Apuntes sobre la Educación Tecnológica: Orígenes, Objetivos y Desafíos, Guías, Proyectos, Investigaciones de Informática General

¡Descarga Apuntes sobre la Educación Tecnológica: Orígenes, Objetivos y Desafíos y más Guías, Proyectos, Investigaciones en PDF de Informática General solo en Docsity! LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA. APORTES PARA LA CAPACITACIÓN CONTINUA De la Tecnología a la Educación Tecnológica ó ne? Ainistario ale Educación Esencia y Tecnobpí serie/educación tecnológica INET/Educación Tecnológica Mo Autoridades Presidente de la Nación Eduardo Duhalde Ministra de Educación, Ciencia y Tecnología Graciela Giannettasio Director Ejecutivo del Instituto Nacional de Educación Tecnológica Horacio Galli Director Nacional del Centro Nacional de Educación Tecnológica Juan Manuel Kirschenbaum Especialista en contenido: + Antonio Alvarez Todoslos derechosresewados. Ley 11.723 Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología Instituto Nacional de Educación Tecnológica Saavedra 789. C1229ACE Ciudad Autónoma de Buenos Aires República Argentina INET/Educación Tecnológica Índice y py yg ppp ppp Ep 0 ppp PE pp mm De la Tecnología a la Educación Tecnológica 1. Caracterización de la Tecnología + LaTecnología como Solución a Problemas + LaTecnología como Actividad Creativa +» La Tecnología y los Artefactos » La Tecnología y la Técnica +» LaTecnología y sus Ciclos de Innovación + La Tecnología como Conocimiento Complejo + EnSíntesis 2. Relaciones entre Tecnología, Ciencia y Sociedad +» Tecnología y Ciencia + Tecnología, y Procesos Culturales y Sociales +» Tecnología y Poder +» Tecnología, Trabajo y Producción + Tecnología y Mundo de la Cultura +» Tecnología y Ambiente 3. La Educación Tecnológica » La Tecnología llegó a la Escuela + LaEducación Tecnológica en el Mundo INET/Educación Tecnológica Mo» El Centro Nacional de Educación Tecnológica El Centro Nacional de Educación Tecnológica —CeNET- es el ámbito del Instituto Nacional de Educación Tecnológica destinado a la investigación, la experimentación y el desarrollo de nuevas propuestas en la enseñanza del área en la escuela. Desde el CeNET venimos trabajando en tres líneas de acción que convergen en el objetivo de reunir a profesores, a especialistas en tecnología y arepresentantes dela industria y de la empresa, en acciones compartidas que permitan que la Educación Tecnológica se desarrolle en nuestras escuelas de un modo sistemático, enriquece- dor, profundo... auténticamente formativo, tanto para los alumnos como para los docentes que coordinan tareas en el área. Una de nuestras líneas de acción es la de diseñar, implementar y difundirtrayectos de capacitación y de actualización. En el CeNET contamos con quince laboratorios en los que se desarrollan cursos, talleres, pasantías, encuentros, destinados a cada edu- cador y a cada miembro de la comunidad que lo desee. + Autotrónica + Centro multimedial de recursos educativos + Comunicación de señales y datos +» Cultura Tecnológica + Diseño gráfico industrial. + Electrónica y sistemas de control +» Fluídica y controladores lógico-programables + Gestión de la calidad + Gestión delas organizaciones + Informática + Invernadero computarizado + Laboratorio interactivo de idiomas + Procesos de producción integrada. CIM +» Proyectos tecnológicos + Simulación por computadora La de la conectividad es otra de nuestras líneas de acción; su objetivo es generar y participar en redes que integren al Centro con organismos e instituciones educativos ocupados en la Educación Tecnológica, y con organismos, instituciones y empresas dedicados ala tecnología, en general. Entre estas redes, se encuentra la que conecta al CeNET con los Centros Regionales de Educación Tecnológica -CeRET-y con las Unidades de Cultura Tecnológica instalados en todo el país. También nos ocupa la producción de materiales. Hemos desarrollado dos series de publicaciones: Educación Tecnológica, que abarca materiales (uni y multimedia) que intentan posibilitar al destinatario una definición curricular del área de la Tecnología en el ámbito escolar y que incluye marcos teóricos generales, de referencia, acerca del área en su conjunto y de sus contenidos, enfoques, procedimientos y estrategias didácticas más generales; y Desarrollo de contenidos, nuestra segunda serie de pu- blicaciones, que nuclea fascículos de capacitación que pueden permitir una profundi- zación en los campos de problemas y de contenidos de las distintas áreas del cono- cimiento tecnológico (los quince ámbitos que puntualizábamos y otros que se les vayan sumando) y que recopila, también, experiencias de capacitación docente de- sarrolladas en cada una de estas áreas. + Analizar los objetivos generales de toda disciplina tecnológica, cuya coinci- dencia permite componer un área de Educación Tecnológica coherente e in- tegrada. Con la certeza de que este material le será de utilidad, le deseamos que su lectura le resulte una instancia de aprendizaje y de crecimiento profesional. INET/Educación Tecnológica 1. Caracterización de la Tecnología a 2 > 9 o 2 o y € 2 Y S 3 8 E uy z a nace de necesidades, responde a demandas e implica el planteo y la solución de problemas concretos...”) la tecnología aparece como una actividad centrada, esen- cialmente, en la resolución de problemas. Estos problemas no siempre se resuelven con productos tecnológicos tangibles y concretos; muchas veces involucran elementos psicológicos complejos que son muy difíciles de definir con precisión. INET/Educación Tecnológica