Historia de España Estándares, Apuntes de Historia de España

¡Descarga Historia de España Estándares y más Apuntes en PDF de Historia de España solo en Docsity! HISTORIA DE ESPAÑA La Historia de España es una materia común para todas las modalidades del segundo curso de Bachillerato siendo una materia fundamental para conocer y comprender nuestro pasado y nuestro presente, máxime si tenemos en cuenta que los contenidos de la materia se centran fundamentalmente en la historia contemporánea. Se pretende, por ello, que los estudiantes que llegan a la vida adulta se formen como ciudadanos responsables, conscientes de sus derechos y obligaciones, al tiempo que adquieren una serie de valores y hábitos de comportamiento relacionados con el análisis crítico de las fuentes, el reconocimiento de la diversidad de España fundamentado en su evolución histórica y con la huella de su pasado en el patrimonio cultural e histórico recibido. De igual forma se aspira a desarrollar entre los alumnos una especial sensibilidad hacia la sociedad presente y su problemática que les induzca a adoptar una actitud responsable y solidaria en defensa de la libertad, de los derechos humanos y de los valores democráticos. ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS La asignatura se organiza en doce bloques de contenidos donde el primer bloque se dedica a los comienzos de nuestra historia, desde los primeros humanos a la monarquía visigoda; el segundo se refiere a la Edad Media, desde la conquista musulmana de la Península Ibérica hasta la crisis de la Baja Edad Media ; el tercero y el cuarto se centran en la Edad Moderna, desde la Monarquía de los Reyes Católicos hasta las vísperas de la Revolución Francesa con el estudio del impacto del pensamiento ilustrado en España. Los ocho bloques restantes tratan la Edad Contemporánea, analizando tanto su evolución política (lucha entre absolutismo y liberalismo, construcción del Estado liberal, la Restauración Borbónica y la crisis de su sistema, la Segunda República y la Guerra Civil, la Dictadura Franquista, y la normalización democrática de España e integración en Europa), como su evolución económica, social y cultural a lo largo de los siglos XIX y XX. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Desde el punto de vista metodológico es fundamental partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos fomentando la memorización comprensiva, favoreciendo situaciones en que el alumnado deba actualizar sus conocimientos y proporcionando situaciones de aprendizaje que tengan sentido para el alumnado y, de esta forma, le resulten motivadoras. Así se trabajará en la interpretación y análisis de informaciones de distinto tipo de carácter histórico (textos, gráficos, fotografías, mapas,…) para que el estudiante pueda profundizar en el análisis de los diferentes tipos de fuentes históricas; se incidirá en la lectura e interpretación de distintos tipos de textos a través de su comentario donde el alumno habrá de clasificar el texto, analizarlo, comentarlo y valorarlo. Importante será también llevar a cabo actividades que exijan el uso de las herramientas que ofrecen las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación y que permitan al estudiante aprender a buscar información de forma autónoma para ampliar algunos de los contenidos y/o realizar pequeños trabajos de investigación. Finalmente es importante incidir en la lectura comprensiva y el manejo de fuentes diversas para la realización de tareas en las que ha de aplicarse métodos de investigación apropiados. CONTRIBUCIÓN AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS La Historia de España es una materia que contribuye al desarrollo de las competencias que se recogen en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Así será fundamental la competencia en comunicación lingüística que le permitirá al estudiante no sólo recibir información de diferentes fuentes sino producir mensajes, fundamentalmente escritos pero sin marginar la producción oral, utilizando un léxico apropiado y riguroso además de elaborar un discurso coherente sobre los aspectos que haya estudiado en la materia a través de la lectura de una variedad de documentos tanto primarios como secundarios. Por su parte, la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología serán trabajadas en esta asignatura fundamentalmente en lo que hace referencia al marco espacio- temporal en el que se desarrollan los diferentes acontecimientos históricos a través del comentario de mapas, de la comprensión de la representación de fenómenos históricos en los mismos, y del comentario y elaboración de ejes cronológicos que permitirán entender los tipos fundamentales de cambio y cuándo éstos tienen lugar. Es también importante utilizar el método científico para aproximarse