Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget: Etapas y Principios, Resúmenes de Historia del Arte

¡Descarga Teoría del Desarrollo Cognitivo de Piaget: Etapas y Principios y más Resúmenes en PDF de Historia del Arte solo en Docsity! UNIDAD 4 BIENESTAR Y SALUD PSICOLÓGICA TEMA: Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget Mgtr. Clara Roca A. clararocaa@ecotec.edu.ec OBJETIVO DE LA SESIÓN Incorporar la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget como parte de las teorías de desarrollo de los niños  Cognición: procesos internos de la mente que conducen al conocimiento. Alguno de estos procesos mentales son la memoria, simbolización, categorización, solución de problemas, fantasía, sueños, etc. La cognición es una red de estructuras mentales que son activamente creadas por el sujeto para dar sentido a las experiencias.  Esquemas: son las estructuras mentales, patrones organizados de pensamiento o comportamiento; éstos cambian con la edad, especialmente en la infancia. La creación y modificación de esquemas permite generar nuevos conocimientos. Para que los esquemas cambien y generen nuevos conocimientos son necesarios ciertas funciones intelectuales: Los principios del desarrollo…funciones intelectuales  Adaptación: función intelectual que permite el cambio de esquemas, implica la construcción de esquemas a través de la experiencia directa. Todos los organismos nacen con la capacidad de ajustar sus estructuras mentales o conducta a las exigencias del ambiente. La adaptación está constituida por dos procesos: la asimilación y la acomodación.  Asimilación: moldea la información nueva para que encaje en sus esquemas actuales. No es un proceso pasivo; a menudo requiere modificar o transformar la información nueva para incorporarla a la ya existente. Interpretamos el mundo externo en base a nuestros esquemas actuales.  Acomodación: proceso que consiste en modificar los esquemas existentes para encajar la nueva información discrepante. Cambiar un esquema existente o crear uno nuevo para lidiar con un nuevo objeto o situación.  Organización: es una predisposición innata en todas las especies. Conforme el niño va madurando, integra los patrones físicos simples o esquemas mentales a sistemas más complejos.  Etapas de desarrollo cognitivo  El desarrollo cognitivo consistía en una reorganización progresiva de procesos mentales como resultado de la maduración biológica y de la experiencia.  Piaget fue un teórico de fases que dividió el desarrollo cognoscitivo en cuatro grandes etapas: - etapa sensoriomotora (desde el nacimiento hasta los dos años) - etapa preoperacional (desde los dos a los siete años) - etapa de las operaciones concretas (desde los 7 a los 11 años) - etapa de las operaciones formales (desde los 11 a 12 años en adelante)  En tercer lugar, los estadios son jerárquicamente inclusivos, esto es, las estructuras de un estadio inferior se integran en el siguiente.   Por ejemplo, en el estadio de las operaciones concretas se mantienen todos los progresos del período sensoriomotor, y puede decirse que las operaciones concretas se construyen sobre los logros del período preoperacional.  La transición entre estadios es gradual.   El paso entre estadios no es abrupto, ya que en cada uno de ellos se encuentra una fase de preparación y otra en la que se completan los logros propios de esa etapa. Sensoriomotora ETAPA SENSORIOMOTORA: 0 a 2 años  Los bebés empiezan aplicando las habilidades con las que nacen (principalmente succión y prensión) a una amplia gama de actividades.  Se llevan cosas a la boca: el seno de la madre, su propio pulgar o cualquier cosa a su alcance.  Hacen sonar un sonajero de manera refleja, se dan cuenta luego que el ruido viene del sonajero, entonces empiezan a agitar todo lo que puedan sostener esforzándose por reproducir el sonido. A la larga, distinguen entre las cosas que hacen y las que no hacen ruido. Reacciones circulares  De esa forma, los bebés empiezan a organizar sus experiencias, ajustándolas a categorías rudimentarias como “succionable” y “no succionable”, “productor de ruido” y “no productor de ruido”.  Piaget dividió la etapa sensoriomotora a su vez en 6 sub-etapas:  Esquemas reflejos (0 al 1er mes): niño tiene conductas reflejas frente a estímulos como succión o prensión. Egocentrismo sensoriomotor: niño no incorpora que es un objeto entre demás objetos.  Reacciones circulares primarias (1ero al 4to mes): niño repite acciones voluntarias para repetir experiencias placenteras sobre su propio cuerpo y para satisfacer necesidades básicas.  Reacciones circulares secundarias (4to al 8vo mes): repiten situaciones placenteras que no solo involucran su propio cuerpo sino objetos ya que están desarrollando habilidades de manipulación de los objetos. Hay mejor imitación de conductas de los demás, especialmente de los progenitores.  