Tema 3: Medios de comunicación y TIC en el aprendizaje - Prof. Cuevas, Apuntes de Psicología Educacional

¡Descarga Tema 3: Medios de comunicación y TIC en el aprendizaje - Prof. Cuevas y más Apuntes en PDF de Psicología Educacional solo en Docsity! Tema 3: Media, Educación y desarrollo • Las tecnologías de la información como herramientas psicológicas • - Potencialidades de características de las TIC • La televisión y los videojuegos - Datos de uso - Riesgos y ventajas para el aprendizaje y el desarrollo - Medidas de intervención • Las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje escolares - Usos innovadores de las TIC: mejora de la interactividad - Medidas de intervención “El hombre no sólo creó los instrumentos de trabajo con cuya ayuda sometió a su poderío las fuerzas de la naturaleza, sino también los estímulos que activaban y regulaban su propio comportamiento, que sometían a su poderío sus propias fuerzas” (Vygotski, 1984, p. 84) “En el acto instrumental el hombre se domina a sí mismo desde fuera, a través de instrumentos psicológicos” (VYGOTSKI, 1982, p.106) Perspectiva vygostkiana  Los sistemas semióticos en tanto instrumentos psicológicos, nos ayudan a controlar y a mediar los procesos psicológicos y por tanto las acciones. “Los instrumentos psicológicos son los recursos simbólicos –signos, símbolos, textos, fórmulas, medios gráfico-simbólicos- que ayudan al individuo a dominar sus propias funciones psicológicas “naturales” de percepción, memoria, atención, etc. Los instrumentos psicológicos actúan como un puente entre los actos individuales de cognición y los requisitos simbólicos socioculturales de estos actos” (Kozulin, 2000, p. 15)   -  Están históricamente definidos, por lo tanto deben ser culturalmente trasmitidos. - Principales Tecnologías de la información de nuestra sociedad, cada una de ellas supone un soporte para el lenguaje que implica restricciones distintas, restringen el comportamiento e incluso la forma de pensar: El lenguaje oral, La escritura, La notación matemática, Los sistemas figurativos, Las imágenes estáticas y en movimiento, Las Tecnologías digitales de la Información y la comunicación. Cada una de ellas potencia unas capacidades psicológicas distintas. - Sus características formales y el tipo de prácticas en que se insertan influyen en el aprendizaje que favorecen. Las NTIC¿Un nuevo código?Las NTIC utilizan sistemas semióticos que ya existían antes de su aparición (lenguaje oral y escrito, notación matemática, imágenes estáticas y en movimiento). Por tanto no están creando un nuevo sistema de signos. lo que hacen es crear a partir de la integración de los sistemas clásicos , unas condiciones totalmente nuevas de tratamiento, transmisión, acceso y uso de las informaciones transmitidas hasta ahora por los sistemas clásicos. Se postula pues un posible cambio en los procesos psicológicos, como Vigotsky proponía, pero en este caso no por la aparición de un nuevo código sino por las características de un nuevo marco global en el que todas ellas confluyen. FORMALISMO Todos los sistemas semióticos complejos (Escritura, notación matemática) se organizan en forman de propiedades formales que marcan sus restricciones de expresión y uso. Las TICs integran diversos sistemas y, por tanto, presentan las peculiaridades y exigencias de todos y cada uno de ellos. Por otra parte, el uso de las TICs requiere que se sigan características definidas y precisas para que la interacción tenga éxito. INTERACTIVIDAD Las TICs ofrecen la posibilidad de establecer una relación recíproca y contingente entre la acción del sujeto y las modificaciones subsiguientes de la información objeto de conocimiento. DINAMISMO Las TICs transmiten informaciones dinámicas que se transforman o son susceptibles de ser transformadas en el tiempo. Potencialmente pueden transmitir cualquier tipo de información simulando aspectos espaciales y temporales. Puede crear realidades virtuales Principales características de las TIC MULTIMEDIA Permiten integrar y complementar distintos formatos representacionales. Posibilitan la traducción de informaciones de un formato a otro (una ecuación matemática en un gráfico HIPERMEDIA Nueva organización espacial y temporal de la información cuya presentación no sigue una lógica estrictamente lineal. La misma información puede ser explorada de múltiples formas. (Links) CONECTIVIDAD Permiten superar las limitaciones espacio-temporales habituales en un aula y establecer procesos de co-construcción del conocimiento y temporales. Puede crear realidades virtuales