a cualquier acontecimiento histórico contribuyendo de esta manera a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal. La competencia digital es clave en el mundo actual. Internet se ha convertido en una herramienta de uso común a la que recurrir para obtener información pero se hace imprescindible el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y de la comunicación. El desarrollo de esta competencia permitirá adquirir un conjunto nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un entorno digital. La Historia de España contribuirá a todo ello mediante el análisis e interpretación de la información obtenida, contrastando diversas fuentes para determinar su fiabilidad. Respecto a la competencia de aprender a aprender la Historia de España sentará las bases para que los estudiantes, una vez finalizada esta etapa educativa, continúen interesándose por algo que les es próximo y les ayude a interpretar el mundo en el que viven. Supondrá, pues, un inicio para continuar con el aprendizaje de aquellos elementos que se erigen como claves para comprender el momento actual dotando a los estudiantes de instrumentos de aprendizaje que le permitan asimilar nuevos conocimientos. Las competencias sociales y cívicas se van a ver potenciadas cuando el alumnado de esta asignatura disponga de los instrumentos adquiridos en la misma para interpretar los fenómenos y problemas sociales en diferentes contextos, para tomar decisiones y resolver conflictos, y para interactuar con otras personas o grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas. Será precisamente a través de esta asignatura donde se haga especial hincapié en la competencia cívica aprehendiendo el estudiante los conceptos clave de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, en especial a través de su formulación en la Constitución española de 1978 que es objeto de estudio en esta asignatura. En cuanto al sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, competencia que implica la capacidad de transformar las ideas en actos, la Historia de España dotará al estudiante de los conocimientos y destrezas que podrá aplicar en la resolución de situaciones en los ámbitos personales y sociales en los que se desenvuelva, en especial a través de la comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades en general, y de la española en particular, de las organizaciones empresariales y sindicales,… Se desarrolla también a través 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3º) Competencia digital. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 3. Comentar e interpretar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas), relacionando su información con los conocimientos previos. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado ha desarrollado un sentido crítico ante las diferentes informaciones que aportan las fuentes históricas. 1º) Comunicación lingüística. 7º) Conciencia y expresiones culturales. 4. Reconocer la utilidad de las fuentes para el historiador, aparte de su fiabilidad. Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado aborda con espíritu crítico el estudio de cualquier acontecimiento histórico conociendo la intencionalidad que subyace tras todo documento histórico. historiadores. 5º) Competencias sociales y cívicas. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7º) Conciencia y expresiones culturales. Bloque 1. La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la monarquía visigoda (711) La prehistoria: la evolución del Paleolítico al Neolítico; la pintura cantábrica y la levantina. La importancia de la metalurgia. La configuración de las áreas celta e ibérica: Tartesos, indoeuropeos y colonizadores orientales. Hispania romana: conquista y romanización de la península; el legado cultural romano. La monarquía visigoda: ruralización de la economía; el poder de la Iglesia y la nobleza. 1. Explicar las características de los principales hechos y procesos históricos de la península Ibérica desde la prehistoria hasta la desaparición de la monarquía visigoda, identificando sus causas y consecuencias. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de explicar las principales fases de la Historia de la Península Ibérica hasta la desaparición de la Monarquía Visigoda, y de identificar y diferenciar las características de cada una de ellas, con especial hincapié en el proceso de romanización. 1º) Comunicación lingüística. 3º) Competencia digital. 7º) Conciencia y expresiones culturales. 1.1. Explica las diferencias entre la economía y la organización social del Paleolítico y el Neolítico, y las causas del cambio. 1.2. Describe los avances en el conocimiento de las técnicas metalúrgicas y explica sus repercusiones. 1.3. Resume las características principales del reino de Tartesos y cita las fuentes históricas para su conocimiento. 