Coordinación de las reacciones circulares secundarias (8 a 12 meses): niño adquirirá dos importantes cambios cognitivos. El primero es que pueden realizar intencionalmente conductas para lograr un fin gracias a la práctica constante de esquemas con los que practican; y el segundo es la comprensión de la permanencia del objeto. Además mejor anticipación de acontecimientos (sabe que el plato trae sopa) e imitación con conductas más complejas (baile).  Reacciones circulares terciarias (12 a 18 meses): ya no repiten conductas con resultados familiares sino que buscan nuevos resultados explorando variaciones (armar encajes planos, buscar juguetes en varios lugares). Al final los niños se distinguen del mundo que los rodea (ya no hay egocentrismo sensoriomotor).  Combinaciones mentales (18 meses a 2 años): niños tienen capacidad de elaborar representaciones mentales (imágenes internas de objetos ausentes y acontecimientos pasados). Permite el juego simbólico. PREOPERACIONAL ETAPA PREOPERACIONAL: 2 a 7 años  Al entrar a esta etapa preoperacional del desarrollo cognoscitivo, su pensamiento sigue fuertemente ligado a sus experiencias físicas y perceptuales.  Aunque los niños de esta edad han hecho avances sobre el pensamiento sensoriomotor, en muchos sentidos, su pensamiento no es como el de los niños mayores y los adultos. Por ejemplo, los niños preescolares son egocéntricos (egocentrismo preoperacional: yo. Tienen dificultades para ver las cosas desde el punto de vista de otra persona o para ponerse en el lugar de alguien más. Piensa que las otras personas ven, oyen y sienten igual que él. Ej: se tapan la cara y no ven al adulto, piensan que el adulto tampoco los visualiza.  El niño se vuelve capaz de usar representaciones mentales y lenguaje para describir, recordar y razonar acerca del mundo, aunque sólo de manera egocéntrica (incapacidad para ver las cosas desde el punto de vista del otro). ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS: 7 a 11 años  Puede atender a más de una cosa a la vez y entender el punto de vista de alguien más, aunque el pensamiento está limitado a cuestiones concretas.  El pensamiento de los niños se vuelve más flexible.  Aprenden a considerar más de una dimensión de un problema a la vez y a mirar una situación desde el punto de vista de alguien más.  Habilidad cognitiva de conservación: capaces de captar los principios de conservación, como la idea de que el volumen de un líquido permanece igual independientemente del tamaño y la forma del contenedor en que se vacíe. Otros conceptos relacionados de conservación tienen que ver con el número, longitud, área y masa. Todos implican una comprensión de que las cantidades básicas permanecen constantes a pesar de cambios superficiales de apariencia que siempre pueden ser revertidos.  Otro logro de esta etapa es la habilidad de la clasificación jerárquica, identificar las propiedades de las categorías y relacionarlas entre sí.  Por ejemplo, si muestra a un preescolar cuatro perros y dos gatos de juguete y le pregunta si hay más perros presentes o más animales, el niño casi siempre responderá “más perros”. No es sino hasta los siete u ocho años que los niños pueden pensar en que los objetos son al mismo tiempo miembros de dos clases, una más inclusiva que la otra. Con todo, aún bien avanzado en los años de la escuela primaria, el pensamiento de los niños sigue muy estancado en el “aquí y ahora”. A menudo son incapaces de resolver problemas sin puntos de referencia concretos que puedan manejar o imaginar que manejan.  Seriación: capacidad de ordenar los objetos en progresión lógica.  Operaciones espaciales: distancia, relaciones y direcciones espaciales entre los objetos; idea de las distancias, de la lejanía o cercanía de objetos y lugares. Se vuelve más sencillo recordar rutas y a mayor experiencia mejor aprendizaje del tema (incorporar mapas, esquemas, etc)  Mejor desenvolvimiento a nivel social, por lo que disminuye su egocentrismo, que le permite mayor comunicación con sus pares. Operaciones formales TABLA 3.1. ETAPAS DEL LA TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET Etapa Edad Característica Sensoriomotora Del nacimiento a | Los niños aprenden la conducta propositiva, el pen- El niño activa los 2 años samiento orientado a medios y fines, la permanencia de los objetos Preaperacional Delos2alos7 |El niño puede usar simbolos y palabras para pensar. El niño intuitro años Solución tua de los pro miento está limitado por la rigidez, gocentrismo. as, pero el pensa la centralización Operaciones concre De Ta 11 añ os El niño aprende las . aciones | cor tas de í clasif cación y conservación. o El niño práctico está ligado a los nana y objetos del mundo re ¡Operaciones formales | De 11 312 años | El niño 0 ap! ende sistemas abstractos de pensamiento | al, el razo- El niño reflexivo y en adelante que le permiten usar la lógica proposicior _propore namiento cientifico Y el Fazonamiento Actividad en clase  Introspectivamente, relacionar la teoría con la observación de niños o pacientes a nuestro alrededor Bibliografía de la sesión: • Introducción a la psicología de Morris. Capítulo 10.