Un problema tecnológico no siempre se resuelve con engranajes... “En la época de los primeros rascacielos, los usuarios de ascensores se queja- ban vehementemente por su lentitud y por el tiempo que debían perder en sus actividades diarias, por culpa del ascensor. Preocupados por esta situación, los propietarios de estos edificios decidieron consultar a los especialistas de la empresa OTIS, quienes propusieron una solu- ción técnica impecable basada en motores de mayor potencia y en nuevos siste- mas de contrapeso. Sin embargo, esta solución no agradaba demasiado a los propietarios —por- que los costos eran muy altos—, por lo que la empresa decidió estudiar más a fondo este problema. Una nueva propuesta resultó ser mucho más económica y sencilla que la ante- rior: ¡Se colocarían espejos en las paredes y en el techo del ascensor! El éxito de esta resolución fue tan grande que prácticamente no se recibieron más quejas por parte de los usuarios, que seguían usando el mismo ascensor de todos los días, pero con hermosos espejos en sus paredes y techo...” (Technology Introductions) En esta situación aparecen factores de carácter específicamente técnico y, también, subjetivos y sociales que deben ser tenidos en cuenta para que la propuesta de solución sea satisfactoria y aceptada. En el caso del rascacielos, los especialistas resolvieron el pedido de evitar la pérdida de tiempo, de una manera muy sencilla: produciendo un cambio basado en la ten- dencia que las personas tenemos a mantenernos ocupados mirándonos en cuanto espejo tengamos frente; solución que prefirieron, a la de una costosa modificación de equipamiento. Cuando hablamos de tecnología, entonces, hablamos de algo más quetransistores, máquinas e instrumentos. Existe una dimensión humana y social que la torna particu- larmente interesante como objeto de estudio complejo. Por otra parte, si bien la actividad tecnológica se presenta como una respuesta al planteo de una problemática concreta que se origina en una determinada necesidad o demanda social, esto no quiere decir que el desarrollo tecnológico de un cierto lugar o región depende exclusivamente de ellos. De hecho, grupos sociales de mu- chos lugares del mundo tienen demandas comunes; y, sin embargo, el desarrollo tecnológico de unos “tomemos, por ejemplo, a Estados Unidos—no es el mismo que el de los otros —África o América Latina—, ya que depende de un cúmulo de comple- jos factores socio-histórico -políticos. a La Tecnología como Actividad Creativa Otra característica común, que aparece en las definiciones de tecnología que veni- mos considerando, tiene que ver con el acto creativo, muchas veces implícito en las actividades tecnológicas. INET/Educación Tecnológica La actividad tecnológica conlleva, en su proceso de desarrollo, distintos niveles de ideación y de resoluciones creativas de las situaciones problemáticas que a este campo del saber y del saber hacer se le presentan. La generación del mundo artificial es un ejemplo cabal de este proceso creativo. Cada objeto que observamos a nuestro alrededortuvo una primera etapa de ideación creativa a partir de la cual se fue conformando en un proceso de producción más o menos complejo, hasta llegar a ser el producto que conocemos. Detectemos procesos creativos... Para establecer una relación directa entre tecnología y creatividad, puede resultar interesante seleccionar algún producto tecnológico de nuestro en- torno cotidiano (en la tabla que sigue, especificamos algunas posibles áreas de demanda) e intentar detectar qué aspecto creativo manifiesta ese objeto respecto de algún “antecesor”. Demanda Producto Innovador Hábitat Comunicaciones Transporte terrestre Conservación de alimentos Cantidad de artículos en un supermercado Planilla de sueldos Grabación de sonidos ¿Lo intentó? Ciertamente, la concepción de artefactos y de soluciones tecnológicas lleva una impronta creativa que constituye el motor de la innovación y del desarrollo tecnológico. Y esto, no sólo en la tecnología sino en la Educación Tecnológica: *...los tecnólogos son los instrumentos esenciales de la innovación tecnológica y el desarrollo de ésta se ha convertido en un factor cada vez más vital para el logro de los objetivos locales e internacionales. El desarrollo de la creatividad, inventiva y del potencial innovador de los estudiantes debería, por lo tanto, ser una preocupación activa de la industria, del gobierno, de las escuelas, de las universidades, y en una perspectiva mayor, de la sociedad toda” (Journal of creative behavior. 1967). En este proceso, los tecnólogos recurren a conocimientos relacionados con las téc- nicas y los sistemas de artefactos que son de su particular interés, y asocian a esta conjunción de saberes una nueva idea, una chispa original e innovadora —que hasta el Eficacia Medida en que una deter- minada actividad logra los objetivos deseados. Eficiencia El mejor uso posible de los recursos económicos, finan- cieros y humanos, a fin de lograr con el menor coste, los mejores resultados. Una actividad puede ser eficaz sin ser eficiente, si alcanza los objetivos previstos pero ha sido mal ejectuada (Glo- sario de términos de la tec- nología de la educación. UNESCO, 1986, Ginebra) Rendimiento Relación entre el resultado (lo obtenido o lo utilizable) y lo utilizado para obtener- lo. Grado de eficacia de un proceso. momento no existía— y que constituye el núcleo de la transformación tecnológica, teniendo a la eficacia, a la eficiencia y a la inocuidad como líneas directrices. La creatividad