1.4. Explica el diferente nivel de desarrollo de las áreas celta e ibérica en vísperas de la conquista romana en relación con la influencia recibida de los indoeuropeos, el reino de Tartesos y los colonizadores fenicios y griegos. 1.5. Define el concepto de romanización y describe los medios empleados para llevarla a cabo. 1.6. Compara el ritmo y grado de romanización de los diferentes territorios peninsulares. 1.7. Resume las características de la monarquía visigoda y explica por qué alcanzó tanto poder la Iglesia y la nobleza. 1.8. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre pervivencias culturales y artísticas del legado romano en la España actual, y elabora una breve exposición. 1.9. Dibuja un mapa esquemático de la península Ibérica y delimita en él las áreas ibérica y celta. 1.10. Representa una línea del tiempo desde 250 a.C. hasta 711 d.C, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 1.11. Partiendo de fuentes historiográficas, responde a cuestiones o situaciones. 1.12. Identifica las diferencias entre una imagen de pintura cantábrica y otra de pintura levantina. A través de este criterio se evaluará si el alumnado sabe definir lo que es el régimen señorial, por qué surge, así como cuáles son los rasgos que definen la sociedad estamental 1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias sociales y cívicas. 7º) Conciencia y expresiones culturales. 5. Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judíos, especificando sus colaboraciones e influencias mutuas. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de elaborar un breve informe a partir de información obtenida en libros o internet sobre aquellos hechos que facilitaban el contacto y la colaboración entre diferentes culturas como es la Escuela de Traductores de Toledo y/o el Camino de Santiago, para entender y valorar otras realidades culturales. 1º) Comunicación lingüística. 3º) Competencia digital. 7º) Conciencia y expresiones culturales. 5.3. Compara la situación cultural de los reinos cristianos y musulmanes durante diferentes etapas de la Edad media. . Bloque 3. La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-1700) Los Reyes Católicos: la unión dinástica de Castilla y Aragón; la reorganización del Estado; la política religiosa; la conquista de Granada; el 1. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna, identificando las pervivencias medievales y los hechos 1.1. Define el concepto de “unión dinástica” aplicado a Castilla y Aragón en tiempos de los Reyes Católicos y describe las características del nuevo Estado y las compara con la situación existente hasta entonces. descubrimiento de América; la incorporación de Navarra; las relaciones con Portugal. El auge del Imperio en el siglo XVI: los dominios de Carlos I y los de Felipe II, el modelo político de los Austrias; los conflictos internos; los conflictos religiosos en el seno del Imperio; los conflictos exteriores; la exploración y colonización de América y el Pacífico; la política económica respecto a América, la revolución de los precios y el coste del Imperio. Crisis y decadencia del Imperio en el siglo XVII: los validos; la expulsión de los moriscos; los proyectos de reforma de Olivares; la guerra de los Treinta Años y la pérdida de la hegemonía en Europa en favor de Francia; las rebeliones de Cataluña y Portugal en 1640; Carlos II y el problema sucesorio; la crisis demográfica y económica. El Siglo de Oro español: del Humanismo a la Contrarreforma; Renacimiento y Barroco en la literatura y el arte. relevantes que abren el camino a la modernidad. Con este criterio se intenta evaluar si el alumnado conoce las diferentes fases y características del proceso de unificación política de la Península, que sabe identificar a los actores y procesos en la génesis del Estado Moderno en España, y si es capaz de describir el proceso de expansión exterior y las estrechas relaciones entre España y América. 1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 7º) Conciencia y expresiones culturales. 2. 2. Explicar la evolución y expansión de la monarquía hispánica durante el siglo XVI, diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de elaborar un discurso ubicando espacio-temporalmente los principales acontecimiento del siglo XVI protagonizados por la Monarquía Hispánica. 1º) Comunicación lingüística. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 5º) Competencias sociales y cívicas. 3. 3. Explicar las causas y consecuencias de la . 1.2. Explica las causas y consecuencias de los hechos más relevantes de 1492. . 1.3. Analiza las relaciones de los Reyes Católicos con Portugal y los objetivos que perseguían. 2.1. Compara los imperios territoriales de Carlos I y el de Felipe II, y explica los diferentes problemas que acarrearon. . 