Guía Síndrome de Down, Guías, Proyectos, Investigaciones de Pedagogía

¡Descarga Guía Síndrome de Down y más Guías, Proyectos, Investigaciones en PDF de Pedagogía solo en Docsity! divinapastora seguros  5DOWN ESPAÑA | CLAVES DE APOYO EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL Índice 1. Introducción 6 2. Objetivos 7 3. Enseñanza-aprendizaje 8 4. Primeras orientaciones para el equipo docente 9 5. Sugerencias de intervención en el contexto escolar 12 5.1. Pautas para mejorar la atención 12 5.2. Orientaciones para la comunicación 12 5.3. Situaciones prácticas 13 5.3.1. En el aula 13 5.3.2. En el patio 18 6. Coordinación escuela-familia 20 Pág. En los primeros años de la educación de los niños hemos de tener en cuenta que cada uno de ellos es diferente, tanto en personalidad, como en habilidades y capacidades, por lo que su desarrollo evolutivo puede variar en función de muchos factores. En los niños con síndrome de Down hay un retraso en la adquisición de los diferentes hitos evolutivos con res- pecto a su edad cronológica, así como ciertas carac- terísticas que van a condicionar su desarrollo, y a determinar su estilo de aprendizaje. Atender con eficacia a un alumnado heterogéneo supone un importante desafío para la comunidad educativa que requiere respetar su ritmo de apren- dizaje. También son necesarios unos recursos y estra- tegias adecuados con los que poder ofrecer una res- puesta pedagógica adaptada y al mismo tiempo un nivel óptimo de intervención. Todos los niños son capaces de aprender si sabe- mos enseñarles. Si un niño no aprende, podemos plantearnos qué otros objetivos, actividades, méto- dos o materiales debemos emplear para facilitar al niño los aprendizajes. El propósito de esta guía es aportar un instrumento útil, que permita conocer las características más comunes que tienen los niños con síndrome de Down, los recursos que pueden aplicarse en su entorno educativo; y sobre todo, proporcionar suge- rencias de intervención en situaciones prácticas que se den en el día a día de la escuela, que puedan ser una buena orientación para vuestra práctica diaria, y que como resultado, faciliten la inclusión del alumno con síndrome de Down en su aula. 6 DOWN ESPAÑA | CLAVES DE APOYO EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL 1. Introducción 7DOWN ESPAÑA | CLAVES DE APOYO EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL 2. Objetivos ¿EN QUÉ PODEMOS AYUDARTE COMO DOCENTE?
Te ayudamos a conocer las características más rele- vantes en el desarrollo del niño con síndrome de Down que van a influir en su aprendizaje.
Te proporcionamos herramientas para fomentar la inclusión del niño en el aula en sus primeros años.
Te facilitamos estrategias y sugerencias de interven- ción para optimizar su aprendizaje y su autonomía en el contexto de grupo.
Te proponemos recursos para apoyar al niño en la evolución de la adquisición de hábitos y rutinas en el ámbito escolar.
Te ayudamos a mejorar las relaciones con la fami- lia del niño, estableciendo una adecuada colabora- ción. SI VOY A SER TU ALUMNO, ¿CÓMO PUEDES AYUDARME?
Confía en mis capacidades.
Ayúdame a ser uno más entre mis compañeros.
Favorece mi iniciativa y atención.
Fomenta mis habilidades sociales.
Aumenta mi autonomía y autoestima. 10 DOWN ESPAÑA | CLAVES DE APOYO EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL 4. Primeras orientaciones para el equipo docente
En importante que en la clase esté situado cerca de ti, para que puedas ir dándome pequeñas ayudas y me sea más difícil distraerme.
En la medida de lo posible, fomenta mi autono- mía en el trabajo, de manera que no necesite un apoyo constante de la tutora o personas de apoyo.
Cuando pueda hacer las cosas yo solo, deja que me esfuerce y no te anticipes a mí. Aunque lo haga despacio, no me sustituyas, acompáñame.
Involúcrame y potencia mi aprendizaje funcional y significativo, de forma que lo pueda aplicar en situaciones cotidianas reales.