en Tecnología, en resumen, implica la solución de un problema a tra- vés de respuestas no convencionales que surgen de la práctica de los inventores e innovadores, en cada época y lugar. La Tecnología y los Artefactos Con mucha frecuencia, la tecnología se asocia casi exclusivamente a los aparatos, a las máquinas, a las herramientas, a los cables, a los robots... Esta identificación que realiza la mayor parte de las personas acerca de la Tecnolo- gía, si bien no es del todo correcta, tiene su origen en una característica distintiva: la actividad tecnológica da como resultado soluciones que muchas veces son produc- tos concretos y tangibles que para su fabricación requieren del uso de materiales, máquinas, herramientas y otros dispositivos. Así como la actividad del músico se identifica con el uso de pentagramas e instru- mentos musicales, y la del artista plástico con lienzos y pinturas (aunque hoy esto está cambiando y también aparecen las PC en los talleres de numerosos artistas), la actividad del tecnólogo se asocia al uso de planos, instrumentos y elementos para el diseño y para la construcción. Lo importante es que usted, como docente de Tecnología, comprenda que los mate- riales, las herramientas y las máquinas son apenas el reflejo del aspecto instrumental de la tecnología, y que la comprensión del proceso tecnológico no tendría que cen- trarse exclusivamente en esta característica ni en el mero aprendizaje de las técnicas de uso de los instrumentos o de montaje de determinado tipo de máquinas, artefac- tos o maquetas. Expliquemos... ¿Cómo plantearía a algún colega —que no sabe demasiado del área— que en Tecnología se enseña bastante más que el uso de herramientas o ma- quinaria? La Tecnología y la Técnica Como venimos viendo hasta ahora, cuando hablamos de tecnología estamos hacien- do referencia a un campo de conocimientos complejos, en el que convergen cuestio- nes relacionadas con lo social, lo cultural, lo científico, lo económico, lo geográfico, lo político, etc. Entre las dimensiones que hacen al “todo” de la tecnología, aparece la técnica como aquel componente que refleja el saber hacer, a través de la aplicación de procedi- mientos organizados secuencialmente, de manera tal que permiten el logro de un determinado objetivo con la mayor eficacia posible. 3 INET/Educación Tecnológica N o + losinsumos, las herramientas y los instrumentos disponibles; + la competitividad del mercado; el grado de impacto ambiental; +» larelación costo/beneficio que traela adopción de una cierta técnica, entre otros. INET/Educación Tecnológica La Tecnología y sus Ciclos de Innovación Al igual que las personas, los productos de la tecnología —y, en definitiva, ella misma—= van cumpliendo distintos ciclos que se caracterizan por partir de un momento de concepción, otro de crecimiento y de producción, al que sigue un momento de importante relación social y, por último, la entrada en una instancia de decaimiento y obsolescencia. Este ciclo se conoce como ciclo de innovación tecnológica y describe, de alguna Manera, el proceso que sigue todo producto tecnológico desde su momento de gestación hasta su descarte. Este ciclo tecnológico es el que mantiene en permanente actividad y recreación al mundo de la producción de bienes y servicios. En cada tiempo y lugar, ha seguido ritmos distintos y líneas de desarrollo particulares; pero, en definitiva, su lógica es muy parecida en todos los contextos. Un rasgo de este ciclo en nuestra sociedad actual es que se torna cada vez más corto, con un ritmo de cambio vertiginoso, a partir de la estrecha unión entre la tecnología, las ciencias y las nuevas técnicas de producción. La Tecnología como Conocimiento Complejo Alo largo de estas páginas hemos intentado presentarle a la tecnología como una actividad que integra saberes multidisciplinarios y complejos. “Muchas personas tienen una clara visión general según la cual un tecnólogo sirve a fines sociales mediante el uso de la ciencia cuando ésta se encuentra disponible— y con técnica o empirismo —cuando falta la ciencia—. Su produc- ción puede adquirir la forma de bienes (por ejemplo maquinaria y materiales), o de sistemas y servicios (por ejemplo un plan para incrementar el tráfico y que, sin peligros, pueda abarcar un aeropuerto, una red de carreteras o un sistema ferroviario). Generalmente emplea metodología conocida; pero, allí donde ésta es insuficiente, improvisa con lo desconocido y, a veces, con ello genera nueva ciencia. Así posee campos de actividad en común con los cien- tíficos, los comerciantes, los artesanos y los artistas. No siempre ha dispuesto dela ayuda de la ciencia y obtuvo gran parte de su fuerza inicial de la artesanía y la tradición, de las que dependían la medicina y la metalurgia modernas. Siempre ha necesitado percepciones acerca del mercado y de las necesida- des sociales, a menudo de un tipo más imaginativo que el que le proporcionan muchos comerciantes (la visión de Henry Ford acerca de la aceptabilidad masiva de los automóviles baratos y las visiones de J.K. Brunel sobre ferrocarriles y grandes buques, iban mucho más allá de la ortodoxia). Y, aunque suele em- N plear métodos lógicos, es arrastrado a menudo por percepciones artísticas y produce resultados artísticos en forma de puentes y edificios atractivamente diseñados y emplazados, objetos de grácil aerodinámica, y esquemas y estra- tegias intelectualmente gratos [...] El científico, en un extremo de su trabajo (como el estudio de la astronomía, la electricidad o la materia) se