Teorías del Desarrollo Humano: Piaget y Vygotsky, Apuntes de Ciencias de la Educación

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EL ESTUDIO DEL DESARROLLO HUMANO FUNDAMENTOS Y PRINCIPALES ENFOQUES TEÓRICOS 1.- Introducción a la Psicología del Desarrollo • La Psicología del Desarrollo tiene como objeto el estudio de los cambios en el comportamiento social, afectivo y cognitivo a lo largo del ciclo vital. • En sus principios sólo se ocupaba del desarrollo de la infancia y la adolescencia, hoy en día se ocupa de todo el ciclo vital: desde la vida intrauterina hasta la muerte. • Nuestra disciplina está influenciada por otras ciencias como la biología, etología, ecología, antropología, sociología, etc. • Aún no ha alcanzado la madurez como ciencia, debido a los dualismos u oposiciones teóricas sobre temas importantes: • Herencia – Medio • Desarrollo – Aprendizaje • Inteligencia general – Inteligencia emocional • Lo individual – Lo social • Lo cualitativo – Lo cuantitativo • Estos dualismos se producen porque se parte, para su interpretación, de diferentes presupuestos filosóficos acerca del conocimiento y de cómo se adquiere éste. • 2.2.- Asociacionismo: – Todo el conocimiento puede derivarse de la experiencia sensorial – Lo que es innato es la capacidad de razonar inductivamente que nos permite extraer leyes generales a partir de la experiencia. – Las leyes de la asociación permiten crear y asociar conceptos en la mente a partir de observar como ocurren las cosas en el medio natural y social. – Este enfoque da lugar al empirismo (Aristóteles) que defiende que todo el conocimiento parte de la experiencia. • 2.3.- Constructivismo: (Kant) – Es un intento de síntesis entre el racionalismo y el asociacionismo. – El conocimiento se construye a partir de la experiencia sensorial (lo empírico) y las categorías sintéticas a priori o conceptos innatos (lo racional). – Son las categorías innatas las que nos permiten interpretar la información que entra a través de nuestros sentidos. – Estas categorías no son conocimiento en sí mismas, sino conceptos básicos que nos ayudan a dar sentido a lo que nos viene de fuera. – La interacción entre la experiencia y las leyes universales del pensamiento no son asociaciones de conceptos sino esquemas que reflejan nuestro conocimiento del mundo. 3.- Los presupuestos se expresan en teorías • El proceso ideal por medio del cual se llega a construir una teoría científica es mediante el método científico-deductivo: – Observación de los hechos – formulación de una teoría – predicciones en forma de hipótesis – realización de un experimento que contraste las hipótesis – obtención de resultados – interpretación de resultados – refinamiento de la teoría. • En la psicología del desarrollo se plasma de diferentes formas y ejemplos: – Racionalismo: – Teoría de Noam Chomsky sobre la adquisición del lenguaje – Teoría de la Mente de Trevarthen – Asociacionismo: – Conductismo – Teorías neoasociacionistas – Procesamiento de la información – Conexionismo o procesamiento distribuido en paralelo – Constructivismo: – Psicología cognitiva: utilización de “esquema” – Piaget y Vygotski 4.- Las grandes teorías del desarrollo humano: Piaget y Vigotsky • La teoría de Piaget se articula en torno a la preocupación epistemológica sobre el origen y naturaleza del conocimiento y cómo éste se construye a los largo del desarrollo ontogenético. • Para explicarlo parte del marco de referencia de la biología y compara el desarrollo psicológico con el crecimiento orgánico. • Su obra se caracteriza como una teoría del desarrollo cognitivo que no puede entenderse sin analizar los presupuestos biológicos sobre los que descansa (adaptación mediante autorregulación) y sin explicar el origen y desarrollo del conocimiento. • Piaget propone la epistemología genética: estudio del origen o génesis del conocimiento desde el nacimiento hasta la adolescencia a partir de la acción con los objetos (tanto físicos como sociales: personas). • El desarrollo como preocupación epistemológica: • El sujeto, desde el nacimiento, a partir de unos reflejos innatos va tomando conciencia progresivamente de los objetos físicos