Es importante que participe en todas las activida- des escolares (excursiones, salidas, celebraciones del colegio, obras de teatro…), ya que son espa- cios semi-estructurados en los que practico habili- dades sociales. Si los adultos me apartáis de estas actividades, los demás niños también lo harán, ya que sois nuestros modelos de conducta. Es importante remarcar, que los niños con sín- drome de Down tienen asignados recursos de apoyo a su escolarización, los cuales pueden ocupar muchas horas de atención fuera del aula. En este sentido, recomendamos que la mayor parte de las sesiones de Pedagogía Tera- péutica (PT), en estos primeros años, se realice DENTRO del aula, ya que el niño sigue “traba- jando” en su grupo, y compartiendo la actividad con sus compañeros. De esta manera, la figura de PT va a poder tener una mejor observación del niño en el contexto de grupo, y también prestarle los apoyos necesarios, en función de la necesidad, sin convertirse en un apoyo com- pletamente individualizado y favoreciendo la inclusión del niño. 11DOWN ESPAÑA | CLAVES DE APOYO EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL 4. Primeras orientaciones para el equipo docente ¡Tengo un compañero con síndrome de Down!
A partir de los 4 y 5 años los compañeros de nuestro alumno con síndrome de Down empiezan a darse cuenta de algunas diferencias que les llaman la aten- ción: “¡No le entiendo!”, “¿Está malito?”, “¿Es más pequeño que nosotros?” o “¡Tiene un año más y sabe menos!”.
Es muy importante responder a todas esas dudas con normalidad y realismo. “Le cuesta un poco más hablar pero debemos dejar que lo intente”, “No está malito. Solamente le cuesta un poco más hacer algunas cosas. Pero mira todo lo que sí sabe hacer!”. Es impor- tante no centrarse en las dificultades y limitaciones de los niños con síndrome de Down, sino resaltar y valorar sus capacidades y virtudes.
El profesor es el modelo a seguir por los alumnos en su relación con el alumno con síndrome de Down. Si su actitud es sobreprotectora, así se comportarán los niños. Si se dirige a él de forma más infantil o le ayuda en exceso en diversas tareas, lo imitarán.
Ayuda mucho hablar abiertamente sobre la disca- pacidad a través de diferentes actividades que de alguna forma guíen a los alumnos a expresar sus dudas o inquietudes. Los cuentos o películas que tra- tan sobre las diferencias son una buena herramienta para trabajar estos aspectos.
Las familias de la clase muchas veces tampoco saben cómo contestar a las dudas de sus hijos sobre su compañero. Puede ser de ayuda hacerles llegar las pautas generales que se van a seguir (en la reunión de inicio de curso o a través de un texto informativo); facilitará que todos sigan unas mismas directrices. 12 DOWN ESPAÑA | CLAVES DE APOYO EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL 5.1. PAUTAS PARA MEJORAR LA ATENCIÓN “Me resulta difícil centrar la atención y mantenerla durante un tiempo prolongado, pero... puedes ayu- darme así”:
Llámame por mi nombre siempre que te dirijas a mí.
Ponte a mi altura y mírame cuando me hablas, y sobre todo, asegúrate de que yo también lo haga.
Dame un segundo más: déjame pensar y dame tiempo para responder.
Preséntame los elementos de uno en uno y eli- mina los estímulos distractores. En la medida de lo posible, pon en la mesa sólo lo necesario para cada una de las actividades que estoy haciendo.
Muéstrame lo que vamos a hacer: Todo lo que veo me hace prestar más atención que lo que únicamente escucho. Por eso me ayudarás a entenderte mejor si me enseñas claves visuales que me ayuden a prestar más atención y ente- rarme de lo que está pasando. Puedes hacerlo por medio de gestos naturales, fotos, dibujos o pictogramas. 5.2. ORIENTACIONES PARA LA COMUNICACIÓN Usa palabras, gestos e imágenes
He aprendido muchos gestos que representan objetos y acciones y que todavía no puedo decir verbalmente, pero que será importante que conoz- cáis los profesores y compañeros para enriquecer vuestra comunicación conmigo. Si tú los utilizas, ellos también lo harán.
Cuando ya pueda expresar mis primeras pala- bras, pídeme que las use en las situaciones que sea necesario y útil, como las de "petición". Valoraré la importancia de hablar, y servirá para reforzar la interacción contigo y con mis compañeros.
Al principio mis manifestaciones serán cortas: comenzaré por decir monosílabos o diré la última sílaba de palabras más largas. Dime siempre la palabra de forma correcta una vez que haya ter- minado de hablar, para que la vaya aprendiendo poco a poco, sin indicarme que la he dicho mal.