preocupa por ideas y cosas, ya que su satisfacción puede ser la contemplación de una correlación o modelo que encaje (por ejemplo la teoría de la relatividad o la del quanta). El comerciante, en su postura más ortodoxa, junta cosas y gente sin muchas ideas. El artista, que a veces puede trabajar sólo con ideas, suele preocuparse más por las ideas y las personas, con alguna atención hacia las cosas [...] Cabe mostrar entonces que entre las actividades del artista, el co- merciante y el científico; el tecnólogo ocupa la mitad y entra en contacto con todos...” INET/Educación Tecnológica El conocimiento tecnológico presenta características complejas porque en él se conjugan y convergen distintos tipos de saberes que hacen ala concepción de un producto y a la innovación tecnológica. En Síntesis Hasta aquí le hemos presentando algunos de los rasgos propios de la tecnología, que resultan significativos para comprenderla y reconocerla. + latecnología da respuesta a necesidades y a demandas sociales; + seplantea como una actividad creativa; + aparece frecuentemente vinculada con artefactos; + seasocia con la técnica y con la ciencia; » sedespliega en ciclos de innovación, + abarcaconocimientos complejos. Aestas características propias del área se agregan otras que tienen que ver con las peculiares relaciones que la tecnología establece con la ciencia y con la sociedad. Nos ocuparemos de estos vínculos en la segunda parte de De la Tecnología a la Educación Tecnológica. N a Abarcaremos en este título las relaciones que la tecnología establece con otros cam- pos del conocimiento, de la práctica y del hacer: + conla ciencia, + conlos procesos culturales y sociales, + con el poder, + conel trabajo y la producción, + con el mundo de la cultura, + con el ambiente. INET/Educación Tecnológica Tecnología y Ciencia El científico explora lo que existe y el ingeniero (o el tecnólogo) crea lo que nunca ha existido. Theodore von Karman (Tecnología y Educación. FUNDEC) Con frecuencia se concibe a la tecnología como concreción del conocimiento cientí- fico. En esta línea de pensamiento, la ciencia toma el estatus de “madre de la tecno- logía” y el desarrollo tecnológico deviene, entonces, casi exclusivamente, como apli- cación del conocimiento científico. Esta visión es incorrecta. Pese a que aún no existe una epistemolog ía o teoría del conocimiento tecnológico lo suficientemente depurada, en los últimos años se están haciendo algunos intentos para clarificar y diferenciar las lógicas y los modelos que estructuran a la ciencia, por un lado, y a la tecnología, por el otro. Puntualicemos algunas particularidades que las diferencian. La ciencia tiene un fuerte perfil descriptivo, basado esencialmente en la explicación del mundo natural y social, a partir del estudio y del análisis de lo que ya existe. Su método es el científico: ideaciones creativas, ensayos de laboratorio, análisis, formu- lación de hipótesis, comparación y contrastación de resultados con sus colegas, diseño de experimentos para verificar las explicaciones anticipatorias, etc. El tecnólogo —en su proceso de producción—también realiza algunos de estos pro- cedimientos; pero, el eje de su actividad es, fundamentalmente, el desarrollo de algún producto concreto que pueda dar lugar ala solución de un problema. Para él, lo importante es que los productos o procesos que diseña resuelvan la necesidad que les dio origen, más que explicar con detalle los principios científicos de su funcionamiento. De hecho, gran cantidad de productos de la tecnología vieron la luz aún antes de que la ciencia pudiera explicar por qué funcionaban. Para el tecnólogo, la metodología de trabajo esencial está centrada en el Proyecto Tecnológico. INET/Educación Tecnológica Conocimiento Científico Desarrolla teorías que pretenden explicar la rea- lidad. Adopta un esquema de trabajo basado en el método científico. Sintetiza sus resultados en leyes, principios, axio- mas, etc. Es de amplia circulación y difusión para su contrastación y prueba por la comunidad cien- tífica. Construye teorías científicas, leyes y principios que apuntan a generalizaciones universales. Conocimiento Tecnológico Desarrolla saberes que pretenden solucionar las necesidades y demandas de la sociedad. Adopta un esquema de trabajo basado en el método de proyectos. Sintetiza sus resultados en productos tecnológi- cos que pueden ser tangibles o intangibles. En muchos casos suele ser “secreto industrial”. Construye productos tecnológicos que suelen llevar una impronta regional o local. Por cierto, un tecnólogo debe estar al tanto de las leyes y descubrimientos científicos desu época, para no plantearse la “creación de productos imposibles”; pero, aún en estos casos, la ciencia debe ser tomada con cierta cautela por los tecnólogos; si no hubiera sido así, hoy no existirían ni los automóviles, ni los aviones, ni las grandes catedrales, ni las transferencias de enormes volúmenes de información digital porla red telefónica..., ya que, en todos estos casos, el saber científico del momento nega- batoda posibilidad de existencia a estos productos y procesos que, en definitiva, se efectivizaron, cambiando la vida del hombre. En el siglo IX, los árabes inventan el sistema del flotante para mantener constante el agua de los bebederos de sus caballos (un sistema parecido al de muchos depósitos de descarga de agua de los inodoros); recién diez siglos después, Maxwell presenta y desarrolla la teoría que explica su funcionamiento. Las cerillas (los fósforos) son fabricadas ya