y sociales que le llevan a formar estructuras lógicas de conocimiento que le permiten adaptarse al mundo. • En primer lugar, el sujeto va diferenciando lo externo de lo interno mediante la acción o manipulación sobre los objetos, que le lleva a ir construyendo lo que Piaget denomina invariantes cognitivos (cualidades de los objetos que hacen que se puedan reconocer como tales). Operaciones concretas: - subperíodo preoperacional (2 a 6-7 años) - subperíodo de las operaciones concretas (6-7 a 11-12 años) • A través del lenguaje, el niño ya puede reconstruir sus acciones pasadas con un relato y anticipar acciones futuras mediante la representación mental. • El lenguaje también posibilita la interacción social, el pensamiento y la interiorización de la acción (reconstrucción de las acciones y las consecuencias de las mismas). • El pensamiento incipiente es preconceptual: en casos individuales (2-3 años), (no distingue entre el gato y los gatos). • Desde los 4 a los 7 años el pensamiento preconceptual evoluciona hacia el razonamiento intuitivo que va a permitirle construir leyes físicas intuitivas de cómo son los objetos del mundo. Este pensamiento está, aún, basado en rasgos perceptivos más salientes de los objetos y sólo puede tener en cuenta una dimensión. (no conservador) • Hacia los 6-7 años, el niño va a ser capaz de adquirir la conservación de la sustancia o materia. La capacidad de realizar operaciones sobre los objetos, de forma virtual, a las acciones interiorizadas, es a lo que Piaget llama operaciones mentales. • Piaget habla de operaciones concretas porque aún está ligadas a contenidos concretos. • En esta etapa, el niño es capaz de clasificar objetos, ordenarlos, adquiere la noción de tiempo y espacio y son capaces de razonar siempre y cuando manipulen los objetos. Cuando se les pide que razonen sobre los mismos contenidos en base a enunciados verbales, son incapaces. • Aparecen las operaciones lógicas y la reversibilidad del pensamiento, pero las operaciones están ligadas a la acción y a contenidos concretos. Operaciones formales (desde los 11-12 años) • A partir de los 11-12 años, se produce una transformación del pensamiento que permite a los adolescentes razonar de modo hipotético-deductivo, de forma abstracta, sobre situaciones o enunciados verbales que no tienen conexión directa con la realidad. • Para Piaget, durante esta etapa se alcanza la plenitud del pensamiento. • Los estadios siempre siguen un orden secuencial y fijo e igual para todos los individuos. • Sin embargo, pueden existir diferencias en cuanto a la edad en que los estadios se manifiestan. • Los estadios están integrados jerárquicamente: la aparición de un nuevo estadio incluye a las estructuras del estadio anterior. • Cada estadio está caracterizado por una estructura de conjunto (o esquemas de pensamiento) que determina lo que un sujeto puede o no hacer. • La transición de un estadio a otro se produce como consecuencia de conflictos o desequilibrios en las estructuras cognitivas. Los factores del desarrollo: el desarrollo como autorregulación de estructuras • Las estructuras que caracterizan a cada estadio son producto de diversos factores: – La maduración biológica: Piaget parte de un planteamiento epigenético, es decir, considera que el desarrollo no está programado genéticamente sino que influyen aspectos tales como la práctica, la experiencia o la interacción social. La estructura genética posibilita que se puedan llegar a construir las operaciones lógicas pero no es suficiente. – La experiencia: La experiencia puede tomar diferentes formas a lo largo del desarrollo: La práctica o ejercicio supone la consolidación de algunos esquemas (succión). La experiencia física que a través de la manipulación se obtiene información a través de un proceso de abstracción. La experiencia lógico-matemática importante en los procesos deductivos. – El medio social: sólo influye en la medida que los sujetos puedan asimilarlo y esto se produce cuando tienen las estructuras cognitivas adecuadas. – La autorregulación o equilibración: Es el factor fundamental del desarrollo según Piaget. Mediante el proceso de autorregulación se