2.2. Explica la expansión colonial en América y el Pacífico durante el siglo XVI. 2.3. Analiza la política respecto a América en el siglo XVI y sus consecuencias para España, Europa y la población americana y conoce la Controversia de Valladolid sobre la libertad y la situación de los indios de América y la comenta. . 2.4 Representa una línea del tiempo desde 1474 hasta 1700, situando en ella los principales acontecimientos históricos. decadencia de la monarquía hispánica en el siglo XVII, relacionando los problemas internos, la política exterior y la crisis económica y demográfica. Con este criterio se quiere evaluar si el alumnado conoce las causas de la decadencia política y de la crisis económica del siglo XVII, que provocaron la pérdida de la hegemonía de los Austrias en Europa. 1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 5º) Competencias sociales y cívicas 4. 4. Reconocer las grandes aportaciones culturales y artísticas del Siglo de Oro español, extrayendo información de interés en fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.). Con este criterio se intenta evaluar si el alumnado sabe consultar y contrastar distintas fuentes que le permitan conocer las obras más importantes del Siglo de Oro español analizando las manifestaciones artísticas más relevantes. 3º) Competencia digital. 7º) Conciencia y expresiones culturales. . 3.1. Describe la práctica del valimiento y sus efectos en la crisis de la monarquía. . 3.2. Explica los principales proyectos de reforma del Conde Duque de Olivares y conoce por qué no se pudieron llevar a cabo. 3.3. Analiza las causas de la guerra de los Treinta Años, y sus consecuencias para la monarquía hispánica y para Europa. 3.4. Compara y comenta las rebeliones de Cataluña y Portugal de 1640. 3.5. Explica los principales factores de la crisis demográfica y económica del siglo XVII, y sus consecuencias. 4.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre los siguientes pintores del Siglo de Oro español: El Greco, Ribera, Zurbarán, Velázquez y Murillo. . 4.2. Conoce algunas de las manifestaciones del pensamiento ilustrado, identificando sus cauces de difusión. Con este criterio se pretende evaluar si el estudiante sabe definir correctamente los términos relacionados con la Ilustración y que es capaz de valorar la importancia de la prensa y de las Sociedades Económicas de Amigos del País como vehículo de transmisión del pensamiento ilustrado. 1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias sociales y cívicas. 7º) Conciencia y expresiones culturales. Bloque 5. La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): liberalismo frente a absolutismo El impacto de la Revolución Francesa: las relaciones entre España y Francia; la Guerra de la Independencia; el primer intento de revolución liberal, las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812. El reinado de Fernando VII: la restauración del absolutismo; el Trienio liberal; la reacción absolutista. La emancipación de la América española: el protagonismo criollo; las fases del proceso; las repercusiones para España. La obra de Goya como testimonio de la época. 1. Analizar las relaciones entre España y Francia desde la Revolución Francesa hasta la Guerra de la Independencia, especificando en cada fase los principales acontecimientos y sus repercusiones para España. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado sabe exponer de forma ordenada y coherente las causas y desarrollo de la Guerra de la Independencia en el marco de las relaciones internacionales de finales del siglo XVIII y comienzos del siglo XIX. 1º) Comunicación lingüística. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 5º) Competencias sociales y cívicas. 1.1. Resume los cambios que experimentan las relaciones entre España y Francia desde la revolución Francesa hasta el comienzo de la Guerra de Independencia. . 1.2. Describe la Guerra de la Independencia: sus causas, la composición de los bandos en conflicto y el desarrollo de los acontecimientos. . 1.3. Conoce y argumenta las diferentes posiciones políticas que se dieron durante la Guerra: afrancesados, patriotas, etc. 2. Comentar la labor legisladora de las Cortes de Cádiz, relacionándola con el ideario del liberalismo. Con este criterio se evalúa el manejo de textos legales por parte del alumnado así como su valoración acerca de la importancia de las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812 en la Historia de España. 1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 5º) Competencias sociales y cívicas. 3. Describir las fases del reinado de Fernando VII, explicando los principales hechos de cada una de ellas. Con este criterio se intentará evaluar si el alumnado es capaz de esquematizar las características de cada una de las fases del reinado de Fernando VII. 1º) Comunicación lingüística. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender. 4. Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas, diferenciando sus causas y fases, así como las repercusiones económicas para España. 2.1. Compara las Cortes de Cádiz con las cortes estamentales del Antiguo Régimen. . 2.2. Comenta las características esenciales de las Constitución de 1812. . 2.3 Conoce la obra legislativa de las Cortes de Cádiz tendente al desmantelamiento del Antiguo Régimen en España. 3.1. Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de Fernando VII. 3.2. Define el carlismo y resume su origen y los apoyos con que contaba inicialmente. . 3.3 Representa una línea del tiempo desde 1788 hasta 1833, situando en ella los principales acontecimientos históricos. . 3.4. Representa en un esquema las diferencias, en cuanto a sistema político y estructura social, entre el Antiguo Régimen y el régimen liberal burgués. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de exponer el origen y evolución del proceso emancipador de las colonias americanas, de identificar a sus principales líderes políticos, y de valorar las consecuencias económicas que tuvo para España el proceso emancipador de las colonias americanas. 1º) Comunicación lingüística. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender. 5. Relacionar las pinturas y grabados de Goya con los acontecimientos de este periodo, identificando en ellas el reflejo de la situación y los acontecimientos contemporáneos. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de ver en la producción artística de Goya una documento histórico de primera mano para abordar el estudio de una época determinada gracias a la implicación del artista con su tiempo. 3º) Competencia digital. 7º) Conciencia y expresiones culturales. 4.1. Explica las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las colonias americanas. . 4.2. Especifica las repercusiones económicas para España de la independencia de las colonias americanas. 5.1. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre Goya y elabora una breve exposición sobre su visión de la guerra, de la política y de la sociedad de su época. Bloque 6. La conflictiva construcción del Estado liberal (1833-1874) El carlismo como último bastión 1. Describir el fenómeno del carlismo 1.1. Identifica el ámbito geográfico del carlismo y explica clases trabajadores y los inicios del movimiento obrero en España, relacionándolo con el desarrollo de movimiento obrero internacional. Con este criterio se evaluaría si el alumnado es capaz de relacionar el movimiento obrero español con las grandes ideologías del mismo que integraron la AIT. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 5º) Competencias sociales y cívicas. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 5.2. Realiza una investigación sobre las condiciones de vida de los obreros españoles en la época. 5.3. Relaciona el surgimiento de las clases obreras con la transformación de las ciudades más importantes de España en esa época. Bloque 7. La Restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo sistema político (1874-1902) Teoría y realidad del sistema canovista: la inspiración en el modelo inglés, la Constitución de 1876 y el bipartidismo; el turno de partidos, el caciquismo y el fraude electoral. La oposición al sistema: catalanismo, nacionalismo vasco, regionalismo gallego y movimiento obrero. Los éxitos políticos: estabilidad y consolidación del poder civil; la liquidación del problema carlista; la solución temporal del problema de Cuba. La pérdida de las últimas colonias y la crisis del 98: la guerra de Cuba y con Estados Unidos; el Tratado de París; el 1. Explicar el sistema político de la Restauración, distinguiendo su teoría y su funcionamiento real. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado sabe identificar los elementos esenciales del sistema canovista, sobre todo a partir del análisis de la Constitución de 1876, así como las características de su funcionamiento real representado su evolución. 1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias sociales y cívicas. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 2. Analizar los movimientos políticos y sociales excluidos del sistema, especificando 1.1. Explica los elementos fundamentales del sistema político ideado por Cánovas. 1.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1876. . 1.3. Describe el funcionamiento real del sistema político de la Restauración haciendo hincapié en la distorsión que suponía el caciquismo y tratando de relacionar éste con otras situaciones posteriores. 1.4. Representa una línea del tiempo desde 1874 hasta 1902, situando en ella los principales acontecimientos históricos. regeneracionismo. su evolución durante el periodo estudiado. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado conoce las fuerzas políticas que quedaron excluidas de sistema canovista así como su evolución durante el último cuarto del siglo XIX. 1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias sociales y cívicas. 6º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 3. Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia de María Cristina, infiriendo sus repercusiones en la consolidación del nuevo sistema político. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de diferenciar el funcionamiento político de la Restauración respecto al de etapas anteriores, en especial, en lo que al papel del ejército se refiere así como del final de los grandes conflictos que se habían iniciado durante el Sexenio (Guerra Carlista, Guerra de Cuba,…) 1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias sociales y cívicas. 4. Explicar el desastre colonial y la crisis del 98, identificando sus causas y consecuencias. Con este criterio se pretende evaluar si el 2.1. Resume el origen y evolución del catalanismo, el nacionalismo vasco y el regionalismo gallego. . 2.2. Analiza las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero y campesino español, así como su evolución durante el último cuarto del siglo XIX. . 3.1. Compara el papel político de los militares en el reinado de Alfonso XII con el de las etapas precedentes del siglo XIX. 3.2. Describe el origen, desarrollo y repercusiones de la tercera guerra carlista. . 4.1. Explica la política española respecto al problema de Cuba. 4.2. Señala los principales hechos del desastre colonial de 1898 y las consecuencias territoriales del Tratado de París. 4.3. Especifica las consecuencias para España de la crisis del 98 en los ámbitos económico, político e ideológico. alumnado es capaz de articular un discurso coherente acerca de lo que significó para España el llamado “Desastre del 98” señalando cómo se llegó a esa situación, cuál fue su desenlace y qué repercusiones tuvo para España. 1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 5º) Competencias sociales y cívicas. 4.4. Conoce y explica la repercusión social de la redención en metálico para no ir a la guerra de Cuba y al servicio militar. Bloque 8. Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente Un lento crecimiento de la población: alta mortalidad; pervivencia de un régimen demográfico antiguo; la excepción de Cataluña. Una agricultura protegida y estancada: los efectos de las desamortizaciones; los bajos rendimientos. Una deficiente industrialización: la industria textil catalana, la siderurgia y la minería. Las dificultades de los transportes: los condicionamientos geográficos; la red de ferrocarriles. El comercio: proteccionismo frente a librecambismo. 1. Explicar la evolución demográfica de España a lo largo del siglo XIX, comparando el crecimiento de la población española en su conjunto con el de Cataluña y el de los países más avanzados de Europa. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado sabe identificar las características de la demografía española del siglo XIX, explicar la evolución de su población y compararla con la de los países del entorno europeo estableciendo las principales diferencias a partir de representaciones gráficas. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender. 5º) Competencias sociales y cívicas. 2. Analizar los diferentes sectores 1.1. Identifica los factores del lento crecimiento demográfico español en el siglo XIX. 1.2. Compara la evolución demográfica de Cataluña con la del resto de España en el siglo XIX. . 2.1. Explica los efectos económicos de las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz. 2.2. Especifica las causas de los bajos rendimientos de la agricultura española del siglo XIX. 2.3. Describe la evolución de la industria textil catalana, la siderurgia y la minería a lo largo del siglo XIX. agricultura a la industria. 3. Explicar la dictadura de Primo de Rivera como solución autoritaria a la crisis del sistema, describiendo sus características, etapas y actuaciones. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado conoce las causas que llevan al triunfo del Golpe de Estado de Primo de Rivera de 1923 y las características del Régimen surgido tras el así como su evolución. 1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 5º) Competencias sociales y cívicas. 4. Explicar la evolución económica y demográfica en el primer tercio del siglo XX, relacionándola con la situación heredada del siglo XIX. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de exponer las principales características de la sociedad y economía del primer tercio del siglo XX relacionándolas con las vistas para el último periodo del siglo XIX y con el contexto internacional, fundamentalmente con la Primera Guerra Mundial. 