarrollaron el ciclo anterior e actividades de acciones y identificar en cuáles hay mayores aprendizaje propuestas actividades niveles de participación y tratar de por los docentes). . . propuestas por la explicar las razones de la baja escuela. participación. a Ena tivas de Nivel de comunicación las Pp w los que se tuvo con las y los Sí No aplica. estudiantes. SS Se cuenta con la información de las familias del ciclo escolar 2020- 2021. Es necesario actualizar la No información de las familias de las alumnas y los alumnos de nuevo ingreso a la escuela. C. Directorio de medios de contacto de las madres y padres de familia o tutores. ÁMBITO: DESEMPEÑO DE LA AUTORIDAD ESCOLAR ¿Ya se INE] ¿Cómo la obtendremos? con ella? SONS AN ES da? E a. Registro y resultados del acompañamiento Acciones de de autoridades acompañamiento Sí No aplica. escolares recibidas. (supervisores o supervisoras). Se hará un cuestionario breve b. Cuestionario de sobre las necesidades de necesidades de Necesidades de apoyo de No formación de las maestras y los formación del la supervisión escolar. maestros. La dirección de la colectivo. escuela la presentará en Consejo Técnico de Zona. 57 Educación Preescolar, P y Secunda FASE INTENSIVA IS EDUCACIÓN Y ACCESO A LAS ESCUELAS, INFORMACIÓN RELATIVA AL INGRESO, PERMANENCIA Y TRÁNSITO DE NNA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA Conoce más sobre: ¡de control OS y secundaria. Todas las niñas, niños y adolescentes ($ tienen el derecho de asistir ala escuela, Independientemente de Su situación migratoria Los carteles estarán disponibles en el sitio de Consejos Técnicos Escolares de la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP. 60 Preescolar, Primaria y Secundari FASE INTENSIVA ; OUT scenerarla DE EDUCACIÓN pÚúBuca MATERIAL COMPLEMENTARIO + Álvarez Fariña, Rafael. et al. (2020). Vamos de regreso a clases. Cuadernos de trabajo. SEP. México. Recuperado el 19 de julio de 2021, de: https://educacionbasica.sep.gob.mx/consejos tecnicos _escolares/default/pub?id=1 1268momactividad=Vamos+de+regreso+a+clases + Divulgación dinámica. (2021). Los mejores juegos para niños adaptados a la COVID-19. Recuperado el 28 de junio de 2021, de: https://www.divulgaciondinamica.es/blog/los-mejores-juegos-para-ninos- adaptados-a-la-covid-19/ + Materiales de promoción de hábitos de higiene y salud. 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