en el año 577, antes de conocerse las teorías del calor que datan del siglo XIX-. La utilización de las primeras redes de gas natural se registra en el 750 de nuestra era, cuando los chinos, buscando salmuera, descubren pozos con emanaciones de ga- ses que ardían y construyen gasoductos de varios kilómetros de longitud con cañas de bambú, en los que lograron una eficiencia notable. Una gran cantidad de hogares disponía de hornos que funcionaban con este gas natural distribuido por red. La imprenta de Gutenberg, los antibióticos, las vacunas, la máquina de vapor que remodela Watt, la lámpara incandescente de Edison, la lanzadera volante de Kay que permite el surgimiento de la industria textil... son algunos de los ejemplos de cómo la tecnología logró resolver problemas de la vida cotidiana, aún antes de que existie- ra un soporte científico para ello.' Sin embargo, el enorme crecimiento de las ciencias a partir del siglo XIX y su contri- bución permanente a los procesos tecnológicos, ha llevado al establecimiento de una relación estrecha de mutua influencia, en la que ambas tecnología y ciencia-se realimentan, nutren y modifican. 1 Ministerio de Cultura y Educación de la Nación: Materiales para la transformación curricular. 1998. N a Hoy es casi imposible hablar de ciencia y tecnología por separado porque -aunque sus objetivos sigan siendo: para una, el entendimiento y la explicación conceptual de la realidad; y, para otra, la satisfacción de una cierta necesidad de la sociedad, en base a la concepción de productos—es su estrecha relación la que permite el logro de ambos fines en forma más efectiva. INET/Educación Tecnológica Un ejemplo de esta interrelación: la computadora, un producto tecnológico de nues- tros días, ha permitido el avance espectacular de muchos campos de la ciencia, como lo son el de la biología y el de la genética. Y, a su vez, estos avances han generado nuevas tecnologías, con nuevos productos que hasta este momento no existían. Esta relación entre ciencia y tecnología genera un factor de asociación extre- madamente importante y sobre el que se basa gran parte del desarrollo de la socie- dad de nuestro tiempo. Los resultados más impactantes de esta unión son, sin duda alguna, la velocidad del cambio tecnológico y la producción de conocimiento que se incrementa día a día de manera espectacular. Tecnología y Procesos Culturales y Sociales Al producir nuevos procesos y productos, la tecnología modifica nuestro entorno cotidiano y los escenarios en los que se desarrollan las más diversas actividades de nuestra vida. Aunque muchas veces esto pasa desapercibido, el accionar tecnológico del hombre constituye uno de los elementos estructurantes y organizadores más importantes de la vida humana y del desarrollo social en su conjunto. En la Era Industrial, las innovaciones tecnológicas que dieron lugar a las fábricas productoras en serie, cambiaron no solamente las actividades y la forma de trabajar de las personas sino, además, algo tan íntimo como la estructura y el funcionamiento de su propia familia. “Al desplazarse la producción económica del campo a la fábrica, la familia dejó de trabajar como una unidad. Con el fin de liberar trabajadores para la fábrica, las funciones claves de la familia hasta ese momento, fueron encomendadas a las escuelas; el cuidado de los ancianos fue puesto en manos de las casas de beneficencia o asilos. Por encima de todo, la nueva sociedad necesitaba mo- vilidad. Necesitaba trabajadores que siguieran de un lugar a otro los puestos de trabajo. Agobiada bajo la carga de parientes ancianos, enfermos incapaci- tados y gran número de hijos, la familia extensa era cualquier cosa menos móvil. Por lo tanto, comenzó a cambiar gradual y dolorosamente la estructura familiar. La familia nuclear padre, madre y unos pocos hijos—se convirtió en el modelo moderno standard socialmente aprobado de todas las sociedades industriales, de países tanto capitalistas como socialistas. Incluso en Japón, donde el culto a los antepasados otorgaba alos ancianos un papel excepcio- nalmente importante, la gran familia multigeneracional estrechamente unida comenzó a derrumbarse a medida que avanzaba la segunda ola (el cambio tecnológico de la era industrial)”. (Toffler, Alvin: La Tercera Ola). Toda innovación tecnológica produce cambios, no solamente en el mundo de la producción de bienes y servicios sino, además, en todos los aspectos culturales y sociales que se encadenan con él. o o En el año 2005, solamente el 2% de la mano de obra del mundo será de trabajadores de fábrica [...] La revolución tecnológica puede crear un renaci- miento para la civilización humana, liberándonos para acceder a más tiempo libre; o bien, puede llevarnos a una gran desintegración, dejando afuera a las masas de trabajadores [...] habrá que acortar las horas de trabajo por persona en la semana; ahora, estamos disminuyendo el número de trabajadores, pero no las horas que trabajan...” (En: Diario Los Andes. 