1º) Comunicación lingüística. 5º) Competencias sociales y cívicas. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en 3.1. Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con que contó inicialmente. 3.2. Describe la evolución de la dictadura de Primo de Rivera, desde el Directorio militar al Directorio civil y su final. 3.3. Explica las causas de la caída de la monarquía. 4.1. Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre la economía española durante y después de la Guerra. . 4.2. Describe la política económica de la Dictadura de Primo de Rivera. . 4.3. Explica los factores de la evolución demográfica de España en el primer tercio del siglo XX. . ciencia y tecnología. Bloque 10. La Segunda República. La Guerra Civil en un contexto de Crisis Internacional (1931-1939) El bienio reformista: la Constitución de 1931; la política de reformas; el Estatuto de Cataluña; las fuerzas de oposición a la República. El bienio radical-cedista: la política restauradora y la radicalización popular; la revolución de Asturias. El Frente Popular: las primeras actuaciones del gobierno; la preparación del golpe militar. La Guerra Civil: la sublevación y el desarrollo de la guerra; la dimensión internacional del conflicto; la evolución de las dos zonas; las consecuencias de la guerra. La Edad de Plata de la cultura española: de la generación del 98 a la del 36. 1. Explicar la Segunda República como solución democrática al hundimiento del sistema político de la Restauración, enmarcándola en el contexto internacional de crisis económica y conflictividad social. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de señalar las causas de la caída de la Monarquía así como las fuerzas de apoyo y oposición al nuevo régimen republicano analizando la coyuntura de crisis en la que éste se implantó. 1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 5º) Competencias sociales y cívicas. 2. Diferenciar las diferentes etapas de la República hasta el comienzo de la Guerra Civil, especificando los principales hechos y actuaciones en cada una de ellas. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de representar la evolución política de la II República española, de conocer el marco constitucional de la misma y de identificar las principales reformas que se llevaron a cabo durante el periodo. 1.1. Explica las causas que llevaron a la proclamación de la Segunda República y relaciona sus dificultades con la crisis económica mundial de los años 30. 1.2. Diferencia las fuerzas de apoyo y oposición a la República en sus comienzos, y describe sus razones y principales actuaciones. 1.3. Relaciona la conflictividad social con la pervivencia de situaciones sociales desde épocas anteriores . 2.1. Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la República. 2.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1931. 2.3. Analiza el proyecto de reforma agraria: sus razones, su desarrollo y sus efectos. 2.4. Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio anterior. 1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Analizar la Guerra Civil, identificando sus causas y consecuencias, la intervención internacional y el curso de los acontecimientos en las dos zonas. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de explicar la Guerra Civil en el contexto internacional de la Europa del momento, identificando los bandos enfrentados, las fases de la misma y valorando sus consecuencias. 1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender 5º) Competencias sociales y cívicas. 4. Valorar la importancia de la Edad de Plata de la cultura española, exponiendo las aportaciones de las generaciones y figuras más representativas. Con este criterio se quiere conocer si el alumnado sabe qué es la Edad de Plata de la cultura española y quiénes fueron sus principales representantes 2º) Competencia matemática y competencias básicas en 2.5. Describe las causas, desarrollo y consecuencias de la Revolución de Asturias de 1934. . 2.6. Explica las causas de la formación del Frente Popular y las actuaciones tras su triunfo electoral, hasta el comienzo de la guerra. 2.7. Representa una línea del tiempo desde 1931 hasta 1939, situando en ella los principales acontecimientos históricos. . 3.1. Especifica los antecedentes de la Guerra Civil. 3.2. Relaciona la Guerra Civil española con el contexto internacional. 3.3. Compara la evolución política y la situación económica de los dos bandos durante la guerra. 3.4. Especifica los costes humanos y las consecuencias económicas y sociales de la guerra. 3.5. Sintetiza en un esquema las grandes fases de la 1.11. Representa una línea del tiempo desde 1939 hasta 1975, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 1.12. Participa en un debate sobre las causas que permitieron al régimen franquista permanecer casi 40 años en el poder. . 