Háblame con mensajes cortos y sencillos, evitando largas explicaciones.
Si empleas frases demasiado largas me perderé y no sabré qué tengo que hacer. También es posi- ble que recuerde sólo la última información escu- chada, que tal vez no es la principal. 5. Sugerencias de intervención en el contexto escolar 15DOWN ESPAÑA | CLAVES DE APOYO EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL 5. Sugerencias de intervención en el contexto escolar – Veo a mis compañeros hacer lo mismo. – Me interesa y me atrae lo que estoy pintando. – Me nombras el dibujo que coloreamos, y sus principales partes. – Cantamos una canción que puedo asociar a la actividad.
Es útil el uso de pinturas y ceras de colores que per- mitan borrar y repetir varias veces sobre una ficha plastificada. También es interesante usar la piza- rra en la pared, que permite hacer los trazos estando en posición de pie.
Me ayudará repasar el trazo con el dedo antes de usar la cera.
Posteriormente repasaré el trazo sobre la línea de puntos. Ayúdame un poco con tus manos si es nece- sario.
A veces me cuesta fijarme en dónde comienza y termina el trazo. Puedes ayudarme indicando el inicio y final con un dibujo, o marcando con un punto rojo el inicio del trazo, y uno verde el final.
Puede ayudarme describir lo que estoy haciendo, por ejemplo: “palote”, “pata”, “caminito”, “redondo”, “montaña”,…
Me ayuda que me acompañes con autoinstruc- ciones (apoyo verbal) los movimientos que realizo mientras dibujo.
También me ayudará ver cómo un compañero puede hacer la actividad primero y luego hacerla yo; incluso que me apoye en mi aprendizaje.
Cuando las actividades de grafomotricidad van aumentando de dificultad, los trazos son de menor tamaño y se empiezan a incorporar grafías, ten en cuenta mi dificultad en estas tareas y ve adap- tando las mismas a mi capacidad, sin dejar de esforzarme.
Si se están trabajando conceptos matemáticos y tengo dificultades para grafiar, puedes ayudarme dándome etiquetas o pegatinas con las grafías escritas sobre ellas.
Me puedes adaptar las fichas, cuando sea nece- sario, de la siguiente forma: – Aumentar el tamaño del trazo, la grafía, o concepto. – Cubrir alguna zona de la ficha para dejar sólo el elemento que vamos a trabajar visi- ble. 16 DOWN ESPAÑA | CLAVES DE APOYO EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL – Marcar visualmente los pasos a seguir, con algún distintivo llamativo, como por ejemplo una flecha roja. – Plastificar fichas en las que el niño pueda repe- tir y practicar la actividad, en el aula o en otros momentos. 5. Almuerzo / merienda Es muy importante que el alumno con síndrome de Down aprenda los hábitos relacionados con la hora del almuerzo o merienda, como el resto de niños. Sabemos que en estos hábitos se trabajan habilida- des sociales, motrices y lingüísticas, que implican algunas de estas acciones: – Atender órdenes. – Mantenerse sentado. – Abrir y sacar el almuerzo de la mochila. – Dejar y coger el almuerzo de un sitio determi- nado (por ejemplo: “cesta de los almuerzos”). – Tirar envoltorios o envases a la basura.
Los tipos de almuerzos son muy variados y, según en qué etapa me encuentre, necesitaré más o menos ayuda para tomarlo. Es muy importante para mí que me ayudes a adquirir la máxima auto- nomía a la hora de comer solo el bocadillo, las galletas o el zumo con pajita, así como otros ali- mentos con cuchara como el yogur, natillas, etc.
Si es necesario por problemas de masticación, ponte en contacto con la asociación, probable- mente seguirán un programa de trabajo sobre este asunto.
Para identificar "mi vaso" o "mi botella de agua", puedes ayudarme colocando una foto de mí, para que pueda identificarlo mejor.
Ayúdame a tener la iniciativa de pedir "agua", gestual o verbalmente. Ver cómo los hacen mis compañeros hará que intente imitarlos.
Si hay que permanecer sentado en un sitio concreto hasta que termine la comida, exígeme que lo haga, igual que a los demás. 6. Aseo
Puedes anticipar las acciones relacionadas con los hábitos de aseo personal acompañando la orden verbal con gestos naturales. Saber lo que vamos a hacer me ayudará a estar preparado y cumplir mejor con ellas.