25 de mayo de 1997). INET/Educación Tecnológica Analicemos Para aclarar el sentido de este artículo, usted puede considerar algún he- cho en el que la tecnología aparezca como causante o protagonista de conflictos sociales, en el contexto del trabajo y de la producción. Por ejemplo: + Laafirmación «El desarrollo tecnológico genera desocupación», ¿es cier- ta en cualquier contexto? + ¿Porquélos países más desarrollados tecnológicamente tienen menos desocupación? + Enunavisión lineal del futuro, ¿todos estaremos sin trabajo por culpa de la tecnología? Tecnología y Mundo de la Cultura El desarrollo tecnológico también genera acciones que modifican nuestra cultura y la percepción que tenemos de ella, especialmente en el mundo del arte. El arte, como reflejo de sentimientos, deseos, anhelos y esperanzas de los hombres que componen una sociedad, es uno de los campos que mayores modificaciones sufre en su contacto con la tecnología. “El arte que se viene [...] A mediados del siglo pasado, la aparición de los pomos de pintura, que permitían llevar todo el atelieren una valijita, liberó a los artistas del encierro de los estudios y les ofreció la amplitud de los espacios abiertos. El resultado fue la revolución impresionista, que empezó a representar los efectos de la luz natural, intentando capturar la magia de la atmósfera. Del mismo modo, la informática y la electrónica están pariendo una nueva gene- ración de artistas que, en lugar de esgrimir el pincel, empuñan la videocámara o teclean en sus computadoras. El manejo de la luz, base delas artes visuales, está llegando casi a la intimidad de los fotones, y provoca nuevas expresiones y len- guajes insospechados. “En las grandes muestras intermacionales das bienales de Venecia y San Pablo, por ejemplo— más del setenta por ciento de las obras ya no son pinturas con- vencionales, sino instalaciones', comenta el crítico de arte Jorge Glusberg. En las instalaciones, los artistas hacen de arquitectos e “inventan” un espacio usando todo lo que les brinda la tecnología: videos, holografías, esculturas o pinturas e tradicionales. Las holografías, por ejemplo, recrean la realidad con la magia del rayo láser: el objeto tridimensional, casi una escultura de luz, está pero no está. Esta tecno- logía, junto con otros dispositivos, ya está haciendo surgir —por ahora en for- ma experimental—las ficciones tridimensionales. INET/Educación Tecnológica La sociedad inmaterial Así, la realidad virtual, por ahora casi exclusivamente explotada por los videojuegos o los simuladores de vuelo, hará su entrada triunfal en el arte. Esta técnica permite crear una realidad engañando a los sentidos; el espectador, conectado a una máquina, vive una ilusión. Los artistas recién están empezan- do a explorar sus posibilidades. [...] Durante siglos, la tela o el papel fueron el soporte de dibujos y pinturas. Hoy tienen fuertes competidores: los disquetes, los casetes de video y las memorias de las computadoras. Allí se guarda información que, en un abrir y cerrar de ojos, puede transformar una pantalla en blanco en una obra de arte”. La música digital y los nuevos formatos de almacenamiento, como el sistema de compresión y distribución MP3 a través de Internet, también están cambiando la forma en que se produce la música. Actualmente, las nuevas tecnologías permiten tener, por bajo costo, equipos de musicalización y composición orquestal e instrumental que eran impensables fuera de los estudios de grabación y de producción, hasta hace pocos años. Todo esto está cambiando de una manera espectacular los contextos en los cuales el arte se desarrolla. Los procesos de globalización y difusión generan nuevas pautas culturales que se reflejan en expresiones artísticas del más variado tipo. Como contrapartida y reacción a la “globalización de la cultura”, las expresiones de arte local y regional toman un valor que habían perdido hace ya algún tiempo ocasio- nando que, en “el mundo interconectado”, lo original tenga cada vez más valor. La cultura tecno, el arte digital, la música MP3, la plástica DVD, el teatro virtual, etc. son expresiones del mundo artístico que indican hasta qué punto la tecnología está presente en el arte actual, tanto en lo instrumental como en las emociones, las inse- guridades, la fascinación, los temores y la incertidumbre que provocan en la mayor parte de los seres humanos, y que el artista registra y expresa en su creación. Tecnología y Am biente Desde los primeros tiempos de la actividad tecnológica del hombre, la relación am- biente-tecnolog ía ha sido extremadamente estrecha, en razón de que los productos tecnológicos tangibles —desde su característica estrictamente estructural—, generan modificaciones en el mundo natural. Desde la tala de los bosques en épocas casi primitivas, hasta la contaminación producida por la radiación nuclear, el mal uso y la ignorancia de los factores sistémicos que vinculan a la tecnología con el medio ambiente han ocasionado gran cantidad de males y daños a las personas, a los animales y al planeta, daños que debemos procurar evitar. “Un árbol plenamente desarrollado posee, como puede leerse en cualquier trabajo de fotosíntesis, un tremendo poder para la producción de oxígeno. Cuando llega a tener unos 115 años, un árbol del tipo del haya expone unas 200.000 hojas, con una superficie total de 1.200 metros cuadrados; durante el transcurso de un día soleado, tal árbol inhala 9.400 litros de dióxido de carbo- no, para producir 12 kilogramos de hidratos de carbono con liberación de otros 9.400 litros de oxígeno; a través de este mecanismo, unos 45.000 litros de aire son regenerados, lo que viene a ser suficiente para la respiración de dos o tres personas....”