Datos de consumo de Internet • Un 55% de los adolescentes tienen en su casa más de un ordenador con conexión a Internet • En días lectivos el 37,3%, hace un uso moderado ya que pasan entre 1 y 2 horas al día navegando por la Red. Un porcentaje similar le dedican menos de 1 hora y entre 2 y 3 horas diarias (19,9%) y un 21,3% lo hace durante tres o más horas. En fines de semana, 25,7%) dedica a esta actividad entre 2 y 3 horas. Porcentajes muy similares alcanzan los que están conectados a Internet entre 1 y 2 horas (20,9%) y entre 3 y 4 horas (19,5%). • Es muy poco frecuente tener sistemas de filtrado o control. Caso excepcional Andalucía (84,8% de los hogares lo tenía). • Sus padres controlan el uso que hacen de la Red (37,1%) y de los que afirman no tener ningún tipo de control (35,5%). •Los servicios que utilizan de manera más habitual son aquellos les permiten establecer relaciones sociales con personas conocidas, o con desconocidos. El 45,9% afirma entrar en redes sociales «varias veces al día», el 41,5% usar el Messenger, el 31,8% visitar páginas web, el 24,4% descargar archivos y el 22,7% usar el correo electrónico. Por el contrario los servicios menos utilizados son ver televisión on line (6,4%), realizar trabajos escolares (6,1%), y acceder a páginas de contenido pornográfico (4,4%), violento (2,5%), racista (1,4%) o sexista (1,9%). • Un 42,2% afirma tener amigos virtuales, que sólo conoce a través de la Red. Un 1,3% reconocen haber establecido algún tipo de contacto personal con ellos. • El 45,1% de los chicos de nivel bajo tienen amigos que sólo conocen a través de la Red, mientras que los porcentajes disminuyen en el resto de los niveles: 44,3% en el nivel medio-bajo, 45% en el medio-alto y 34,5% en el alto. • Afirman, en su mayoría, que el tiempo que dedican a navegar por Internet no interfiere con otras actividades como relacionarse con la familia, con amigos o parejas ni con las tareas de estudiar, leer, dormir o hacer deporte. • El 2,1% dice utilizar Internet. «varias veces al día» para insultar a alguien, y un 1% dice sentirse insultado o amenazado «varias veces al día» a través de Internet. Además el 8,5% de los chicos reconoce haber colgado videos o fotos propias en Internet «varias veces al día» y un 1,9% hacerlo con fotos o videos de otras personas sin su consentimiento. Precisamente también el 1,6% dice que alguien cuelga videos o fotos suyas sin su consentimiento. Un 3,3% afirma que recibe proposiciones sexuales, a través de Internet, «varias veces al día». • El 11, 7% reconoce utilizar “varias veces al día” el nombre propio como nick . El 1,4% proporcionar datos personales (1,4%), el 1,3% quedar con alguien a quien sólo se conoce por Internet . • Son muy pocos los adolescentes que recurren a un adulto ante tales situaciones, •El 68,4% manifestaba su acuerdo con la afirmación de que los chicos y chicas de su edad tenían información suficiente para usar Internet de forma segura, aunque las chicas eran más conscientes de sus propias carencias. • Cuando se pregunta a los adolescentes sobre los riesgos o peligros que tienen los niños y niñas pequeños cuando navegan por Internet, sus opiniones se aproximan a las de los adultos ya que el 65,6% considera que puede suponer una amenaza para los menores de 13 años. Riesgos y ventajas de la TV RIESGOS  Código: - hasta determinada edad los niños no diferencian adecuadamente ficción de realidad; información de persuasión - es una práctica con escasa interactividad y con recursos emocionales que pueden hacer más difícil el pensamiento analítico Contenido: - Violencia - Sexo - Estereotipos sociales  Tiempo: - Dependencia - Reducción de otras actividades también necesarias para el desarrollo VENTAJAS  Acceso a otras realidades  Usos no formales (Barrio Sésamo) Algunos datos sobre el impacto de la violencia en TV • Meta-análisis – El tamaño del efecto varía en función del tipo de estudio, conducta evaluada y operativización y edad (Hearold, 1986; Paik y Comstock 1994; Browne y Hamilton-Giachritsis, 2005) • Estudios longitudinales – Factores predictores de comportamientos violentos: Percepción del realismo de la violencia, identificación con el personaje violento, alta exposición a contenidos violentos (Huesmann, Moise-Titus , Podolski y Eron , 2003; Huesman, Lagerspetz y Eron, 1984; Lagerspetz y Viemeroe, 1982). – Influencia del ambiente familiar (Browne y Pennell, 2000): Comportamientos antisociales, bajos niveles de empatía, percepción distorsionada de la confrontación y preferencias por el visionado de violencia. 