Cuando vamos a lavarnos las manos y la cara, tras una actividad manual o antes/después de una comida, es importante que me llames la atención sobre ello, verbal y visualmente.
Al comienzo necesito que me indiques la secuencia y los pasos que tengo que dar, porque a lo mejor 5. Sugerencias de intervención en el contexto escolar 17DOWN ESPAÑA | CLAVES DE APOYO EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL 5. Sugerencias de intervención en el contexto escolar me quedo todo el rato con las manos bajo el grifo. Puedes hacerlo verbalmente y con dibujos o fotos que me ayudarán a seguir la secuencia. 7. Control de esfínteres Es importante que en este aspecto se establezca una adecuada coordinación con la familia, para consen- suar decisiones.
Si llevo pañal y me cambias cada cierto tiempo, ayúdame a identificar cuando lo llevo sucio. Es una situación para fomentar la comunicación y el len- guaje conmigo. También puedes hacer que cola- bore contigo en lo que sea posible, por ejemplo lle- vando el pañal a la basura.
Cuando mis compañeros se sienten en el WC, sién- tame a mí también aunque no haga nada. Es bueno que me familiarice con la rutina; a lo mejor poco a poco voy aprendiendo y consigo hacerlo.
Si ya no llevo pañal, estaré aprendiendo a controlar esfínteres o llevaré poco tiempo haciéndolo. Mis padres pueden darte las pautas que sigo, y cómo lo hacen ellos en casa. Al principio me costará pedirlo, pero seguramente puedas llevarme a ciertas horas del día que conlleven regularidad, como suele hacerse en estas edades.
Cuando ya haya iniciado la marcha autónoma y mantenga un buen equilibrio, debo aprender a bajarme y subirme pantalones y la ropa interior cuando utilizo el WC. Aunque me cueste más tiempo, es un esfuerzo que debo realizar cuanto antes. Ver a mis compañeros hacerlo me ayudará a imitarles. 8. Juego libre Suelen ser esos momentos del día en los que cada uno puede escoger su juego favorito en el aula, solo o en compañía, y se producen situaciones de interacción muy interesantes.
Si me ves desorientado o me falta iniciativa, guíame hacia la zona de juegos, nombrándome y señalando juguetes de interés para mí.
Procura dejar a mi alcance material adecuado a mis habilidades e intereses.
Los compañeros de clase pueden ser un gran estímulo para jugar, porque me gusta mucho imitar lo que hacen los demás.
Cuando me interesa algo que está fuera de mi alcance, intentaré hacer gestos que conozco para expresarme (como señalar con el dedo). Si no tengo una clara intención comunicativa, puedo recurrir a otros medios, como mirarte a la cara o tirar de tu bata. 6. Coordinación escuela-familia Como norma general, debemos recalcar que siempre es sumamente importante partir de la persona (cada una es única y distinta de otra), y no de su discapacidad.
La comunicación entre la escuela y la familia es imprescindible. Sin ella es muy difícil que se inicie y mantenga de forma consistente la supervisión con- junta del trabajo, de acuerdo a las expectativas tanto de la familia como del centro educativo.
Las familias necesitan a los centros como guía y los centros necesitan a las familias como soporte fun- damental de información y colaboración. Es funda- mental encontrar la forma de establecer dicha comu- nicación, a través del sistema que sea; en el día a día, con la agenda tradicional o utilizando medios elec- trónicos como el mail, y de forma más espaciada en las reuniones y/o tutorías. TUTORÍAS
A veces retrasamos las tutorías con el argumento de tener tiempo para conocer al alumno, observarlo… Debe ser justo al contrario. Es muy importante tenerla cuanto antes, por la valiosa información que las familias nos pueden proporcionar en todos los aspec- tos: su personalidad, su historia dentro de la familia, su nivel de autonomía, cómo se desenvuelve en los hábitos y rutinas en el hogar, las cosas que le gustan o disgustan, qué cosas hace mejor, y cuáles le cues- tan un poco más.