. (Breuer, George: El aire en peligro. Barcelona, Salvat, 1982) Es una creencia común la que establece que la contaminación ambiental y elimpac- to dañino de la tecnología en el planeta, surgen a partir de la Era Industrial, en la que se incrementa notablemente la producción de bienes y de productos tecnológicos en general. “Desde los primeros tiempos en que se iniciaron las actividades agrícolas de la humanidad, el hombre ha venido abusando de su ambiente, explotando la tierra hasta que resultaba agotada y era incapaz de producirle más. Esto deter- minó el ocaso del imperio de los sumerios, en el Oriente Medio, que floreció hace cinco mil años, así como el de muchas otras e importantes culturas que siguieron la misma suerte. En la antigúedad, hombres como Platón y Ovidio ya se lamentaban de lo que hoy llamaríamos destrucción del medio ambiente. En América, mucho antes de que fuera descubierta por el hombre blanco, la ciu- dad azteca de Teotihuacan ya estaba rodeada de un cinturón de tierra erosionada [...] La tala de bosques también se inició en la Era Agrícola. Los bosques cubrían las áreas que actualmente están dedicadas al cultivo de tierras. Esto trajo como resultado que la cantidad de carbono almacenado que vive en las plantas se ha reducido en 170.000 millones de toneladas.... lo que transforma a grandes regiones de bosques en sabana, maleza o desierto. De no haber intervenido el hombre, casi toda Europa se encontraría cubierta de bosques, así como los países mediterráneos, la mayor parte de Oriente Medio, China, India, el este de Estados Unidos, casi toda Canadá y grandes partes de Amé- rica Latina.” (Breuer, George: El aire en peligro. Barcelona, Salvat, 1982) Un daño ambiental se produce, esencialmente, por la ignorancia que tenemos res- pecto de muchos aspectos de la naturaleza y por no tener en cuenta que -siempre— la actividad tecnológica, por simple que parezca, genera algún tipo de impacto o modificación sobre los escenarios o entornos en los que se desenvuelve. La tecnología nos brinda hoy la posibilidad de trabajar más conscientemente en rela- ción con el medio ambiente. Sin lugar a dudas, la tecnología actual es mucho menos nociva para el planeta y para las personas que la de hace algunas décadas atrás; hoy, el factor ambiental se tiene en cuenta en casitodos los proyectos tecnológicos que se realizan a escala civil e industrial, lo que no sucedía hace algunos años. Incluso, en la actualidad se escucha hablar, cada vez más, de “tecnología limpia” y de “ecotecnología”, cuyas características privilegian la inocuidad y el cuidado del medio ambiente. e a La Tecnología llegó a la Escuela A mediados de la década de los setenta, en numerosos países del mundo se co- mienza a generalizar la incorporación de contenidos relacionados con la tecnología en los niveles de educación general, desde los primeros años de escolaridad pero especialmente en los últimos, los que se corresponden con las edades de 11 a 13 años y que coinciden, aproximadamente, con las edades de nuestros alumnos en el tercer ciclo de la actual Educación General Básica (EGB3). INET/Educación Tecnológica Las causas por las que se introduce el espacio curricular de Tecnología, obedecen a distintos factores. La mayor parte de los autores coincide en que existen suficien- tes argumentos epistemológicos, sociales y pedagógicos que llevan a pensar en la necesidad de identificar a la Educación Tecnológica como un área de conoci- mientos especifica, dejando de lado la concepción que prevalecía, en muchas de nuestras escuelas, que la consideraba como la simple aplicación de conocimien- tos científicos, y, por tanto, ocupada de la transferencia práctica de conocimientos de la Física, la Química, las Ciencias Naturales y de otras disciplinas. La identificación de Tecnología como espacio educativo específico, y no integrado a los cursos de Ciencias, está revirtiendo la perspectiva de ciencia aplicada que ha tenido en la mayor parte de las escuelas y sustituyéndola por una visión en la cual se privilegian los aspectos de construcción de una nueva realidad y la orientación hacia fines específicos, sin que sea condición necesaria y excluyente el saber previo de leyes científicas. Desde este nuevo encuadre se asume que la Tecnología constituye por sí misma un campo de conocimientos en el que se logran definir con claridad lenguajes, con- tenidos, métodos y lógicas que les son propios y la caracterizan. Ya no existe discusión acerca de laimportancia de Tecnología en el contexto escolar. Cada vez más aspectos de nuestra vida están relacionados con ella, por lo que los ciudadanos del siglo XXI deberán tomar gran cantidad de decisiones en los que la tecnología jugará un rol central. Por otra parte, el desarrollo casi explosivo de las tecnologías de la información y las telecomunicaciones, asociado al crecimiento de las tecnologías de gestión, también han constituido elementos que actuaron como aceleradores de la necesidad de in- corporar Tecnología como espacio educativo diferenciado, en la mayor parte de los países del mundo. Si bien la incorporación de Tecnología en la formación general básica es un hecho relativamente reciente para muchos países, en términos generales existe coinciden- cia en relación con su encuadre en la estructura curricular general y con los grandes objetivos que se plantean para esta área del conocimiento escolar. Algunas de las coincidencias básicas que aparecen en los distintos espacios curricu- lares de Tecnología en diferentes países, afirman que: e o + Tecnología es una nueva asignatura que recrea varios aspectos de las mate- rias técnicas tradicionales, incorpora otros, y estimula el desarrollo de co- nocimientos y destrezas para la resolución de problemas. (Curriculum de Inglaterra y Gales.) + Tecnología, en el contexto educativo, se refiere al aprendizaje de procesos tecnológicos en los que aparecen actividades