2.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la cultura del exilio durante el franquismo. 2.2. Relaciona las actuaciones de la censura con el desarrollo de la cultura interior en España. Bloque 12. Normalización democrática de España e integración en Europa (desde 1975) La transición a la democracia: la crisis económica mundial; las alternativas políticas al franquismo, continuismo, reforma o ruptura; el papel del rey; la Ley para la Reforma Política; las primeras elecciones democráticas. El periodo constituyente: los Pactos de la Moncloa; las preautonomías de Cataluña y el País Vasco; la Constitución de 1978 y el Estado de las autonomías. 1. Describir las dificultades de la transición a la democracia desde el franquismo en un contexto de crisis económica, explicando las medidas que permitieron la celebración de las primeras elecciones democráticas. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz, a través del análisis de los principales hitos de la transición española, de valorar y resumir la características de la transición democrática española y sus fases indicando las figuras políticas más destacadas 1.1. Explica las alternativas políticas que se proponían tras la muerte de Franco, y quiénes defendían cada una de ellas. 1.2. Describe el papel desempeñado por el rey durante la transición. . 1.3. Describe las actuaciones impulsadas por el presidente de Gobierno Adolfo Suárez para la reforma política del régimen franquista: Ley para la Reforma Los gobiernos constitucionales: el problema del terrorismo; el fallido golpe de Estado de 1981; el ingreso en la OTAN; la plena integración en Europa. El papel de España en el mundo actual. de cada una de ellas 1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 5º) Competencias sociales y cívicas. 2. Caracterizar el nuevo modelo de Estado democrático establecido en la Constitución de 1978, especificando las actuaciones previas encaminadas a alcanzar el más amplio acuerdo social y político. Con este criterio se busca evaluar si el alumnado es capaz de conocer los principios democráticos de nuestro sistema de gobierno y cómo éstos se recogen en la Constitución de 1978. 1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 5º) Competencias sociales y cívicas. 3. Analizar la evolución económica, social y política de España desde el primer gobierno constitucional de 1979 hasta la aguda crisis económica iniciada en 2008, señalando las amenazas más relevantes a las que se enfrenta y los efectos de la plena integración en Europa. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de resumir la evolución política de España desde 1979, de identificar política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, etc. . 1.4. Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la Moncloa. . 1.5. Describe cómo se establecieron las preautonomías de Cataluña y el País Vasco. . 2.1. Explica el proceso de elaboración y aprobación de la Constitución de 1978, y sus características esenciales. . 3.1. Elabora un esquema con las etapas políticas desde 1979 hasta la actualidad, según el partido en el poder, y señala los principales acontecimientos de cada una de ellas. 3.2. Comenta los hechos más relevantes del proceso de integración en Europa y las consecuencias para España de esta integración. . 3.3. Analiza la evolución económica y social de España desde la segunda crisis del petróleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de 2008. las principales amenazas del actual sistema democrático y de valorar la importancia de la incorporación de España a la Unión Europea así como el papel que desempeña en la misma. 1º) Comunicación lingüística. 2º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4º) Aprender a aprender. 4. Resumir el papel de España en el mundo actual, especificando su posición en la Unión Europea y sus relaciones con otros ámbitos geopolíticos. Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de sintetizar el papel de España dentro de las principales organizaciones y organismos internacionales. 1º) Comunicación lingüística. 4º) Aprender a aprender. 5º) Competencias sociales y cívicas. 3.4. Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la normalización democrática de España, describe la génesis y evolución de las diferentes organizaciones terroristas que han actuado desde la transición democrática hasta nuestros días (ETA, GRAPO, etc.) y reflexiona sobre otros temas relacionados: la ciudadanía amenazada, los movimientos asociativos de víctimas, la mediación en conflictos, etc. 3.5. Representa una línea del tiempo desde 1975 hasta nuestros días, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 4.1. Explica la posición y el papel de la España actual en la Unión Europea y en el mundo.