produce un equilibrio entre la asimilación y acomodación que conlleva la adaptación del organismo al medio. La internalización como génesis de la representación y de la conciencia: • Este proceso (internalización), transforma la propia naturaleza de la actividad cambiando su estructura y sus funciones. La internalización se convierte en la base del salto de la psicología animal a la humana. • El niño, a lo largo de su desarrollo, empieza a aplicar a su propia persona las mismas formas de comportamiento que los demás aplican sobre él. • El proceso de internalización es de naturaleza dinámica y dialéctica: cualquier cambio que se produce a nivel interpsicológico se reconstruye en el plano intrapsicológico y a la inversa. • Los procesos intrapsicológicos son creados en base a la exposición del sujeto a formas maduras de comportamiento a las que tiene acceso a través de los instrumentos de mediación. • Mediación semiótica: • Para Vygotski, todas las acciones del ser humano sean de naturaleza física (sobre los objetos), psicológicas (con uno mismo) o sociales (con los demás), están mediadas por el uso de instrumentos o herramientas. Estas herramientas pueden ser de dos tipos: – Herramientas materiales o técnicas: las utilizamos para cambiar el mundo físico – Herramientas psicológicas: Son signos y símbolos que se utilizan para cambiar a uno mismo o a los demás. • Entre las herramientas psicológicas, Vygotski destaca el lenguaje, los sistemas para contar, las estrategias mnemotécnicas, el dibujo o las representaciones gráficas. Lo importante en Vygotski es que considera que estas herramientas tienen la propiedad de modificar el funcionamiento mental al provocar en él cambios cualitativos. Así, considera el desarrollo cognitivo como el conjunto de transformaciones cualitativas que se producen como resultado de los cambios en los instrumentos de mediación utilizados. • Estas herramientas son sociales en un doble sentido: – Producto de la evolución socio-cultural – Interacción social en pequeños grupos • En este sentido, el lenguaje se desarrollo primero como herramienta de comunicación, para convertirse a través del pensamiento verbal en un mecanismo de autorregulación del pensamiento y la acción. • El papel del lenguaje: • Durante el primer años de vida, la sonrisa, el balbuceo, etc, son formas de comunicación prelingüística que tiene como finalidad el contacto social. Con el desarrollo aparecen nuevas funciones: comunicativa y la intelectual. Estas distintas funciones permiten a Vygotski diferenciar entre el habla externa y el habla interna. En la transición del habla externa al habla interna (hacia los 3 años) aparece la denominada habla egocéntrica o monólogos que se desarrollan mientras realiza alguna acción. • Alrededor de los 3 años conviven en el niño el habla egocéntrica y el habla externa, ambas sociales pero con funciones diferentes. • El lenguaje egocéntrico, extraído del lenguaje social general, conduce al habla interiorizada que sirve para el pensamiento privado y el simbólico. Por tanto, el habla egocéntrica constituye un eslabón en la transición del habla externa al habla interna. • Para Vygotski, el pensamiento comienza a desarrollarse antes del lenguaje. Desde el primer año el niño desarrolla lo que Vygotski llama forma natural del pensamiento que compartimos con algunos primates. • Alrededor de los dos años, el pensamiento y el lenguaje que hasta entonces se habían desarrollado de forma independiente, confluyen y aparece la función reguladora del lenguaje sobre el pensamiento dando lugar al pensamiento verbal. • La zona de desarrollo próximo (ZDP): • Vygotski quería determinar cuáles son las características que regulan el funcionamiento interpsicológico. Para ello considera dos conceptos importantes: zona de desarrollo próximo e intersubjetividad. • La zona de desarrollo próximo es la distancia que existe entre la zona de desarrollo real (nivel evolutivo real) y el nivel de desarrollo potencial. • El nivel de desarrollo real es lo que el niño es capaz de hacer por sí solo. • El nivel de desarrollo potencial es lo que el niño va a ser capaz de hacer con la ayuda o mediación de los demás.