relacionadas a la identificación de necesidades, ala generación de ideas, a la planificación, a la realización y a la comprobación; en suma, a lo orientado a la búsqueda de la mejor solución. + Laincorporación de Tecnología apunta a desarrollar competencias relacio- nadas con latoma de conciencia, en relación con los cambios irreversibles que produce en el mundo y el poder que de ella se desprende, lo cual conlleva a la necesidad de su control. + La Tecnología permite el desarrollo de capacidades que ofrecen mejor res- puesta alos retos del siglo XXI. + El valor excepcional del Área Tecnológica radica, esencialmente, en los diferentes componentes que la integran y definen un campo articulado de saberes en el que convergen componentes científicos, sociales, culturales, técnicos, metodológicos, y de representación gráfica y verbal. (Curriculum de España) + LaTecnología contribuye activamente al desarrollo de las capacidades más importantes que se trabajan en el nivel de la enseñanza secundaria obliga- toria (Currículum de España). + Laeducación genera las competencias y las capacidades necesarias para absorber la tecnología que requiere un país para crecer y que inciden en el potencial de innovaciones futuras. (Recomendación 26/92 del Consejo Fe- deral de Cultura y Educación, de la República Argentina). INET/Educación Tecnológica En síntesis, la mayor parte de los países del mundo coincide en que la Educación Tecnológica contribuye al desarrollo de competencias que serán cada vez más nece- sarias para la inserción de las personas en los contextos del siglo XXI; por lo que su incorporación en la etapa de formación general de los ciudadanos no solamente es aconsejable sino, además, imprescindible. Entre los aspectos que hacen al desarrollo de competencias en la formación general, la mayor parte de los currículos que incluyen Tecnología coinciden en que a partir del trabajo con ella, los alumnos podrán: 1. “Desarrollar una actitud crítica y reflexiva, en relación con los problemas que se presentan en el mundo de la tecnología. 2. Analizar objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamien- to, la mejor forma de usarlos, controlarlos y entender las razones que han intervenido en las decisiones tomadas en su proceso de diseño y construcción. 3. Planificar la ejecución de proyectos tecnológicos en el ámbito de la escuela, anticipando los recursos materiales y humanos necesarios, se- leccionando y elaborando la documentación necesaria para organizar e a y gestionar su desarrollo. 4. Expresar y comunicar las ideas y decisiones adoptadas en el transcurso de la realización de proyectos tecnológicos, através de la utilización de distintos modelos de representación, símbolos y vocabulario adecuado alos usos comunes de la tecnología. 5. Desarrollar una actitud de indagación y curiosidad hacia los elementos y problemas tecnológicos, analizando y valorando adecuadamente los efectos positivos y negativos de la tecnología en la evolución de la so- ciedad y el medio ambiente.” (Introducción al Curriculum Español.) INET/Educación Tecnológica La Educación Tecnológica en el Mundo El origen de la incorporación de la Educación Tecnológica, para algunos autores, se remonta a la reforma educativa norteamericana producida en los años setenta. A partir de la transformación de los “Talleres de Educación Industrial” o de “Artes”, me- diante un proceso de generalización, diversas materias, en los distintos Estados de Norteamérica, confluyeron en una nueva a la que llamaron Tecnología. En muchos caso, estos nuevos espacios eran extracurriculares, como los “Future Games” de muchas escuelas americanas, en los que los alumnos tenían que imaginar y diseñar máquinas simples, artefactos, naves espaciales y hasta cómo serían los entornos tecnológicos del Siglo XXI. En el Estado de Massachusetts, Tecnología centra sus contenidos en ejes que tienen que ver con los procesos de manufactura, de transporte, de producción de energía, )desde el punto de vista de la demanda y su utilización social) y de biotecnologías. En otros países, estos espacios fueron teniendo un estilo más tradicional y obligato- rio, como las materias relacionadas con el estudio de las relaciones Ciencia-Tecnolo- gía-Sociedad, (CTS). En Inglaterra, país con una fuerte tradición en tecnología, la Educación Tecnológica en los espacios de la formación general se ha transformado desde una estructura curricular cerrada y centrada en el aprendizaje de viejos oficios, hacia una disciplina más integradora y creativa denominada “Diseño y Tecnología”. Los objetivos centra- les son “también aquí- la enseñanza y el aprendizaje del reconocimiento de necesi- dades y demandas, el diseño y las propuestas de soluciones creativas a estas situa- ciones problemáticas, su evaluación y la contextualización de las soluciones en los entornos de las nuevas tecnologías. En Australia, el proceso de evolución de la educación tecnológica siguió un camino similar al de Inglaterra. De asignaturas como “Artes y Oficios” se pasó a “Diseño y Tecnología”, en la que se privilegia el aprendizaje de los distintos tipos de metodolo- gía proyectual y la creatividad. En los países europeos, la Educación Tecnológica también atraviesa un proceso de transformación similar. En Suecia, Dinamarca, Finlandia, Alemania, Francia, Polonia, República Checa, Hungría, Italia, entre otros, existe una particular coincidencia en el abordaje de contenidos básicos relacionados con Estructuras, Mecanismos, Electró- nicaBásica, Representaciones y Mantenimiento.