En la mayoría de ocasiones, el equipo educativo está compuesto por muchos profesionales. Por ello, es importante poder tener estas reuniones con la fami- lia con todos los miembros del equipo educativo pre- sentes, y obtener así una visión global del niño y de su abordaje pedagógico. 20 DOWN ESPAÑA | CLAVES DE APOYO EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL 21DOWN ESPAÑA | CLAVES DE APOYO EN EL AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL 6. Coordinación escuela-familia En estas tutorías consideramos importante:
Crear un clima de acogida y colaboración. Aser- tividad y confianza mutua son buenas bases para alcanzar este clima.
Tener altas expectativas sobre los alumnos y fami- lias, y maximizar sus oportunidades.
Proporcionarles la programación trimestral de aula que les sirva de guía sobre lo que el currículo dicta a cada edad, y cómo es temporalizado en el cen- tro de su hijo.
Hablar sobre objetivos claros y establecer estra- tegias conjuntas para su consecución, así como expectativas de temporalización. Si no se cum- ple alguno de ellos, analizar las causas y plantear estrategias y actividades distintas.
Buscar soluciones compartidas.
Hablar de los aspectos positivos, no sólo de los negativos, sobre los avances en el rendimiento académico, la conducta del niño, y las relacio- nes con sus compañeros y profesores.
Antes de terminar cada tutoría, marcar la fecha para un nuevo encuentro. El equipo de Atención Temprana de la aso- ciación mantiene una coordinación con los profesionales de la educación que tratan con el niño, haciendo visitas al centro escolar durante el curso. En éstas se ponen en común todos los aspectos que ya hemos mencionado anteriormente, atendiendo a la individualidad de cada uno, ya que ningún niño con síndrome de Down es igual a otro. Claves de apoyo a niños con síndrome de Down en el aula de Educacion Infantil OWN España www.sindromedown.net www.mihijodown.com www.centrodocumentaciondown.com ANDALUCÍA: Down Andalucía : Down Almerí-Asalsido - Asodown - AsponriDown : Down Borboto-Asiquipu - Besana-Asociación Síndrome de Down Campo de Gibraltar - Down Códiz-Lejeune - Cedown - Down Córdoba - Down El Ejido - Down Granada - Down Huelva-Aones - Down Huelva Vido Indepenciente Down Jaén - Down Jerez Asponido Asociación: Down Jerez-Aspanido Fundación: Down Málogo : Down Ronda y Comarca Asdoser Asociación Síndrome de Down de Seva y Provincia ARAGÓN: Down Huesca » Down Zoragoza - Up 8. Down Zaragoza ASTURIAS: Down Principado de Asturios BALEARES: Asnimo - Fundación Síndrome de Down Islas Bolecres - Down, Menorca CANARIAS: Down Las Palmas - Down Tenerife Tíisómicos 21 CANTABRIA: Fundación Sindrome de Down de Cantobria CASTILLA Y LEÓN: Down Casilla y León - Down Aula Down Burgos Down León-Amidown - Asociación Síndrome de Down de Palencia Down Salomanca - Down Segovio-Asidos - Down Valladolid - Asociación Síndrome de Down de Zamora : Fundabem CASTILLA LA MANCHA: Down Castllo La Mancha: aDown Valdepeñas - Down Ciudad Reol Down Cuenca : Dow Guadalajara : Down Toledo CATALUÑA: Down Catalunya : Down Sabadell-Andi- Down Girono-Astrid 21 : Down Leida : Down Tarragona - Fundació Catalana Síndrome de Down - Fundació Projecte Aura Fundación Talta CEUTA: Down Ceuta EXTREMADURA: Down Edremadura - Down Badojoz Down Céceres- Down Don Benito Villanueva de la Serena - Down Mérida - Down Plasencia Down Zafra GALICIA: Down Galicia» Dow Compostela Fundación Down Coruña : Down Ferrl“Teima - Down Lugo - Down Ourense - Down Pontevedra Xuntos Down Vigo MADRID: Fundación Aprocor Fundación Garrigou - Fundación Prodis MURCIA: Águilas Down - Asido Cartegena - Assido Murcia - Down Cieza - Down Murcio-Aynor - Fundown - Down. Lorca NAVARRA: Down Novarra PAÍS VASCO: Aguidown- Down Araba Isobel Orbe LA RIOJA: Down Lo Rioja Arsido COMUNIDAD VALENCIANA: Down Alicante * Asociación Síndrome de Down de Castellón Fundación Síndrome de Down Castellón -Asindown - Down ValenciaTreballant Junts Siguenos en: GIO