1. Modelo E-R 2. Modelo en el que un mismo contenido o experiencia ejerce influencias distintas dependiendo de variables mediadoras: E-O-R - nivel cognitivo - conocimientos previos - identificación con los modelos….. - covisionado - lo que se aprende de ese contenido en otros contextos - estructuras competitivas o colaborativas - ….. Enfoques en la interpretación de la de los efectos de la TV y los videojuegos Esta actividad conjunta posibilita que los niños y las niñas tengan los anclajes conceptuales y emocionales que les permitan comprender e interpretar los mensajes del medio”: - Posibilita que los niños y las niñas avancen en la comprensión en la distinción entre ficción y realidad, - Permite valorar el realismo social atribuido a determinados sucesos. - Amortigua el miedo generado por algunos programas. - Puede contribuir a cuestionar las estrategias persuasivas utilizadas en algunas programaciones –en particular en la publicidad-. - Ayuda a los niños a matizar los estereotipos y prejuicios sociales reconstruidos en algunos programas. - Puede contribuir a moderar la influencia de los contenidos violentos sobre el comportamiento de los niños. Mirar juntos la televisión: co-visionado (Torres y Rodrigo, 1998) Intervención de las administraciones 1. REGULACIÓN DE LOS CONTENIDOS TELEVISIVOS DESDE EL PUNTO DE VISTA DE SU INFLUENCIA EDUCATIVA: - Códigos de autorregulación - Organismo Consultivo - Organismo Ejecutivo 2. INFORMACIÓN SOBRE CONTENIDOS TELEVISIVOS 2. LA EDUCACIÓN EN MATERIA DE COMUNICACIÓN COMO CONTENIDO CURRICULAR * asegurar ciudadanos capaces de analizar críticamente los mensajes y de hacer un uso autónomo de la televisión * enfoque transversal en el curriculum: competencia digital  3. EL DESARROLLO DE PROGRAMAS EDUCATIVOS: * Formales * No formales Usos escolares de las TIC  Alfabetización digital: dominio funcional de los conocimientos y las habilidades necesarios para utilizar las TIC en un amplio abanico de contextos y prácticas sociales y culturales (Coll y Rodríguez Illera, 2008). Las TIC son desde esta perspectiva un contenido de la enseñanza.  Hacer más eficientes y productivos los procesos de enseñanza y aprendizaje, sin cuestionar sin embargo la forma de llevarlos a cabo (Ej: mejoras en la presentación de contenidos; mejoras en el acceso a la información por parte de los estudiantes).  Aprovechar las potencialidades de las TIC para innovar, revisando y modificando de manera sustancial cómo se enseña y cómo se aprende. Sin embargo el uso de las tics no asegura una mejora, es una herramienta que puede ayudar pero sólo si se cumplen unas ciertas condiciones. Con el criterio básico de la atención a la diversidad a través del ajuste de la interactividad Usos innovadores de las TIC  Papel más activo e independiente del estudiante: diseñar y construir representaciones (presentaciones multimedia, videoclips, páginas web, diagramas de relaciones causales, mapas conceptuales)  La construcción colaborativa del conocimiento. (Foros; herramientas para escritura conjunta, Wiki.; Knowledge forum (www.knowledgeforum.com), GoogleDocs (www.googl.com/google-d-s/intl/tour1.html)  Entornos de aprendizaje en línea: aulas virtuales que permiten acceder a la información, combinar espacios de trabajo en grupo y espacios individuales y privados, utilizar diferentes herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica, registrar las acciones de los participantes en el entorno virtual y conservar los registros de estas participaciones.  Mayores posibilidades de los docentes de seguir los procesos de aprendizaje pudiendo evaluarlos y sugerir cambios de mejora.  Mayores posibilidades de los estudiantes de autorregular sus propios procesos (autoevaluación y coevaluación). Condiciones para un uso innovador de las TIC en la escuela Para facilitar su papel innovador en un centro educativo ayuda:  Hacer un planteamiento colectivo  Repensar qué escuela queremos y como las TIC pueden ayudarnos a conseguirla más que cómo introducimos las TIC.  Decidir el soporte y el emplazamiento (en las aulas ordinarias)  Garantizar formación continua  Hacer redes de intercambio de materiales y experiencias  Desde el punto de vista de la administración educativa y las empresas  Crear proyectos ambiciosos de materiales que abarquen las distintas etapas y materias y ponerlos a disposición de la comunidad  Llevar a cabo evaluaciones rigurosas de las experiencias de su uso  dar un feedback de tipo constructivo, qué experiencias son innovadoras y positivas y por qué lo son (sirve de ayuda para otros centros tamién)